《麋鹿》案例評析（精選15篇）

《麋鹿》案例評析 篇1

　　教學片段：《麋鹿》

　　教學至最后一環(huán)節(jié)，師出示帶有總結性質的填空：麋鹿的命運（    ）

　　生：坎坷。

　　生：飽受顛沛流離。

　　生：一波三折。

　　……

　　師：至此，你從麋鹿多舛的命運中領悟到什么呢？

　　生的發(fā)言無外乎“落后就要挨打”“我很高興，麋鹿終于又回來了”學生似乎沒有太大熱情，僅僅為配合老師的教學而已。于是，即興加了這么一個說話訓練環(huán)節(jié)。

　　師：如果麋鹿能開口說話，當它踏上故土時，你想，它會說些什么？

　　一石激起千層浪，我發(fā)現，學生愛這種帶點想象性質的說話訓練。

　　生：我想，它會說，還是自己的家舒服。

　　生：哦，我的祖國，我的母親，我終于又回到你的懷抱中了！

　　生：葉落終于歸根了！

　　生：在國外，我從沒想到還有這么一天，終于又回到了我夢寐以求的故鄉(xiāng)了！

　　生：我們寧可呼吸祖國新鮮的空氣，也不要在富裕的國外受人觀賞。

　　生：我為清王朝的腐敗而痛恨，為中華之崛起而感到自豪。

　　生：回來了，我又回來了，我骨子里永遠是中國血，中國肉，我會把一切獻給我的母親——中國這片廣闊的土地。我的祖國，永遠是中國！

　　……

　　一時間，生侃侃而談，課堂氣氛異常熱烈。

　　評析：很多時候，我們的學生并非不會說，而是，沒有觸及他們心靈的東西，引發(fā)他們表達的欲望。教案固然重要，但不能墨守。不同的學生，不同的教者，教學的效果不盡相同。有時候，我們會抱怨，課堂上發(fā)言者寥寥，同時，我們也不難發(fā)現，造成課堂冷清的很大一部分因素在于學生的情感未能調動起來，他們僅僅在配合你教學而已。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能又對于真理的追求。”我國古代教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，我想，作為教師，除了是課堂的管理者，教學的主導者，同時還應充當學生情感切入點的發(fā)現者。

《麋鹿》案例評析 篇2

　　設計理念：

　　學生在學習、生活中對于身邊的事物充滿了好奇感，對世界充滿了求知欲。通過本課的學習可以認識麋鹿、了解麋鹿，更可以在學習中認識到麋鹿是一種稀有的野生動物，從而激發(fā)學生保護野生動物的思想感情。

　　教學目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課6個生詞，兩條綠線內的5個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　4、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學重點：

　　讓學生體會保護野生動物的重要性。

　　教學難點：

　　激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教具準備：

　　幻燈片，錄音

　　課前先學：

　　查找有關麋鹿的資料。

　　教學時間：

　　2課時。

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　（1）同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有哪些珍貴的野生動物？

　　（2）今天，老師又帶來了一種稀有的野生動物——麋鹿，讓我們一起認識它。（板書課題）

　　二、初讀指導

　　（1）自由讀課文，要求。

　　①畫出生 字，邊讀課文邊認，注意讀準字音。②查字典或聯(lián)系上下文理解生字詞。

　　（2）檢查自學效果。

　　①出示卡片，“開火車”讀，齊讀。

　　悄然無聲 遁入 雌鹿 跋涉 每胎 撰文

　　殺戮 公爵 別墅 烏邦寺 已逾千頭

　　顛沛流離 輕紗 《封神榜》 棕紅色 飼養(yǎng)

　　選自 銷聲匿跡 例外 慘遭厄運 厘米

　　②了解下列詞意掌握情況。

　　灘涂 遁入 沼澤 跋涉 傳奇 厄運 銷聲匿跡

　　a.學生可以借助字典講意思。

　　b.可以聯(lián)系上下文理解。

　　③指名按自然段讀課文，教師相機指點。

　　（3）指導分段。

　　①默讀課文，把每個自然段的意思弄明白，再想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面；哪幾個自然段是寫關于麋鹿的經歷的，寫了哪些事。

　　②討論分段。

　　一（1） 二（2~4） 三（5~7）

　　三、書寫指導

　　（1）仔細觀察生字的筆畫、筆順和結構。

　　①對于左右結構的字，注意左窄右寬。

　　②對于半包圍結構的字，注意包住中間的字，結構要松緊和適。

　　2、在田字格中描紅、臨寫。

　　四、作業(yè)：

　　寫近義詞。

　　遁入（　　　）　　廣闊（　　　　）　　奇特（      ）

　　著名（　　　）　　溫和（　　　　）　　神秘（　　　）

　　銷聲匿跡（　　　）　　　漂泊不定（　　　）

　　第二課時

　　一、感知“麋鹿的生活天堂”

　　在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發(fā)生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？(生：麋鹿)，在哪啊？我怎么看不到啊？

　　1）學生用第一節(jié)的內容來回答

　　2）然后指導朗讀

　　3）看97頁插圖（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）

　　二、認識麋鹿：

　　（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）

　　1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。

　　2、小小組交流自己的認識和體會。

　　3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）

　　4、最后處理“四不像”

　　三、幫姜子牙解說麋鹿。

　　1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。

　　2、學生練習

　　3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征并了解其生活習性。）

　　四、體會麋鹿的傳奇經歷：

　　麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯(lián)系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著，干嗎要讓它回來呢？）

　　1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。

　　2、班級交流

　　3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關　　滅絕、與國家被列強欺負有關　　　　　　國外、因人們喜愛才生存下來　　　回歸、因國家強盛

　　體會麋鹿的的命運與祖國的命運息息相關。看起來麋鹿今天的幸福也是來之不易不呀。 激發(fā)學生的民族自豪感。

　　三、深化延伸，升華感知

　　1、學到現在，老師有一點還不明白，我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？

　　2、引導學生盡可能說，然后教師補充：

　　在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍稀；一些近年來才發(fā)現的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發(fā)展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。

　　一個物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。

　　假如人類注定只是像恐龍一樣路過這個世界，那么，為什么我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢？

　　四、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。

　　1、要求：

　　請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷，也可以綜合講。

　　2、自己練習：

　　3、同桌練習：

　　五：總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。

　　六：作業(yè)：把你向人們介紹的關于麋鹿的演說稿用筆寫下來。

　　一、根據要求改寫句子。

　　1、麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。（縮句）

　　2、天色微明，晨霧漂浮在黃河灘涂上。（改成比喻句）

　　3、麋鹿外形很奇特。麋鹿被稱為“四不像”。（用關聯(lián)詞合為一句）

　　三、寫一段解說詞。介紹麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。

　　板書設計：

　　繁殖能力低

　　17.麋鹿　　外形奇特　　　（“四不象”）

　　傳奇經歷

　　回歸故土

　　教學后記：

《麋鹿》案例評析 篇3

　　麋鹿(教案兩篇+說課設計) 

　　11　麋鹿 

　　師：同學們，我覺得這篇課文的生字挺多，而且很難認。所以這節(jié)課，我先要檢查一下你們這篇課文的生字是不是認識了，會讀了，你們有信心通過檢查嗎？

　　生：有。

　　師：我把生字結合到這段文字里了（指多媒體），請你自己讀一讀。

　　麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。

　　麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。

　　麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅──烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數估計已逾千頭。

