《動手做做看》（精選17篇）

《動手做做看》 篇1

　　教學目標 ：

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　�、磐ㄟ^預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　�、耪f說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　�、钦J讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　�、耪n文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　�、悄銓�這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看�！�

　�、僮x句子，體會“光”在句子中的意思。

　�、诜磸妥x句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　�、僖亮漳壬鷼獾刎煿掷手救f“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　�、谠趯W生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計 ： 動手做做看

　　為

　　變？——！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　作業 布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業 ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會��！

《動手做做看》 篇2

　　教材分析：

　　這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，依琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。依琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和依琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養的。

　　媽媽對依琳娜說，“你動手做做看！”朗志萬告誡孩子們，“要動手做做看。”幾個小朋友在聽了朗志萬提出的“奇怪”的問題后，是不是動手做做以后再回答的呢？朗志萬到底“哄騙”小朋友沒有呢？依琳娜為什么聽懂了朗志萬的話后高興地笑了？聽懂了朗志萬的話后依琳娜回說什么呢？這一課會帶給孩子們很多啟迪，在學習時，要注意指導學生邊讀邊思考，依琳娜想到的，我們的學生想到了嗎？

　　課后“說說寫寫”中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、學習生字，導入新課

　　1、同學們，平常都是老師教你們認識生字，今天老師想讓你們自己學，你能想辦法記住這些字嗎？（出示帶拼音生字）同桌之間可以互相幫助，等會看看誰讀得最準，記得最牢。

　　2、檢查交流（指名讀――交流記憶方法――讀詞卡）

　　側重分析：

　　漫：聯系朱云漫的名字；換偏旁“慢”字

　　填空：

　　（1）老爺爺（慢慢）地走；

　�。�2）水滿了，從魚缸里（漫）出來；

　�。�3）發大水了，河水（漫）過了小橋。

　　鱗：想像記憶。

　　形聲字：琳、娜、唉、哄

　　騙：換偏旁“篇”，組詞：哄騙、欺騙、拐騙、蒙騙。

　　3、看，積極動腦筋，靠自己也能記住這么多生字。是啊，（出示單元提示，齊讀）。我們將在這個單元里學習和動手、動腦有關的課文。今天先來學《動手做做看》。

　　二、初讀感悟，梳理脈絡

　　1、這一課的生字剛才我們都認識了，現在一定能很流利地朗讀了！放聲朗讀吧，邊讀邊思考課文主要寫了誰和誰之間的故事。（科學家朗志萬、伊琳娜小朋友）通過了解，你知道朗志萬和伊琳娜有什么區別？

　　2、誰愿意展示你的朗讀水平呢，請舉手！其他同學邊聽邊劃出描寫伊琳娜心情的句子。

　　3、交流，隨機出示句子并板書（生氣、高興）。

　　（1）伊琳娜越想越生氣，第二天一早就問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　（2）伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　三、學習1－6小節

　　1、到底朗志萬提了一個什么問題，讓伊琳娜這么生氣？

　　2、（出示第一段）自由讀－指名讀－誰能模仿科學家的口氣讀。

　　引讀：面對這樣的問題，一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝了。”只有伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：。

　　3、請你學著媽媽的語氣說。

　　3、伊琳娜是怎么做的，結果怎么樣？用橫線、波浪線劃出來。

　　4、朗讀交流，體會伊琳娜由驚訝變生氣的心情。

　　引導重點句：

　　“哎呀”：看到水漫出來，伊琳娜的心情會怎樣？（奇怪、驚奇）

　　越想越生氣：如果你是伊琳娜，你的心里怎么想？帶著埋怨的心情，伊琳娜第二天一早就去問朗志萬（您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？）指名讀伊琳娜的問句，從評價中引導學生用上適當的語氣朗讀。

　　如：你扮演的伊琳娜確實很生氣，但是她是不是就很生氣的責怪老師呢？（沒有，因為她用了“您”。）對，即使對別人有不滿，也要尊重別人，看來伊琳娜不僅會思考，還是個很有禮貌的孩子。

　　三、存疑小結

　　這一會兒伊琳娜還是很生氣的，是什么使她高興地笑了呢？我們下節課繼續學習。

　　四、寫字

　　題、提：組詞比較，分析字形、結構不同。

　　另、志

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、開火車讀詞語

　　2、上節課我們學習了《動手做做看》，我們知道了朗志萬向小朋友們提了個奇怪的問題（一個杯子裝滿了水，裝進金魚也不會漫出來），伊琳娜經過實驗發現（其實是會漫出來的），她感到很生氣。后來（伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。）這是為什么？今天我們繼續學習。

　　二、學習第7小節：高興

　　1、自由讀，思考。

　　2、指名讀，說體會。

　　3、模仿朗志萬讀。

　　4、寫話后交流：伊琳娜聽了朗志萬的話，她可能會怎么說？

　　三、回歸整體，朗讀表演

　　1、小組分角色朗讀課文。

　　2、小組展示分角色讀課文。

　　四、總結拓展

　　1、拓展介紹“哥白尼和太陽中心說”

　　2、讀了課文，聽了故事，你有什么想法？把你的想法寫下來。

　　3、交流自己寫的想法。

　　五、寫字

　　六、作業套餐：

　　1、必做題：分角色朗讀或感情朗讀課文，聽寫詞語。

　　2、選做題：

　�。�1）看——推薦閱讀《100個科學家的故事》（學校圖書館里有）

　�。�2）講——把這個故事講給父母聽。

　　（3）找——查一些資料，去了解了解伊琳娜。

　　教后隨筆：

　　小孩子的思維最容易被牽引。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。

《動手做做看》 篇3

　　課題：13、動手做做看

　　授課時間：2003年3月9日

　　教學目標：

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激qing導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　�。ㄉ�自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　�、磐ㄟ^預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　a、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　b、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　�、耪f說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　�、谱R字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　�、钦J讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　�、耪n文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　�、悄銓�這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看�！�

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　�、诜磸妥x句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　�、僖亮漳壬鷼獾刎煿掷手救f“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　a、用恰當的語氣讀這句話。

　　b、結合上下文理解“哄騙”。

　　c、你能否換一種語氣說這句話？

　�、谠趯W生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　�。ㄒ�有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計：　　　　　動手做做看

　　為

　　變？——！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　作業布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質��！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會��！

《動手做做看》 篇4

　　教學要求

　　1.通讀全文，正確辨析字形、掌握生字詞。

　　2.理解朗志萬所說“科學家的話，也不一定都有是對的�！边@一句話的深刻含義。

　　3.指導學生從伊琳娜的實驗中來體會動手實驗的好處并適時引導學生學習好善于動腦、動手、講求實踐真理的好品質。

　　重難點、關鍵

　　1.理解科學家朗志萬話中的含義。

　　2.培養學生勤動手、動腦的好習慣。

　　課時劃分：一課時。

　　預習作業

　　1.通讀感知全文、自學生字詞。

　　2.收集有關實踐出真理的名人事例小故事。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　啟發：大家還記得《小馬過河》的故事嗎？這則故事告訴我們什么道理？

