習(xí)作二教學(xué)設(shè)計與評析
“當(dāng)一種執(zhí)著的愛濃烈地釋放，卻不渴望得到任何回報；當(dāng)一種牽掛在無形中寄托，卻不想完成任何欲望；當(dāng)一種付出默默地散發(fā)，卻不要求達(dá)到任何目的；當(dāng)無盡的愛被歲月的長久稀釋、淡化，留下的，就是一種美，一種無盡的美，一種平淡的感動。”
當(dāng)學(xué)生在課堂上由沉默到沉思轉(zhuǎn)至潸然淚下，當(dāng)學(xué)生沉浸在馥郁的愛巢里，任溫馨的情感肆意噴涌，任百結(jié)的柔腸盡情傾瀉時，我們不禁感嘆：他人的修改簡直就是多余的了。真愛如此，復(fù)有何求？
【附】板書設(shè)計：
我的小事情：小細(xì)節(jié)、小秘密
我的真感情：像吃飯、穿衣一樣真實
教后反思：
以逼真的情境喚醒表達(dá)欲望。成功的作文教學(xué)，首先要解決“學(xué)生拿著題目往往會頭腦中一片空白”的問題。“沒有比失去言說的欲望更糟糕的了。”“在寫作教學(xué)的一切要件中，最重要的是使學(xué)生喜歡上寫作。”（潘新和）在作文教學(xué)中，存在著“言”和“意”的矛盾，應(yīng)以后者為重。如果學(xué)生沒有進入一個不吐不快的情境——“意不至”，那么學(xué)生的“言”只能是空殼。因而，我們必須在“得心”上下功夫。心靈豐富了、敏感了，再來看同樣的生活和人，就能覺出蘊含在其中的多姿多彩的魅力。本來覺得不好寫、不能寫的東西就變得很好寫，甚至能寫出“生花妙筆”。這個教學(xué)設(shè)計就注重 “話欲”的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生深受感動后，寫作水到渠成。
“每次寫作文，學(xué)生都憑著感覺走，知其然不知其所以然。”這是作文教學(xué)中存在的一個大的問題。在方法層面，作文教學(xué)存在著教師導(dǎo)悟和學(xué)生自悟之間的矛盾，應(yīng)以“自悟”為主，“放”是主旋律，倡導(dǎo)寫率性、個性之文。但，每次的作文訓(xùn)練一定要滲透“教”的作文知識，這是作文教學(xué)的實體內(nèi)容。這篇作文我就把“我的小事情：小細(xì)節(jié)、小秘密我的真感情：像吃飯、穿衣一樣真實”滲透在教學(xué)過程之中。
以“簡快”的結(jié)構(gòu)拉長有效思維。作文教學(xué)也要“倡簡”。蘇教版教材作文的編寫，每次訓(xùn)練的要求簡單精煉，導(dǎo)語簡單明快。這個教學(xué)設(shè)計大致要經(jīng)歷“動機—目標(biāo)—習(xí)作—反饋、矯正”這樣幾個階段，課堂結(jié)構(gòu)也應(yīng)往“簡快”上努力。在課的前15—20分鐘，學(xué)生的精力最好，利用“話題”和“例文”，解決“動機—目標(biāo)”問題；然后進入“競技”狀態(tài)，利用40分鐘左右的時間快速成文。有的同學(xué)寫得快，有的同學(xué)寫得慢，這兩類的同學(xué)都容易產(chǎn)生“思維倦怠”，因而，教師可以把寫好的作文收上來，記錄時間和字?jǐn)?shù)，然后把作文傳給同學(xué)互看、互評，讓所有的學(xué)生有事可做，始終處于興奮之中。這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維密度是高的，有效思維是長的。實際上，這也應(yīng)體現(xiàn)“自主合作探究”的思想。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生產(chǎn)生“不吐不快”的心理，之后進入“靜的活躍”，然后同學(xué)間互閱、互評、互動，進入“動的活躍”，導(dǎo)、聽、作、評、改一體，學(xué)生始終處于有效的思維狀態(tài)。