看圖識字教學設計與點評（精選2篇）

看圖識字教學設計與點評 篇1

　　〖教學目標〗

　　1.通過看圖，認識首都北京的著名建筑；認識11個字，寫字4個。

　　2.結合西安的實際情況，認識西安的著名建筑并認有關的字詞。

　　〖教學準備〗

　　首都北京、西安的名勝古跡展版實物投影儀

　　課件一：丁丁冬冬畫像。冬冬畫外音：同學們好，我倆來自北師大附小二年級一班，今天來這兒和你們一起學識字，咱們比一比，看誰最棒。

　　課件二：北京市區(qū)域地圖，“天an門廣場、人民英雄紀念碑、天an門、故宮、天壇、北海公園、長城、中央電視塔、中華世紀壇、頤和園”的圖片。丁丁畫外音：（1）同學們，我知道你們常常跟著父母去旅游，欣賞祖國的大好河山，游覽名勝古跡。你們在游玩的過程中認會了哪些字，能告訴我們嗎？下面，先讓我和冬冬帶你們去首都北京轉轉，我倆會展示自己認識的字，你們可要仔細地看，認真地學呦。（2）隨著圖片介紹相關的歷史文化小知識。（3）隨圖片一同出現(xiàn)相關詞語。

　　〖教學設計〗

　　(一)談話激趣，揭示課題

　　師：“昨天，同學們想方設法查找了關于首都北京名勝古跡方面的資料，誰愿意來展示一下，并向同學做個簡短的說明。”（利用實物投影，學生展示資料。）

　　生1：這個建筑是故宮，我知道故宮過去是皇帝住的地方，里面有一個太和殿，皇帝在這里和大臣們商量國家大事。這是中央電視塔……

　　生2：這是我在天壇的留影，這里是皇帝祭祀的地方；這是一張北海公園的郵票，里面風景很美；這是中華世紀壇的圖片……

　　生3：這是我和媽媽在天an門前照的合影，我倆站在金水橋上，后面就是天an門城樓；這是一張人民英雄紀念碑的賀年片……這是長城的泥塑……

　　師：“丁丁冬冬聽了同學們的介紹可高興了，他們特地從北京趕來參加我們的活動，讓我們用掌聲表示對他倆的歡迎。”（課件一）

　　過渡：丁丁冬冬會帶我們認識哪些字呢？讓我們一起來看看。（師操作課件二）

　　(二)圖文結合，學習詞語

　　1.師操作課件二（學生邊看邊想：丁丁冬冬帶著我們游覽了哪些地方？）

　　2.看完課件后的活動。

　　（1）小組內交流，互相補充。（丁丁冬冬帶我們游覽了哪些地方？請同學們利用手頭資料，用一兩句話向組內同學簡要介紹一下這些名勝古跡。）［教師巡視，聽取匯報。］

　　過渡：同學們活動得很認真，哪個小組愿意上臺匯報。

　　小組1：雄偉壯觀的天an門是祖國的象征，國徽中央就是它的圖案……（小組匯報的形式：逐個匯報；一人為主，其他成員補充……）

　　小組2：……（學生邊介紹邊把相關掛圖貼在黑板上。）

　　（2）學生自學第9頁，圖文對照先自己認讀詞語，再同桌互認。

　　（3）同桌一起匯報認讀情況。（利用實物投影儀，邊指文中插圖、詞語邊認讀；也可以帶領全班一起讀。）

　　過渡：丁丁冬冬這兩個愛學習的孩子，不僅搜集了北京名勝古跡的圖片，而且還給這些圖片配上了名片，誰愿意把名片貼在相應的圖下？

　　（4）指名上臺貼一貼。（詞語名片：天an門、人民英雄紀念碑、中央電視塔、中華世紀壇、故宮、天壇、長城、北海公園。）

　　（5）臺上臺下互動，一起來認詞語、讀詞語，老師及時評價，給予鼓勵。［適時發(fā)放認字星獎章］

　　過渡：同學們認得真好，我們看圖認會了那么多詞語，這些詞語中的生字一高興全都跑出來了，你還認識它們嗎？（師操作生字課件出示11個生字。）

　　（6）學生認生字“英、雄、央、塔、華、壇、宮、城、紀、念、園”。（自認，同桌互認，“開火車”認字，口頭組詞。）

　　過渡：你們真棒，認會了這么多的字，老師祝賀你們。下面，我們迎接新的挑戰(zhàn)，看看誰能把這四個生字寫得既正確又漂亮。（課件出示生字 “英 紀 念 園”）

　　3.教師操作課件。（學生觀察，想一想怎樣記住字形：熟字加部首、編編順口溜、熟字換部件、形近字比較……）

　　4.交流記字法。

　　生1：“英”可以用熟字加部首的方法記。  “央 + 艸    英”