　　生a：講了小馬開始不敢過河，其后經過自己實踐終于過了河。

　　生b：這則故事告訴我們什么都要親自試一試才知行不行。

　　……

　　過渡：說得真好，小馬正是在媽媽啟發下才明白了這個道理，今天我們要學習的這篇新課的主人公伊琳娜也正是一位愛動腦，求真知的孩子，我們就來看看好是怎么做的。

　　2.板書課題。

　　3.齊讀課題。

　　二、感知全文，疏通生字詞

　　1.自讀課文，自學生字詞。

　　引導借助字典及聯系上下文來理解字詞。讀準字音。

　　2.生質疑，提出不理解的字詞，師生協作完成。

　　漫出：流出來，過多了。

　　鱗：魚類身體上的一塊塊小鱗片。用于護身游動時使用的。

　　哄騙：欺騙，瞎起哄。

　　3.著重指導個別易錯字形。

　　鱗：左右結構，右下角為“夕”與“ ”。

　　漫：換部首比較“慢、蔓”。

　　娜：換部首比較“哪”。

　　4.師范讀全文。

　　5.分角色朗讀全文（女生讀伊琳娜語言，男生讀朗志萬語言）。

　　三、再讀課文，討論理解

　　過渡：大家讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？

　　生：朗志萬出難題考同學們。

　　啟發：說得真好，朗志萬出了一道什么樣的怪題？

　　生：杯里放一條金魚為什么水不會漫出？

　　過渡：朗志萬為什么要提出這道怪題呢？請大家自由讀課文2~7自然段。

　　1.出示討論題：

　�。�1）朗志萬提出這道題后同學們怎么做？伊琳娜又是怎么做的？

　�。�2）結果一樣嗎？從伊琳娜的言行中你們明白了什么？

　�。�3）朗志萬的話是什么含義？

　　2.分小組討論、交流。

　　師相機適時巡視、指導。

　　過渡：剛才大家都講座得很認真，現在請你們自由作答，你讀懂什么內容大膽講。

　　3.生自由匯報。

　　生a：老師我想解答第一題，同學們都紛紛猜測是由于魚鱗起作用或者是金魚把水喝了才會讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成，她經過媽媽提示后親自做了實驗來證明。

　　啟發：說得真棒，還有誰來說。

　　生b：老師，我從伊琳娜的行為中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實踐還是可以得到真理。

　　生c：老師，我知道了無論什么事都不能盲聽盲信，有疑問時要勇于實踐獲取真知，就像小馬媽媽說的“凡事都要試試才行”。

　　……

　　小結：大家都說得真好。的確，當你有疑問或遇到疑難問題時不可偏聽偏信，而應該用實踐來檢驗。

　　4.出示朗志萬的話，齊讀。

　　啟發：朗志萬最后對伊琳娜所說的話是什么含義？

　　生a：我從他話中明白了只有親自實踐后才能知道真相到底怎樣。

　　生b：我從中明白了不能因為他是某個名人而認為他們的話都對而全信，應當憑著自己的頭腦，用實踐來檢驗才會得到真理。

　　小結：說出了老師的心聲，真棒。這正是所謂的“實踐是檢驗真理的惟一標準”。那你們還知道哪些名人也是這樣愛實踐，勤動腦的嗎？

　　四、延伸教育

　　1.生自由講述收集的小故事。

　　2.你們從這些小故事中受到什么啟發，今后遇到問題你們會怎么辦？

　　生a：我也要像伊琳娜那樣多動腦、動手。

　　生b：我會親自去做做。

　　生c：如果不能親自做，我也要找有關資料來證明。

　　……

　　五、總結

　　“實踐是檢驗真理的惟一標準”，同學們當我們遇到難題時，不要灰心，也不要偏聽偏信或聽信權威，而就多動腦，動手親自去實驗下，相信真相會在你們的手中。

《動手做做看》 篇5

　　《動手做做看》教學設計一

　　趙志祥 廖軍輝　　教具準備：1.本課生字卡片。2.制作powerpoint（注意：全部用楷體字）讀一讀，想一想，括號里該填哪個字？慢 漫

　�。�1）老爺爺（ ）地走。（2）水滿了，從魚缸里（  ）出來。（3）發大水了，河水（  ）過了小橋。提  題（1）小明（  ）著一桶水。（2）小紅在做數學（  ）。（3）小華回答老師（  ）的問（  ）。　　教學目標：⒈會認“朗、志”等10個生字，會寫“另、志”等9個字。⒉正確、流利、有感情地朗讀課文。3.培養善于動手實踐，敢于挑戰權威的品質。

　　《動手做做看》教學設計片段

　　1.默讀課文，標出自然段并思考：課文有哪些奇怪之處？2.從以下三個自然段中選擇你最喜歡的或是最迷惑的一段，大聲朗讀看看有什么收獲。3.實踐活動。（1）伊琳娜認真聽了，仔細想了，動手做了，得到了真正的答案，也明白了道理。可其他的小朋友卻不是這樣，他們是怎樣說的？（2）小組討論。在不知道結果的情況下就用一定，合不合適？如果不合適怎樣修改？（3）暢談感受。我發現：……使我驚訝的是：……讓我難忘的句子是：……我想嘗試的是：……我想改變的是：……

《動手做做看》 篇6

　　第一課時

　　教學目標:

　　1,會認10個字,會寫9個字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味

　　教學重點難點:

　　1,重點:認字,寫字,朗讀課文.

　　2,難點:課文的感情朗讀,

　　教學方法:自主探究識字,小組合作檢查

　　教學準備:卡片,圖片,古箏曲.

　　教學過程:教學過程:

　　一,導人新課.

　　1.同學們,對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題,你動腦筋思考嗎 你動手做了嗎 (學生說自己的做法.)

　　2.今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法.那么,朗志萬向小朋友提出了什么問題 后面發生了什么事呢

　　3.板書課題.

　　二,初讀課文.

　　1.輕聲讀課文,注意讀準字音.

　　2.畫出不理解的詞語,查字典或結合上下文理解詞義.

　　3.想想課文講了一件什么事.

　　三,檢查自學情況.

　　1.指名讀課文,糾正易讀錯的字音.

　　鱗( ) 哄( ) 騙( )

　　2.理解詞語.

　　哄騙:用假話或手段騙人.

　　漫:水過滿,向外流.

　　3.說說課文講了一件什么事.

　　(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題.伊琳娜覺得他們都沒說對.回到家里動手做實驗,實驗結果和朗志萬說的不一樣.朗志萬知道了,說:我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的.)

　　四,再讀課文.

　　第二課時

　　教學目標:

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發.

　　2,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.

　　教學重點難點:

　　1,重點:朗讀課文.

　　2,難點:課文的感情朗讀,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.

　　教學方法:朗讀感悟

　　教學過程:

　　一,指導閱讀第一至三自然段.

　　1.自讀課文第一至三自然段,說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題

　　(一只杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來.如果放進一條金魚,可不是這樣.這是為什么 )

　　2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣 表現在哪兒

　　(問題提得很"奇怪".表現在"如果放進一條金魚,可不是這樣."意思是說如果放進一條金魚,水不會漫出來.)

　　3.分組思考討論:小朋友的回答是怎樣的 為什么會有這樣的回答

　　(一個小朋友說:"這是因為金魚身上有鱗."另一個小朋友回答.)

　　二,指導閱讀第四至五自然段.

　　1,自讀課文第四至五自然段,思考:伊琳娜為什么要動手做實驗

　　("伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來."媽媽說:"不能光想,你動手做做看!")

　　2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對

　　("金魚身上有鱗,水就不會漫出來"和"金魚把水喝下去了":都不合乎邏輯.)