　　師：能讀下來嗎？這里有一個字特別難讀，它的意思是“超過”。

　　生：這個字念“逾”。

　　師：你在平時看到過這個字嗎？

　　生：年逾古稀。

　　師：同學們，年屆70就是“古稀之年”，“年逾古稀”是什么意思？

　　生：就是年齡超過了70歲。

　　師：還有兩個字經常“山”和“水”一起用，這兩個字念什么？

　　生：跋涉。

　　師：“跋山涉水”簡縮一下，就是“跋涉”，爬山趟水的意思。

　　師：這里有一個詞，和“漂泊不定”意思相近，但又強調了“生活艱辛、無家可歸”的意思，這個詞讀什么？

　　生：顛沛流離。

　　師：一起讀一遍。

　　生：顛沛流離。

　　師：我再繼續(xù)檢查，我在黑板上寫一個詞，請一個同學讀和這個詞相對應的段落。（師板書：外形）

　　生：（讀第一段）

　　師：誰來讀和這個詞對應的段落。（師板書：傳奇經歷）

　　生：（讀第三段）

　　師：請你們一起來讀和這個詞對應的段落。（師板書：生活習性）

　　生：（讀第二段）

　　師：你們覺得整段話和這篇文章有什么關系？

　　生：我覺得這段話是整篇課文的濃縮。

　　生：我覺得這段話概括了整篇課文。

　　生：我覺得這段話是整篇課文的主要內容。

　　師：從你們的回答來看，你們已經掌握了“主要內容”的概念，那么誰可以把這篇課文的主要內容概括得再簡潔一點。

　　生：……

　　生：……

　　生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習性、傳奇經歷。

　　師：是啊，同學們，這是一篇說明文，讀這樣的說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷。但是，我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，蔣老師建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動了？驚訝了？

　　（多媒體呈現高興、悲傷、痛苦、憂慮、憤恨、同情、生氣、感動、驚訝等詞）

　　生：（用心讀課文）

　　師：你有什么樣的情感體驗？

　　生：我有點悲傷，因為我從課文中知道，麋鹿這種動物差點滅絕都是因為人類破壞環(huán)境以及戰(zhàn)爭造成的。如果麋鹿真的滅絕了，那也是人類自己若得禍。

　　生：我有點感動。──因為我發(fā)現麋鹿在國外相繼死去，而英國的貝福特公爵對生活在自己莊園里的麋鹿精心飼養(yǎng)，所以麋鹿生長良好，迅速繁殖，最為可貴的是，他無私地將麋鹿向各國輸出，我很敬佩他。

　　生：我很高興，自豪，因為只有祖國富強了，麋鹿才能回歸祖國，回歸故鄉(xiāng)。

　　生：我也很高興，因為書上說：“據科學家考證，早在300多年前，我國黃河、長江中下游就有麋鹿”，這足以證明，麋鹿是我國特有的物種。

　　生：我很悲傷……

　　生：我很生氣……

　　…………

　　師：看來，你們都讀懂了麋鹿，如果，我們的教室里出現一頭“鹿”，你能辨別出它是否是麋鹿嗎？

　　生：能（齊聲）

　　（多媒體出現“馴鹿”圖）

　　師：你覺得它是麋鹿嗎？

　　生：（有學生說是，有學生說不是）

　　師：請舉手說“是”的同學解釋一下，你為什么認為它是麋鹿？

　　生：因為圖上的這種鹿“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。

　　生：……

　　師：我首先要表揚你們善于抓住事物最主要的特點進行辨析，但是你們認錯了，圖中的這個動物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請你再仔細觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，請你從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請簡要的記錄一條。

　　生：（開始讀、尋找）。

　　師：老師建議你們不要討論，自己獨立觀察、尋找、辨析。

　　師：可以交流了嗎？

　　生1：書上寫著“站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方”，而這頭鹿的角就是指向前方的，所以我認為它不是麋鹿。

　　生2：書上寫著“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的”，而這頭鹿的尾巴像兔子尾巴一樣幾乎沒有，所以它不是麋鹿。

　　生3：書上說：“麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。”，但這頭鹿的蹄子好象并不是很大。

　　師：你能注意到這一點很不容易，由于麋鹿蹄子寬大，橫渡長江，易如反掌。

　　生4：麋鹿的生活環(huán)境是林茂草豐的濕地環(huán)境，但是，這幅圖里，林不茂，草也不豐。所以，這不是麋鹿。

　　生5：書上說：“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”不管是冬季還是夏季，毛總是偏棕色的，但是圖上的這頭鹿卻是灰色，因此它不是麋鹿。

　　生：…………

　　師：同學們，你們所說的這些理由，都是麋鹿區(qū)別于其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了，現在我可以告訴你們，這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，想看真正的麋鹿嗎？

　　生：想（激動）。

　　師：可以給你們看，但有一個交換條件，你看了以后，要像一個講解員一樣上臺來介紹麋鹿的主要特點，行嗎？

　　生：行！（躍躍欲試）

　　師：這就是麋鹿，請你在座位上練一會兒。

　　生：（在座位上練習。）

　　師：誰愿意上來試試。

　　生：各位游客，歡迎你們來英國，更歡迎你們來到美麗的貝福特公園，來貝福特公園，就一定要看看麋鹿，你們看，那就是麋鹿，它的體形很大吧，一般雄麋鹿體重可達200公斤呢！它的角也很長，站著的時候，角的各個枝尖都指向后方，這是它獨有的特點哦，因為其它鹿的角尖都指向前方……再次感謝你們來貝福特公園參觀，謝謝。

　　師：掌聲鼓勵，講得真是好，但是現在講解員很難當啊，因為很多參觀者要提問，如果面對參觀者的各種提問，能從容應對，那這個講解員算得上是高級講解員，誰愿意當高級講解員？

　　生：紛紛表示愿意。

　　（一男生上臺）

　　師：先生，你貴姓？

　　生：姓李。

　　師：李先生，聽說麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境中，那么它身上哪些身體特征和濕地環(huán)境相適應？

　　生：這位先生，麋鹿的尾巴比較長，長尾巴用來驅趕蚊蠅，以適應沼澤環(huán)境中的生活。麋鹿蹄子寬大，因此它可以水中跋涉、游泳和尋找食物，麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。

　　師：小姐貴姓？

　　生：蔡。

　　師：蔡小姐，聽說麋鹿身上有許多鹿中之最，你能為我們介紹介紹嗎？

　　生：麋鹿的角型是鹿科動物中是最獨特的，它站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而馴鹿的角尖指向前方。麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。麋鹿蹄子也可能是鹿中最寬大的，行動輕快敏捷，它們常在水中站立、跋涉、潛游和覓食。

　　師：各位講解員，如果我現在問你們，麋鹿和馴鹿的區(qū)別在哪里？你能說嗎？（能）。是啊，讀書不能死讀書啊，要活學活用。

　　師：現在，如果教室里出現一頭鹿，你能辨別出他是不是麋鹿嗎？

　　生：能（很有信心的樣子）

　　（多媒體出現一個卡通的麋鹿頭像。）

　　生：（笑）

　　師：跟大家開個玩笑，這是一個卡通的麋鹿圖象。為什么要畫這么一個卡通頭像呢？因為有人推薦麋鹿參加奧運吉祥物的競選。麋鹿的競爭對手不少啊，你們認為它會有哪些競爭對手？

