《比賽場次》教學設計及反思

第一，課堂教學改革一定要堅持“三性”，其一是針對性，建立在學的基礎上的教一定要圍繞學生的疑點、難點和困惑以及教材的重點、要點和關鍵點來展開，切忌系統和片面，這是“指導——自主學習”課堂教學的鐵律和根本標志。其二提高性，課堂教學活動一定要讓學生在先學的基礎上有所提高，為此教師要引導學生基于教材又超越教材，對教材內容進行有意義的拓展、延伸，特別是對例題(問題)進行變式和改組，從而體現教學的開放性和探究性，這個過程是相互啟發、交流爭論和共享智慧的過程。其三，強化性，要通過形成性練習、鞏固性練習和提高性練習對學生的知識技能進行強化訓練，盡可能當堂完成教學任務。
第二，數學課堂一定要體現數學學科的內涵和價值。我認為數學學科的內涵和價值包括以下三個層次:其一是數學知識和技能；其二是數學問題和思考；其三是數學思想和文化。每節數學課都應從不同維度、不同視角反映數學這三個層次的內涵和價值。
第三，有效教學要認真落實的三個問題。其一是課堂上每個教學環節的目標和要求都要明確、具體、可觀察、可測量；其二是課堂上每個學生的活動、作業都要落實到位、檢查到位；其三是重要的練習和作業都要當堂完成，在教師眼皮底下過關，當堂評點。
讀過上面的三條之后，我“一廂情愿”地希望自己能努力擺脫這一怪圈，在初次嘗試時就能有一點點突破。就這樣，我開始了課的設計和探索。
課前，我根據教學內容設計了導學案，在上課一開始發給學生，讓他們根據導學案進行簡單快速的自學。我要求學生在導學案上面做記號，如果會的，打上勾，不會的，也進行標記，目的是想引導學生尋找到自己的起點，并希望他們能找出自己還不理解的知識點，提醒自己在老師講授新知時更加注意聽講。但是由于初次采用這樣的學法，學生一時還不太適應，加上我設計的題目偏多，耗時較長，所以這一目標的達成不太理想，這有待于在以后的教學中進一步改進。不過，在布置課前預習時，我讓學生通過各種途徑了解什么是單循環制和淘汰制，加上課堂上形象的講解，學生倒是很快地理解了這一要點，對新課的學習起到了很好的輔塹。反思自己的做法，我還是感覺到自己沒能擺脫先前的那個怪圈，同樣的，我自己感覺到，自己的這一設計，也不過是再一次走入了那個“形似而神不似的”路子上去，看來，對于一個才剛接觸課題研究的老師來說，探索的路上，也許都會遇到同樣的問題，也必將有著同樣的困惑吧。很多道理，包括理論也包括實踐，寫在書里是一回事，真正落實到現實中，又是另一回事了。我為自己的沒能突破感到有些沮喪，但轉而一想，也暗自安慰自己：作為一個嘗試的行者，如果有著別人同樣的困惑，也許也不是件壞事，因為我們遇到的是同樣的問題，那么我們的討論也將更加有共同的話題了，在互相借鑒和學習的過程中，大家也必將從切身的體會中，更容易接受別人的建議和幫助了，從這一角度來看，初次的失敗倒也是一次可以令自己難忘的過程了，從失誤中同樣能收獲到非同一般的認識。在下一次的嘗試中，如果能不再犯同樣的錯誤，那就算是一大進步了。
引導學生一步一步看清例題，在關鍵處的提醒是必要的。本次指導學生自學例題，我充分注意到了這一點。因為六年級的學生，已經有了相對獨立的自學能力了，所以，課堂上學生的自學也顯得比較有效，學生能比較迅速地讀懂課本，讀懂本課的主要內容和解決問題的方法，這從后面的反饋可以看得出來，學生對于本課的重點知識掌握較好，能通過學習體會到畫圖法和列表法的簡潔性，并掌握了解決同類問題的普遍辦法，即先尋找出規律再解決問題的策略，達到了本課的學習目標。而作為課堂教學的組織者和引導者，我給自己的定位也比較明確，即在學生遇到疑惑的關鍵之處給予幫助和引導，扶他們一把，更主要的是放手讓他們去學會探索，找到解決問題的策略，最后達到自主學習的目的，這也正是課題強調的教是為了不教的理念的體現吧。