　　3.做實驗,體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想

　　(實驗結果水明明是漫出來了,和朗志萬說的不一樣,科學家為什么這么說 是不是哄騙我們小朋友呢 還是媽媽的話正確,不能光想,要動手做做看……)

　　三,指導閱讀第六至七自然段.

　　1.默讀課文第六至七自然段,畫出伊琳娜和朗志萬的對話,體會其中的意思.

　　2.體會伊琳娜話的意思.

　　(1)出示句子.

　　"您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢 "這句話的意思是什么

　　(您作為一名科學家不應該提這樣的問題,來哄騙我們小朋友.您本來就知道放進—'條金魚后,水也會漫出來,還提出這樣的問題,哄騙我們小朋友.)

　　(2)指導讀出生氣的語氣.

　　采取學生自己練讀,評讀的形式完成.

　　3.體會朗志萬話的意思.

　　(1)出示句子,理解意思.

　　"我不是哄你們.我是為了讓你們知道,科學家的話,也不一定都是對的."伊琳娜聽懂了什么

　　(不要不加思考地相信別人的話.對待別人說的話或提出的問題,不光要動腦筋想一想,而且還要動手做一做.)

　　(2)指導讀出語氣.

　　4.分角色配合讀第六至七自然段.

　　四,小結.

　　1.讀后,你從伊琳娜動手做實驗這件事中,受到什么啟發

　　2.你贊成"科學家的話,也不一定都是對的"這句話嗎

　　(組內陳述觀點和理論,集體匯報.)

　　五,實踐活動.

　　1,讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人.

　　2,發現他人的過失,有禮貌的指出來.

　　六,作業設計:

　　1,按要求積累詞語.

　　例:越想越生氣

　　越--越-- 越--越-- 越--越--

　　2,給下面的句子加上標點.

　　1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢

　　2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽 床單上有一只花壁虎快來看呀

　　七,板書設計:

　　動手做做看

　　為什么

　　變 ——!

《動手做做看》 篇7

　　教學目標 ：

　　 1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　�。ㄉ�自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　�、谱R字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　�、钦J讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　�、悄銓�這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看�！�

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　�、诜磸妥x句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　�、僖亮漳壬鷼獾刎煿掷手救f“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計 ： 動手做做看

　　為

　　變？——！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　作業 布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威�！比缓缶o緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質��！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業 ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會��！

《動手做做看》 篇8

　　課題

　　13、動手做做看

　　教學目標 

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重難點

　　1、  認字、寫字、朗讀課文。

　　2、  課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學過程 

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　3、設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　�、剖裁礃拥娜瞬拍芙锌茖W家？

　　有學問的 科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：

　　2、齊讀：  

　　3、生互相交換識字經驗。

　　4、認讀新詞： 

　　伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀   哄騙 起哄 喝水 騙人 哄騙

　　5、寫字指導。  

　　一、復習鞏固生字。

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了               

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調 動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看�！�

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　�、诜磸妥x句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　�、僖亮漳壬鷼獾刎煿掷手救f“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　�、谠趯W生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　�。ㄒ�有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　修改意見

《動手做做看》 篇9

　　教材簡析：

　　課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教師要以此為切入點，激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。教學目標： 1.會認10個生字，會寫9個字。2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文。3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教學重點： 抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點： 識記生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。 課時安排：兩課時 預習提綱：1、熟讀課文，給生字標音，組詞，并畫出文中詞語。          2、畫出文中不懂的地方。教學設計：第一課時 教學目標： 1.會認10個生字，會寫9個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重難點： 會認10個生字，會寫9個字。

　　教 師 活 動 學 生 活 動 1、啟發談話：同學們，我們人類都有兩件寶貝，知道是什么嗎？無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題） 二、初讀課文，學習生字 1、自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。 2.組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。 3、在黑板上出示生字，全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？師根據匯報板書組詞。 三、寫字 1、出示生字，請學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什么？ 2、做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師可以先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”“提、”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長�。� 3、范寫“哄、喝、提、題”四個字。 4、巡視指導。   猜謎 雙手和大腦     讀課文，學生字   小組交流   認讀生字，組詞并說出識記方法 選詞造句      認讀，分析結構    選出難寫字    游戲    說注意點  書空      練習寫字

　　第二課時 教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、.喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。教學重難點： 抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，感受故事的情趣。 

　　教 師 活 動 學 生 活 動 一、復習 1、開火車檢查生字。 2、指名分角色朗讀1——6自然段 二、精讀課文，理解感悟 1、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質疑。 （教師梳理問題：伊林娜的為什么生氣？又為什么笑了？） 2、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。 三、全班交流 1、伊林娜的為什么生氣？ 2、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。 （1）“哄騙”是什么意思？使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。 （2）練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。 3、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。” 4、指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀 5、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？ 小黑板出示：讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？ （1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。 （2）我們要懷疑科學家講的話。 （3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。 （4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。 四、拓展延伸 1、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什么呢？ 2、伊林娜值得你學習嗎？為什么？你想對她說什么？        認讀生字詞      分角色朗讀課文   讀文，畫句子 組內交流     小組派代表交流自己的讀書收獲，組內其他成員補充。     思考，回答    練習朗讀       朗讀 理解   讀句子，體會“光”在句子中的意思。 反復讀句子，說說自己讀懂了什么。      練習朗讀      理解判斷      自由匯報       全班交流

　　板書設計：　　　　13.動手做做看朗志萬伊琳娜奇怪的問題動手做結果不一樣

《動手做做看》 篇10

　　一、設計理念：

　　學生是學習的主體、教師是課堂的組織者和管理者，將學習、質疑的權利還給學生，重視學生的情感、態度、價值觀的培養。本堂課的設計試圖突破傳統第一課時以識字為主的課堂教學模式，試圖淡化集中識字，嘗試隨課文識字的生字教學方法，試圖根據課堂目標選擇教學內容，讓學生自主提問、帶著問題接觸文本，并隨課文情境一步步展開和深入，把學生帶入文本中，感受文本帶給我們的思想碰撞。

　　二、教材分析：

　　這是一則比較有趣的故事，科學家朗志萬為培養孩子們的科學精神和實踐能力煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問，她的這種質疑問難和不盲從的精神是很值得我們學習的。整篇文章篇幅較短，沒有特別難記的字、也沒有特別難讀的地方，學生易于理解和接受。

　　三、教學目標

　　1、會正確認讀“朗、志”等9個生字，能理解“哄騙”的意思，區分“滿、漫”的意思。

　　2、能正確朗讀課文，讀好伊琳娜得知事情真相后大吃一驚的語氣。

　　3、通過學習，喚起學生不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　四、教學重點：在記住生字、理解詞語的基礎上，喚起學生不輕信盲從的意識。