　　生：孫悟空。

　　生：藏羚羊。

　　生：熊貓。

　　生：中華鱘。

　　生：……

　　師：所以啊，麋鹿要想在眾多競爭對手中脫穎而出，必須要把競選報告寫好。那么麋鹿身上究竟有哪些優(yōu)勢，也就是說，我們可以寫哪些推薦理由呢？請你們研究課文，參考老師給你們的資料，好好想一想。

　　師：我們一起交流吧？

　　生：我覺得可以從外形健美（師幫助概括）的角度來說，因為……

　　生：我覺得可以從傳統(tǒng)文化（師幫助概括）的角度來說……

　　生：我覺得可以從國際合作（師幫助概括）的角度來說……

　　生：我覺得可以從象征意義（師幫助概括）的角度來說……

　　………………

　　師：下面請你圍繞其中一條迅速寫一個片段。

　　生：（寫）

　　生1：麋鹿在漢朝以后逐漸減少，瀕臨滅絕，甚至銷聲匿跡了，但在恢復繁殖后，它被當作友好的動物大使向各國輸出，小鹿結束了他們大半個世紀在海外顛沛流離的生活，回到祖國繁衍成長，不正是象征了我們偉大祖國正在走向繁榮富強嗎？

　　生2：麋鹿的外形奇特，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾像驢，而在人們腦海中，鹿性情溫和，馬善于長跑，牛勞動默默無聞，驢憨厚老實，而麋鹿集中了他們的特點，象征了他們的好處。

　　生3：麋鹿是世界瀕危動物之一，其保護和拯救之急，非常切合奧運環(huán)保使命和要求，這對于生態(tài)保護具有重大意義……

　　生4：麋鹿體形奇特，身手敏捷，威儀天成，體現了力與美的結合，與“更高、更快、更強的奧運精神高度和諧。

　　生5：麋鹿可以告誡人類愛護和平。麋鹿可以說是不幸而又幸運的。它曾經因1900年“八國聯(lián)軍”入侵北京而慘遭厄運，有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船。然而最終它們……歷經坎坷回到了祖國的懷抱。

　　生6：麋鹿有一種像“雞尾酒”那樣的精神──博采眾長，而我們奧運會也要吸取別人的優(yōu)點，向其他舉辦國好好學習，爭取做得更好。

　　師：同學們，蔣老師，要問你們，把這些片段拼起來，是不是就是一篇好文章，肯定不是，拼好之后，一定要進行調整，或增補或裁減，這件事就請你們的語文課代表來做。課代表整理好后，再請你們的班主任幫忙打印出來，人手一份，大家再一起修改。

　　師：同學們，我最后要說得是，同樣的內容，不同的用途，文章結構是不同的，寫說明文，向大家簡單介紹麋鹿的基本情況，可以按照這樣的結構來寫（指板書），為麋鹿寫奧運吉祥物的申請報告，可以按這樣的結構來寫（指板書），明白嗎？不明白，自己去慢慢領悟吧，下課。

《麋鹿》案例評析 篇4

　　教學目標

　　（1）知識和技能

　　1、在網絡環(huán)境下研究解決學生在學習時發(fā)現的新問題，憑借各類圖片、音頻、視頻等網絡信息進行語文教學的拓展，增強知識的廣度與深度，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

　　2、通過多種作品的展示，培養(yǎng)學生比較概括的、清楚地把研究成果展示給大家的能力。同時培養(yǎng)學生評價別人的作品的能力。

　　3、培養(yǎng)學生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力，包括會使用搜索引擎等查詢工具，提高學生信息的綜合素養(yǎng)。

　　4、學會研究的方法，滲透大語文觀教學思想，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的信息源。

　　（2）情感、態(tài)度和價值觀

　　1、通過上網瀏覽，激發(fā)學生對閱讀產生濃厚的興趣。憑借具體的語言文字材料以及網絡信息資源，陶冶學生的情操，激發(fā)學生熱愛大自然，保護野生動物的思想感情，以及進行人文教育，藝術教育，文化教育等諸多教育。

　　2、通過小組協(xié)作和主題研究活動，培養(yǎng)學生協(xié)作學習的意識和研究探索的精神，初步養(yǎng)成自我反思的習慣。

　　3、讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養(yǎng)成就感。

　　教學內容

　　在我國有許多珍稀動物，如大熊貓、揚子鱷、中華鱘、藏羚羊等，需要我們珍惜和保護。麋鹿也是一種，只是相比較前面幾種動物，它甚至有點神秘，命運也更為坎坷。

　　這篇課文以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本文在樸素的說明中注入濃濃的情趣和坎坷的史識：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當做姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增，在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。

　　教學資源

　　鑒于學生對動物的愛好與對世上萬物的好奇，學生學完《麋鹿》后，濃郁的學習興趣，強烈的求知欲使他們產生了許多有研究價值的問題，我們教師盡可能地獵取這些問題，充分利用、開發(fā)這些問題，讓學生圍繞自己制定的有關麋鹿的研究主題，在網絡環(huán)境下，進行拓展與延伸。對所需要的閱讀素材進行加工整理，產生一些新的想法，并用自己的語言、通過各種形式加以表述，對培養(yǎng)學生眾多能力是大有裨益的。

　　教師里其他同學對研究主題的研究結果。

　　教學模式

　　教學支架

　　當學生完成《麋鹿》兩課時學習后，我發(fā)現學生提出了一些頗有研究價值的創(chuàng)造性的問題。利用網絡，幫助學生掌握必要的研究方法與技能，然后通過師生共同討論，歸納出幾個核心問題，也就是確定了本堂課的研究性主題。

　　在確定需要研究解決的研究主題后，學生就進入具體解決問題的過程，在實踐與體驗中，教師讓學生利用網絡資源與網絡工具，圍繞研究主題，在大量的信息源中選擇有效方式獲取所需要的信息資料閱讀，指導學生整理與歸納資料，得出相應的結論。

　　學生將各類信息加工形成記錄實踐過程的小型報告、小論文（小論文是總結課題成果，進行學術交流的基本方式。通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。

　　組織形式

　　全班發(fā)現問題→學生明確研究方法→小組合作、實施研究→全班匯報交流→發(fā)現問題、深入研究。

　　教學環(huán)境

　　自愿組成小組，每人一臺電腦。每組學生圍坐在電腦前。

　　每臺電腦連入寬帶網。

　　各組自己推薦一名組長。

　　教學評價

　　（1）知識和技能

　　學生是否持久地比較專注于他研究的領域，能否采取自評、互評等多種方式。

　　學生能否憑借各類圖片、音頻、視頻等網絡信息進行語文教學的拓展。

　　通過多種作品的展示，學生是否能比較概括地、清楚地把研究成果展示給大家，學生是否能合理地評價別人的作品

　　學生信息的檢索、搜集、篩選、整理、加工的能力是否得到培養(yǎng)。

　　是否學會研究的方法，由此及彼、觸類旁通地拓展學生的信息源。

　　（2）情感、態(tài)度和價值觀

　　在研究學習過程中，學生是否始終處于主體地位，他們根據自己的興趣自主決定研究的方式、研究成果的表達與展示形式。

　　上網瀏覽，學生對閱讀是否產生濃厚的興趣。

　　憑借具體的語言文字材料以及網絡信息資源，是否陶冶學生的情操，激發(fā)學生熱愛大自然。

　　通過小組協(xié)作和主題研究活動，是否初步養(yǎng)成自我反思的習慣。

　　學生在自主解決自己提出的問題過程中是否有成就感。

　　教學過程

　　“學習支持網”與語文教學結合，充分體現了語文學習的開放性、問題性、過程性、實踐性、合作性原則，學生能夠完成確定研究主題、實施研究、成果評價等研究型學習的基本過程，學生的學習方式發(fā)生了轉變。本課的研究性學習由以下幾個主要環(huán)節(jié)組成：