　　生2：“紀”可以用熟字換部件的方法記。  “記 － 讠+ 纟     紀”

　　生3：“念”可以用編編順口溜的方法記。  “今兒個心里想媽媽，打個電話說思念……”

　　生4：“園”可以用形近字比較的方法記。

　　“公園――湯圓”；也可以用編編順口溜的方法記：“兩個兒童逛公園”；“方方的‘園’里一‘元’錢，買張門票逛公園……”

　　5.你來說，我來寫。（利用實物投影，師生合作，交流寫法。）

　　6.學生書寫實踐，教師巡視（提醒書寫姿勢）。

　　過渡：在丁丁冬冬的幫助下，我們知道了首都北京這么多的知識，認會了這么多的生字、詞語，除此之外，你還知道北京有哪些名勝古跡？

　　(三)拓展知識，激發(fā)自主識字的意識

　　（學生利用實物投影儀，展示搜集的資料，介紹首都其他名勝古跡，同時帶領臺下同學認讀相關詞語條。）

　　生1：頤和園、中南海……

　　生2：香山、明十三陵……

　　過渡：首都是美麗的，家鄉(xiāng)是可愛的，我們生在西安，長在西安，怎能不熱愛它，讓我們給丁丁冬冬介紹一下咱們西安的名勝古跡。

　　(四)交流資料，介紹家鄉(xiāng)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感

　　1.以小組為單位交流資料。（要求學生像丁丁冬冬那樣，為圖片配上相應名片，組內同學互相認讀。）

　　2.小組代表領讀名片。（利用實物投影儀展示圖片、名片）

　　［大雁塔、明西安城墻、鐘樓、鼓樓、秦兵馬俑、樓觀臺、唐興慶宮、唐華清宮、秦阿房宮、黃帝陵……］

　　3.當個小導游，介紹西安（利用實物投影儀指名介紹；小組一起匯報；一人為主，其他人補充……）

　　(學生評議，提出意見或建議，幫助提高匯報水平。)

　　(五)參觀展板，拓展知識，擴大識字量

　　過渡：讓我們身臨其境去感受祖國壯麗的山河，悠久的歷史文化。請小組長帶著組員參觀展板，比比看誰認會了更多的字，了解了更多的知識。

　　1.小組匯報參觀后的收獲。

　　2.評選認字星。（發(fā)放“認字大王”獎章）

　　〖教學反思〗

　　通過本課教學，我深深感到放權給學生的好處，讓學生成為課堂的主角，在課堂上盡情展現(xiàn)它們的風采，滿足表現(xiàn)的欲望。只有這樣，學生才能逐步成為學習的主人。

　　〖案例點評〗

　　本節(jié)課旨在引導學生通過看圖認識首都北京著名建筑并認字。教學過程設計，以教材中的八處建筑為核心，先讓學生認會課本中的字詞，而后結合西安的實際情況，說說家鄉(xiāng)的名勝古跡，并給圖片配上名片，共同來認認名片中的字詞；最后，組織“當個小導游”、“參觀展板”語文實踐活動，培養(yǎng)學生在生活中獲取知識、獨立識字的興趣。可以想象，整節(jié)課學生的興趣應是積極而高漲的，情緒狀態(tài)始終處于主動興奮的狀態(tài)。這堂課里，教師充分注重課堂教學的開放，“開放學生的眼睛，提供觀察的機會；開放學生的嘴巴，提供表達的機會；開放學生的頭腦，提供思考的機會；開放學生的雙手，提供操作的機會；開放學生的空間，提供表現(xiàn)的機會；開放學生的教材，提供憑借的機會。”從各種途徑與手段入手，讓學生置身一個開放的時空，充分發(fā)揮主體的積極性，讓學習充滿樂趣和情趣，把枯燥的字詞識記罩上活潑而生動的形式外殼，讓學生愿學、樂學，提高識記效率。