　　五、教學難點：通過學習，喚起學生不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　六、教學過程

　　一、激趣導入

　　1、設疑：一張長方形的紙，剪去一個角后，還剩幾個角？（學生紛紛發表自己的見解。）

　　2、教師引導：不急，不急，讓我們一起動手做做看。（教師做，學生看，分別剪出3、4、5個角。）

　　3、從剛才這件事情中，你得到了什么啟發？

　　4、揭題導入：是啊，很多時候，我們動手做了，才能得到比較客觀的結果。今天我們就來學習一篇以《動手做做看》為題的文章。

　　二、正確讀題，自主提問

　　1、念課題。（重點正音：做做看的輕聲）指名──齊念。

　　2、小朋友，念了課題，你有什么想問的嗎？

　　（隨機板書：做什么？為什么動手做做看？誰？）

　　教師引導：很多時候，帶著問題去讀課文，你能很快把課文讀懂。下面，就請小朋友帶著這些問題讀讀第13課，要求把文章讀正確。不認識的字可以圈出來多念幾遍。

　　三、初讀課文，了解大意

　　1、課文到底向我們提了一個怎樣的問題需要我們動手做做看？（根據學生回答隨機出示第一自然段）

　　2、引導學生學習第一段：

　　⑴指名讀第一自然段（要求念準確）：

　�、匐S機正音：朗志（特別注意字形）。

　�、谧R記“漫”，區分“滿”和“漫”。

　�。ㄍㄟ^實驗理解當水杯里的水已很多，不能再盛時用“滿”，它表示靜態的；當水過多，往外流時就用“漫”，這是一個表示動態的詞。）

　�、圃O疑：這個問題“奇怪”在什么地方？

　　（同樣是物，為什么東西放進去水就會漫出來，金魚放進去水就不會漫出來？）

　　四、理解“動手做做看”的其中一層意思──科學家的話也不能全信

　　1、事實上是怎樣的呢？請小朋友讀讀后面的課文。（要求學生用課文原話回答。）

　　2、隨機出示句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　�、僬�音：哎。

　　②感情朗讀（難以置信的語氣）。

　�、劾斫鉃槭裁匆�用這樣的語氣。

　　3、進一步設疑：是��！他可是堂堂的大科學家，怎么也欺騙我們小孩子。伊琳娜越想越生氣（板書出示生氣的人物臉譜圖），可是最后，她又笑了（板書出示笑的人物臉譜圖）。這是為什么呢？（板書？）

　　4、理解朗志萬的話：

　　⑴自由讀、指名讀，隨機正音。

　　⑵談談自己的理解。

　�、切〗Y：實踐出真知。

　�、纫亮漳嚷牰�了朗志萬的話，她會說什么？寫下來。

　�、煞答侟c題：小朋友所言極是，看來，很多時候，很多事情，我們都得“動手做做看”。（板書：動手做做看）

　　板書設計：動手做做看

　　做什么？為什么動手做做看？誰？

　　保密這是為什么微笑

　　實踐出真知

《動手做做看》 篇11

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫“題、提”這兩個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。

　　3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。

　　【教學重點】理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　【教學難點】讓學生意識到自己動手是個好習慣。

　　【教學準備】教師準備一個玻璃杯，一張紙。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，認識人名

　　師：上課前，讓我們活動活動大腦，做個思維體操好嗎？

　　生：（好奇地）好！

　　師：（演示）如果把這只杯子裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

　　生：水肯定會灑出來，因為杯子一倒過來，水就會把水沖開。

　　生：水有可能不會灑出來，也許紙會粘住杯子的口。

　　生：我試過的，水會灑出來。

　　師：有的孩子是猜想的，有的還動手試驗過的，有的用了“可能”“也許”這樣的詞，顯得很謹慎。我覺得咱們班的孩子真會動腦筋，相信這節課你們一定能讓這顆智慧之樹掛滿紅紅的智慧果，有信心嗎？

　　生：（自信地）有！

　　師：今天我們要讀的故事就與動手做實驗有關。（板書課題）齊讀課題。

　　生：（大聲地、一字一頓地）動手做做看。

　　師：這樣一字一頓好聽嗎？

　　生：不好聽。

　　生：我們讀的不連貫。

　　師：你來試試。

　　生：（試讀）

　　師：讀書就應該像說話那么自然，一起學著他的樣子讀讀。

　　師：下面我給大家介紹兩位法國的新朋友。（課件顯示朗志萬和伊琳娜的名字和畫像）你能叫出他們的名字嗎？

　　生：（小聲地練習拼讀）

　　師：年長的叫什么？小女孩呢？你覺得他們的名字好念嗎？為什么？

　　生：“朗志萬”容易讀成“朗志曼”。

　　生：伊琳娜的“琳”讀邊音，“娜”讀鼻音，這里容易讀錯。

　　師：你們倆教大家讀讀。

　　生：（極其認真地教讀）

　　二、聆聽故事，預測情節

　　師：精彩的故事就要上演了，請聽。（放課文錄音）

　　師：（放完第一段暫停）如果你是其中的一位小朋友，你會怎么說？

　　生：水不會漫出來，因為金魚很輕，它是浮在水面上的。

　　生：金魚把水喝進肚子里了，水就不會漫出來了。

　　生：金魚放進水里時它會跳，水肯定會潑出來。

　　師：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？繼續聽。

　　師：（放完第六段暫停）想像一下，朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應？

　　生：他可能會非常生氣，因為他畢竟是個科學家。

　　生：他會笑起來，因為他知道伊琳娜動手做實驗了。

　　生：他會不高興的，因為他不喜歡伊琳娜用“哄騙”這個詞來說他。

　　師：課文中到底是怎樣寫的呢? 想知道嗎？快打開書，借助拼音讀課文，把不好讀的地方多讀幾遍。

　　生：(自由練習讀課文)