　　1.生成問題，確定研究主題——進入問題情境階段

　　研究性課程雖然有總的目標要求，但作為教師與學生合作開發(fā)與實施的課程形態(tài)，更為詳細的課程目標是在學生的探究過程中逐漸構建的。學生究竟會遇到什么問題，能夠達到何種水平，這些都是不可預知的。當學生完成《麋鹿》兩課時學習后，我發(fā)現學生提出了一些頗有研究價值的創(chuàng)造性的問題。

　　因此，我就通過留言薄上學生提出的問題，利用網絡，幫助學生掌握必要的研究方法與技能，然后通過師生共同討論，歸納出幾個核心問題，也就是確定了本堂課的研究性主題。其實，這些都屬于動態(tài)生成。

　　2.分析資料，實施研究——實踐體驗階段

　　在確定需要研究解決的研究主題后，學生就進入具體解決問題的過程，在實踐與體驗中，讓學生利用網絡資源與網絡工具，圍繞研究主題，在大量的信息源中選擇有效方式獲取所需要的信息資料閱讀；通過個人研究和團隊協(xié)作，識別對本研究主題具有重要關聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料；有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現信息資料間的關聯(lián)和趨勢；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。

　　活動目標：一、學生學會對資料的檢索與分類，粗略整理搜集的資料。感受到網上收集資料的樂趣，主動參與探索問題、研究問題。二、學生學會在bbs留言，發(fā)布自己的觀點。三、引起學生對某一問題的注意，激發(fā)嚴謹地研究問題的熱情，感受到與他人合作的愉快。

　　活動計劃：一、各小組討論初步的研究方向。二、學生網上收集、摘錄、保存網上的信息資料，并對各種資料進行分類，發(fā)現自己感興趣的內容。三、對網上的信息、資料進行篩選，提出自己的觀點。

　　研究過程中也可以突破時空隧道，與校外專家、研究者建立有效、快速的聯(lián)系，使學生學習的主體性在網絡環(huán)境下得以實現。

　　3.匯報交流，深化提高——表達和交流階段

　　學生將各類信息加工形成記錄實踐過程的小型報告、小論文（小論文是總結課題成果，進行學術交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質的訓練，也是開展語文研究性學習的重要目的，所以指導學生寫好小論文，是語文研究性學習的重要內容。），以及指導學生制作各種ppt作品、電子作文，將研究結果以各種形式展示出來，形式可以是小組合作匯報，展開答辯會等，通過交流研討，分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。

　　整個過程，呈非線形結構，流程均為動態(tài)生成。我們則可按照如下幾塊問題展開研究。

　　研究一

　　a麋鹿在3000年前在長江中下游就有，為何在漢朝銷聲匿跡，在1885年又在北京發(fā)現。時隔這么多年，還有奇跡的出現。而我們大家都喜歡的恐龍為何卻沒有奇跡般的出現呢？（生活習性、地球運動等方面研究，涉及歷史文化、地理知識的拓展）

　　研究二： 姜子牙到底是一個怎樣的人？封神榜寫了個怎樣的故事？通過研究了解姜子牙的人物特點以及文學藝術，對中國的文化有一個深入的了解。同時還可以了解到其他更具有神秘色彩的動物與故事。

　　研究三：中國還有哪些麋鹿保護區(qū)，這些麋鹿生活得怎樣？我們全社會該怎樣來保護這些麋鹿，以及珍稀動物。再次激發(fā)學生的保護動物的意識，民族自豪感。

　　研究四： 貝福特是怎樣飼養(yǎng)這些動物的？他為什么把這些動物養(yǎng)得這么好？進行人文思想教育，感悟保護之重要。

　　研究五：中國還有哪些珍稀動物，他們生活怎樣？深化“動物——人類的朋友。”之強烈意識。

　　匯報形式多樣化，或ppt，或電子作文，或自由創(chuàng)作，或完成教師提供的研究報告，或小論文，呈現出白花竟艷的勢頭。

　　在研究學習過程中，學生始終處于主體地位，他們根據自己的興趣自主決定研究的方式、研究成果的表達與展示形式，教師主要是對學生自主學習的過程實行全程跟蹤指導，根據不同階段，針對不同學生的不同問題進行個別化指導，宏觀地把握學生的研究進度、深度，不斷調動學生學習的積極性，幫助學生解脫困境，為了使學生持久地比較專注于他研究的領域，我們的評價堅持激勵與發(fā)展的原則，并貫穿學習的全過程，采取自評、互評等多種方式，多給學生揚長性的評價，肯定學生的學習成果，激發(fā)學生持續(xù)探究的興趣。

　　值得一提的是在小組學習中，個體成員要互相配合，互相幫助，互相促進，共享信息與資源，共同承擔學習責任，榮辱與共，這樣有利于促進學生高級認識能力的發(fā)展，有利于學生心理健康的形成，為學生個性發(fā)展提供廣闊而豐富的空間。

　　4.評價總結，再次深入展開研究，周而復始。

　　我們可以對學生的產生的新問題再次展開研究，讓我們的研究再次深入。從而培養(yǎng)學生的研究性學習能力。做到研究不止，追求可持續(xù)發(fā)展。

《麋鹿》案例評析 篇5

　　【學習目標】

　　1.  能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.  學會課本6個生字。3.  理清文章思路，了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。【新課學習】一、字詞過關。1、掌握字詞，朗讀下面詞語，并給加點字注音。姜太公（     ）         哺乳（      ）         沼澤（      ）    跋涉（        ）        覓食（      ）          銷聲匿跡（     ）繁殖（      ）         顛沛流離（      ）       悄無聲息（     ）厄運（è）    殺戮（lù）   公爵（jué）   別墅（shù）    繁衍(yǎn)2、流利地朗讀下面句子。麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨具特色。麋鹿胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結束在海外的漂泊生活，經過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數已2千多頭。二、有感情地朗讀課文，理清文章思路。課文主要介紹了麋鹿的           、         和              。 三、讀2—4段，概括麋鹿的奇特外形和麋鹿與其它鹿類不同的特點。

　　奇特外形 角似                  面似                 蹄似                尾似                 外形 角： 尾巴： 蹄子： 毛色： 生活習性 胎生，孕期     （長或短），生長       （慢或快），喜歡生活在           、          的濕地環(huán)境中。

　　四、遷移練說。假如你就是一只麋鹿，你會怎樣來介紹自己呢？假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎呢？如果你是大豐自然保護區(qū)或烏邦寺動物園飼養(yǎng)麋鹿的飼養(yǎng)員，你又會怎樣向參觀者介紹你的麋鹿？請大家自由選擇一種角色，結合以上概括的要點說一說。

