唯一的聽眾
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開思路；齊讀增強(qiáng)氣勢；配樂讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫批；指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學(xué)的配樂朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會分析課文的方法：寫人的文章抓住人物的言行及神態(tài)。并有感情朗讀課文，通過多次朗讀課文，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩之情。
教學(xué)重點(diǎn)：理解老教授的無私幫助的精神，體會作者對老教授的感激與敬佩之情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生要學(xué)會分析課文的方法：寫人的文章抓住人物的言行及神態(tài)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
回憶課文的主要內(nèi)容是什么？
作者在學(xué)拉小提琴時(shí)，一位知名的老教授如何幫助小作者的，讓我們繼續(xù)研究學(xué)習(xí)。
二、理解課文
1、默讀課文思考：劃出老教授講的幾段話，想想她是在什么情況下講的，為什么這樣講？
2、交流：使學(xué)生體會到老教授對我真誠無私的幫助。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。
4、朗讀最后一個(gè)自然段思考：“我”為什么面對成千上萬的觀眾演奏小提琴時(shí)，總是不由得想起那位耳聾的老人？
三、了解文章的寫作方法
1、作者是如何把老教授的性格展現(xiàn)給我們大家的?
2、擬用自己喜歡的方式展示人物的特點(diǎn)。
四、總結(jié)全文：學(xué)完了課文，你想說些什么？
五、板書：
唯一的聽眾
灰心——自信心——決心練好
樹立信心 鼓勵(lì)我 指導(dǎo)我
課后反思: 一、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫，談自己的體會。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作，談出了不同的體會，比如：“我”就是一匹 “千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到： “我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。