　　三、初讀課文，識記生字

　　師：我看見你們讀書的樣子可認真了，獎大家一個智慧果。

　　師：瞧，小魚帶著生詞娃娃來了，你會讀嗎？（課件顯示：哎呀　漫出來　哄騙　魚鱗）

　　師：請兩個孩子來讀，注意把音讀準。（用學生教讀、教師范讀等方式正音。）

　　師：有不懂的詞嗎？　　生：“漫出來”是什么意思？

　　生：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。

　　師：還可以說什么漫出來？

　　生：牛奶漫出來。

　　生：可樂飲料從杯子里漫出來。

　　生：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。

　　師：孩子們真會聯想，智慧樹又掛果了。

　　師：去掉音節，只剩下單獨的生字，這樣你還會認嗎？同桌互相說說自己是怎么記的，把好的方法說出來與大家分享。

　　生：我發現“哎”和“漫”是形聲字。

　　生：我補充，“漫”是指水漫出來，所以部首是三點水；說“哎呀”的時候要張大嘴，所以“哎”字有個口字旁。

　　師：你們倆真會發現規律。

　　生：我編了一個字謎：被馬踩扁了身子。你們猜是什么字？

　　生：是“騙”字。

　　生：我也編了個字謎：總共只有一張口。（“哄”）

　　師：多了不起呀，編謎高手們。

　　生：“鱗”字非常像魚身上一片一片的魚鱗。

　　師：這些字都會認了嗎？請這列小火車開動起來。（抽一個小組開火車讀生字）

　　師：小火車開得又快又穩�，F在再來讀課文一定會讀得更好。你想用什么方式讀課文呢？

　　生：我喜歡自己大聲讀。

　　生：我想和同桌讀，可以互相幫助。

　　生：我想輕聲地讀，這樣能保護嗓子。

　　師：原來讀書的方式會有這么豐富。那就用自己喜歡的方式讀吧。

　　生：（學生自由朗讀課文）

　　師：大家都讀得很認真，我特別觀察到趙欣萌那個四人小組分工很快，合作得很好，一點都沒有浪費時間。你們能把課文讀順了嗎？

　　生：能！

　　師：不會有濫竽充數的吧？我得選一生字多的段抽查抽查。誰敢讀讀第六段？（抽一名學生讀。）

　　四、讀懂課文

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀得很通順了。

　　生：可是他讀得還沒有感情。

　　師：你覺得應該讀出什么感情呢？

　　生：我覺得應該讀出伊琳娜很生氣。

　　師：伊琳娜為什么生氣？

　　生：因為伊琳娜覺得自己被朗志萬哄騙了，朗志萬說把金魚放進裝滿水的杯子里水不會漫出來，可結果伊琳娜試了一下，水卻漫出來了。

　　師：你被別人哄騙過嗎？當時什么感受？

　　生：很生氣。

　　生：很氣憤。

　　師：伊琳娜覺得自己被哄騙了，也非常地生氣。你能通過看圖進一步理解嗎？

　　生：我看見水漫出來把桌布都打濕了，水還流到了地上，多糟糕啊。

　　生：伊琳娜張大了嘴，眼睛睜得大大的，很吃驚，也很生氣。

　　師：你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎？注意讀出質問的樣子。一起讀讀。

　　生：（讀第六自然段）

　　師：朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？請帶著這個問題默讀課文，在文中找出答案，并用自己喜歡的符號劃出來。我看了一下，小朋友們基本上畫的都是最后一段，你們真是會讀書的孩子�？创笃聊唬�一起讀朗志萬說的話。（課件出示最后一段朗志萬說的話）

　　師：伊琳娜明白了朗志萬的話，你懂了嗎？談一談你的理解。

　　生：讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道。

　　生：我知道了別人說的話也不一定都是對的，毛主席都還做錯過呢！

　　師：你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎？（課件顯示：（　　）的話，也不一定都是對的，要（　�。�。）

　　生：毛主席的話，也不一定都是對的，要動腦筋想一想。

　　師：敢于向權威質疑了，不簡單。誰還會說？

　　生：老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。

　　師：謝謝你的忠告。

　　生：爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認真想一想。

　　生：電視里做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。

　　師：你能從人物這一方面聯想到電視節目，真了不起。

　　生：劉老師，我反對王晶的意見，有的實驗很危險，小朋友是不能去動手做的。

　　師：感謝景銳的提醒，并不是每一件事都可以親自去動手做的，一定要注意安全，考慮自己是否有能力去做。我也想發表看法。我準備用一個小故事來表達我的理解。（課件出示故事內容）

　　師：誰能幫我用剛才的句式概括一下我的理解。

　　生：著名醫生說的話也不一定都是對的,要仔細想一想。

　　師：你多像個小小哲學家呀！我相信這篇課文一定會讓你們一生難忘，希望你們在生活中不要盲目相信像科學家、專家、領導等權威人物的話，一定要有自己的思想和看法，并養成動手嘗試的好習慣。讓我們把課文完整地讀一遍，請三個孩子分別讀伊琳娜、朗志萬和媽媽的話，其余的讀敘述部分。

　　生：（分角色讀全文）

　　五、寫字指導

　　師：下面我們練習寫“提”和“題”這兩個字，比較一下這兩個字，你能發現什么？

　　生：我發現這兩個字里都有個“是”字。

　　生：我發現一個“是”字在左邊，一個“是”字在右邊�！　�師：書寫的時候“是”字的寫法有什么不同呢？

　　生：“提”字里的“是”最后的捺寫的短一些，“問題”的“題”里的“是”那一捺要寫的長一些。

　　師：觀察得多仔細呀。下面看老師寫字，注意觀察我是怎么運筆和安排的。

　　師：請你們各寫兩遍。

　　生：（在田字格中書寫，教師巡視、指導、幫助）

　　師：小組內互相展示自己的作業，寫得漂亮的就夸夸他，你覺得誰沒寫好就幫幫他。

　　六、作業布置

　　師：根據自己的興趣選擇一項作業完成。

　　1、課外收集并閱讀科學家的名言。

　　2、推薦閱讀故事《小馬過河》、《兩個鐵球同落地》。

　　【板書設計】

　　動手做做看

　　提出問題　　　　　　　　　追問科學家

《動手做做看》 篇12

　　設計理念：

　　閱讀的過程是學生置身課文情境的體驗過程，語文教學理應創設適合學生想象、體驗的學習情境，以促進學生對文中事件的感覺，并催生出學生自己的獨特感悟。在閱讀對話活動中，提供必要的語言依托和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的腳手架，從而充分激發學生的閱讀興趣，多層解讀文本，完成對學習內容的意義建構，獲得語言的發展和精神成長的營養。

　　設計特色與價值：

　　1、自主、開放、有情趣地解讀課文。

　　2、在體驗與理解這個故事的過程中獲得精神與語言的共同發展。

　　教學目標：

　　1、能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問，培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　教學重點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　教學難點：培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　教學準備：課件  杯子  金魚

　　教學過程：

　　一、情境創設，激發興趣　

　　1、師：孩子們，你們相信老師的話嗎？（相信），謝謝你們對老師的信任，為了感謝你們的信任，我帶來了一個神奇的杯子，給你們看一看。（出示裝滿水的杯子）瞧，你們一定會說它很普通，沒什么特別的，那可就錯了，它可神奇了。在杯子里放東西，水會流出來�？墒欠胚M一條金魚，水卻不會流出來。這是為什么呢？

　　生1：金魚身上有鱗。

　　生2：金魚把水喝下去了。

　　師：誰有什么辦法可以證明自己說對了呢？

　　2、師：對，我們應該動手做做看，（板書課題）。齊讀課題后質疑：看到這個課題后你有什么疑問呢？

　　生1：誰動手做做看？

　　生2：為什么動手做做看？

　　生3：動手做什么？

　　生4：這是誰說的呢？

　　二 理順思路，實驗釋疑　

　　1、師：孩子們提出許多有價值的問題，下面就請你們帶著自己的問題讀課文，邊讀邊想，并在旁邊作好記號�！�

　　2、師：哪個小朋友愿意把你的讀書所得與大家分享交流一下？

　　生1：我知道朗志萬提了一個怎樣的問題。（指生朗讀這一句話）

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！這是一個怎樣的問題？（奇怪）為什么說它奇怪呢？

　　生1：裝滿水的杯子放進東西水會漫出來，放金魚卻不是這樣。

　　師：你真了不起，這么難的問題能回答出來！“漫出來”是什么意思？

　　生2：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。

　　師：還可以說什么漫出來？

　　生3：牛奶漫出來。

　　生4：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。

　　師：孩子們真會聯想，你們能說說“這樣”指的是怎樣？（大屏幕出示句子：如果放進一條金魚，                   。）

　　師：課文中有兩個小朋友是怎樣回答的呢？（同桌互讀）

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說──

　　女生：“一定是金魚身上有鱗。”

　　師：另一個小朋友肯定地說──

　　男生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說──

　　生：“你不能光想，要動手做做看”（在課題后面加一個感嘆號）

　　師：你也能說一個這樣的句子嗎？[大屏幕出示句子：（            ）光（         ），要（         ）。]

　　師：孩子們真會說，那我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　生：（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　師：通過實驗，我們發現結果是——

　　生：（興奮地齊答）水溢出來了！

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　生1：我很高興，因為通過實驗我知道了科學家朗志萬說的話是不對的。

　　生2：我知道了當一個問題不能確定結果的時候，就要做實驗。

　　三、回歸課文，感情朗讀

　　1、師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。

　　2、師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　生1：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為大科學家肯定知道水會漫出來，用錯誤的問題來哄騙我們小朋友，伊琳娜覺得自己受了騙。

