《22、窗前的氣球》教學設計（通用16篇）
《22、窗前的氣球》教學設計 篇1
設計意圖:
根據低年級學生的學習特點，我仍然把重點放在識字和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。對于二年級的學生，他們難以理解這種情感，因此我因勢利導，以氣球為切入口，以學生的生活經驗來感悟科利亞及小伙伴們的內心世界,緊緊抓住“真沒意思”、“科利亞的心情一下子好了許多”等重點詞句讓學生進行多角度，多層次地感悟，而且利用課文中的空白點,為孩子們提供了廣闊的想象空間.
教學目標：
1、認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個字。會用“可愛的“高興地”說句話。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會科利亞的情感變化，感受同學之間的真摯情誼，并懂得珍惜友情。
教學重點：
認識7個生字，會寫8個字。
教學難點：
理解體會科利亞的心情變化
課前準備：
生字卡片、氣球卡片、課件
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、猜謎激趣，導入新課。
1、謎語：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。--------打一玩具。
�。馇颍⿴煱鍟�
2、誰能親切地叫叫他的名字。指名讀、齊讀。
過渡：小朋友真是聰明，誰能說說自己見過的氣球？
3、指名說。
小結：氣球不僅漂亮，還能治病呢�。◣煱迦n題）不信，請你們打開書105頁，仔細聽老師給你們講講。
【動動腦筋，猜猜謎語，既是學生最高興的事,又能提取學生的生活經驗來了解氣球，可謂一舉兩得。】
二、初讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文。
2、學生自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
3、展示讀：把你認為讀的最好的部分讀給大家聽，及時正音。
【俗話說：“書讀百遍，其義自見”，充分地朗讀，能幫助學生培養語感，開拓思維，進行語言積累�！�
三、多種方法，識字寫字。
1、 合作識字。（課件）出示帶拼音的生字詞，同桌合作識字。
2、 交流識字。你記住了哪些字，有什么好辦法？全班交流。
3、競賽識字。模擬“幸運52”中的“幸運搭檔”。（課件）出示“開始”、“呆呆地”、“窗戶”、“病床”等詞語，要求一名學生背對著這些詞語，認真聽、仔細看、動腦猜，另一學生給以語言描述或動作表示詞語的意思給猜者提示，但絕對不可以說出該詞語中的任一個字。
4、抓住“病、床”比較，認識新偏旁“疒”，并指導書寫。
5、鞏固識字。給生字“病”字找朋友，看誰找得多。
【識字、寫字是低段教學的重點，我運用多種方式，調動學生識字、寫字的積極性。另外，我大膽引入學生熟悉的電視游戲“幸運52”，使學生多種感官參與識字，激發學生主動識字的興趣。】
四、細讀課文，促進感悟。
學習課文第一、二自然段。
師描述：(模仿科利亞)
小朋友們好，我得了傳染病住院了，真沒意思。
1、自讀課文，找出帶有“病”字的句子。
師：小朋友，剛才我們給病字找了很多朋友，現在請你們把他們所在的句子找出來，好好讀讀。說說你的感受��？
《22、窗前的氣球》教學設計 篇2
教材簡析：
一個飄在窗前的紅氣球，對孤單地躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜，體現著童年的真摯友誼。童心無價，課文給我們捧出一顆顆活潑、燦爛的童心。孩子們讀著這篇課文，一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
教學目標：
1. 認識“科、亞、呆、始、猜、拴、逗”等7個生字，會寫“戶、亞、角、周、床、病、始、張”等8個生字。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會主人公的情感變化，領會同學間的真摯友情，懂得友情的珍貴。
教學重點、難點：
1. 識記字形，規范生字書寫。
2. 通過朗讀體會課文情感。
教具準備：課件
教學時間：第一課時
教學過程：
一、導入新課
師：同學們，今天我們將學習一篇新的課文，請大家認真看老師寫題目。師板書課題，齊讀課題。平常的生活中，你在什么地方見到過氣球？能用像課題這樣簡短的話告訴大家嗎？
生：結婚車上的氣球 六一節教室窗子上的氣球 新開張店門口懸掛的氣球。。。。。。（有的學生表達有些凌亂，老師相機給予指導）
師：這些氣球都有什么作用？
生：漂亮 增添喜慶氣氛
師：看來，這小小的氣球作用還真不小。這節課，我們再來認識氣球的另一神奇作用。
二、初讀課文，認識生字詞
師：請同學們認真讀課文，注意讀準字音，讀通語句，把你認為難讀的句子多讀幾遍。
生：自由讀課文
師：課文中有一些陌生的字，你和他們交上好朋友了嗎？
生：認識了
示屏幕生字詞
師：老師看看這些生字詞承認你是他們的好朋友嗎。
指名讀 相機重點指導認識“呆呆地”是什么樣子，提示字的下面有個“木”，一般在什么情況下表現“呆呆地”�！安 闭J識偏旁，談自己平時生病時有什么感受，心情怎樣？
開火車讀、齊讀
師：看來你們和生字都已成為好朋友，有了這些生字的幫助，相信課文一定會讀得更流利。
指名分段讀課文，其他同學邊聽邊想，課文中科利亞的心情有哪些變化。
三、品讀課文，感悟真情
1。品讀1~2自然段
師：畫 （嘴巴空出，讓學生補充完整以表達科利亞的心情）
第一個表情表現科利亞什么樣的心情？
生：傷心 難過 孤單 無奈 郁悶。。。。。。（師把詞語寫在表情的旁邊）
師：請同學們再讀1~2自然段，找出你是從哪些詞語或語句中讀懂科利亞這些心情的。
當學生讀到第一段時，相機了解“傳染病”
生：因為他不能到醫院外面，沒有伙伴玩耍只能躺在病床上
師：是呀，得了傳染病本來就是件苦惱難過的事情，又不能到醫院外面也沒有伙伴玩，連親人都見不到，他是多么的孤單呀。他只能靜靜地（示屏幕第二自然段讓生自由讀）
師：此時你想用哪些詞語形容科利亞的心情？
生：無奈 孤獨
師：你認為哪個詞語或句子最能體現他的無奈、孤獨
生：靜靜地 呆呆地 沒意思 一角天空。。。。。。
師：指導朗讀2自然段
你怎樣讀，才能表達出他的心情，讀給大家聽
無奈的科利亞再讀。。。。。。
難過的科利亞（生接讀）
覺得沒意思的科利亞（生接讀）
。。。。。。指名讀的過程中老師相機評價
2。品讀3~5自然段
師：一間病房，一扇窗，科利亞靜靜地躺著，靜靜地，靜地都能聽見輸液時的滴答聲，眼前只有樓房和一角天空，他的臉上沒有一絲笑意，突然，什么進入了他的視線？
生：紅氣球
師：什么樣的紅氣球？
生：搖搖擺擺的紅氣球
師：這時科利亞的心里在想什么？
生：他很驚訝，哪里來的氣球
師：紅氣球打破了病房內的安靜和無聊，他仔細一看（示屏幕第四自然段，生接讀）
師：由紅氣球和可愛的笑臉科利亞想到了誰？
生：米沙
師：通過米沙想的這個招你對米沙有哪些了解？
生：他很聰明
他是個有愛心的孩子
他和科利亞是好朋友
。。。。。。
師：你們像科利亞一樣了解可愛的米沙。這時科利亞好像看到聰明的米沙在（示“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳�！鄙幼x，指導讀好詞句）
他們在嘰嘰喳喳地說 。（讓生補充完整）
師：每個同學都想表達對科利亞的問候和祝福，多么可愛的一群同學呀！科利亞望著窗外的紅氣球，他的心飛到了教室里和同學們 ；來到了操場上 ，紅氣球讓科利亞的心離開了“真沒意思”的病床，來到了小伙伴身邊，他的臉上洋溢著
的笑容。
四、師：面對這樣的一群同學，你想對他們中的誰說些什么嗎？
生：共讀關于同學之間友好相處的兒歌。
反思：
如今，小學語文課堂教學看得我有些眼花繚亂，當我提筆開始認真地也想設計出一堂能拿得出門的課堂教學設計時，竟然感覺無從下手。靜下心來，回顧自己曾聽過的大家的課和身邊優秀老師執教的課。從最基本出發，那就是一堂語文課應該讓學生在學習語文的同時學會用語文，我想這才是語文教學的真正用意。本著這一理念我重在從以下幾方面著手設計：
一、字詞教學與課文理解相結合。在教學生字詞“呆呆地”，我讓學生觀察字形，聯系自己的生活情景說一說“呆呆地”是什么樣子？在什么情況下會呆呆地�！安 弊鳛楸菊n生字不僅要求會認而且還要會寫，我讓學生先認識病字頭，然后問學生自己生病時有什么感受，心情怎樣？這樣學生非常容易記住這個字。一觀察二聯系對后面理解體會課文主人公的難過、孤單、無聊等心情有了更好的幫助。
二、注重對學生語言表達的培養。課始，我讓學生學著課題的形式用簡練的話語告訴大家在什么地方見到過氣球。開始學生的回答是零亂的復雜的，我給予簡單的指導總結。如，有個同學說，有人結婚的時候，我看見有很多車上都系著氣球。我接你是說婚車上的氣球。這樣后面的同學都能用比較簡練的話語把自己想說的準確的表達出來。課末在訓練學生說話時，我給學生創設情境，給學生的表達架起了橋梁�！懊總�同學都想表達對科利亞的問候和祝福，多么可愛的一群同學呀！科利亞望著窗外的紅氣球，他的心飛到了教室里和同學們 ；來到了操場上 ，紅氣球讓科利亞的心離開了“真沒意思”的病床，來到了小伙伴身邊，他的臉上洋溢著 的笑容。”讓孩子們的心靠近科利亞的心了，走進科利亞的生活。
三、入情入境地朗讀是解讀文本最美的方式。在聽別的老師講課時，一堂課如果朗讀指導到位，感覺這堂就成功了一半。我在教學時，也盡量的讓學生通過讀體會和感受主人公的心情變化，真正地融入其中，但效果不是很好。這說明我的引導還不恰當。對于教學中的個別問題的設計還有待進一步精細研究。
《22、窗前的氣球》教學設計 篇3
教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
教學難點：體會同學之間的真摯情感。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
一、復習。
1、小朋友們，這節課繼續來學習《窗前的氣球》。上節課，我們認識了許多詞語新朋友�，F在，老師把這些詞語朋友藏在了一個個氣球上，你還能準確地把它讀出來嗎？（出示字詞課件）：寫有詞語的“氣球”一個個上升，學生逐一進行認讀。
�。� 科利亞 傳染病 醫院 呆呆地 沒意思
。2、這節課我們繼續來學習 22 窗前的氣球 齊讀。
三、初讀課文，整體感知。
1、出示課件：這就是在病床上的科利亞，他的心情怎樣呀�。ㄖ该f說）
生：（傷心、不開心、難過……）
2、那書上又是怎樣講的呢？請同學們打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。
3讀完一遍，有什么收獲嗎？快告訴同學們吧！
4匯報交流。
出示：（1）、他覺得真沒意思。
�。�2）、科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
5自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
（1）、為什么會感覺沒意思？（2）、為什么后來又笑了？（3）、那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?
