三品知音──《伯牙絕弦》課堂實錄
一、初讀1、侃侃聊聊：
師：學文言文，你覺得最難的是什么？
板書：
難
生：我覺得學文言文最難的是斷句和理解意思。
生：我覺得應該是了解文章其中的含義。
生：我覺得是要了解文言文中人物當時的心情。
師：這么難的文言文，你覺得你要做到哪些，這篇文言文才算學會了呢？學會的標準有哪些？
板書：
會
生：能夠在現場表演出來。
生：能通順地把它讀下來。
生：能把它翻譯成現代的白話文。
師：再提高一個層次，怎樣才能算是學得比較好呢？
板書：
好
生：能了解文章的意境。
生：可以仿寫。
生：揣摩人物當時的心情。
生：從故事中悟出所含的道理。
師：那今天，你既是一個學生，又是一個小裁判。用雙重的身份進入課堂。一邊學，看看解決了難點沒有，學會了嗎；評一評，學習過程的感覺怎么樣。
（點評：課堂的導入從激發學生的求知欲出發，營造有效的學習氛圍，引導孩子談學習的困難，以便教師順學而導，依學而教。同時強調孩子在課堂上的雙重身份，也體現了新課堂的民主。 ）
2、延伸背景：
師：齊讀《伯牙絕弦》。俞伯牙，故事的主人公，你有哪些初步的了解？結合你學習時候搜集的資料簡單說一說。
生：他彈琴彈得非常好。
生：俞伯牙是個重情誼的人。
生：俞伯牙和鐘子期是對知音。
師：這堂課，就讓我們走進高山流水，走進俞伯牙高超的琴藝之中。
3、品讀課題：
師：同學們，再讀課題──《伯牙絕弦》。
師：“弦”是什么，誰知道？
生：琴上的弦。
師：嗯，看，這就是弦，對于鼓琴而言，弦就是琴之魂哪。出示課件同學們再看“琴”字，它上面的2個“王”，如果我們把它連起來，它就像絲絲琴弦。古人在造這個字的時候就是用象形的辦法，把琴弦標注出來了。可見，弦對琴來說是多么重要啊。
（點評：說文解字，對“弦”的適度講解補充學生知識經驗不足，點明“弦”是琴之魂，有利于對后文俞伯牙“破弦絕弦”舉止的理解與情感的共鳴。此設計巧妙。 ）
師：那“絕弦”的“絕”，怎么理解？
生：斷絕。
師：看，你會利用注釋，會利用身邊的資源，不錯。連起來，“絕弦”的意思？
生：把弦弄斷。
師：你會顛倒語序，用現代文的話來理解，真好。這文言文的翻譯啊，不能逐字逐句，那么呆板地翻譯，要學會變通，要學會模糊地翻譯。
（點評：孩子容易逐字翻譯，從而會產生語義不暢。教師適時強調文言翻譯的模糊性和注重語感順暢。這一方法值得在小學文言教學中推廣。 ）
師：誰來連起來說說課題是什么意思？
生：俞伯牙把琴弦弄斷了。
師：高聲地把這四個字連起來讀一讀。
（點評：題為文眼，充分發揮“課題”的教學資源。對“絕”的理解也為下文埋下伏筆。 ）
4、讀通讀順：
師：剛才大家都說文言難讀。實際上，既是難點又是咱們必須做的事，那就是“多讀”。請你自己讀一讀，遇到不通順時，你可以問問身旁的小老師，還可以看看注釋，爭取把它讀通順。