　　師：你說的真好！用上書上的一個詞就是（哄騙）。

　　生2：我覺得應該用質問的語氣來讀。

　　生3：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。

　　……（師表揚他們說出了自己的感受。）

　　3、師：如果是你，你會怎樣對郎志萬說呢？

　　生：您不可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友。”（順利過渡反問句與陳述句的轉變。生對比讀后，知道反問句語氣更強烈，陳述句語氣更平淡，文中應該用反問句更適合表達伊琳娜的心情。）

　　4、師引讀：一個大科學家竟然用錯誤的問題來考我們小朋友，伊琳娜生氣地問：（生用生氣的語氣并配上動作讀伊琳娜說的話）

　　師引讀：難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎？伊琳娜大聲地問：（生的聲音又更憤怒）

　　師引讀：伊琳娜越想越生氣，氣沖沖地問：（生已感同身受）

　　5、師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

　　生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”。”

　　四、質疑過渡，深化認識

　　1、師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

　　生1：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。

　　生2：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

　　……

　　五、拓展實踐，深入探究

　　1、師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

　　（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）

　　生自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）

　　師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？

　　生：做實驗！

　　師：意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？

　　生：（迫不及待地）想�。◣煶鍪绢}目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）

　　2、師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。

　　生用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。

　　（生完成后，師讓生匯報）

　　六、聯系生活，以知導行

　　1、師：在生活中，有許多人都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？

　　生組內交流自己在生活中遇到的事

　　2、師：學到這里，你有什么收獲呢？

　　生：談自己的收獲……

　　3、師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號！（完成板書）

　　師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！

　　生：齊讀

　　作業布置

　　1、你能發現爸爸、媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？留心觀察，有禮貌地指出來。

　　2、請你動手做一做：

　　準備一個小瓶子，里面裝滿水，用一張扎了許多小孔的薄薄的紙片將瓶口蓋住，再倒過來，放開手，小紙片會掉下來嗎？瓶子里的水會倒出來嗎？

　　板書設計:

　　朗志萬                    伊琳娜

　　提問                             ? ? ?   

　　科學家的話也不一定是對的        動手做做看! ! !

《動手做做看》 篇13

　　這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的�！眴�發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。

　　課文可分為三部分。

　　第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。

　　第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對�；氐郊以趮寢尩膯�發下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。

　　第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。

　　1.瀆課文，理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。

　　2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。

　　一個裝滿水的杯子、一條金魚。

　　第一課時

　　一、導人新課。

　　1.同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。)

　　2.今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發生了什么事呢?

　　3.板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1.輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2.畫出不理解的詞語，查字典或結合上下文理解詞義。

　　3.想想課文講了一件什么事。

　　三、檢查自學情況。

　　1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　鱗 哄 騙

　　2.理解詞語。

　　哄騙：用假話或手段騙人。

　　漫：水過滿，向外流。

　　3.說說課文講了一件什么事。

　　(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對�；氐郊依飫邮肿鰧嶒�，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)

　　四、再讀課文。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第一至三自然段。

　　1.自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?

　　(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)

　　2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?

　　(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

　　3.分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

　　(一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗�！绷硪粋�小朋友回答。)

　　二、指導閱讀第四至五自然段。

　　1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

　　(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)

　　2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

　　(“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。)

　　3.做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

　　(實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……)

　　三、指導閱讀第六至七自然段。

　　1.默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

　　2.體會伊琳娜話的意思。

　　(1)出示句子。

　　“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?

　　(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)

　　(2)指導讀出生氣的語氣。

　　采取學生自己練讀、評讀的形式完成。

　　3.體會朗志萬話的意思。

　　(1)出示句子，理解意思。

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的�！币亮漳嚷牰�了什么?

　　(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)

　　(2)指導讀出語氣。

　　4.分角色配合讀第六至七自然段。

　　四、小結。

　　1.讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?

　　2.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

　　(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)

　　課內練習

　　一、在括號里填上合適的詞語。

　　( )的問題( )地微笑

　　二。按要求積累詞語。

　　例：越想越生氣

　　越 越 越 越 越 越

　　三、給下面的句子加上標點。

　　1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢

　　2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。

　　四、按要求摘錄書上的句子。

　　回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。

　　五、閱讀課文片斷，并按要求作答。

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定( )都是對的�！币亮漳嚷牰�了朗志萬的話，高興( )地笑了。

　　1.在括號中寫出帶點詞的近義詞。

　　2.乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?

　　3.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?

　　說說你的理由。

《動手做做看》 篇14

　　【教學目標】

　　1、會認“朗”、“志”等10個生字，會寫“題”、“提”兩個字。

　　2、能夠正確、流利地朗讀課文，讀好“奇怪”、“驚訝”、“憤怒”的語氣。

　　3、喚起孩子們不迷信權威，不輕信盲從，勇于實踐的意思。

　　【教學重難點】

　　教學重點：會認“朗”、“志”等10個生字，會寫“題”、“提”兩個字。

　　教學難點：能夠以伊琳娜的身份轉述內容；能夠看圖仔細觀察伊琳娜的表情動作。

　　【教學工具】課件、詞語卡片、水杯、水

　　【教學過程】

　　一、謎語導入

　　老師知道你們很喜歡猜謎語，今天我給大家帶了幾個謎語，一起來看看吧。

　　1、第一個謎語。

　　（由老師讀）上邊毛，下邊毛，中間夾顆黑葡萄。（猜一人體器官）（是眼睛）

　　2、第二個謎語

　　（請你自己讀一讀。）

　　東一片,西一片, 隔座山頭不見面。假如你要猜不著, 你再聽我說一遍。（猜一人體器官）

　　說說你是怎么猜到的？

　　3、第三個謎語

　　老師讀，你來聽，注意哦，我只讀一遍。

　　十個小伙伴, 分成兩個班。大家齊勞動, 創造發明多。（猜一人體器官）

　　是手。

　　4、揭題

　　今天我們學習的課文，就和動手有關，題目是——（出示課題）

　　先請一位同學讀（“做”發音）我們一起讀——動手做做看。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、初讀課文

　　課文究竟講了一個什么故事呢？請你大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。開始吧。

　　2、詞語檢測

　　詞語寶寶排著隊出來了。和他們打個招呼吧。（含拼音）

　　哎呀    魚鱗

　　哄騙    漫出來

　　（1）哎呀

　　這個詞語怎么讀？（指名讀1人）輕聲呀，讀得真好聽。

　　誰還想讀(指名2人)

　　一起讀

　�。�2）魚鱗

　　這個詞語怎么讀？（指名讀1人）鱗是前鼻音呀，讀對了。

　　誰還能讀？（指名2人）

　　一起讀

　�。�3）哄騙

　　這個詞語誰來讀？（指名2人）

　　哄可是個多音字朋友（板書）第一聲可以組詞 （亂哄哄 哄堂大笑）第四聲可以組詞 （起哄）

　　課文里讀第幾聲？再把這個詞語讀一讀，再讀（齊讀2遍）

　　（4）漫出來

　　第四個詞語，請你讀？（注意漫的發音）

　　漫出來是什么意思呢？（指名1人）

　　老師這里有一些工具，你可以給大家演示一下嗎？（請一生用水杯，水，水槽解釋“漫出來”）

　　漫出來和水有關系，所以漫是三點水旁。（出示漫出來詞卡）請你讀，你讀，一起讀。

　�。�5）去拼音讀

　　現在毛老師把拼音小帽子摘掉了，你還會讀嗎？同桌互相讀一讀。

　　一起讀

　　3、默讀課文

　　生字和大家認識了，下面老師請你默讀課文，找一找課文里寫了哪些人？“動手做做看”這句話是誰對誰說的？用——劃下來。（根據學生回答，出示課件）

　　伊琳娜   朗志萬    兩個小朋友    媽媽

　　（1）伊琳娜

　　這個小姑娘她叫？你讀(指名2人)