四、精讀課文，感悟理解。
�。ㄒ唬⒀凶x沒意思。自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、課件出示： 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
生：個人讀；齊讀。
師：a、科利亞病了，得的什么��？（傳染�。┠阍趺粗赖�？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘、紅眼病）
b、得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
c、那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！
d、是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？
e、這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀 （他覺得真沒意思。）
師：出示課件：句式訓練：
科利亞病了，他不能 ，也不能 ，更不能 。
師問：除了這句話還有哪句話也是說他“真沒意思”的呢？
2、課件出示：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
a、指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.
b、（1）、你們看圖,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？
�。ㄏ氚职�、媽媽、老師、同學、還有那快樂的日子……）
�。�2）、在三樓能看到什么呢？（指名同學說說）
�。ㄖ荒芸吹綄γ娴牡膲呛鸵唤翘炜铡＃�
c、再次朗讀：他覺得真沒意思。
d、讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
（二）、 研讀為什么高興地笑了。
1、就在科利亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現在他的窗前，他仔細一看，然后心情一下子好了許多。（出示圖片）能看著圖片中科利亞的表情，來說說此時他的心情嗎？（板書：高興地笑了）
2、他為什么會笑呢？答案就在3、4自然段。同學們快速讀一讀3、4自然段。然后同桌討論為什么他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
因為他看到了紅氣球，就好像看到了同學。
師出示課件：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
a、你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？
b、讀得真好！你們想讀嗎？
c、齊讀。
d、我看到教室里有54張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
預設2：（1）從這可愛的氣球，科利亞猜到了什么？“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。指名說說米沙是一個怎樣的人呢？（聰明、可愛、有辦法……）
課件出示：對比句子：
科利亞的心情好了許多。
科利亞的心情一下好了許多。
�。�2）、讓學生對比，說說有什么不同？
（3）、如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、出示：他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
同學們想通過這個氣球對科利亞說些什么呢？
生：1、科利亞你看到氣球高興嗎？
2、科利亞你要安心養病，聽醫生的話，早點好和我們玩呀……
嘰嘰喳喳地他們在說些什么�。拷Y合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
�。R讀）那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用��？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”。
板書：問候、關心、
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什么感受呢?
8、再次齊讀課文的最后一個自然段。現在這些問題都已經？（解決了）
9、同學們帶著高興的心情再一次齊讀3?4自然段。
五、深化主題。
師：今天我們學習了（手指課題，生齊讀課題）。
你喜歡這個氣球嗎，為什么？
生1：喜歡，因為這個氣球很可愛。
生2：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了歡樂。
生3：喜歡，因為這個氣球讓科利亞忘掉了病房的孤單。
生4：喜歡，因為這個氣球給科利亞帶去了同學們的問候。
生5：喜歡，因為這個氣球帶去了同學們對科利亞的關心。
生6：喜歡，因為這個氣球傳遞著同學們之間的友誼。
……
六、小結：
1、說得好！有了同學們的問候和祝福，有了那只可愛的氣球的陪伴，相信科利亞一定能早日回到大家的身邊。小朋友們，通過這節課的學習，我們感受到了同學團結友愛的快樂，也體會到了同學友誼的珍貴。讓我們都來關愛他人，獻出愛心，使我們的集體永遠成為一個溫暖的家！
2、出示完整小詩，全體學生感情朗讀。
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家！
3、播放《愛的奉獻》。
七、拓展。
1、如果你是科利亞的同學，你還會想出什么辦法去探望他？
2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
板書設計：
22 窗前的氣球
問候、關心
真沒意思高興地笑
友誼
《22、窗前的氣球》教學設計 篇4
設計意圖:
根據低年級學生的學習特點，我仍然把重點放在識字和朗讀上。課文以一只普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。對于二年級的學生，他們難以理解這種情感，因此我因勢利導，以氣球為切入口，以學生的生活經驗來感悟科利亞及小伙伴們的內心世界,緊緊抓住“真沒意思”、“科利亞的心情一下子好了許多”等重點詞句讓學生進行多角度，多層次地感悟，而且利用課文中的空白點,為孩子們提供了廣闊的想象空間.
教學目標：
1、認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個字。會用“可愛的“高興地”說句話。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會科利亞的情感變化，感受同學之間的真摯情誼，并懂得珍惜友情。
教學重點：認識7個生字，會寫8個字。
教學難點：理解體會科利亞的心情變化
課前準備：生字卡片、氣球卡片、課件
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、猜謎激趣，導入新課。
1、謎語：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。--------打一玩具。
�。馇颍⿴煱鍟�
2、誰能親切地叫叫他的名字。指名讀、齊讀。
過渡：小朋友真是聰明，誰能說說自己見過的氣球？
3、指名說。
小結：氣球不僅漂亮，還能治病呢！（師板全課題）不信，請你們打開書105頁，仔細聽老師給你們講講。
【動動腦筋，猜猜謎語，既是學生最高興的事,又能提取學生的生活經驗來了解氣球，可謂一舉兩得�！�
二、初讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文。
2、學生自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
3、展示讀：把你認為讀的最好的部分讀給大家聽，及時正音。
【俗話說：“書讀百遍，其義自見”，充分地朗讀，能幫助學生培養語感，開拓思維，進行語言積累�！�
三、多種方法，識字寫字。
1、 合作識字。（課件）出示帶拼音的生字詞，同桌合作識字。
2、 交流識字。你記住了哪些字，有什么好辦法？全班交流。
3、競賽識字。模擬“幸運52”中的“幸運搭檔”。（課件）出示“開始”、“呆呆地”、“窗戶”、“病床”等詞語，要求一名學生背對著這些詞語，認真聽、仔細看、動腦猜，另一學生給以語言描述或動作表示詞語的意思給猜者提示，但絕對不可以說出該詞語中的任一個字。
4、抓住“病、床”比較，認識新偏旁“疒”，并指導書寫。
5、鞏固識字。給生字“病”字找朋友，看誰找得多。
【識字、寫字是低段教學的重點，我運用多種方式，調動學生識字、寫字的積極性。另外，我大膽引入學生熟悉的電視游戲“幸運52”，使學生多種感官參與識字，激發學生主動識字的興趣。】
四、細讀課文，促進感悟。
★學習課文第一、二自然段。
師描述：(模仿科利亞)
小朋友們好，我得了傳染病住院了，真沒意思。
1、自讀課文，找出帶有“病”字的句子。
師：小朋友，剛才我們給病字找了很多朋友，現在請你們把他們所在的句子找出來，好好讀讀。說說你的感受��？
【以體會“真沒意思”，進行教學。】
2、交流：（以下句子根據情況教學）
⑴、他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
�、�、指名讀、自由讀。
②、讀著讀著，你知道了什么？（理解“傳染病”）
③、感悟：如果你是科利亞，你覺得怎樣？
初步感受 『真沒意思』
�、啤⒖评麃嗢o靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
�、佟⒅该x。
②、想象說話：科利亞呆呆地望著窗戶，他會想些什么呢？
�、�、小結：是呀，科利亞想起和老師、同學、爸爸媽媽在一起開心的樣子，現在一個人躺在病床上，科利亞覺得
再次感受 『真沒意思』
⑶、從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。
�、佟⒔處熞x。從三樓能望得到什么呢？……
�、�、指名讀、分角色讀、齊讀。
③、師：小朋友們，你們轉頭看看窗外，你看到了什么？（理解“一角”）�？评麃喬焯烀鎸σ唤翘炜�,自然會感覺很無聊
強烈感受 『真沒意思』
【到這，學生應該能一次比一次感受到科利亞的沒意思�！�
3、小結。
小朋友，剛才我們學習了課文第一、二自然段，看到了科利亞孤孤單單地躺在病床上，他覺得 『真沒意思』
讓我們一起去感受一下科利亞的孤單、無聊的生活吧。齊讀第一、二自然段。
【朗讀、討論、交流是感悟的基礎。在本環節教學中，我抓住“真沒意思”，讓學生進行多次的角色感悟，真切感受到科利亞在病房里的孤單、無聊，讓學生在讀中悟，在悟中讀，培養學生獨立閱讀的能力，形成良好的語感�！�
4、拓展說話。
小朋友們，如果你是科利亞，這時，你最想要什么？
科利亞有沒有得到他想要的東西呢？我們下節課再去看看，課文中的生字寶寶想念你們了，這回他們躲到一個新環境中去了，你們還認識他們嗎？
五、鞏固識字。
1、兒歌鞏固生字：
病房有個科利亞，
誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，
同學想出好辦法。
紅氣球，飄來啦，
祝你快快康復早回家。
2、指導寫字
出示：戶、亞、角、周、床
指導并書寫亞和周。
第二課時
一、復習導入。
小朋友們，還記得科利亞嗎？
他在病房里真沒意思，我們陪他做做游戲，好嗎？
游戲一：我讀你聽。（科學、亞洲、呆呆地、開始、猜謎語、栓住、逗樂）
游戲二：我寫你看。（讓學生書寫“始、張”）
師描述(模仿科利亞)：小朋友們真棒，看到你們表現得這么好，我的心情好多了。
�。◤土暽忠杂螒虻男问健Ｗ鲇螒蚴菍W生很樂意的事，并且利用學生的表現欲望，學生的學習積極性很高。）
★學習第三、四、五自然段。
1、師引說：瞧，一個紅氣球……
生讀第三自然段。
2、想象說話：（師指著學生們）科利亞，你看到了什么?有什么感受？
指名說。
抓住“紅氣球、搖搖擺擺、一上一下”等詞語來體會心情的變化。
朗讀第三自然段。
3、學習第四自然段。
他還會怎么想呢？指名說。
誰知道嘰嘰喳喳是什么意思?