《麋鹿》案例評析 篇6

　　設計思路：《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了國家對保護野生動物的高度重視。課文語言簡潔，通俗易懂，條理清晰，在樸實的說明中注入了濃濃的情趣，比如說“四不像”、“姜子牙”以及鹿、馬、牛、驢這四種動物的組合體，都容易激發(fā)學生的閱讀興趣。除此之外，麋鹿那富有傳奇色彩、坎坷的經歷，融入了歷史知識，更然人興趣倍增。

　　基于以上幾種因素，在學習麋鹿外形特點和生活習性的時候，我采用學生自主學習的方式，先有學生讀課文，理清這部分內容的框架；然后再出示具體可行的自學提示，由學生結合提示細細研讀課文，自主學習感悟。

　　這節(jié)課共安排了兩次合作學習，第一次合作學習是結合課文重點內容展開的。是在學生充分讀書、自主學習的基礎上，通過小組分工、合作、商討等方法，理清麋鹿的經歷。并通過感情朗讀的指導，引導學生能夠麋鹿多災難的命運中領悟保護珍稀動物的重要性，感受國家對野生動物保護的高度重視。

　　第二次合作是針對課文最后“從此，麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活”這句話中的“新生活”展開想象的。以此引導學生深入感悟第一自然段中，所描繪的麋鹿的良好的生活環(huán)境以及它們自由自在無憂無慮的生活，并激發(fā)學生結合自己的生活經驗展開更多的想象。

　　教學目標：

　　1、準確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。激發(fā)學生保護野生動物的意識。

　　3、理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”等詞語的細微差別。

　　教學重難點：通過讀課文，自主學習麋鹿的外形特點和生活習性以及傳奇經歷，滲透保護野生動物的教育。

　　教具準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、導入

　　課文是從哪些方面介紹麋鹿的？（板書：外形特點、生活習性、傳奇經歷）

　　二、 學習課文第2—4自然段。

　　1、課文中哪幾個自然段詳細描寫了麋鹿的外形特點和生活習性呢？學生自讀2—4自然段。

　　2、請同學們自由讀課文，思考每一個自然段都介紹了什么內容？

　　3、學生匯報：（第二小節(jié)介紹了麋鹿的奇特外形；第三小節(jié)具體描述了麋鹿的外形特點和生活習性；第四小節(jié)介紹了麋鹿自然繁殖力低的原因。）

　　4、老師相機提問：麋鹿有著怎樣奇特的外形？作者又是從哪幾方面具體介紹麋鹿外形特點的呢？這些部分各有什么特點？它的外形與生活習性有關系嗎？

　　5、學生自主學習：請同學們細細地默讀課文第二部分，思考這些問題。

　　6、匯報。

　　7、課文又是從哪幾點說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的呢？學生匯報。

　　三、學習第5—7自然段。

　　1、導入：麋鹿不僅有著奇特的外形，還有著充滿傳奇色彩的經歷。理解“傳奇”的意思。那課文哪幾個自然段是寫麋鹿傳奇經歷的？

　　2、為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？請同學們自由讀這部分內容，要結合不同的內容讀出不同的感情、語調。

　　3、小組合作完成任務。

　　4、一小組匯報，其他小組補充。指導朗讀，理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”的微妙區(qū)別。

　　5、你從麋鹿多災多難的命運中，領悟到了什么？

　　6、合作交流對“新生活”的理解。“新生活”指什么樣的生活？

　　四、全課小節(jié)。

《麋鹿》案例評析 篇7

　　教材說明：

　　這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，體現了我國對保護野生動物的高度重視。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課6個生字，理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”等詞語的細微差別。

　　3.體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。

　　教學重點、難點：

　　體會抓特點來說明事物的方法。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1.今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。（仔細觀察這兩個字，你發(fā)現了什么？加深了對這兩個字的印象）

　　2.看了這課題，猜想課文會寫些什么？

　　3.帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的世界。

　　二、自讀課文

　　要求：讀準字音，讀通句子，思考寫了有關麋鹿的什么？

　　三、檢查自學效果

　　（一）出示字詞

　　悄無聲息     哺乳動物     跋涉    繁殖力     公爵      顛沛流離

　　遁入草叢     沼澤        覓食    銷聲匿跡   別墅

　　（1）多種形式讀詞語。

　　（2）覺得哪個詞最難理解，一起說一說。

　　遁入草叢結合語段理解

　　有一個詞與“漂泊不字”意思相近，又強調了“生活艱辛，無家可歸”的意思，這個詞是哪個？注意“沛”字右邊的寫法。

　　（二）理清課文脈絡

　　1.生匯報，相機板書。

　　麋鹿的生活現狀（1）

　　外形特征，生活習性（2~4）

　　傳奇色彩（5~7）

　　（邊讀邊概括，看來同學們已經會用抓住主要內容來概括了）

　　2.課文從這三個方面介紹了麋鹿，也就是譚文的主要內容。出示填空：《麋鹿》主要寫了麋鹿的___________、__________和___________。

　　四、精讀課文

　　1.同學們，這是一篇說明文，我們可以在短時間內知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經歷，僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出這些知識背后的情感，所以唐老師建議你用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？自豪了？憂慮了？憤怒了？……

　　2.多媒體出示這些情感。

　　3.生匯報自己的情感體驗。

　　4.看來，你們都讀懂了麋鹿，老師這里有一頭麋鹿，你能辨認一下，它是否是麋鹿？

　　5.出示馴鹿圖片，生辨認、交流。（提示：從文中介紹關鍵語句辨認，相機出示相應的語句）讀課文的第2、3小節(jié)

　　6.你們交流的這些，都是區(qū)別于其他鹿的顯著特點，作者正是緊緊抓住了這些特點來寫的。（出示：抓特點）這不是麋麋而一只馴鹿。想看真的麋鹿嗎？

　　7.出示麋鹿，請同學們作講解員，上臺講解。

　　師相機創(chuàng)設問題：麋鹿有很多鹿中之最，你能為我們介紹一下嗎？

　　他身上的哪些特征與濕地環(huán)境相適應？

　　8.同學們，你們現在知道馴鹿與麋鹿的區(qū)別了嗎？讀書不是死讀書，要活學活用。

　　9.傳奇經歷

　　（1）從三條線索出發(fā)，探索麋鹿的傳奇經歷。引導學生在文中找出關鍵詞句。

　　有→銷聲匿跡→120頭→幾乎絕跡→400多頭

　　3000多年前→漢朝→1865年→1900年→1967年→1986年

　　黃河長江中下游地區(qū)→北京南部→英國→回到祖國

　　經歷了3000多年的風風雨雨，幾次面臨絕跡而又奇跡般地枯木逢春，幾度漂洋過海，足可以說明麋鹿的傳奇色彩，麋鹿家族這幾年來哭過、累過、痛過、委屈過，現在他們終于可以無憂無慮地生活在祖國的土地上了。

　　（2）出示句子，體會“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”的細小差別：

　　黃海灘涂上片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。

　　只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。

　　五、總結課文

　　現在麋鹿已結束了它大半個世紀的海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活，讓我們一起為麋鹿的新生活喝彩吧！

　　板書設計：

　　外形特征

　　17  麋鹿      生活習性

　　傳奇色彩

《麋鹿》案例評析 篇8

　　[教學目標]