　　這個伊字你在哪里見過？（王伊楠、伊利牛奶、伊拉克）

　　琳和哪個字很像？（林、淋）板書他們是同音字，都是前鼻音

　�。�2）朗志萬

　　他的名字叫——朗志萬（詞卡）(指名2人)

　　誰能用一句話介紹朗志萬（指名1-2人）

　　朗能給他組詞嗎？（晴朗、朗讀、朗誦、開朗、書聲朗朗）

　�。�3）誰能把下面兩個句子補充完整？自己先試一試。

　　第一句你來。      對嗎？

　　第二句？你來。    同意嗎？ 

　　請女孩子讀第一句，男孩子一起讀第二句。媽媽，女孩子起。

　　媽媽對伊琳娜說：“ 不能光想，你動手做做看！”

　　朗志萬對伊琳娜說：“我是想讓你知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”

　　二、學習1-3自然段

　�。ㄒ唬┑�1自然段

　　1、指名讀第一自然段

　　媽媽和朗志萬究竟讓伊琳娜動手做什么呢？讓我們去課文里尋找答案吧。誰給大家讀一讀第一自然段。（指名一人讀）

　　2、提了一個什么問題？請一位同學讀。

　　3、你也找到的同學請舉手。一起讀。

　　4、你覺得這個問題奇怪在哪里？（指名2-3人）

　　5、你能把奇怪的語氣讀出來嗎？（指名2人：我感覺到你的心中充滿了疑惑；老師好像看到你臉上寫著一個大大的問號）

　　6、（我們一起來試試吧）

　�。ǘ�）第2-3自然段

　　文中的小朋友是怎樣回答的呢？

　　出示   一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　1、兩生讀：請兩位同學讀，第一句你來，第二句請你。

　　2、另一個小朋友說話時的語氣。說說你的理由？（從一定這個詞語知道肯定的語氣）

　　誰能把肯定的語氣讀出來（指名2人）

　　3、老師也想和大家合作一下。我讀第一句，你們讀第二句，可以嗎？朗讀第2-3自然段

　　四、學習4-6自然段

　�。ㄒ唬┑�4四自然段

　　1、伊琳娜又是怎么想、怎么做的呢？

　　讓生找課文里的句子，自己讀。和他找得一樣的同學還有嗎？我們一起讀。

　　出示：  伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。她回到家問媽媽：______________________________________

　�。�1）指名回答

　　請同學們想象一下，假如你是伊琳娜，毛老師是媽媽，你會對對媽媽說些什么？（指名2-3人，糾正）

　　孩子，你急急忙忙地回到家，有什么事嗎？（聽完孩子的話，“不能光想，你動手做做看”）

　　孩子有什么事找媽媽呢？（聽完孩子的話，“不能光想，你動手做做看”）

　　（2）還有哪些同學想演演孩子和媽媽，同桌互相說一說。（師巡回傾聽指導）

　�。�1）再請一對同桌來演一演媽媽和孩子。

　　2、聽了伊琳娜的話，媽媽說

　　出示    媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

　　（1）齊讀

　　（2）這里的光也可以用哪個詞代替？

　　（二）第5自然段

　　1、接下去，伊琳娜動手做了什么呢？（伊琳娜找來一條魚，把它放進裝滿水的杯子里。）

　　讓生找課文里的句子，自己讀。

　　2、看圖說話

　　奇怪的事情發生了

　　出示圖和句式“伊琳娜看到_________________

　�。�1）請生觀察圖，說說伊琳娜看到了什么？（水杯、桌上，地上）

　　（2）伊琳娜是什么樣的表情、動作？

　�。�3）她可能說什么？（出示   哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。）

　　哎呀，這個表示驚訝的語氣詞，多生動啊，誰能把驚訝的語氣通過朗讀表現出來。（指名2人，齊讀）

　�。�4）她會想什么？

　�。ㄈ�）第6自然段

　　出示   伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”（師讀或者和小朋友一起讀）

　　1、這里的哄騙就是？（騙人）

　　2、你被別人哄騙的時候，心情會怎么樣？

　　3、你能把伊琳娜的心情用朗讀表現出來嗎？（指名2人）

　　4、我們一起來。

　　朗志萬聽了伊琳娜的責問，有什么表現？（讓生找 朗志萬聽了，哈哈大笑。）這是為什么呢？下節課我們再來繼續學習吧。

　　五、寫字

　　（一）重點：“提”、“題”

　　同學們，我們在學習和生活中都離不開動手和動腦，現在讓我們來動動手，動動腦吧！

　　1、 比較字音、字形

　　你看看這兩個字，你有什么發現？

　　2、 區別字義，選詞填空

　　你能把它們放到正確的位置嗎？

　　“提”、“題”

　　1     2

　　你有什么問（  ）嗎？

　　老師（  ）了一個很好的建議。

　　請你用手勢告訴老師。你有什么問…嗎？選（出手勢2）

　　3、 師示范

　　現在老師把他們送回家了，請你幫我看看他們在田字格里的位置

　　題  一捺寫得長一些，頁一捺變一點

　　4、生練寫

　　請你把每個字也認認真真地寫兩個

　　師提醒寫字姿勢，巡回指導，給寫得好的小朋友打星鼓勵

　　（二）另  志

　　請你觀察這兩個生字寶寶在田字格里的位置，也認認真真地各寫兩個。（師巡回，提醒位置，容易錯的地方）

　　2下語文13《動手做做看》第一課時評課反思

　　領雁的老師們和葉老師4月6日（周二）下午第一節課來203班聽了我的課。體藝課的時候，我在專家室認真傾聽了幾位老師給我的中肯評價和建議，讓我收獲頗豐。現整理如下：。

　　首先一位男老師給我提了一點建議，在最后觀察老師書寫“提、題”的環節，還有許多同學想說，可是因為下課時間已到，我限制了孩子們暢所欲言的機會。在這里，葉子和幾位老師建議，讓孩子們說說“老師寫的字哪里不對”，無形中給孩子們一種暗示，一定存在什么錯誤，一定要找出來。不妨換一種說法，比如“寫的時候要注意什么”，“怎么寫可以更漂亮一點”…