想象：他們會嘰嘰喳喳說些什么呢？（小組討論、交流）
指導朗讀第四自然段。
【科利亞的心情從孤單變得高興，這是米沙等同學的幫助。在這一片段教學中，我緊緊地抓住“科利亞的心情一下子好了許多”讓學生多次進行感受，從而體會到同學之間的那種深深的情誼�！�
4、引讀第五自然段。
五、拓展想象。
過渡：望著窗外的氣球，科利亞高興地笑了，他為什么笑呢？你們想不想也升起氣球看看科利亞呢？
1、動手寫話。
那就請你們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面吧！
【寫話能填補課文中的空白，增強人文內涵的內化】
2、交流：
請小朋友到黑板前把自己的話貼在黑板上，讀一讀，交流一下。
(教師隨機進行點撥用“可愛的、高興地”進行說話。)
3、師小結。一個兩個……科利亞看到我們的氣球了。
師描述：同學們，謝謝你們的氣球，我很快就會好起來了。
師：同學們，讓我們記住這快樂的氣球吧，他給我們帶來了快樂幸福。
六、作業：
小朋友們，除了用“氣球”去看望科利亞的方法之外，還有哪些又新又巧的方法呢？
板書：
22、窗 前 的 氣 球
科利亞
沒意思—-----à高興
珍
惜
友
情
同學們
《22、窗前的氣球》教學設計 篇5
第一課時
教學內容：初讀課文，學習生字，給生字組詞，擴詞。理解部分詞語。學寫生字。
教學過程：（簡寫）
一、 導入新課
二、學生自由讀課文，自學生字。
三、師檢測生字
科 亞 呆 始 猜 拴 逗
1、開火車讀。
2、組詞、擴詞，讀詞語卡片。
3、讀部分句子，鞏固生字，理解生字詞。
�。�1）科利亞病了，住進了醫院。
（2）科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
�。�3）氣球停了一會兒，開始一上一下抖了起來。
（4）他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子。
�。�5）科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
四、學生再讀課文，根據上面5句話，說說課文講了一個什么故事。
五、學寫生字。
第二課時
教學內容：細讀課文，體會朋友間的真摯情感，懂得友情的可貴。
教學過程：
一、 導入
1、談話引入
這段時間有很多同學都生病了，同學們生病的時候難過嗎？
生難過（生病時頭暈，全身無力，而且還要打針、吃藥，非常難受。
你生病的時候有人照顧你嗎？
生談。（有爸爸媽媽的呵護，有爺爺奶奶的陪伴，有老師同學的關心）
科利亞也病了，可是生病的他有沒有人照顧呢？（沒有）
這節課我們繼續學習《窗前的氣球》，一起來品味這個感人的故事。
2、板書課題：《窗前的氣球》
二、讀一、二段，了解傳染病給科利亞帶來的痛苦。
1、指名讀第一段，數數有幾句話。從這兩句話里，你知道了什么？
（科利亞病了，而且是傳染病，誰也不準來看他，他也不能到外面去。）
2、科利亞也生病了，而且他得的是傳染病。同學們知道什么是傳染病嗎？
�。ㄊ堑�，水痘，麻疹，還有前一段時間老師跟你們說的h1n1都是傳染病。傳染病會通過各種方式傳給別人，因此得了傳染病的人要與人隔離，就是單獨住在一間房里，不然會傳給別人。）
3、師：因此醫院規定：誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。（出示這句話）
“誰也不能來看他，”誰不能來看他呢？
生談：爸爸媽媽不能來看他
（是啊，生病的時候那么難受，是多么需要爸媽的關心與照顧，可是科利亞的爸爸媽媽卻不能來看他。）
爺爺奶奶不能來看他
�。ㄊ前。葠鄣臓敔斈棠淌嵌嗝聪雭砜此�，可是醫院規定：誰也不不準來看他）
老師不能來看他
（是啊，科利亞現在多么想聽老師講那一個個動人的故事，可是老師也不能來，因為醫院規定：誰也不準來看他）
同學也不能來看他
（是啊，此時的他是多么想看到他的同學，想聽同學告訴他學校里的趣事，想和他的好朋友一起說說笑笑，可是同學也不能來看他，回為醫院規定：誰也不準來看他。）
師：不僅如此，他也不能到病房外面去。他只能呆在哪兒？
�。ㄊ前�，他只能一個人呆在病房里，一個人面對著醫生，面對打針、吃藥，一個人忍受著生病的痛苦。）
4、出示圖“病床上的科利亞”同學們請看這張圖，你看到了什么？
�。ㄎ铱匆娍评麃喴粋�人躺在病床上，眼睛望著窗外。我看見在這間小小的病房里只有利利亞一人。）
師過渡：小小的病房是多么安靜，沒有汽車的喧鬧，沒有爸媽的叮嚀，沒有伙伴的爭吵。只有科利亞一人靜靜地躺在病床上。出示“科利亞靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗戶”一句話。誰來讀這句話？
生讀，師問你體會到科利亞怎樣的心情？（孤單）讀出他的孤單。（難過）讀出他的難過。
（呆呆地）呆呆地望是怎樣的望？（一動不動，像木偶一樣癡癡的）
師：他這樣望著窗戶是想看到什么？（看到自己的親人，看到老師，看到同學，看到外面美麗的風景。）
師：同學們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什么？
（在教室里快樂的學習，在操場上和小伙伴盡情的玩樂，和爸爸媽媽在公園里看著美麗的鮮花，）
師：是�。∧菢拥娜兆邮嵌嗝纯鞓罚嗝葱腋�！可是一場突如其來的傳染病讓他住進了醫院，讓他一個人住在一個小小的病房里，此時的他不能 不能 不能
他只能引讀“靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶”。
師：可是他望啊望，從三樓能望到什么呢？引導讀句子：“除了對面的樓房和一角的天空以外，什么也看不見�！彼床灰娛裁�？
看不見----------看不見-----------看不見----------，看到的只有---------。
5、如果是你是科利亞，你會覺得這樣的生活怎樣？（真沒意思）引導讀。
音樂響起，師引：是啊，一個原本活潑可愛的孩子，此刻卻只能孤單地躺在病床上，看不到爸爸媽媽，看不到老師同學，看不到外面的一切，仿佛這個世界都與你隔離了，仿佛所有的人都離你而去了，每天面對的只有痛苦，只有孤單。讓我們捧好書，再來讀讀一、二段。（配樂讀）
三、讀三、四、五段，體會窗前的氣球給科利亞帶來的幸福。
師過渡：正當科利亞悲傷難過的時候，突然他看到了窗外飄上來一個--------（紅氣球）
師過渡：窗前怎么出現了一個紅氣球呢？請同學們自讀3、4、5段，了解紅氣球是怎么回事。
�。ㄔ瓉砑t氣球是同學們放上來的，他們想用這樣的方式問候科利亞。）
1、科利亞知道了是怎么一回事嗎？你從哪兒看出科利亞知道了？（科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。）
2、米沙想的什么招兒？品讀句子“科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉�！笔裁礃拥男∧槪浚ǹ蓯鄣模�
可愛的是什么樣子的？（非常討人喜歡的，看了會讓人開心的）
你有過或看過什么可愛的？誰來用可愛的說一句話？
3、是啊，這張可愛的小臉讓科利亞的心情？（一下子好了許多）讀句子“科利亞的心情一下子好了許多。”他好像看見了什么？
4、出示句子“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳�！背嗣咨吃诖跋拢�有哪些人？（其它的同學）
米沙在干什么？（拉動拴著氣球的繩子）其它的同學在做什么？（嘰嘰喳喳地指手畫腳）同學們是怎樣指手畫腳的？會說些什么？
5、師總結：同學們站在窗下，心情是那么焦急，他們希望科利亞能快點看到這個可愛的氣球，氣球飄啊飄，飄到了三樓的窗前，科利亞看到了這個可愛的氣球，氣球上還有一張張的小卡片，上面寫滿了同學們對科利亞的問候與祝福，你們知道卡片上寫了些什么嗎？
�。ǹ评麃啠愫昧藛幔孔Ｄ阍缛湛祻汀�
科利亞，我們每天都在想你著你。
科利亞，安心養病，聽醫生的話，快點出院和我們一起玩吧。
科利亞，別難過，你一定會很快好起來的。）
6、師過渡：科利亞聽到了你們的問候，聽到了你們的祝福，你看他“高興地笑了�！背鍪菊n文第二幅圖。
讀最后一句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了�！�
沒多久前科利亞的心情是那么孤單、難過，此時卻變得那么----（高興）
為什么他的心情發生了這么大的變化？（他看到了紅氣球，知道了同學們來看他了。）
7、師：是啊窗前的紅氣球代表同學們對科利亞的 ，（問候）代表同學們對科利亞的 ，（關心）還代表 。（友情）板書：問候，關心，友情。這份問候，這份關愛，這份友情都凝聚在這張逗人的小臉上，讓我們帶著這份情再讀這句話“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了�！�
8、師過渡：此時科利亞還孤單嗎？還難過嗎？，（快樂的音樂響起）他的心已經飛到了窗外，來到了小伙伴的身邊，和伙伴們一起唱歌，一起做游戲，一起踢足球；他又回到了美麗的校園，看落葉飛舞，聽老師講課；他又回到了溫馨的家里，依偎在媽媽的懷抱里，和家人一起吃著豐盛的晚餐。此時的科利亞是多么快樂！多么幸福！帶著快樂與幸福齊讀最后3段。
四、升華主題，傳遞愛心
師：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多人想著他，關心著他。有了大家的關心，科利亞一定能很快的好起來。
同學們，學完這課，你們有什么想說的嗎？
師總結：當身邊的人遇到困難，身處不幸，我們要伸出熱情的手去幫助他，獻上自己的一顆愛心。人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
《22、窗前的氣球》教學設計 篇6
一、教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級語文上冊p105《窗前的氣球》
二、教材分析：
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。科利亞高興地笑了。童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，我們在教學時，要融入到學生和課文中去。
三、學情分析：
對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握和良好學習習慣的養成還有待逐步提高，還需要老師加以積極有效的引導。
四、學習目標
◆知識與能力：認識“科、亞”等7個字。會寫8個生字。
◆過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
◆情感、態度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。
◆學習重點：認字、寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
◆學習難點：使學生在學習課文時，融入到課文中去。
◆教具準備：多媒體課件
◆教學時數：兩課時。
第一課時
課時目標：
◆知識與能力：認識“科、亞”等7個字。會寫“病”兩個字。
◆過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
◆情感、態度與價值觀：體會同學之間的真摯友誼，懂得珍惜友誼。
學習過程：
一、初讀感知 感受情趣
（一）激趣導入。
假如有一天，你無法再去享受這樣的快樂，你會有什么感受呢？今天，有位小朋友就遇到了這樣的情況。想聽聽他的故事嗎？我們就一起到課文《窗前的氣球》里去讀讀。板書課題讀課題。
（二）初讀感知，學習生字
1、你們有沒有信心，試著自己把課文讀下來。請小朋友們用自己喜歡的方式讀讀課文，注意要把生字詞讀準，把句子讀通。 (師巡視)
2、識記字形。大家讀得真認真。老師想看看大家的合作能力怎么樣？請大家小組里學習交流一下這些生字，說說怎么學好記住這些生字。（出示生字）
3、好。小朋友們轉過身來。你們和生字交朋友了嗎？大家看到氣球上的字要跟他大聲地打招呼不然他就飄走了。
出示：呆呆地（讀出詞的意味：有些詞加上神情，就能讀出詞的韻味，比如呆呆地） 開始 猜想 拴著（多點幾名孩子讀，要讀準字音） 逗人 窗戶（注意輕聲你真棒！把多音字讀出來了。戶跟窗做朋友的時候讀輕聲，大家跟我讀。這里還有幾個多音字你發現了么？引出呆呆地、拴著。） 傳染病
想不想讓氣球飛下來？詞語寶寶說了，要讓它們飛下來得叫對它們的名字。誰愿意去請詞語寶寶下來。（你請誰？我請科。）
咱們一起把請下來的詞語再讀一遍。咱們班的小朋友們可真厲害，個個都是識字大王。
4、指導寫“病”字。
不知大家有沒有發現，有一個生字的偏旁是我們新認識的，我們請它出來。（課件把病字放大），仔細觀察，把病字送進田字格要提醒大家注意什么？怎樣寫好這個病字呢？請看�。ń處煼秾懀�
這就是生病的病。請大家端端正正地在田字格里寫一個“病”字。寫好了嗎？輕輕把筆放下。
5、給病組詞。
你們能給病找個詞語嗎？ 這么多詞中，你了解傳染病嗎？課文中的科利亞就是得了傳染病住在醫院里。
三、創設氛圍 情動你我（聯系實際，對比體會）
1、我們現在來看一看，這就是生病的科利亞，（點擊音樂：傷感音樂 創設情境）誰來跟他打個招呼？小朋友，我們一起跟生病的科利亞打個招呼吧�。ā翱评麃啠愫茫 保�
科利亞說話：小朋友們好，我得了傳染病住在醫院里覺得真沒意思。
為什么科利亞會覺得“真沒意思”呢？現在你們讀讀課文1、2自然段想想從哪些地方讀出了科利亞的“真沒意思”？
2、自由讀，細細體會。
好，誰來讀讀？
3、引讀重點句段，體會科利亞躺在病床上的感受－“真沒意思”。
a、他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。你找到的是這個句子，誰再來讀一讀。
誰也不準來看他，都有哪些人不準來看他？
科利亞不能到病房外面去，他還不能做哪些事呢？請你回想一下以前自己生病的體會，說說看。
誰能連起來用這個句式說一說�！粶蕘砜此�，他也不能……。