　　(一)“丁丁冬冬”人格化，以對話交流的形式體現(xiàn)教學的多維性。“丁丁冬冬”是課文里出現(xiàn)的兩個虛擬的小朋友，從他們的名字來看，給學生的感覺這兩位小朋友肯定是活潑開朗，機靈可愛的。教師抓住這兩個小朋友，把這兩個小朋友真實化。“丁丁冬冬要向我們介紹他們走過的地方，這些地方你到過嗎？”“你到過什么地方？能不能向我們的丁丁冬冬作一下介紹？” 這些話題的設計，大大激發(fā)了學生表達與參與的興趣與愿望，為了給丁丁冬冬留下一個較好印象，誰也不愿在這場介紹中落后，學生們會盡己所能，盡快聽懂丁丁冬冬的介紹，也極愿意把自己到過的印象最好的地方介紹給他們，看上去，可能只是丁丁冬冬與個體小朋友之間的交流，而在實際的操作過程中，每個人都在認真傾聽，都會從對方的發(fā)言中獲得啟發(fā)與思考。富有情境性的多維的信息交流，增強了課本與學生的親和力，讓更多的同學沉浸于課堂的教學氛圍中，讓同學們的知識經(jīng)驗、個性特點有機會充分展示，有利于知識的整合與建構。

　　(二)教學注重個性化，眼中有學生，提倡以多元識記的方法識記漢字。一個漢字，由于觀察者不同，觀察的方法與習慣有所不同，他們觀察識記的效果也各有差異。“英 紀 念 園”這四個生字是要求識寫的，在學生觀察的基礎上，教師詢問：“你們打算用什么方法去記住它們？”從學生的回答過程中，我們可以鮮明地感覺到，學生的識記豐富多彩，各有特色：熟字加部首、編編順口溜、熟字換部件、形近字比較……由學生的表現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的學習潛能是多么豐富，我們完全可以相信孩子，給學生一個機會，他們的發(fā)現(xiàn)與回答足以讓人感到驚喜與鼓舞，我們教師要做的不就是給學生營造這么一個良好的氛圍，一個觀察與表達的機會嗎？真正的好課應該讓學生主動參與，應該有個性化的色彩。一堂好課不是因設計而精彩，應該是因學生的精彩表現(xiàn)而精彩！

看圖識字教學設計與點評 篇2

　　〖教學目標〗

　　1.認識8個字，會寫8個字。

　　2.利用對生字偏旁的理解，鞏固學過的生字，在生活中認識更多的字。

　　〖教材分析〗 通過介紹北京的名勝古跡，通過圖畫進行集中識字。

　　〖學校與學生狀況分析〗

　　通過一年級的學習，學生對漢字的基本規(guī)律有了一些朦朧的認識，對認讀漢字有了濃厚的興趣，這是集中學習漢字的基礎。

　　〖教學設計〗

　　(一)交流材料，激趣導入

　　1.學生交流材料：

　　小朋友們還記得昨天老師布置了什么任務嗎？（查找有關青島旅游景點或名勝古跡的圖片和名稱）現(xiàn)在就讓我們來展示你找到的圖片吧！

　　（學生上臺展示，并將其貼在事先準備好的小黑板上。）

　　2.教師出示資料：

　　前不久，老師去了祖國的首都――北京，拍了一些景點的照片，一起去看看吧！（教師出示書中圖片）

　　(二)創(chuàng)設情景，學習新字

　　1.創(chuàng)設情景，出示新字

　　教師引導：小朋友們，你們知道嗎？在游覽這些景點的時候，導游給了老師一張游覽地圖，你們幫老師看看這些景點都在哪里呢？（出示地圖）

　　請小朋友們仔細看看地圖，找出你認識的景點名稱，在小組內讀一讀。

　　2.小組探究，自學生字

　　（小組內學習認字，自學認識地圖中景點的名稱。）

　　3.集體討論，互教互學

　　（1）教師引導：哪個小組成員愿意上來說說小組內學習的情況？ 上來讀一讀你們認識的詞語。其他小組成員認真聽，如果你和他們的意見一樣，就大聲跟讀。

　　（學生中一組成員上臺領讀，其他同學跟讀，如有讀錯或不同的意見，可以指正。）

　　（2）教師提問：哪個小組的成員愿意輪流讀一下這些景點的名稱？

　　（學生中某組成員輪流讀名稱，有讀不正確的，小組內互相指正。）

　　（3）教師邀請：請這個小組成員來當小老師，選擇你們喜歡的景點大聲領讀。

　　（該組成員在改正原先錯誤的基礎上，再次領讀，其他學生跟讀。）

　　（4）教師：請一個小組同學上臺 ，再請一個小組同學選擇景點名稱來讀，臺上的小組成員請找出來相應景點名稱的位置。

　　（學生互動，相互配合，打亂次序讀。）

　　4.做游戲，檢查學習情況

　　（1）修修補補。

　　同學們看！（出示課件）這是些破損的景點介紹牌，介紹牌上的景點名稱有的掉了，有的不清楚了。老師這里有一些備用的字，讓我們大家一起動手來修補完整好嗎？在動手之前，先在小組內用自己喜歡的方式來讀一讀這些備用生字，確定讀音后，再商量一下貼到相應的位置上去。    