　　第二位戴眼鏡的女老師在評價中，一針見血地指出了我的痼疾——語調平直，缺乏起伏。我平時說話，語調比較平直，給人一種溫和的感覺�？墒钦Z文課有它的特殊性，要有一種激蕩人心、震撼心靈的感覺，課上總是一個腔調，一個語速，沒有節奏，沒有重音，沒有起伏，讓人會產生淡然無味的感覺，學生聽著很容易懨懨欲睡。所以教師要讓自己的語調變得抑揚頓挫，充滿激情。激情不是表層的張揚，也不是膚淺的鋪陳；不是華而不實的渲染，也不是冗余累贅的堆砌；不是聲嘶力竭的叫喊，也不是矯揉造作的表演；不是拙劣的東施效顰，也不是可笑的邯鄲學步。激情是真實的、由衷的，而且是感人至深、振奮人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃燒；激情似水，洶涌澎湃；激情若風，遒勁浩蕩。可時而高山流水，可時而小溪潺潺；可時而熊咆龍吟，可時而幽咽泉流……這樣，學生上你的課堂，就會感覺輕松、愉快、充實，與其說在學習語文知識，不如說在“享受”語文課堂。激情進入語文課堂，必將使語文教學更加魅力四射，風采迷人。其二，在評價語方面，需要更豐富一些，針對性更強一些，讓孩子們知道自己好在哪里，一些大眾化的、通用的“你真棒”等，就沒有什么效果。其三，讓學生讀出“驚訝”、“憤怒”的語氣，教師應該給孩子們創設好情境、渲染氣氛，不然，讓孩子們憑空想象，是比較困難的，也很難把語氣讀到位。

　　最后，葉老師也給我提了一些很有價值的意見，讓我在認識上又有了新的提高。今天我感覺我們班的孩子雖然在聽，但是學習狀態不夠全神貫注。葉老師指出要加強平時讀書姿勢、大膽發言、傾聽習慣、表達儀態方面的訓練，因為不良的學習習慣，也會降低聽課的效果。第二，在讓學生組詞環節中，有些孩子說出“豁然開朗”等一些好詞的時候，教師可以寫在黑板上，請孩子說說意思，讀讀詞，既可以增加孩子們的詞匯量，也可以順勢問問這個孩子獲得詞語的渠道，鼓勵其他孩子向他學習。第三，在讓孩子們扮演伊琳娜，老師扮演伊琳娜媽媽，進行口語交際的環節，大多數孩子只想到復述第一段的內容，教師可以先請小朋友讀一讀1-4自然段，再請孩子們來演演伊琳娜，或者教師扮演的媽媽可以說：“其他的孩子是怎么回答的？你又是怎么想的呢？”就可以引導孩子們復述2-4自然段。對于一些基礎比較薄弱的孩子，教師還可以以“詞語超市”的形式，出示一些詞語，如“漫出來”、“有鱗”、“喝下去了”、“都沒說對”、“但”，給孩子一些提示，讓孩子們有信心、有把握地來完成任務。第四，由于二年級學生剛剛接觸默讀，在要求學生默讀時，教師最好能夠再提及下要求，將要求細化，可以讓學生更好的理解。

《動手做做看》 篇15

　　一、我會讀，連一連。

　　lǎng    lín    yī     nà     āi    lín     piàn   hǒng

　　朗     鱗     伊     哎     琳     娜      哄     騙

　　二、比一比，組詞語。

　　漫（     ）    志（     ）    提（     ）   喝（     ）

　　慢（     ）    忘（     ）    題（     ）   渴（     ）

　　三、在括號里填寫合適的詞。

　　一（    ）杯子     一（    ）金魚     一（    ）問題

　　一（    ）鮮花     一（    ）白云     一（    ）大風

　　四、讀拼音，寫詞語。

　　qíng  lǎng    màn  chág     lǎng dú       màn  huà

　　（       ）（         ）（         ）（         ）

　　五、課文閱讀。

　　媽媽說：“不能（      ），你（             ）！”

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是（      ）你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是（      ），要（             ）。”

　　1、在括號里填上合適的詞語。

　　2、朗志萬是＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、這兩段話告訴我們：遇到問題，不能只聽別人的，也不能光動腦想，還要＿＿＿＿＿＿＿＿＿，才能找到正確的答案。

　　六、課外閱讀。

　　蘋果落地

　　牛頓是一位大科學家，他從小熱愛科學。

　　一天傍晚，牛頓在蘋果樹下看書，忽然，一個蘋果從樹上掉下來，落在他的身邊。

　　牛頓看見了，覺得很奇怪。他想：“這個蘋果為什么會掉下來呢？一定是因為它太熟了。”

　　過了一會兒，他又想：“可是，為什么蘋果只向地下落，不向天上飛呢？這里一定有什么道理。”于是他就專心去研究了。

　　后來，牛頓發現了蘋果向下落的原因，是地球有吸引力。

　　1、找出下列詞語的近義詞。

　　喜愛 ----                 好奇 ----

　　用心 ----                 發明 ----

　　2、填表。

　　牛頓想

　　蘋果為什么會落地？

　　開始認為

　　后來發現

　　3、用下面的詞語寫句子。

　　一定 ----

　　專心 ----

《動手做做看》 篇16

　　一、導入

　　1、你們平常在家都自己動手做過什么嗎？

　　2、今天我們就學習一篇關于動手的課文。板書課題：動手做做看。生齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　1、師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。

　　2、法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請七個小朋友分別把這篇課文讀一遍，其他同學思考：朗志萬提的什么問題？

　　3、這些同學讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)

　　4、誰來讀朗志萬提出的問題？

　　5、小朋友聽后是怎么回答的呢？請你找到文中的句子讀一讀。

　　6、其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？(伊琳娜)

　　請女同學把第四自然段讀一讀。

　　并請一生讀媽媽的話。板書“不能光想，你動手做做看”。

　　那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

　　三、動手實驗，解決疑問

　　1、那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　3、通過實驗，我們發現結果是——水溢出來了！

　　4、做了這個實驗，你有什么感受？

　　5、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

　　四、回歸課文，感情朗讀。

　　1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？（生氣，覺得自己受了騙）

　　2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　3、同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。

　　4、聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（分角色朗讀。）

　　5、說說寫寫：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？

　　五、拓展實踐，深入探究

　　1、科學家的話不一定都是對的，那其他人說的話是否都是對的呢？

　　生自由發表對論斷的看法。

　　2、伊琳娜長大后會是個怎樣的人呢？回家查找資料。

《動手做做看》 篇17

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、學習本課生字，認識生字。

　　【教學重點難點】

　　1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　【教具準備】生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

　　【教學時間】2課時。

　　一、激趣導入，出示課題。

　　一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水會不會出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。

　　二、自由讀課文質疑。

　　1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。 （課件出示插圖）

　　2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

　�。�1）字詞：

　　鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

　　哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。

　�。�2）理解難句：

　　“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

　　三、再讀課文,小組討論：

　　1、默讀思考   　　

　�。�1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

　�。�2）伊琳娜是怎么做的。   

　　（3）伊琳娜是怎么說的。

　　（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

　　2、匯報：    　　

　　課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。

　　（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。   

　　（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

　　3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

　　本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

　　教學反思：

　　有人說：“教學是一門遺憾的藝術。”誠然。但是我們應當不斷以總結、學習、積累，使自己的教學能力不斷進步，像一泓源源不斷涌出清流的山泉，充滿生機活力。上完這堂課后，我覺得自己有很多收獲，權且以一首打油詩做為反思吧：

　　語文課堂不平常，萬千丘壑此中藏。

　　學情、教材與大綱，課前考慮分析詳。

　　重點難點全吃透，促進理解有良方。

　　注重感悟書聲朗，學會遷移墨跡香。

　　學生主體興趣昂，教師穿針引線忙。

　　握思想大方向，課堂還要重生長。

　　四十分鐘要質量，輕負高效最提倡。