你還找到了哪個句子？（一下子找出了三句話真不簡單。）
b、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。真沒意思。
個別讀。從這個句子中你感受到了什么？（讓學生說感受。）
小朋友們看啊，（出示，圖畫配樂） 小朋友們假如你就是這時候的科利亞，你心里還會想什么？（師：科利亞，你這么呆呆地望著窗戶在想什么呢？）
引：對�。√稍诓〈采系目评麃喪裁慈艘膊荒芤�，什么事也不能做，就是這么靜靜地（點出重點號），就是這么呆呆地（點出重點號。）！請大家帶著我們剛才的體會自由讀讀這句話。（個別讀、齊讀。）
孩子們，雖然科利亞不能跟小朋友們一起做游戲，但是我想他如果能望著小朋友們做游戲，他也會覺得很知足的。但是他能望到嗎？（不能）是��！從三樓能望到什么呢？接著讀（出示：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。）（一生讀）從三樓能望到什么呢？你讀。從三樓能望到什么呢？大家讀。師：真沒意思。
四、 多樣練讀 領悟情感（學習第四自然段）
1、導入：正當科利亞覺得沒意思的時候突然（課件演示：氣球飄上來的場景。旁白：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來。）這是怎么回事呢？
2、請大家自由讀讀第四自然段。在讀的時候，小朋友們給自己當當小老師，看看自己哪句話讀得好。讀得比較好的你就在旁邊畫一顆星，讀得特別好的你就在旁邊畫兩顆星。好不好？讀吧。我發現咱們班小朋友很自信，都給自己加了星。
誰來說說此時科利亞又是怎樣的心情。（板貼：高興。）那么，你們從哪里體會到的呢？
生讀：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
哪個詞最能體會到高興的心情.你能通過朗讀，讓我們體會到這張小臉的可愛嗎？一起讀讀吧�？蓯鄣模ㄎ铱吹搅私淌依镉�43張可愛的小臉。）誰還從哪里體會到什么？
當科利亞看到這張可愛的小臉好象看見了什么？引出句子：他好象看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
那是一種多么感人的場面。誰再來讀讀。聽了你的朗讀，我們似乎也看到了幾個同學在嘰嘰喳喳地指手畫腳。
孩子們，看著小伙伴們放上來的那張可愛的小臉，你看，（課件出示）科利亞也露出了甜甜的笑容。
3、小結：小伙伴們給科利亞送去的僅僅是一只氣球嗎？（不是）他們透過氣球給科利亞送去的是什么？板書：問候、關愛
五、拓展延伸 情滿課堂
★1、小朋友們，科利亞的小伙伴們通過氣球向科利亞表達他們的問候和關心，使科利亞真沒意思的心情一下子高興起來。孩子們，你們想不想去看望科利亞呢？那就讓我們拿起筆，把你們對科利亞的關心和祝福寫在作業紙上的氣球上吧�。ㄉ鷮懀┠阆雽评麃喺f寫什么？可以寫一寫。（課件：音樂響起）請先寫好的學生讀讀自己寫的話。小朋友們都有一顆愛心。老師想把一份禮物送給你們，也送給來看望科利亞的朋友們。（寫有兒歌的氣球隨著音樂升上來。）一起讀讀： 病房有個科利亞，誰也不準來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過。你的同學有辦法。
紅氣球，飄來了，祝你快快康復早回家。
2、總結
窗前的氣球
真沒意思 高興地笑了
問候 關愛
《22、窗前的氣球》教學設計 篇7
教學目標：
知識目標：認識7個字，會寫8個字，會用“可愛的”“高興地”寫句子，正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感目標：體會同學之間的真摯情感，懂得珍惜友情。
能力目標：培養學生的朗讀能力、口語表達能力、團結合作能力。
教學準備：課件、氣球字卡、魔方字卡、學生字卡、圖片
教學過程：
一、創設情境
1、（出示黑板上掛著的笑臉氣球）小朋友們，你們看，今天的黑板上多了什么？你們喜歡氣球嗎？為什么？
2、 氣球不僅可以你們這些健康的小朋友帶來快樂，它同樣也給一位生病的小朋友送去了驚喜，想知道他是誰嗎？（貼有窗戶圖片的課題）讓我們一起走進第22課。
二、初讀課文
1、誰來讀讀課題？（多好聽的聲音，像銀鈴一樣。）一起讀讀吧！
2、讀了課題，你想知道什么？
3、是的，老師也想知道，就讓我們來讀讀課文吧，請同學們把書打開到105頁，聽老師范讀課文，注意：要聽準字音。
4、聽了這個故事，你知道了什么？有病的小朋友是誰？出示“科”（氣球卡片貼黑板上）一起讀，這個字你想怎樣記？關于這個字，還有一個有趣的小故事呢，想聽嗎？先告訴老師，“禾”字代表什么？禾苗長大了是什么？在很早很早以前，人們沒有稱量谷子重量的工具，就了明了一種斗，后來人們發現用斗來稱量谷子的重量比較的準確，也比較的科學。記住了嗎？“科”字還可以怎樣用？出示“亞”，一起讀，老師告訴你們一個小秘密，“亞”字是一個象形字，我們一起來看看它的演變過程：“亞”最開始表示一塊不完整的方形的田地，四邊都缺少一塊，后來變成了這樣，線條比較的清晰，然后就越來越象現在的漢字了，所以“亞”的意思是：不是最好的，是第二好的，你會組詞嗎？
三、隨文識字
1、課文中還有許多的生字寶寶，想不想和它們交朋友��？用自己喜歡的方式來讀讀課文，如果遇到不認識的字，可以請教老師，也可以請教小伙伴，還可以請教書上的大楓葉。（我發現你們會學習了，邊讀邊畫，這是一個學習的好方法。）
2、課文讀的很認真，生字你們認識了嗎？就和你的小伙伴用識字魔方來讀讀這些字吧。
3、（課件出示生字）老師看你們讀的這么熱火朝天的，也想和你們一起讀一讀，可以嗎？我們來開火車，我先開。前兩組小朋友讀的聲音洪亮，也都讀對了，老師想加大難度，兩個人一起來當火車司機，試一試。
4、生字讀的是真不錯，那下面就讓我們在課文中理解理解這些字。
�。�1）誰愿意讀一讀課文的第一自然節？其他同學想一想，你知道了什么？（你的聲音真洪亮、你讀的真通順）什么是傳染病？
�。�2）所以科利亞只能一個人躺在病床上，科利亞的心情怎樣？你是從課文中的哪句話看出來的.？出示“呆”，誰能結合字形來說一說呆是什么意思？從這個字足可以看出科利亞沒意思極了，誰能試著讀出這種語氣。強調“靜靜”“呆呆”和最后一個問句。
（3）就在科利亞一個人躺在病床上發呆的時候，發生了一件什么事？誰來讀讀第三自然節。氣球是怎樣飄上來的？誰來表演一下，老師來給你配音。他表演的怎么樣？你們知道“搖搖擺擺”是什么意思了嗎？
�。�4）氣球飄了上來，這是怎么回事？誰來讀讀第四自然段，
其他同學想一想，氣球是什么樣子的？誰還能用“可愛的”說一句話？看到了這個可愛的紅氣球，科利亞想到了誰？找出書中句子。既然是猜測的，為什么會這么肯定是米沙呢？你體會到了什么？（同學之間的深厚友誼）想像一下，科利亞此時的心情怎樣？帶著這種心情來讀這一自然節。
�。�5）“窗前的氣球”代表了什么？自由讀第五自然節，和小伙伴說一說。出示“逗”組詞，用“高興地”說一句話。
5、齊讀黑板上的生字。
四、寫字
1、“始”觀察，這個字怎樣寫才能既美觀又規范？范寫，練寫，評價。
2、自己寫“亞”字。
五、擴展
1、看你們寫的這樣認真，老師再和你們玩一個小游戲，打氣球。只要你能把藏在氣球后面的新詞讀對，氣球就會飄走。
2、你在生活中有沒有見到過這些字？
3、這節課你們不僅學會了這么多的生字和新詞，你們也收獲了科利亞和他的伙伴之間的友誼，老師也祝愿你們在以后的生活中也能找到這樣的好朋友。
《22、窗前的氣球》教學設計 篇8
【教學目標】
1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
【教學重點】
認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
【教學難點】
使學生在學習課文時，融入到課文中去。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學時數】
兩課時
【教學過程】 一課時
〖課時目標〗
1、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫1～2個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
一、創意激趣，談話導入
1、師畫一個圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發揮想象說）
2、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）
3、“當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）
過渡：送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學習第22課“窗前的氣球”（師板書）
二、齊讀課題，質疑問難
1、讓生齊讀兩遍課題。
2、質疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？
過渡：小朋友們剛才所問的問題，答案或許都藏在課文里。讓我們來讀一讀課文吧！
三、初讀課文，初知課文大意
1、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認識的字你會怎樣解決呢？（指名說）
2、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事？遇到不認識的字用“0”畫出，并用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎？
3、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？
四、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙
1、請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。
2、反饋識字情況，指導鞏固識字：
�、拧煟海ǔ鍪菊n件）老師這兒有許多小朋友們都喜歡玩的氣球，想要嗎？可氣球有個要求，你要得到它，首先要把藏在氣球上的生字讀正確，并能說出在課文中與它組成什么詞語，那它就屬于你，來試試看！
⑵ 打出課件生字，分別出示生字，指名認讀，組詞。讀得好的可當小老師帶大家讀。對讀的不太準的教師給予糾正。
�、恰≡俅纬鍪菊n件生字，讓生齊讀。
小朋友們讀的可真不錯，大家齊讀一遍好嗎？
⑷ 現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行？準備好了嗎？（出示生字進行搶讀）
過渡：剛才小朋友們跟生字寶寶交上了朋友，現在我們把生字寶寶送回到課文中，去請小朋友們把課文讀一讀，好嗎？
3、讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意
五、小組討論，合作學習
1、交流學習方式：
師：平時小朋友們都喜歡怎樣學習課文呢？（讓生說一說）
如：美美地讀一讀課文；把課文演一演；把自己知道的考一考小組內其他同學；不懂的問別人；小組討論學習……
2、出示自學提示，引導學生按自學提示在小組內合作學習
過渡：哦！小朋友們的學習方式可真多。那現在請小朋友們用小組討論學習的方式，在小組內與其他同學合作學習課文內容，注意按老師的提示學習。
3、出示課件，請小朋友們齊讀自學提示：
�、拧∵@篇課文一共有幾個自然段？
�、啤≡谛〗M中自讀一遍課文，邊讀邊領會各段內容。
�、恰≡谛〗M中交流讀了課文后，你知道些什么？
4、檢查小組合作討論學習情況，融入創新思維的訓練，進行探究性學習
�、拧≈该麑W生匯報在小組內學習提示中的每一個問題。
�、啤σ恍⿲W生沒有學習到的重難點問題，教師相機提出，共同探討，或教師彎下腰去請教學生。
5、完整地，有感情地朗讀課文，深化對課文的理解。
六、巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，升華理解
過渡：學習了這篇課文我們知道了科利亞看到了這個紅氣球心里特別高興。最后，讓我們以拍手歌的形式來祝�？评麃喸缛湛祻秃脝幔�
出示課件拍手歌。
師生齊唱拍手歌。
六、布置作業，準備下課
二課時
〖課時目標〗
1、有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內容。
2、學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。
一、復習導入
1、有感情地朗讀課文。
2、出示卡片認讀生字。
二、學習生字、新詞
1、出示生字卡片認讀：
hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
戶 亞 角 周 床 病 始 張
�。ㄖ该x，領讀，齊讀）
2、說說你用什么方法記住這幾個字。
3、運用學過的熟字。
4、運用字形、偏旁、字義等。
5、重點指導寫字。
6、認真觀察，看字在田字格中的位置。
7、看老師范寫。
8、仿寫
9、給生字組詞，出示新詞卡片認讀。
窗戶 一角 四周 病床 開始 一張
10、鞏固練習
11、小組搶字組詞游戲。
12、小組讀課文，自選形式。
《22、窗前的氣球》教學設計 篇9
一、教材分析
一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。
紅氣球折射出的是教室里的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了伙伴們的身邊。傳染病房把科利亞和伙伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊�？评麃啞案吲d地笑了”。
童年的友誼是真摯的。當同學們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法呢”，“還有沒有更好的辦法呢”?
窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。
童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，老師們在教學時，要融入到學生和課文中去。
二、學習目標
1.認識7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
3.懂得珍惜友情。
三、教學時間
2課時
四、教學過程
[第一課時]
(一)激情導入
1.出示課題。氣球除了可以玩之外，還有什么用途?
2.質疑：氣球為什么會跑到窗前呢?
(二)初讀課文，自主識字。
1.學生帶著問題，用自己喜歡的方式讀，了解大意。
2.自學生字
3.小組交流各自學習生字的方法及需要注意讀準的字。
4.教師出示兒歌：學習“科、亞、呆”，可以用“兒歌鞏固識字”的方法。
病房有個科利亞，誰也不準來看他。靜靜躺，呆呆望， 孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。紅氣球，飄來啦， 祝你快快康復早回家。
5.指名認讀生字和詞語，開火車。
(三)讀通課文
1.自由讀，要求：讀準字音，不漏字，不加字。
2.指名讀，挑自己最喜歡的一個自然段讀給大家聽。
3.師生評議。
4.齊讀課文。
(四)指導書寫完成課后寫話練習。
1.出示范字
2.自主觀察書上的范字，說說字形的特點和寫字注意事項。
3.教師范寫，重點指導。
重點：半包圍結構的字：周、床、病， “角”字的下面也是半包圍。
“周”字和以前學過的“問、間”等字一樣，屬于上包下。上包下的字，在書寫時，被包圍部分一定不能超出“包圍圈”。
“床、病”二字偏旁盡管不同，但很相似，同屬于左上包圍結構的字。書寫要領如下：(1)上橫要短，左撇要長。(2)被包圍部分應向右下伸展，不能寫得太小。書寫時還應當提醒學生注意廣字旁和病字旁的區別，可以引導學生發現：凡是與疾病有關的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、瘋”。
4.學生練習。
5.完成讀讀寫寫的練習。
(1)讀句子
(2)用“可愛的、高興地”練習說句子。
(3)把自己說的句子寫下來，注意標點。
[第二課時]
(一)復習鞏固，引入新課。
1.開火車認讀生字和詞語。
2.聽寫詞語。 3 校對
(二)圖文結合，感知大意。
1.學生自由讀課文。
2.學生相互交流讀了什么?(分組交流，再指名說。重點：引導學生發現科利亞心情的前后變化。)
3.說說你的收獲。
4.出示課文兩幅圖，理解課文，感受科利亞心情的變化。
5.找出課文中相關的段落，進行 對比朗讀，體會科利亞心情的前后不同。
(三)朗讀感悟
1.自讀第三自然段，提出自己想了解的問題。
2.輕聲讀第三自然段，同桌互相交流，說說各自要了解的問題。
(1)學生交流質疑：為什么窗前會有一個紅氣球?這個氣球是什么樣的，這個氣球是什么樣的?
(2)如果你看到窗前的這個紅氣球，你會想這是怎么回事?從課文第幾自然段中可以找出答案?
3.學習第四自然段，從中找出答案。
(1)帶著各自的`問題，自己朗讀課文，找出答案。
(2)讓學生用“我想考考你……”方式提出各自的疑問，學生嘗試互助解決。
重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟。
a)窗前的氣球代表了什么?
b)同學們通過這個氣球，想對科利亞說什么?
c)科利亞看到這個氣球，心里會想什么?
4.比較句子
(1)你喜歡哪個句子，能說說為什么?
·科利亞一看，氣球上畫著一張小臉。
·科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
(2)在你喜歡的句子中挑選你喜歡的詞語說一句話。
同桌互說―――指名說
5.科利亞看到氣球上可愛的小臉，高興地笑了。請同學們仔細體會“科利亞望著窗外那張逗人的‘小臉’，高興地笑了”。的原因。
(他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創舉”而會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑……)
6.感悟語言。
(1)“誰也不準來看他，他也不能到病房外面去�！�
語氣是強調的，學生難把握，重點不同，效果不同。
(2)“他覺得真沒意思�！�
(四)拓展活動
1.除了用“氣球”去看科利亞的方法以外，還有哪些又新又瞧的方法?
2.實踐活動“氣球的妙用”
(1)提問激趣：氣球除了可以用來游戲之外，它們還能用來做什么?鼓勵學生的創見，讓學生在競爭中學習。(可能出現的答案：裝飾房間、會場;做廣告，做信號，傳遞消息;代替鞭炮;為樹苗遮太陽……)
(2)教師出示各種各樣的“氣球”，組織同學做游戲。
如，踩氣球、頂氣球、拍氣球、吹氣球。
五、資料袋
《老師住院了》
動物幼兒園的河馬老師生病住院了，動物們很著急。他們決定一起去探望河馬老師。
下課后，動物們向醫院走去。小狐貍佳佳的腿受了傷，走路一顛一顛的，走得很慢很慢。
動物們來到醫院，他們圍在河馬老師床邊問長問短。河馬老師很高興，摸摸小羊的腦袋，拉拉小狗的手……忽然，河馬老師問：“小狐貍佳佳的腿好了嗎?”
“佳佳!”動物們這才想起了佳佳。
小狗說：“他的腿還沒好，走得很慢，在后邊呢!”
“啊!”河馬老師收起了笑容。
動物們全不吭聲了，一個個低下了腦袋。一會兒，小豬漸愧地說：“我們應該幫助佳佳�！�
“對，我們應該幫助佳佳!”小兔輕輕地說。
小熊忽地站起來，向門外走去：“我們去接佳佳!”
“對，我們去接佳佳!”動物們呼啦一下都向門口走去。
他們走呀走，走了好久，碰見了一顛一顛的佳佳。佳佳奇怪地問：“你們怎么回來了?”
“佳佳，我們接你來了!快，我來背你!”小熊說著蹲下了身子。
動物們紛紛向佳佳道歉，佳佳感動得眼淚都流出來了。
小熊背著佳佳向醫院走，小熊累了，小羊背;小羊累了，小豬背……
醫院到了。這回，動物們一個不少，全來了。河馬老師看看這個，又看看那個，連連說：“好，好，你們都是好孩子�！�
《22、窗前的氣球》教學設計 篇10
教材解讀：
《窗前的氣球》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。本文敘述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在床上的科利亞是多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那瑯瑯的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。
學習目標：
1、認識7個生字，會寫“病、床”兩個字，能正確流利地朗讀課文。
2、通過合理想象、感情朗讀，體會生病的痛苦,進而感受同學關心的幸福。
3、懂得珍惜同學間的友情，關愛他人。
學習重點：識字、寫字，理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福。
學習難點：體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”，懂得關愛他人。
教學流程：
一、謎語激趣，談話導入
1、猜謎：今天老師給你們帶來了一個朋友，你猜得到嗎？“狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。”（板書：氣球）
2、（課件出示氣球）談話：孩子們，看到這五顏六色輕飄飄的氣球，你有什么感覺？
3、揭題
是呀，小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂，今天我們就來學習一篇與氣球有關的課文——“窗前的氣球”（補完課題）齊讀課題
二、初讀課文，自主學字
1、生自由初讀
請同學們打開書，在自由地讀課文之前，哪個同學說說讀書時要注意什么？
3-4個學生提要求。
好，就讓我們把字音讀準，把句子讀通。
生自由讀課文。
2、學習字詞
讀了課文，大家肯定認識了故事中的小主角，他是？
生答后，師出示：kēyà
科利亞
師：我們一起來和他打個招呼吧！（生齊讀：科利亞）指導外國孩子名字的讀法。
你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎？出示：
kēyàdāishǐcāishuānjīzhādòubìng
科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床
自由讀、指名讀（讀中隨機糾正字音）、齊讀。
出示去掉音節的生字詞：沒有了拼音帽子，我們還認識他們嗎？
科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床
(開火車讀、齊讀。)
3、師指導寫“病”和“床”兩字。
�、俪鍪�“病”：怎么寫好這個字，請大家說說？
生說注意點。
請仔細看老師來寫一寫，邊說邊范寫：一點靠中線，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
�、诔鍪�“床”：比較寫法的異同
寫的時候注意：點在豎中線上，木字的橫在橫中線上，病字的橫著鉤從橫中線上起筆。
�、蹖W生描紅，書寫，有針對性的展示評價。
老師不喜歡這個“病”字，因為有它身體就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、傳染病、生病、看病、得病、……）
三、創設情境，品讀悟情
1、研讀“沒意思”。
①什么是傳染病？生答。如：紅眼病、水痘、非典……
找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。
�、诔鍪荆核玫氖莻魅静。t院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
�。ㄉR讀句子。）
讀了這句話，你有什么感受？哪兒感受到的？把你的感受讀出來。
誰也不能來？爸爸能來嗎？媽媽能來嗎？好朋友能來嗎？疼他的爺爺奶奶能來嗎？
躺在病床上的科利亞找不到一個說話的伴兒，他還不能到病房外面去，不能，不能，不能。
（預設）生：不能玩游戲。
生：不能到公園去玩。
生：不能動手，因為手吊著。
生：不能吃肯德基。
這么多想見的人他都不能見，這么多開心的事他都不能做，科利亞感到多么、多么、多么。（生接說）我們一起來感受他的處境。（齊讀）
�、鄢鍪緢D片
病房里真安靜啊，你看到了一個怎樣的科利亞？板畫哭臉
病床上的科利亞沒有了快樂，他正打著點滴，什么也不能做，只能——生齊讀
幻燈片出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
今天可是雙休日啊，科利亞他在想些什么呢？
逐句出句式：他想起了，想起了，想起了
……（做點評：而現在多孤單啊。而現在多寂寞啊。而現在沒有了一點兒自由）
是呀，科利亞想念老師、同學，想念爸爸媽媽，想念以前快樂的日子，可如今，他多么孤單。從三樓能望到什么呢？（出句）生接讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。這讓他覺得。（真沒意思）
誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。（個別讀第二自然段，點評：你很善良，你的眼里充滿了擔心；你在替科利亞難過……
2、氣氛渲染，感情朗讀
科利亞盼望回到爸媽來陪他，盼望和同學們一起玩耍，一起學習，可他不能。病中的科利亞是那么的孤單、寂寞，你有過這樣的感受嗎？我們一起讀一讀一、二自然段吧。
四、學習三、四、五自然段
1、過渡：（指哭臉）生病的科利亞多可憐啊，我們都為他擔心、難過，可是，（出課件）你們看，病床上科利亞的表情有什么變化？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶著微笑，雙手抓著被子，好象要爬起來一樣的。）板畫笑臉
2、是什么使科利亞的心情發生這么大的轉變?