　　（每小組內，學生把事先準備好的字補到介紹牌上。）

　　課件內容為：

　　人民紀念碑中電視

　　中世紀  故 長   

　　英  雄  城  宮  央  華  壇  塔

　　完成任務后，某小組展示，其他小組對答。

　　教師總結：同學們，你們可真棒，這些景點的名稱都補全了，這樣，游客在游覽的時候就方便多了，看來識字好處可真不少，還可以幫助別人呢。請你們再來仔細觀察一下這些字，漢字都有自己的偏旁，在這些字里，你都認識哪些呢？

　　（學生找出，提土旁、“艸”字頭）

　　還有一些我們還沒有見過的部首，沒關系，我們可以大膽地猜一猜，如“宮”字的部首是什么？“央”字呢？學生猜。是不是呢？后面我們即將學到。

　　（2）生字小魔術。

　　小朋友們，我們的生字朋友又給我們出難題了，你們看！（出示課件）有四個生字被拆開了，你能想辦法，把他們拼起來，還原他們的本來面目嗎？小組內討論一下。

　　（學生觀察討論）

　　課件內容為：

　　元  艸  央  纟 己  今  心  口

　　（學生交流討論結果：英、紀、 念、園）

　　教師提問：小朋友們可真厲害，這么短的時間就記住了這些字，能不能說說你用了什么好辦法啊？

　　學生自述：熟字加偏旁，生字加減法等方法。

　　(三)拓展活動

　　回家把這些方法介紹給你的家人和好朋友們。還有一個任務，同學們看，課前我們小朋友自己找到了青島的一些旅游景點，讓我們回去為他們制作旅游介紹牌，把名稱寫在卡片上，并自學上面的生字。明天我請你們當小老師帶領我們游覽更多的景點，認識更多的字。

　　〖案例點評〗

　　我們祖國的首都北京是一座歷史悠久的名城，在北京城內，分布著許多著名的建筑物，這些建筑物凝聚和反映著我國古代勞動人民的智慧與心血。教材以一組北京的著名建筑物為內容，讓學生產(chǎn)生清晰而明確的認識，對北京有一個大體的了解，培養(yǎng)起對北京的熱愛與向往之情。從課程資源的角度看，屬于把生活中的課程資源引入到教材中來，滲透著在生活中學習語文，感受語文，體現(xiàn)出語文學習實踐性的特點。本份教學設計有著幾個鮮明的特點：

　　(一)綜合運用相關信息，加深學生對所學內容的印象。天an門、人民英雄紀念碑、中央電視塔等這些北京的標志性建筑分別位于北京的哪些地方，關于這些地方，你又對它們了解多少。學生要學習的不僅僅是會書寫這些名稱，見到這些標志性建筑會說出它們的名字。更要通過這些詞語的學習，了解這些建筑的相關歷史、地理、建筑方面的知識，了解它們的特點。每一個建筑都是一首凝固的音樂，都是一座矗立著的豐碑。所以，教師在教學時，十分注重挖掘字面內在的東西，并加以豐富，呈現(xiàn)在學生的知識背景里，讓學生在學習時，獲得較為深刻而全面的認識，使得字詞的識記清晰而深刻。

　　(二)巧妙設計識字游戲，識字教學充滿樂趣。僅就漢字的字形結構學習生字，會導致一個個原本表情達意的生字孤立、機械，這也是違背漢字的識寫與運用的規(guī)律的。在這份教學設計中，教師避免了這種做法，而是運用生活氣息濃郁的游戲，在具體的情境中，激發(fā)學生參與的愿望，使識字活動具有較強的趣味性。“修修補補”活動體現(xiàn)了在具體語境中選擇使用漢字的能力，不要求學生書寫，只是讓學生辨別字形，根據(jù)字義與相應的語義環(huán)境運用合適的字詞。“生字小魔術”活動讓學生在重新排列組合的過程中，完成對生字詞的意義識記。讓一個生字與另外一些字詞的意義發(fā)生鏈接，從而產(chǎn)生一組新的詞義，這種記憶的方法可以讓學生獲得較為深刻而持久的記憶。

　　(三)強調方法提示與遷移，把識字活動引向生活。教師設計的開放性實踐性的作業(yè)，引導學生到生活中，到身邊的世界里，觀察指示牌，有哪些字你能讀，知道它的意思，如果遇到不明白的或不認識的字，應該及時設法搞懂，學習語文的空間從課堂擴展到課外，打破了課堂內外的界限，給語文學習以嶄新的空間。