動手做做看
一、設計理念：
學生是學習的主體、教師是課堂的組織者和管理者，將學習、質(zhì)疑的權(quán)利還給學生，重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。本堂課的設計試圖突破傳統(tǒng)第一課時以識字為主的課堂教學模式，試圖淡化集中識字，嘗試隨課文識字的生字教學方法，試圖根據(jù)課堂目標選擇教學內(nèi)容，讓學生自主提問、帶著問題接觸文本，并隨課文情境一步步展開和深入，把學生帶入文本中，感受文本帶給我們的思想碰撞。
二、教材分析：
這是一則比較有趣的故事，科學家朗志萬為培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃?ldquo;科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問，她的這種質(zhì)疑問難和不盲從的精神是很值得我們學習的。整篇文章篇幅較短，沒有特別難記的字、也沒有特別難讀的地方，學生易于理解和接受。
三、教學目標
1、會正確認讀“朗、志”等9個生字，能理解“哄騙”的意思，區(qū)分“滿、漫”的意思。
2、能正確朗讀課文，讀好伊琳娜得知事情真相后大吃一驚的語氣。
3、通過學習，喚起學生不輕信盲從、勇于實踐的意識。
四、教學重點：在記住生字、理解詞語的基礎上，喚起學生不輕信盲從的意識。
五、教學難點：通過學習，喚起學生不輕信盲從、勇于實踐的意識。
六、教學過程
一、激趣導入
1、設疑：一張長方形的紙，剪去一個角后，還剩幾個角？（學生紛紛發(fā)表自己的見解。）
2、教師引導：不急，不急，讓我們一起動手做做看。（教師做，學生看，分別剪出3、4、5個角。）
3、從剛才這件事情中，你得到了什么啟發(fā)？
4、揭題導入：是啊，很多時候，我們動手做了，才能得到比較客觀的結(jié)果。今天我們就來學習一篇以《動手做做看》為題的文章。
二、正確讀題，自主提問
1、念課題。（重點正音：做做看的輕聲）指名──齊念。
2、小朋友，念了課題，你有什么想問的嗎？
（隨機板書：做什么？為什么動手做做看？誰？）
教師引導：很多時候，帶著問題去讀課文，你能很快把課文讀懂。下面，就請小朋友帶著這些問題讀讀第13課，要求把文章讀正確。不認識的字可以圈出來多念幾遍。
三、初讀課文，了解大意
1、課文到底向我們提了一個怎樣的問題需要我們動手做做看？（根據(jù)學生回答隨機出示第一自然段）
2、引導學生學習第一段：
⑴指名讀第一自然段（要求念準確）：
①隨機正音：朗志（特別注意字形）。
②識記“漫”，區(qū)分“滿”和“漫”。
（通過實驗理解當水杯里的水已很多，不能再盛時用“滿”，它表示靜態(tài)的；當水過多，往外流時就用“漫”，這是一個表示動態(tài)的詞。）
⑵設疑：這個問題“奇怪”在什么地方？
（同樣是物，為什么東西放進去水就會漫出來，金魚放進去水就不會漫出來？）
四、理解“動手做做看”的其中一層意思──科學家的話也不能全信
1、事實上是怎樣的呢？請小朋友讀讀后面的課文。（要求學生用課文原話回答。）
2、隨機出示句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。