預設1：學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。
這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢？
預設2：學生回答科利亞是因為得到了同學的問候而高興。
隨機引導：同學們是怎么問候他的？
請大家自由讀第四自然段。
生匯報。
追問：是呀，氣球上這張小臉笑瞇瞇的，多可愛��！它仿佛在對科利亞說話呢？說些什么呢？（生說話，師以科利亞的口吻與他們對話）
聽著同學們的一聲聲問候，一句句祝福，科利亞覺得自己馬上要康復出院了，能跟伙伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多，請你來讀，讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。（個別讀第四自然段）
這時的科利亞仿佛看見了什么？聽見了什么？
生答，隨機出示長句：他好像看見……指手畫腳。
指導讀好長句：這個句子很長，怎么讀好它呢？請聽老師朗讀，說說哪個地方要注意？
誰來試試？（評價）
伙伴們拉動栓著氣球的繩子，嘰嘰喳喳地指手畫腳，一個說……另一個說……還有一個說……
多好的同學，多么美好的祝福啊！這么多人關心著他，祝福著他，科利亞覺得不再，不再，也不再，心情一下子好了許多，所以，（出示最后一句）生接讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
看著病床上的科利亞高興地笑了你開心嗎？誰快樂地來讀一讀。
3、如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的祝福送給他呢？
4、總結：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么多同學關心他。這個窗前的紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、互相的關愛和衷心的祝福。（隨機板書：關愛）我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”，懷著對科利亞的祝福再來感受他的快樂。（齊讀）
五、板書總結，升華情感
小朋友們，生活中經常有一些不如意的事，讓我們（指哭臉）傷心、難過，當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時，別忘了送上你的一聲問候，一句祝福，讓他們都能感受到人間處處有關愛！
六、板書
窗前的氣球
哭臉哭臉
關愛
教后反思：
懷著忐忑的心情上完了此課，不管是教學設計，還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很后悔自己為什么沒有把握好這次機會，總是在關鍵時刻掉鏈子。但是世上畢竟沒有后悔藥，也只有不斷提醒著自己要努力再努力。
我對教案進行了四次修改。最初的環節比較拖沓，課堂上缺少追問和學生的回讀，課堂用語不夠簡潔和規范，而且對學生的激勵性評價比較少。學校教研組同事們熱情指導我，紛紛給我出主意，從把握有效的教學目標開始，到設計簡約可行的教學環節，讓學生在課堂上進行有效的語言實踐，同事們讓我開竅了許多。
可最后落定的教案，還是讓我局限于課文空白點的想象中了，完全沒有預設的效果。其實情感目標應在語言訓練中達成，而我恰恰忽視了，對教材的解讀還是不夠到位。
我想，雖然這次沒有成功的收獲，但我有了失敗的經驗，對于教材的解讀和教學目標的設定，以及教學環節的設計有了進一步的認識，讓我更注意課堂上的教學語言，提升課堂效率。懂得努力也應該是一種進步吧！
《22、窗前的氣球》教學設計 篇11
教材分析
一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來說，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。
學情分析
對于剛剛升入小學二年級的學生來說，他們具有強烈的好奇心和求知欲，具有初步的識字、朗讀和合作學習的能力，但對于學習方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。
2、懂得珍惜友情。
教學重點、難點：
有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。
教學過程：
一、激趣導入
1、你們看，老師畫了什么？（教師在黑板上畫一個紅氣球）
2、喜歡氣球嗎？為什么？（學生可能會說：喜歡氣球的顏色、形狀、拴氣球的繩子、氣球能飄得很高很高等等，鼓勵學生大膽想象。）
師：是啊，氣球五顏六色，形狀各異，還會給我們帶來無窮的樂趣。今天我們一起來學習一篇和氣球有關的文章，學完這篇文章后，你會更加喜歡氣球的。這篇文章的題目就是《窗前的氣球》。（課件出示課題）
3、下面就讓我們一起讀讀課文吧。教材分析
二、初讀課文
1、自由讀課文（課件出示要求：1、讀準生字、新詞；2、讀通課文。）
師：小朋友讀書的表情和聲音告訴我，你們很喜歡這篇課文，對嗎？
2、把你最喜歡的一節讀給大家聽，好嗎？
�。ù蠹彝扑]一個，覺得班上讀書最棒的小朋友來讀；
你最想聽哪一節呢？你叫一個小朋友來讀吧！
你最想聽誰讀？
你們都讀得很好，老師也想讀讀，把這一節留給我好嗎？）
三、細讀感悟
�。ㄒ唬�1、師：老師讀得怎么樣？讀得好就把掌聲送給我吧！下面老師把機會讓給每一個小朋友，自己認真地讀讀課文1、2兩節，然后用一個詞語告訴老師科利亞當時的心情。
2、交流
你說得真好，看老師把它寫在黑板上。（板書：孤單、難過）
3、科利亞為什么會孤單、難過��？你是從哪里看出來的。
（學生可能找到的句子：
1、他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
理解“傳染病”，得了傳染病的科利亞不能到病房外面去，不能去上學，還不能干什么呢？
師：那么多小朋友能做的事他都不能去做，他是多么無可奈何啊，你能把科利亞的無奈讀出來嗎？
2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶�？墒菑娜龢悄芡绞裁茨兀砍藢γ娴臉欠亢鸵唤翘炜找酝�，什么也看不見。他覺得真沒意思。
師：科利亞呆呆地望著窗戶，他多想看見……？
師：是啊，科利亞是多么想看到些什么呀，可是卻什么也看不見。那是多么憂傷��！你能讀出來嗎？誰能讀得更憂傷更孤單些嗎？
3、我們把科利亞的傷心、難過發泄出來。（配樂朗讀1、2兩節。）
（二）1、一天，寂寞孤獨的科利亞偶爾往窗外一看，這時一個氣球出現在窗前，看看畫中科利亞的表情，說說他這時的心情是怎樣的呢？（板書：高興、開心）
2、課文是怎樣寫科利亞開心、高興的呢？找出描寫科利亞心情的一句話。
課件出示：科利亞的心情一下子好了許多。（指名讀）
3、科利亞的心情為什么會一下子好了許多呢？
課件出示：因為科利亞知道 ，所以他的心情一下子好了許多。
4、這紅氣球是哪來的呢？真的是放上來的嗎？會不會是偶然出現的呢？請大家再輕輕地讀讀課文，找找根據。（四人小組合作）
5、交流
�。▽W生可能找到的根據：
1、突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？
[如果氣球是偶然飄來的，就不一定會在科利亞房間的窗戶前停住，更不會停了一會兒，開始一上一下地動起來，這些都是為了引起科利亞的注意。]
2、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
[這張笑臉是畫上去的，就說明是有人刻意準備的。如果是一只普通的氣球，那上面的笑臉有可能是刻上去或印上去，不可能是畫上去的。]
3、他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
[這是科利亞想的，他會這樣想，就說明他平時也是這樣做的。同學們嘰嘰喳喳會說些什么呢？]
4、這下他猜出來了，準是米沙想的招。
[一起讀讀，注意哪個詞該讀重音？（準是）為什么？你能換個詞讀讀嗎？
由此，我們知道他和米沙的關系怎么樣？他們平時是怎樣互相幫助的呢？
此時此刻，科利亞看到窗前這只畫著小臉的氣球，就好像看到 ] ）
6、只氣球代表大家對他的問候、祝福，也代表著同學之間濃濃的友情，正因為這樣，科利亞原本孤單、傷心的心才會一下子高興、開心起來。我們也和科利亞一塊兒來開心、高興（齊讀課文35節）
相信有了同學們的祝福、問候，還有濃濃的友情，科利亞很快就會恢復健康，肯定能早日回到大家的中間。
�。ㄈ┩卣咕毩�
1、老師很想把這篇優美的文章改編成一首小詩，你想嗎？四人小組合作討論。
病房有個 ，誰也不能 。
躺， 望， 想回家。
科利亞， ，你的同學有辦法。
，飄來啦，祝你 ！
老師也寫了一首
病房有個科利亞，誰也不能來看他。
靜靜躺，呆呆望，孤孤單單想回家。
科利亞，別難過，你的同學有辦法。
紅氣球，飄來啦，祝你快快康復早回家。
一起來讀讀，托風兒帶去我們的祝福。
2、結束語：小朋友，送人鮮花，手留余香，在我們把美好的祝愿送給科利亞的同時，我們自己也獲得了快樂，對嗎？老師祝愿每個小朋友天天快樂
（四）、布置作業。
1.回家后繼續練習寫好半包圍結構的字，每字寫2遍有能力的同學給它組一個詞。
2.練習正確、流利、有感情地朗讀課文，和家人或小伙伴賽一賽。
3.想一想：假如你的紅氣球也能飄到科利亞的窗前去，你想在上面寫些什么，畫些什么？
教學板書
22 * 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學
靜靜地 呆呆地
可愛的……
高興的……
二年級的學生年齡小，接觸的事情比較少。于是我就讓學生結合自己的生活實際，說說自己在什么時候也覺得真沒意思，這樣的體驗和學生的生活實際非常接近，于是在說自己的體驗時，有話可說，也能真切的體會到科利亞的心情，和科利亞產生感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時，水到渠成的完成了朗讀任務。另外，在對學生的朗讀作出評價的時候，學生也不會只停留在表面上的感悟，他們會從具體的重要詞句來進行品味、揣摩，體會人物的心理。這比教師進行純技術的朗讀指導效果。
《22、窗前的氣球》教學設計 篇12
教材簡析:
一個飄在窗前的紅氣球,對躺在病床上的科利亞來說,就是一聲問候,一張笑臉,一陣驚喜.童年的友誼是真摯的.當我們的孩子讀著這篇課文的時候,一定會被這"窗前的氣球"深深地打動,窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引領著孩子們打開想象的大門,飛向真情的天空.
