悲，從何而來——《示兒》教學案例
有專家指出，在語文閱讀教學中，如果沒有學生的個性體驗，學生就不能對文章所描繪的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，也不能對表現這些內容的語言文字留下深刻印象，更不會產生認識的突破、情感的升華、價值的提升。
而我們小學語文的體驗性學習，就是在老師的指導下，學生廣泛接觸語言材料，感悟語言，理解語言，運用語言，促進語文素養的全面提高。
古詩《示兒》是浙教版十一冊《古詩四首》中的一則，是南宋愛國詩人陸游的絕筆之作：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。讀這樣的詩，讓我們真切的感受一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達了作者渴望收復失地，統一祖國的強烈的愛國熱情。
教學時，我沿襲一貫的古詩教學手法：情境導入，了解詩人 ---讀通全詩，理解詩意 ---感悟詩境，體察心情。整首詩，我著眼一個“悲”字，運用拓展，感悟詩境引導學生反復朗讀詩文，讀出詩中的“味兒”。
[片段一]
在了解了詩人，很好的理解的詩句內容，并初步感受了詩中的“悲”后，我選取了兩首古詩進行補充拓展。
師：彌留之際的陸游，因為見不到祖國的統一而感到悲哀，而他的眼前又時常浮現出這樣的一幅畫面——
秋夜將曉出籬門迎涼有感
三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
[注釋]
1. 五千仞岳：與上句夸張黃河之長一樣，這是夸張西岳華山之高。
2. 仞：古時八尺為仞。岳：高大的山。
3.遺民：淪陷區的人民；
4.胡塵：胡人騎馬時揚起的灰塵，比喻金兵占領的領土
2、師：讀著這樣的詩句，你能看到陸游眼前浮現的那畫面嗎？
:生1：百姓生活在金人的鐵蹄之下，哭泣、呼喊著宋王朝的名字
師：哪里讓你有如此的感受，你讀讀；還有嗎？
生2：我的眼前是那些居無定所的百姓，小孩子哭著要吃的，而我們的大人也沒有吃的好給。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了婦女的身上，隨即穿來凄涼的哭聲……
生3：我仿佛看到了胡人騎著馬從大宋百姓的身上踏了過去，這些百姓在喊叫著。
師：真是血淋淋的場面啊。你是從哪句詩浮現這樣的畫面？讀讀
師：受盡了奴役的大宋百姓，盼望著大宋的軍隊來解救。還他們一個屬于自己的家，這一盼，盼了幾年啊？
生a：一年
生 b：兩年，十年？
師：整整六十五年啊，同學們，六十五年中我們的百姓要受多少折磨啊！讀——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
65年，多少的苦痛啊——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
65年，多少的血淚啊——遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
3、陸游的眼前出現這樣的畫面，一想到這些百姓，陸游的心情你懂嗎？你能用什么詞來形容？
生：悲傷
師：看到百姓受到這樣的折磨，陸游還僅僅是悲傷嗎？
生：悲痛
師：是啊，陸游這時的心情那是悲痛啊。讀到這，我們看到了陸游那顆憂國憂民的心，不光是為自己看不到國家統一而悲哀，還有為這些百姓而悲痛，誰來讀讀這句詩？
——死去元知萬事空，但悲不見九州同。
指名學生朗讀，學生的朗讀，由原來的遺憾轉化為悲痛，表情、音量上有很大進步。