習作二教學設計與評析
師：你的親情是咖啡味的！它與眾不同，就因為這是只屬于你們倆的小秘密呀�。ò鍟盒∶孛埽┻@是最昂貴的財富！
3.聽閻維文的《母親》，呈現歌詞：你入學的新書包有人給你拿/你雨中的花折傘有人給你打/你愛吃的三鮮餡有人給你包/你委屈的淚花有人給你擦……這個人給了我生命/給我一個家……你身在他鄉住有人在牽掛/你回到家里邊有人沏熱茶/你躺在病床上有人掉眼淚/你露出笑容時有人樂開花……
悠揚婉轉的旋律打開了學生情感的閥門，幾個敏感的孩子淚眼婆娑，舉起的小手多了起來。我知道，動筆的時刻來了。
（這樣的設計一石三鳥：學生如果沒經過必要的情感喚醒，就不可能體驗到濃得化不開的親情，學生沒有想清楚就寫，就必然東一榔頭西一錘。因此，我安排了學生說話的情感再現，借以錘煉他們的口頭功夫，培養他們想清楚再寫的習慣。同時，因勢利導，將寫作方法的指導融匯在彼此交流里，不著痕跡。此外，當音樂使他們的表達欲望變得濃烈時，交流卻戛然而止，寫作自然就成了水到渠成的需要了。）
二、指導寫作：借得柔情抒我心
1.指點寫作方法：這首歌為什么打動你？
◆指點：這就是細節！這就是親情的溫度！這些我們平時最容易忽視的地方，一個不經意的眼神，一個隨意的動作，一句最平常不過的叮嚀，一件小得不能再小的瑣事，一次委屈的爭辯，就是最美最有表現力的瞬間，（屏幕呈現）才會觸動我們心底最柔軟的部分！這就是寫好文章的第一件法寶。（板書：小事情 真感情）寫文章說白了就是說話、想心思。把你對爸爸媽媽真實的心思用筆輕輕地“說”出來，說得像吃飯、穿衣一樣真實、自然，你的文章就感人了。
（以往的習作指導，往往都是在學生嘗試片段之后進行。這就像等到學生從懸崖邊掉下去再告訴他：“你不能這樣走”一樣，亡羊補牢，事倍功半。把方法融進生活、音樂、詩歌的再現里，通過“小秘密”、真感情凝煉地體現出來，就從技巧層面上喚醒了學生的自我心靈，打開了寫作千人一面的局面，發現了學生“不一樣”的發現。）
2.學生動筆寫作。
柔情百結的輕音樂繼續響著，學生們安靜極了，我想看一眼都遭到了大部分學生的拒絕。于是，我撤掉了自評與互評，僅僅例行公事地要求他們把寫好的稿子用心地看一遍。
學生的感情細膩極了：
“聽到身邊有聲音，我馬上睜開了眼睛。
“是媽媽，他一面小心翼翼地給我蓋被子，一面目不轉睛地看著我。我伸出雙手，輕輕地托住媽媽溫暖的臉，仔細地，深情地，久久地端詳著，那張曾被我匆匆看過幾百次的臉，那真是一張飽經滄桑的臉——布滿了歲月的劃痕。
“第一次，我這樣看著媽媽眼鏡后面的眼。我輕輕地看著媽媽，看到了小小瞳孔里小小的我的眼。
“輕輕地，我看著媽媽，告訴她：‘我愛你！’每個字都輕輕的，卻是清楚的，有力的。
“媽媽沖我笑�！悴桓吲d了嗎？’我問媽媽。她還是輕輕地笑，我還是輕輕地托著媽媽的臉，久久地看著。我覺得那不是媽媽平常那種‘瘋傻傻’的笑，那是一種我從沒有在她臉上見過的頗有內涵的笑。我覺得那種笑是有意圖的，輕輕一笑，傳遞出數不盡的溫馨、關懷、期盼，傳遞出了那淋漓盡致的愛……
“就在那一瞬間，我想到了十三年間無法淡忘的事。是誰在我生病的時候，抱著我，趕往醫院？是誰在我住院的時候，每天給我送飯，在床邊抓著我的手？是誰在我掛水的時候，冒著大雨去給我買雞腿？是誰在飯桌上，不厭其煩地往我碗里夾肉……