教學理念:
1.《語文課程標準》指出:閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.教師要以教材文本為依托,引導學生與文本對話,讓學生真正地走進文本,融入角色,體會課文的情感,從而與故事的主人公產生心靈的共鳴.同時,充分展開師生對話,促進學生語文素養的提高.
2.識字教學要充分利用學生已有的知識和生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合,使學生形成識字的能力.
教學重點,難點:識記字形,規范生字書寫;通過朗讀體會課文情感.
教學目標:
1 認識"科,亞,呆,始,猜,拴,逗"等7個生字,會寫"戶,亞,角,周,床,病,始,張"等8個生字.
2 正確,流利,有感情地朗讀課文.
3 體會主人公的情感變化,領會同學間的真摯友情,懂得友情的珍貴.
教學時間:第一課時
教學過程:
一 巧設懸念,揭示課題.
小朋友們,你玩過氣球嗎 平時,你還在哪里看見過氣球 知道它的用處嗎
(商店門口看到過許許多多的氣球扎成圓環狀的門洞,用來裝飾門面.)
(節日里放飛氫氣球,為節日增添喜慶的氣氛)(氣球上寫著字,是做廣告用的)
師:是呀,氣球有許多用處,它還有一種神奇的作用呢.大家想知道嗎 好,讓我們一起學習《窗前的氣球》.板書:窗前
齊讀課題.
二 初讀感知,學習字詞.
1 師: 請大家自由朗讀課文,先想想這是發生在誰和誰之間的故事 全文分幾個小節來寫的 在每一小節的前面標上序號,然后自己認一認生字寶寶,給難讀的生字寶寶注上拼音多讀幾次.
2 學生自讀課文,自學生字.
3 檢查反饋:
(1)出示生字卡片,指名學生讀生字,再開單軌變向火車讀生字,最后開雙軌火車讀字詞.
齊讀生字詞語.
(2)課件出示詞語,誰來做小老師領著大家讀一讀這些詞語寶寶
再齊讀一次.
(3)這些生字詞語寶寶都躲進了課文里,你能把它讀準確嗎
全文共有幾小節 指名5個小朋友分節讀課文.
(4)文章講的是誰和誰之間的事 你能用一兩句話說說這個故事嗎
你知道傳染病是一種什么樣的病嗎 (要傳染給別人的病.)
學習"病".怎么記住這個"病"的
指導書寫.念兒歌"一點居中央,一橫略上揚,一撇直又長,一點低著頭,一提向上方." 里面的"丙"字,橫短人小,把點和"人"的撇寫在豎中線上.
學生寫兩個"病".老師挑選兩本作業評議.再寫一個.
住院時,科利亞的心情有什么變化呢 自由讀課文,用橫線劃出寫心情的句子.
指名讀一讀句子.師板書:真沒意思 高興 笑
課件出示三個句子:
1 他覺得真沒意思.
2 科利亞的心情一下子好了許多.
3 科利亞望著窗外那逗人的"小臉",高興地笑了.
齊讀句子.
(三)研讀課文,感受真情.
師:從"真沒意思"到"高興地笑了",科利亞的心情為什么會有這么大的轉變呢 讓我們來學習課文.
(一)學習一二兩小節.
1 科利亞為什么感到沒意思 請一個小朋友讀第一小節.
指名回答.(出示課件)
2 科利亞一個人在病房里,誰也不能來看他,爸爸媽媽能來看他嗎
小朋友們呢 身邊沒有爸爸媽媽的呵護,也沒有小朋友的陪伴,他多么孤單啊!他不能出病房,不能去上學,還不能去干什么
師:這么多有趣,有意思的事他都不能去做,真是——(沒意思)
3 誰來讀一讀這句話.你覺得他讀得怎樣 大家一起讀.
4 他只能怎么做 看圖說說.
他呆呆地望著在想什么
5 師:他是多么無奈呀.誰能讀出科利亞的這種心情.評議.(聽出了這位科利亞的無奈.)讓我們一起體會科利亞的心情.
6 師:可是從三樓能看到什么呢 看圖說話.
"一角天空"是什么意思 (很小的一片天空)
科利亞為什么只能看到一角天空
7 師:小朋友們想得多好呀,已經完全體會到了科利亞的寂寞,你能把科利亞的寂寞無聊讀出來嗎
我們一起試試,請讀第二小節.
8 出示詞語:指名讀"病房,病床,窗戶,樓房,天空"
加量詞 一( )病房 一( )病床
一( )窗戶 一( )樓房
一( )天空
誰能挑選幾個詞語說出科利亞當時沒意思的心情嗎
(二)學習三四五小節.
1 (出示課件)此時的科利亞笑得多高興那.他為什么這么高興
(因為他看到了窗外的紅氣球.)
(因為他看到了氣球上畫著一張可愛的小臉,猜想到這是米沙他們干的.)
2 師:"這下他猜出來了,準是米沙想的招兒.準是"可以用哪一個詞來換一換 "招兒"又是什么意思 他為什么想到是米沙干的
3 所以,看著紅氣球,科利亞好象看見——出示句子.
"他好象看見米沙拉動拴著氣球的繩子,幾個同學站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫腳."
指導朗讀這個句子.
師:這個句子很長,你能讀通順嗎 請每個小朋友自己讀一遍.
請一位小朋友來讀一讀.
師:你真能干,這么長的句子你讀得那么流利,通順.
誰敢和他比一比
你也讀得很不錯.我們大家像他倆一樣讀好這個句子.
4 想象說話:我讓學生手拿氣球.然后問:假如你是科利亞的同學,你會怎樣指手畫腳,會嘰嘰喳喳地說些什么 (有的說怎樣讓氣球引起科利亞的注意,有的說讓我來拉一拉,還有的拉著線說祝福的話.)
5 多好的小朋友,多美的紅氣球,多么特別的問候.這真是小小氣球傳真情,問候句句暖人心哪,讓我們一起來分享科利亞的快樂.
齊讀最后一節.
教后思考:
1 利用文本,結合生活,體驗情感.閱讀教學是學生,教師,文本之間對話的過程.我以教材文本為依托,引導學生與文本對話,讓學生真正地走進文本,融入角色, 體會課文的情感,從而與故事的主人公產生心靈的共鳴.我從文本中的詞句入手,引領學生入境生情,集中全部的心智與文本對話,去感受體驗科利亞的無奈,去感受小朋友對科利亞的真摯友情.
2 識字,寫字教學扎實有效.識字,寫字是低年級語文教學的重要內容,在這一環節的教學中正確處理"教師指導"和"學生自學"的關系,使識和寫的訓練扎實而有效.二年級學生已有了一定的識字能力,教師要放手讓學生自學,培養學生的自學能力.但對于個別叫難認難寫的教師要精心指導,如教學"病"字,我用編兒歌的形式讓學生記住字形,再在黑板上認真示范書寫,然后讓學生臨寫,最后檢查反饋.由于老師進行了仔細地指導,學生沒有一個人把"病"字寫錯.
3 注重說話訓練,培養學生的語言表達能力.在課始,我要求學生用"我在哪里看到過氣球,氣球有什么用"說話,意在激發學生的學習興趣和好奇心,同時讓學生知道要留意身邊的事和物,才能學好知識.在課中,結合插圖,我讓學生用上老師給小朋友填空的一組數量詞,說說當時科利亞此時沒意思的心情.在引導學生說話時,我為學生鋪設了臺階,提供了一根拐棍,學生循勢而說,條理清楚,表達完整.在課尾,我讓學生進行角色轉換練習說話,如果你們是科利亞的同學,你們會嘰嘰喳喳地說些什么.健康的孩子不一定能體會病床上的科利亞的孤單與寂寞.因而,可能會出現學生對這一部分課文領會不深,掌握不牢的情況.因此,我引導學生聯系生活實際,進行角色轉換,讓學生與科利亞融為一體.這樣才能真正進入科利亞的內心世界,達到進入文本的目的.果然,這種角色轉換令學生情緒高漲,他們紛紛舉手要說,達到了口語訓練之功效.
4 本課教學中,我對學生的學情估計有點偏高.在試教時,時間比較充裕,因此,我覺得時間分配是合理的,就沒有減少教學內容.誰知,我班學生的思維敏捷性不及試教班,造成我的問題問得比較瑣碎,致使朗讀的時間被擠占了很多,朗讀訓練不是很到位.
