大象版六年級下冊科學教案及教學計劃

（1）、組織學生用自己擅長的方式展示課前搜集到的資料。這時教師應當把自己擺在與學生平等的地位上，認真傾聽學生的展示，最好能夠及時地提出一些使學生展示更為充分的建議。“他們的探究過程是怎樣的？探究過程中遇到過什么問題？他們是怎樣解決的？”如果有搜集到的資料的同學可以互相補充。
（2）、討論：聽過以后，你能對這件發明作品展出幾個問題？你還想進一步了解這個科學探究活動的什么問題？以此來引導學生學習怎樣式開展專題研究活動。
2、分析教材中的典型案例，進一步引導學生學習開展專題研究活動的方法，激發學生興趣。新課標第一網
（1）、分析典型案例“安全雨傘”或“反光防風雨披”的結構特點和探究過程。這一活動非常重要，如果把研究對象的結構特點和探究過程分析透徹，對同學們下面開展專題研究活動起著非常重要的指導作用。因此，在課堂上花費的時間不能少于20分鐘，教師要放手讓學生去討論、分析、探究。教師可用展板或板書的形式把學生分析的過程用簡單的分析圖表或邏輯分析圖放大，有條件的學校也可采用多媒休展示的方法。
把學生的主動權交給學生，教師引導，學生分析、討論，從中得到啟示。
（2）、討論與分析在探究過程中使用的發明技法。
這個教學設計實際上是引導學生認識發明技法，探究發明技法在實際活動中的靈活應用。教材中呈現的發明反法和指導的文字雖然不多，但是，留給教師的空間卻很大。可以設計成：“從小發明作品”中找發明技法，也可以設計或使用發明技法指導學生作品的發明。
    在這里教師還可以明確地告訴學生，借助一定的科學思想和技術手段創造出的新事物和新方法是發明創造（例如我國的四大發明和愛迪生發明電燈……），改進和完善身邊物體在使用過程中的缺點和不足也是發明創造（例如我們身邊同學的小發明“充氣雨衣”、防凍水表“等）。只要我們善于觀察，遇事多問幾個為什么，并且努力去尋找問題的答案，就一定能搞發明。培養學生勇于質疑、不迷信權威的品質。還可以通過發明家的發明故事學生體會發明創造并不神秘，它就在我們身邊，只要我們遇事多問為什么，并且努力去探究問題的答案，一定也能成為發明家，從而為學生開展科學探究活動樹立信心。
4、根據“雨具的缺點”整理表制訂探究方案。
（1）、改進相同雨具的同學，可以組成一個探究小組。
（2）、根據“雨具的特點”整理表確定改進意見，明確探究目的。
（3）、小組成員合理分工，并做好器材準備。
（4）、選擇合適的發明技法，商定探究步驟，明確探究目的。
（5）、在探究過程中，注意根據實際情況靈活地調整探究思路。
各小組探究的問題不盡相同，制訂的探究方案也不一定全面，但是，他人成功案例的啟發下，可能會有新的感悟。這時如果再開展一個全班同學的“問題互相講座討論會”，充分發揮集體的智慧，各小組共同討論、交流，取長補短，就把有可能發生的情況都考慮到了，這樣制訂的探究方案可能會更全面些。
    教師可在各組巡回，主要是傾聽學生的討論。可以向學生提出一些實際問題，啟發學生思考探究方案的可操作性，如：你們提出的探究方案需要什么器材？要探究多長時間？花多少錢？有沒有安全問題？在科學探究活動中讓學生自己去探究問題，學生就可能遇到各種各樣的問題。當學生向教師求助時，教師不可能什么都懂，這時，教師應該與學生一起探究學習。在專題研究活動中，教師是組織者。教師應該開闊學生的視野，啟發學生的思維；要善于發現學生思維中的閃光點；要向學生提供經驗，幫助學生進行價值判斷；要幫助學生整理思路和計劃；要檢查學生計劃的可行性；要提醒學生注意探窘可能出現的問題和困難；要關注學生的活動，防止發生安全事故；要向學生提供必要的資源和幫助；要糾正學生不規范的做法，防止偏見和出現差錯；要提醒學生要實事求是，注意結論的可靠性；要引導學生的再認識，對成功與失敗的原因進行總結，引導報告自己的收獲，等等。