　　1.讓學生知道麋鹿是我國的一種珍惜動物，教育學生保護動物，保護自然環(huán)境。

　　2.精讀課文，理解課文內容。理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

　　3.從麋鹿多災的命運，領悟到野生動物需要我們大家共同努力去保護他們。

　　[教學重點]理解麋鹿的外形特點、生活習性以及它的傳奇經歷。

　　[教學難點]從麋鹿多舛的命運，領悟到野生動物的命運往往和國家的命運聯(lián)系在一起。

　　[教學準備]課件制作。

　　[教學過程]

　　一、復習導入：

　　1、通過上節(jié)課的學習，我們了解到課文從哪幾方面介紹麋鹿的特點呢？

　　板書：生活環(huán)境  外形特點 生活習性 傳奇經歷

　　2、麋鹿生活在大豐自然保護區(qū)黃海灘涂上，這里（氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。）

　　二、精讀課文： （一）學習課文2——4自然段，了解麋鹿的生活習性和外形特點。

　　1、今天這堂課我們著重研究麋鹿外形與生活習性方面的特點。課文哪幾自然段介紹外形特點與生活習性？（2——4自然段）

　　2、麋鹿的外形有什么特點？生活習性又是怎樣的呢，請仔細閱讀第2——4自然段，用“——”畫出寫外形特點的句子，用“    ” 畫出寫生活習性的句子。

　　3、小組合作交流。

　　4、集體交流。

　　5、學生根據書上的介紹進行交流（教師相機指導學習有關的寫作方法和朗讀有關句子）

　　（1）我們首先來交流一下麋鹿外形方面的特點。關于麋鹿的外形，課文有一句較為全面的介紹，你能找到嗎？

　　a、.“麋鹿是鹿的一種。它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不象”。我國古代……更增添了它的神秘。

　　師：你看它，角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，多奇特呀！而有幸成為姜子牙的坐騎則更增添了它的神秘能通過朗讀表現出它的奇特嗎？（指導朗讀）

　　師：你能具體地介紹麋鹿外形各方面的特點嗎？

　　b、“一般雄麋鹿體重可達250千克左右，角比較長。”

　　（這一段話用到了什么說明方法——列數字。……從這些數字中你體會到什么？麋鹿重……麋鹿到底有多重呢？我們可以作一個比較——抓住“重250千克引導學生與自身體重進行比較體會麋鹿的“大”。像我們這樣將麋鹿體重與同學體重進行比較的說明方法就叫——作比較。你能為這句話再添上作比較的方法嗎？ 像這類說明性的文章，還要做到科學，大家從這句話中體會到了嗎？）

　　c、.“麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的——站著的時候，麋鹿角的各枝尖都指向后方。雌麋鹿沒有角，體形也較小。”

　　師：介紹體重的時候課文用了列數字的說明方法，這兒又用了什么說明方法呢？你體會到什么，讀出你的體會。（指導朗讀）

　　d、.“麋鹿的尾巴是鹿科動物中最長的。——這對應了“四不象”中的……尾似驢

　　e、 “麋鹿蹄子寬大，行動輕快敏捷。——這對應了“四不象”中的……蹄似牛

　　f、“麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，冬季脫毛后變成棕灰色。”

　　師：你們看，麋鹿像我們人一樣，還會隨著季節(jié)的變化換衣服呢！多可愛呀！（指導朗讀。）

　　引讀小游戲：

　　師讀“麋鹿的外形很奇特，角似鹿——”，生讀“麋鹿的角型是……”師：蹄似牛……尾似驢……麋鹿的毛色在夏季……在冬季是……

　　課文先是概括地介紹了麋鹿的外形特點——奇特，然后從角型、尾巴、蹄子、毛色具體進行了介紹，給我們留下了深刻的印象。我們在作文中，寫一樣物時，也可以學習這種先概括再具體的方法來寫，這樣就能給讀者留下深刻的印象。

　　（2）創(chuàng)設情景學習生活習性方面的知識。

　　長得“四不像”的麋鹿受到人們的青睞，還成了姜子牙的坐騎。可鹿類不高興了。有一天阿，鹿王就批評麋鹿了：麋鹿啊麋鹿，你怎么長了個四不像！除了角跟我們有點像，你看看自己哪還有些鹿樣，長了個馬面，牛蹄，驢尾，多難看！快做個整容手術，恢復鹿面。你覺得鹿王批評得對嗎？麋鹿會怎么說？

　　a、蹄的作用 學生說蹄的作用……你是從哪句話了解到的？（出示句子）

　　麋鹿有如此奇特的蹄原來是因為它——在水中活動（板書）

　　b、尾的作用 學生說尾的作用……你是從哪句話了解到的？（出示句子）

　　麋鹿長這樣的尾巴與它……生活在沼澤有關（板書）

　　師：聽了麋鹿的辯解，我們發(fā)現它有著“在水中活動，在沼澤生活”的生活習性

　　在生活習性方面，麋鹿還有些什么特點呢？

　　c、“麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的懷孕期比其它鹿類要長，超過九個半月，且……才發(fā)育完全。”

　　師：這句話中用了什么說明方法？從中你體會到什么？（朗讀句子）

　　d、草食性哺乳動物

　　（3）學到這里，請你像第二自然段一樣用一個詞語來概括麋鹿的生活習性。（獨特）

　　（二）自主合作學習傳奇經歷

　　1、過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，而且還有傳奇的經歷。自讀課文第5-7自然段，為什么說“麋鹿的經歷充滿傳奇色彩”呢？小組合作讀課文填寫下表。

　　2、 麋鹿的傳奇經歷：

　　時間

　　3000多年前

　　漢朝

　　1865年

　　1900年

　　1967年

　　1986年

　　地點

　　黃河、長江中下游地區(qū)

　　黃河、長江中下游地區(qū)

　　北京南郊

　　國內

　　英國

　　回歸祖國

　　經歷

　　有麋鹿

　　銷聲匿跡

　　120頭

　　幾乎絕跡

　　400多頭

　　39頭

　　3、聯(lián)系上下文，說說帶點詞的細微差別。

　　課件出示：

　　（1）隨后，數十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲，在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。

　　（2）后來，流落在國外的麋鹿大部分相繼死去。

　　（“陸續(xù)”和“相繼”是一對近義詞，“陸續(xù)”在文中指麋鹿不斷地盜往歐洲，“相繼”在文中指麋鹿一個跟著一個死去。）

　　指導朗讀。讀出對麋鹿被盜往歐洲的憤慨，對麋鹿相繼死去的同情。

　　4、小結：麋鹿在中國出現，又幾乎絕跡，然后在歐洲繁殖。1986年8月才結束了它顛沛流離的生活，回家了。齊讀第7自然段，讀出自己的感受。

　　重點指導： “從此，麋鹿結束了它們大半個世紀在海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活。”要讀出欣慰的感覺。

　　師：如果麋鹿會開口說話，當它踏上故土時，它會說些什么？

　　（三）、總結：展示大豐麋鹿保護區(qū)畫面，由于人們的重視和保護，幾乎絕跡的麋鹿有了自己的家。

　　1、觀看麋鹿自然保護區(qū)的視頻片段。

　　2、有感情齊讀課文第1自然段。

　　小結：這是一群多么自由自在的麋鹿啊！它們幸福的生活著，然而這幸福多么來之不易啊！（激發(fā)學生對麋鹿的同情）

　　四、作業(yè)