《22、窗前的氣球》教學設計 篇13
教學目標：
1、認識7個生字，會寫“病、床”兩個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文1、2自然段。
3、抓重點詞句朗讀、思考，感受主人公內心的情感，同時為下文的學習做情感鋪墊。
教學重點：
1、 認識7個生字，會寫“病、床”兩個字。
2、通過朗讀體會主人公內心的感受。
教學難點：通過朗讀體會主人公內心的感受
一、導入新課，揭示課題
1、小朋友們你們喜歡氣球嗎？今天老師就要給大家講一個有關于氣球的故事。想聽嗎？
2、齊讀課題《窗前的氣球》
請小朋友們打開課本翻到105頁
二、初讀課文，認識生字。
1、學生自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。難讀的地方可以多讀幾遍。
2、認記生字。（小朋友們讀得真認真，我們的生字朋友已經迫不及待地想出來了�？矗。�
�。�1）出示生字
kē yà shǐ shuān dāi dòu cāi
科 亞 始 拴 呆 逗 猜
（2）借拼音齊讀生字。（誰愿意做小老師領大家讀讀）
�。�3）選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。
�。�4）記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。
�。�5）抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？
呆（做動作）：張大嘴巴，像木頭人一樣呆呆地站著
始（編字謎）：女生站在舞臺邊
（6）用多種方法讀生字。（同桌互讀、我們來開火車�。�
�。�7）看你們這么厲害，詞語朋友也跑出來了，讀一讀
開始 窗戶 猜出來 拴住 逗人 嘰嘰喳喳 病床
正音：“窗戶”念輕聲 ，
理解：什么聲音“嘰嘰喳喳”
“病床 ”后鼻音
你還能給病字組詞嗎？（傳染病、病房、病了）
三、品讀體會， 感受孤單
�。ㄒ唬┧玫氖莻魅静�，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
1、理解“傳染病”
什么樣的是傳染��？
傳染病要注意些什么？
因此醫院規定，誰也不許來看他，他也不能到病房外面去。
2、誰也不能來？爸爸能嗎？媽媽能嗎？好朋友能嗎？疼他的爺爺奶奶能嗎？
誰也不能來，他覺得（生接讀）：真沒意思。
3、他不能到病房外面去，不能去上學，不能去看風景，還不能去干什么？（學生說）
師小結：這么多親人不能來看他，這么多開心的是不能干，不能和同學一起玩，不能在爺爺奶奶面前撒嬌，他的心情覺得怎樣？（沒意思、不舒服、孤單、難過……）
讓我們帶著這種體會讀讀這句話。（指名讀、齊讀）
過渡：科利亞哪兒都不能去，他只能靜靜地躺在病床上。（顯示句子）
�。ǘ┛评飦嗢o靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。
1、指名讀，體會“靜靜地”“呆呆地”
科里亞靜靜地躺在病床上，他能聽到你們瑯瑯的讀書聲嗎？能聽到你們動聽的歌聲嗎？……不能，不能！這一切他都聽不到，他只能呆呆地望著窗戶，所以他覺得（很孤單、沒意思）
生再讀這句話。（同桌互讀、齊讀）
2、 品讀“除了對面的樓房和一角填空意外，什么也看不見”
師引讀：從三樓能望到什么呢？學生接讀第3句。
什么是一角天空？
對啊，連無邊無際的天空都只能看看一個小小的角落，科利亞當然覺得沒意思。
小朋友們猜猜看此時此刻科利亞最期望的什么？
最期望爸爸媽媽來看他。
最期望小朋友們來看他。
最期望自己的病快點好�？梢院托∨笥褌円黄鹜妗�
3、 音樂渲染，感情朗讀
�、倏评麃喤瓮氐桨謰屔磉叄瓮屯瑢W玩，可他不能。病中的科里亞是那么的孤單、寂寞，那就請你自己先讀讀這兩段話，把他的孤單、寂寞表達出來吧！
�、�.指名兩生配樂讀。
③配樂齊讀。
四、兒歌總結 升華情感
老師把這節課學習的內容編成了一首兒歌。讓我們再次感受病中科里亞的孤單、沒意思。（配樂念兒歌）
病房有個科里亞，
靜靜躺，呆呆望，
孤孤單單想回家。
《22、窗前的氣球》教學設計 篇14
一、教學目標：
1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
3、懂得珍惜友誼。
二、教學重點：認字，寫字。有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯友誼。
三、教學難點：使學生在學習課文時，融入到課文中去。
四、教具準備 ：多媒體課件。
五、教學時數 ：兩課時
第一課時
一、提出學習目標
1、創意激趣，談話導入
（1）、師畫一個圓在黑板上。問：“小朋友們想象一下，你能把這個圓變成什么？”（讓學生充分發揮想象說）
�。�2）、師在圓上添幾筆變成一個氣球。問：“你們喜歡氣球嗎？為什么？”（指名說）
�。�3）、“當你看到這樣一個非常討你們喜歡的可愛的氣球時，你的心情怎樣？”（讓生充分說）
過渡： 送你一個紅氣球，可能就是送你的一聲問候，一聲祝福，一種安慰，一陣驚喜，你相信嗎？今天我們一起來學習第 22課“窗前的氣球”（師板書）
2、提出學習目標
（1）、認識“科、亞”等7個字，會在田字格里正確書寫1—2個生字。
�。�2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
�。�3）、會用“可愛的”“高興地”寫句子。
二、展示學習成果
1、齊讀課題，質疑問難
�。�1）、讓生齊讀兩遍課題。
�。�2）、質疑：讀了課題，你有什么問題要問老師？
2、初讀課文，初知課文大意
（1）、師：小朋友們，你們平時都喜歡用什么方式讀課文呢？（指名生說）那遇到不認識的字你會怎樣解決呢？（指名說）
（2）、請小朋友們用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會課文講了一個什么故事？遇到不認識的字用“0”畫出，并用你喜歡的識字方法學會讀，好嗎？
（3）、讀了課文你知道課文講了一個什么故事，能說說嗎？
3、檢查二類生字、詞認讀情況，掃除生字、詞障礙
�。� 1） 請同桌小朋友讀一讀畫出的生字，不會讀的再互相教一教。
�。� 2） 反饋識字情況，指導鞏固識字。
�。� 3）再次出示課件生字，讓生齊讀。
�。� 4）現在進行識字第三關，搶讀，看小朋友們誰能行？準備好了嗎？（出示生字進行搶讀）
（5）讓生自由讀課文，做到不漏字，不加字把課文讀正確，讀通順。再次領悟課文大意
4、我會有感情地朗讀課文。
三、知識拓展延伸
巧設兒歌，鞏固二類生字、詞，課文內容，升華理解
1、出示課件拍手歌。
2、師生齊唱拍手歌。
第二課時
一、提出學習目標：
1、 有感情地朗讀課文，并能用自己的話說一說課文內容。
2、 學會本課的生字，新詞，能正確讀寫。
二、展示學習成果
1、 有感情地朗讀課文。
2、 出示卡片認讀生字。
hù yà jiǎo zhōu chuáng bìng shǐ zhāng
戶 亞 角 周 床 病 始 張
�。ㄖ该x，領讀，齊讀）
3、 說說你用什么方法記住這幾個字。
�。�1） 運用學過的熟字。
�。�2） 運用字形、偏旁、字義等。
�。�3）猜字謎
4、 我會寫。
（1） 認真觀察，看字在田字格中的位置。
（2） 看老師范寫。
�。�3） 仿寫
5、我會讀。
窗戶 一角 四周 病床 開始 一張
三、 鞏固練習
1、 小組搶字組詞游戲。
2 小組讀課文，自選形式。
四、作業設計：
1、比一比，再組詞。
戶（ ）業（ ）用（ ）舟（ ）抬（ ）
滬（ ）亞（ ）角（ ）周（ ）始（ ）
2、用“可愛的”“高興地”各說一句話，并給句子配上一幅插圖。
板書設計：
22 * 《窗前的氣球》
米沙 科利亞
看望同學
靜靜地 呆呆地
可愛的……
高興的……
窗前的氣球教學反思
窗前的氣球故事情節簡單，但字里行間流露著同學間真摯的友情。在指執教本課時，我把自己定位于學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，在教學中始終堅持站在學生角度，以學生以有的經驗為起點，以學促教。課堂中創設了輕松和諧的環境氛圍，設計了富有情趣的語文教學活動，讓學生充分的讀、議、思、評、寫，并通過啟發引導、講解示范、理解評價等教學手段，讓學生活動成為多方向的信息交流程。( ?" d r. [# n& h( b- g
1、在師生關系上把學生主動學習與教師指導有機結合。課堂上我充分尊重學生主體性，大膽讓學生質疑，激發學生探究的欲望，培養學生在讀中質疑和合作質疑的能力。例如，在導入新課時，學生在老師的引導下看圖質疑“氣球是從哪來”的，”“為什么畫一張笑臉”等等，在質疑中學生的朗讀欲望被充分調動起來，同時也為自己初讀課文提出了學習目標。在識字過程中，我注重引導學生交流自己的識字方法，把主動權交給學生，突出學生個性，尊重學生體驗。
1 @7 |/ e, l2 p' a2、在教學方法上力求形式多樣。低段學生喜歡直觀星系象的事物和豐富多彩的游戲，在教學中，我依據學生特點，力求讓學生感受學習的樂趣，盡可能的避免教學方式的重復與單調。在生字教學中，我設計了自讀、齊讀、賽讀等多種方式，結合玩魔方、打氣球、走迷宮三種游戲，讓機械的生字教學在玩中輕松突破。在閱讀指導時，我把自主研讀與合作研讀有機結合，注意引導學生獨立鉆研文本，自讀、自悟、自得。在學生充分研讀的基礎上引導學生就重點句、關鍵句品讀體味。通過自由讀、示范讀、感情讀等，讀出情感，積累語言。" `4 v! u& @; b9 p. ~
3、把語言文字訓練與學生心靈感悟有機結合。教學中我尊重學生聽、說、讀、寫的能力培養，及時抓住典型語言的重點訓練。在此同時，在語文教學過程中憑借語言引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。比如，在學習科利亞在病房的部分，我引導學生聯系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體，走進他的內心世界，體會他生病時孤獨、寂寞的心情。在課文拓展時，我把閱讀文本與寫話訓練有機結合，將語文能力的訓練落到實處，體現語文教學實踐性的特色，也使學生積蘊的情感得到了釋放。
《22、窗前的氣球》教學設計 篇15
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，會用“可愛的”說句子。
2、通過自主探究、合作交流體會同學之間的真摯情誼。
3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文。
2、體會、感悟課文所蘊涵著的人文內涵。
教學難點：樹立珍惜友情的意識，培養愛心，學會體驗美好人生。
教學過程：
一、創設情境導入課題
喜歡氣球嗎？氣球除了做游戲還能做什么？（生答）那么它還能為病床上的科利來帶來些什么？今天，我們繼續學習22《窗前的氣球》請小朋友們一起讀讀課題。
二、整體感知
1、師范讀生用筆標出自然段，
2、請同學們打開課文自由地讀一讀，用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。
3、找到后自己讀一讀。
4、匯報交流
出示：他覺得真沒意思。
科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
為什么會感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?
三、研讀沒意思
自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、預設 他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
a科利亞病了，得的什么�。浚▊魅静。┠阍趺粗赖�？出示句子。理解傳染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）
b得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這段話吧！
d是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？（生答）
e這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀 （他覺得真沒意思。）
2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
a指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.
b你們看圖,此時你又有什么體會？他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）
c再次朗讀：他覺得真沒意思。
d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
四、 研讀為什么高興地笑了。
1、快讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？
a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？（指名讀）
b讀得真好！你們想讀嗎？
c齊讀
d我看到教室里有75張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招�。孔x讀這句話。
如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以怎么么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。（指名讀）
3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在說些什么�。拷Y合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什么�。浚馇颍┻@是怎樣的氣球呀？（可愛的氣球）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？那它還是怎樣的？（生答）它代表同學們來問候科利亞”
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”
8、小結：雖然，傳染病把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的氣球，就像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板畫愛心）
9、齊讀課文的第4、5自然段。
五、拓展寫話。
1、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，送給他吧！
2、播放《愛的奉獻》
3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）
板書：略
《22、窗前的氣球》教學設計 篇16
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。
2、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
教學重點：體會主人公的情感變化，培養愛心。
教學難點：體會主人公的情感變化，培養愛心。理解“傳染病”。
教學過程：
一、直接導課
1、這節課我們繼續來學習
2窗前的氣球齊讀
2、請小朋友打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前后心情變化的句子。
二、整體感知
1、自由讀課文，動手畫一畫。
2、找到后自己讀一讀。
3、匯報交流
出示：他覺得真沒意思。
科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。
自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？
為什么會感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個氣球是哪兒來的?
三、研讀沒意思
自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到沒意思的。
1、預設
他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。
A科利亞病了，得的什么病？（傳染�。┠阍趺粗赖模砍鍪揪渥印＠斫飧腥静�。（如非典、禽流感、水痘紅眼�。�
B得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.
C那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！
D是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？
D這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）
2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。
A指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.
B你們看圖,此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么?會想些什么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）
C再次朗讀：他覺得真沒意思。
D讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。
四、研讀為什么高興地笑了。
1、快速讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。
預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。
因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。
這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？
A你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？
B讀得真好！你們想讀嗎？
C齊讀
D我看到教室里有47張可愛的`小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？
2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招�。孔x讀這句話。
如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。
3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。
嘰嘰喳喳地他們在說些什么啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。
4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。
5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用��？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）
6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”
7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了�！笨评麃喅烁吲d,你覺得他還有什么感受呢?
8、再次齊讀課文的最后一個自然段。現在這些問題都已經？（解決了）
五、拓展寫話。
1、播放《愛的奉獻》
2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。
3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）