《圓錐的認識》教案
（ 2 ）選擇
將一個圓錐，沿著平行底面的方向切截，截面是 _________ ；
三角形 圓形 長方形
用一個 _________ 三角形旋轉一周，可以得到圓錐。
直角 銳角 鈍角
2.過程與方法評價（問卷）
用紙做一個圓錐；
用橡皮泥做一個圓錐。
3.情感態度價值觀評價（訪談）
（ 1 ）你喜歡這節數學課嗎？喜歡哪個環節？
（ 2 ）你認為自己學得如何？有哪些收獲？
（ 3 ）你還有哪些建議？
教師自評部分：
1.學生是否能全身心投入學習，并愉快地解決問題 ?
2.是否捕捉巧用了教學資源 ？
3.是否關注了學困生的發展，并給予學生適時、導向性評價？
評價量規
學生評價（問卷）部分：
1.優：學生正確回答問題。
2.優：學生能夠用紙圍出圓錐的側面，并封好底面。學生能夠用橡皮泥捏出圓錐的形狀。
3.優：積極主動的投入學習，遇到困難能聽取他人意見或交流合作解決問題。
教師評價部分：
1. 優：學生能全身心投入學習，并愉快地完成任務，喜歡這節數課。
2. 優：在精心預設的基礎上，巧妙利用學生的現場生成，捕捉到良好的教學資源為我所用，引發學生對新知的再思考、再創造。
3. 優：關注學困生的發展，對學生在學習過程中出現的錯誤給予正確評價與引導。
【教學反思】《圓錐的認識》一課，我通過信息技術的恰當運用讓學生在看一看、比一比、說一說、猜一猜等豐富多樣的活動中了解、掌握圓錐的特征，通過觀察操作，使學生在輕松愉悅的氛圍中認識圓錐的高，掌握圓柱與圓錐在特征方面的異同點；通過動眼、動手、動嘴、動腦經歷分析對比、綜合概括、探索研究，借助猜測、游戲等學生喜愛的學習形式，引導學生積極參與學習過程，激發學習興趣，鼓勵質疑。在教學設計上力爭環環相扣，由潛入深，在 40 分鐘的課堂教學中，不僅僅教學數學知識，更多的是指導數學學習的思想和方法。
一、教學中突現學生的主體地位，突出了教學重點新課程的改革體現學生在學習過程中的主體地位，給學生自主學習和發現的機會與時間。在認識圓錐的基本特征時，我設計的以下幾個層次，有效的幫助學生經歷從具體到抽象，再從抽象回到具體的過程。
（ 1 ）拿出學具，看一看、摸一摸；
（ 2 ）根據你以往學習圓柱的經驗，試著說說圓錐都有哪些部分？
（ 3 ）看一看圓錐的底面是什么形狀？摸一摸圓錐的側面有什么特點？
（ 4 ）利用你發現的圓錐的特征，說一說盒裝方便面（圓臺）、瓶裝醋（棱錐）的外形為什么不是圓錐？
二、教學中適時滲透數學思想和方法，突破了教學難點在教學圓錐高的環節上，我通過提供“等高”的一組圓柱和圓錐，巧妙的點撥了“遇到不會的，想會的”數學思想，具體設計如下：
（ 1 ）出示等高的一個圓柱與幾個圓錐（圓柱和圓錐的底面半徑均不同），觀察他們有什么不同之處？有什么相同之處？
（ 2 ）分別指出圓柱與圓錐的高；
（ 3 ）先想一想什么叫圓柱的高？再議一議什么叫圓錐的高？
（ 4 ）在黑板上畫出圓錐的高。說一說圓錐有幾條高，為什么？
（ 5 ）你有辦法測量圓錐的高嗎？
通過以上環節的設計，學生不僅認識了圓錐的高，更重要的是學習了一種易于運用的數學思想。
三、教學中體現教師的主導地位，分層拓展，讓不同的學生學不同的數學新課程倡導學生的主體地位的同時，也提倡教師的主導地位，以更好的達到不同的學生學習不同的數學。在學生了解圓錐側面展開是扇形后，我針對圓錐的高與母線這一教學難點，設計了猜一猜的數學游戲，先出示同一個圓中的 3 個大小不同的扇形，再分別用這 3 個扇形圍圓錐的側面，猜一猜圍成的 3 個圓錐的高會一樣嗎？如果不一樣，哪一個會高一些？在此進行分層教學，指導不同層次的學生有不同的收獲。