　　收集國家級保護動物的資料并開展交流活動。

　　板書：                        

　　17  麋鹿

　　生活環(huán)境   氣候溫和   草豐林茂

　　外形特點   奇特

　　生活習性   獨特

《麋鹿》案例評析 篇9

　　教學內容：第三段和第一段。（傳奇經歷和大豐自然保護區(qū)中的麋鹿生活）

　　教學要求：通過學習課文，讓學生了解麋鹿的傳奇經歷，體會保護野生動物的重要性，激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學重點、難點：讓學生了解麋鹿的傳奇經歷，并學習講解員介紹。

　　教學準備：課前補充資料（關于麋鹿）。投影片。教學掛圖。

　　教學過程：

　　一、學習第三段。

　　1、過渡：上節(jié)課我們了解了麋鹿的奇特外形和生活習性，麋鹿不僅有奇特的外形，還有一段傳奇的經歷呢。

　　（1）板書：“傳奇”，齊讀。

　　指名說說“傳奇”的意思。（離奇，不同尋常或令人驚嘆）

　　（2）麋鹿有哪些不同尋常的經歷呢？自讀課文。出示投影：

　　要求：1默讀課文，劃出有關句子，并寫上自己的感受（可以是一個詞或一句話，并在后面加上驚嘆號）

　　2讀自己找到的句子，練習朗讀，讀出自己的體會。

　　（3）討論交流，指導朗讀。

　　第一、3000多年前我國就有麋鹿，而在漢代以后竟銷聲匿跡了。

　　相機板書：3000多年、漢代后、銷聲匿跡

　　指導朗讀：你的感受是什么？哪個詞最有神秘色彩？（銷聲匿跡），指導理解這個詞（隱藏起來，神秘失蹤）對麋鹿的銷聲匿跡我們感到怎樣？（神秘、惋惜之類），怎樣讀出這種體會，自讀后指讀。

　　小結過渡：這是傳奇經歷之一，還有之二、之三嗎？

　　第二，1865年在北京出現，1900年被八國聯(lián)軍掠奪，麋鹿在國內又一次匿跡。

　　相機板書：1865出現、1900國內絕跡

　　（出示投影）指導朗讀：侵略者干了哪些勾當？（盜、殺、搶），當你讀到有的被殺戮，有的被裝上西去的輪船，你仿佛看到了什么？指名說話。（出示掛圖）是啊，這么溫馴、柔弱的麋鹿竟也逃不過侵略者的魔掌，作為中國人的你讀到這段話，你心情怎樣？（痛心、氣憤等）怎樣讀出你的感受？自讀后重點名讀。重點詞體會：盜、慘遭厄運、殺戮、幾乎絕跡等。讓我們記住麋鹿這段血跡斑斑的經歷，記住這段中華民族的屈辱的歷史。齊讀這一部分。

　　小結過渡：這是傳奇之二，還有嗎？

　　第三，麋鹿在異國他鄉(xiāng)漂泊、繁衍，到1986年，才返回故鄉(xiāng)。

　　相機板書：1986回歸（出示投影：從此……——茁壯成長）

　　在海外的生活書上用了什么詞語。指讀后齊讀：漂泊不定、顛沛流離。聯(lián)系前文，哪些地方寫的是麋鹿的漂泊不定、顛沛流離的？指名讀。作為中國特有的珍稀動物，麋鹿流落國外近大半個世紀，在新中國的努力下，麋鹿結束了在海外漂泊不定，顛沛流離的生活，終于回歸祖國、回歸自然。讀了這一部分，作為新中國的少年，你覺得怎樣？自己讀一讀，讀出自己的這種感受。（自豪、欣慰等）指讀。

　　（4）舊中國貧窮落后，任人欺凌，以致麋鹿在海外漂泊不定，顛沛流離，在新中國國家富強了，經過努力，麋鹿也返回故土，看著這位海外歸來的游子，想著他們坎坷的經歷，你想說些什么？

　　（對照掛圖說話）

　　（一是要保護野生動物。二是野生動物的命運也和國家的命運聯(lián)系在一起，我們長大了要建設祖國，是祖國更加強大、繁榮。）評價：說得真好。齊讀這一句。

　　2、練習講解麋鹿的傳奇經歷。

　　指導：上節(jié)課同學們

　　學習講解員介紹了麋鹿的外形特點和生活習性，不但課本上有的講得很精彩，還結合了自己搜集的或老師分發(fā)的資料。可一個優(yōu)秀的講解員不僅會指著麋鹿介紹外形和生活習性，還要能講出它的昨天、今天和明天。和上節(jié)課一樣，請同學們對照板書，結合課本和補充資料，自己先練一練。

　　再講給同桌聽，請同桌指導一二。

　　指名講傳奇經歷。（1-2人）適當鼓勵，評議。

　　二、精讀訓練第一段

　　剛才這幾位同學的講解非常精彩。是啊，今天，這群珍異動物正在祖國土地上繁衍后代，茁壯成長。下面我們就到大豐麋鹿自然保護區(qū)在看一看。

　　要求：自由讀第一段，你覺得麋鹿回歸故土、回歸自然后的生活怎樣？從什么地方可以看出？

　　指名說后重點理解為什么是“理想場所”（廣闊的土地、氣候溫和、林茂草豐等），對照掛圖，說說：這里真可稱得上麋鹿生活的（天堂、樂園、家等）

　　我們真的為麋鹿回歸祖國、回歸自然獲得新生感到高興，讓我們齊讀第一段。

　　三、寫話。

　　今天我們學習了《麋鹿》這篇課文，了解了麋鹿昨天、今天和明天，對這種珍異的動物產生了非常親切的感覺。（出示投影）現在北京2008年奧運會正在挑選吉祥物，有人就提議用麋鹿，你能幫麋鹿寫一份推薦材料嗎？寫出你的理由。師范說“美猴王”被推薦的理由。

　　開頭：尊敬的北京奧委會，我建議用麋鹿做北京奧運的吉祥物，

　　學生寫話，師巡視指導。指名讀自己寫的話，師生評議。（或課后完成）

　　板書：

　　11、麋鹿

　　3000多年、漢代后、銷聲匿跡

　　傳奇經歷　1865出現、1900絕跡

　　1986回歸

《麋鹿》案例評析 篇10

　　《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本課文字簡練，情感豐富：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當作姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增，在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。

　　現代語文教學的一個重要內容，就是發(fā)揮學生的自主學習的意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在語文課堂教學過程中，如果我們能夠充分注重學生的“自主的閱讀、獲取和運用”，就能使學生真正成為課堂的主人，讓學生有充分的條件去自主探索，去讀書研究，歸納總結，形成自己的認識。

　　課文第二自然段介紹了麋鹿的外形特點和生活習性。我在教學時，先讓學生自讀，再請學生代表上臺以各種身份介紹自己心中的麋鹿。經過認真思考、討論，大家爭著上臺。他們分別以飼養(yǎng)員身份、以外國人的身份、以麋鹿的身份進行介紹，非常有意思。

　　課后，我體會到：自主而有趣的學習活動，使大家不僅研讀了課文，了解了麋鹿的外形特點和生活習性，還為學生的個性發(fā)展提供了空間。

　　優(yōu)秀教學設計選

　　一、感知“麋鹿的生活天堂”(8分鐘)

　　在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個故事好嗎？這個故事發(fā)生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個德高望重的大神了，應該有一種特別好的動物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？(生：麋鹿)，在哪啊？我怎么看不到啊？

　　1）學生用第一節(jié)的內容來回答

　　2）然后指導朗讀

　　3）看視頻（看過后談體會：你覺得這怎么樣？）

　　二、認識麋鹿：（12分鐘）

　　（過渡：你真的認識麋鹿嗎？請你看看圖，再看看書，然后辨認一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據。）

　　1、課件展示幾頭鹿的圖片。學生結合圖片和課文進行對照，尋找辨別的依據。

　　2、小小組交流自己的認識和體會。

　　3、班級交流認識和體會。（課件隨機展示圖片）

　　4、最后處理“四不像”

　　三、幫姜子牙解說麋鹿。

　　1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請大家好好想想，然后小組同學練習一下，再舉手。

　　2、學生練習

　　3、學生班級交流自己想的演說稿。（教師重點提示說清楚麋鹿獨特的特征）

　　四、體會麋鹿的傳奇經歷：

　　麋鹿曾經是姜子牙的坐騎，但是后來它的經歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運和什么有著密切的聯(lián)系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著貝，干嗎要讓它回來呢？）（15分鐘）

　　1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。

　　2、班級交流

　　3、總結：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關

　　滅絕、與國家被列強欺負有關

　　國外、與人們喜愛才生存下來

　　回歸、與國家強盛有關

　　4、聽說2008奧運會也選中麋鹿作為吉祥物，這就更體現人們對麋鹿的熱愛。你們能說一下為什么專家們一致推薦麋鹿為吉祥物呢？

　　(引導學生說，體會麋鹿的的命運與祖國的命運息息相關。看起來麋鹿今天的幸福也是來之不易不呀。)

　　三、深化延伸，升華感知（5分鐘）

　　1、學到現在，老師有一點還不明白，我們人類花那么多的精力與金錢保護這些動物，有什么價值呢？

　　2、引導學生盡可能說，然后教師補充：

　　【在億萬種生命之中，我們人類受到大自然的特別寵愛，成為萬物之靈長。然而，我們并沒有和動物們友好相處。許多幾年前、十幾年前還隨處可見的生物，轉眼間已成珍稀；一些近年來才發(fā)現的新種，剛一露頭便已瀕臨滅絕；而科學家們相信，還有很大一部分物種甚至還末被人類所認識，就已經絕塵而去。要知道，一個物種的演化、發(fā)展需要幾十萬年甚至幾百萬年以上的時間，而它們的消失，也許就在彈指一揮間。

　　一個生物種的滅亡，將會導致若干種依附于它的植物毀滅。當渡渡鳥滅絕以后，人們發(fā)現當地的大櫨欖樹也慢慢地消失了，原來，這種喬木的種子必須經過渡渡鳥的消化才能萌發(fā)。生物之間的關系就是這樣奇妙。也許，當你正在盡情享受野味的時候，可能又有一種動物正在告別地球，走向滅絕。

　　假如人類注定只是像恐龍一樣路過這個世界，那么，為什么我們不能與有緣和我們同處一個時代的生靈攜手而行呢？】

　　四、選定一個解說員的角色來想大家介紹麋鹿。

　　1、要求：

　　請你選定一個解說員的角色，向同學或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個方面的特點，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經歷，也可以綜合講。

　　2、自己練習：

　　3、同桌練習：

　　4、班級交流

　　五：總結課文：熱愛麋鹿，保護麋鹿，保護一切野生動物。

　　六：作業(yè)：把你向人們介紹的關于麋鹿的演說稿用筆寫下來。

　　附：閱讀材料

　　麋鹿原產于我國東部濕潤的平原和盆地,北起遼寧,南到海南,西達山西、湖南,東抵東海濱一帶都曾有分布。麋鹿體長約200 cm,體重100 kg（雌）～200 kg（雄）,因其頭似馬、角似鹿、尾似驢、蹄似牛而俗稱“四不像”。僅雄麋鹿有角。頸部和背部比較粗壯,四肢粗大,主蹄寬大能分開,趾間有皮腱膜,側蹄發(fā)達,適宜在沼澤地行走。夏毛紅棕色,冬毛灰棕色,初生幼仔的毛橘紅色,并有白斑。麋鹿取食多種禾草、苔草和鮮嫩樹葉,營群居生活,通常每年7月份開始交配,懷孕期315～350 d,每胎產一仔。我國野生麋鹿種群在18世紀時就已經滅絕,僅在北京南苑圈養(yǎng)著少量專供皇家狩獵用的鹿群,后被八國聯(lián)軍洗劫一空并盜運出國。1985年以來,我國分批從國外引回麋鹿80多只,飼養(yǎng)在北京南苑和江蘇大豐縣,在大豐縣建立了麋鹿自然保護區(qū),并進行恢復麋鹿在自然界野生種群方面的科學研究工作。

《麋鹿》案例評析 篇11

　　《語文課程標準》向我們指出，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。　　

　　蘇教版第十一冊《麋鹿》是一篇說明文，旨在讓學生了解珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷，讓學生從小懂得保護珍稀動物。對于類似于此的文章，《語文課程標準》也在階段目標中提到，要能抓住要點，了解文章的基本說明方法。這樣的課文，如果只是一味地由教師引導學習，學生很有可能會索然無味。只有讓學生產生學習的興趣，探究的熱情，學生才會真正走進文本，感受方法，提升思想，實現三維目標。基于以上的認識，我覺得《麋鹿》的課堂應該是“自主探究、合作交流”的課堂。　　

　　自主探究：首先可以體現為學習內容上的自主。在初知文章的段落后，可讓學生根據自己的興趣選擇它的“外形特征、生活習性段”或是“傳奇經歷”段進行探究。尊重學生的學習興趣，學習也會變得輕松愉快。其次可以表現在學習形式的自主。學生在選定學習內容后，可以以多種形式來學習。愛畫畫的同學可以邊讀邊想邊畫，在手、腦并用的情況下化解文本的難點。讀想畫，可以讓學生確切的知道麋鹿之所以被稱為“四不像”的原因，讀想畫，還可以讓學生更深入地了解麋鹿的外形特征。愛表達的同學可以用自己的語言概括麋鹿的外形特征、生活習性以及傳奇經歷。探究“傳奇經歷”這一段的同學還可用表格的方式，再現麋鹿的發(fā)展史。每一位學生都可以選擇自己合適的學習方式，或是創(chuàng)造一種新的學習方式，積極地投入到學習中來。　　

　　合作交流：只要探究，沒有交流，思維也就缺少碰撞。讓學生在自主探究以后，再展開一個“講解員”競聘的教學活動。讓學生先按照自主學習的不同內容分成兩大組，先在組內尋找合作伙伴用自己喜愛的方式講解一遍，兩從組內講解得較好的同學中推選出一個，參加全班性的競聘交流，并接受全班同學的小記者問。而這些，都是以熟讀文本為基礎。因此，在課堂上多留出時間來讓學生自主探究，才會求得合作交流的精彩。　　

　　教學反思：　　

　　《麋鹿》以簡潔的語言和豐富的內容，層次清晰地介紹了珍稀動物麋鹿的外形特征和生活習性，敘述了它們歷經磨難終于回到祖國的坎坷命運，體現了我國政府對于保護野生動物的重視。本課文字簡練，情感豐富：“晨霧如清紗般漂浮”“四不像”“當作姜子牙的坐騎”“失而復得的經歷”，既豐富了文章的內容，又使學習者興趣倍增，在獲得知識的同時受到美的熏陶和愛國主義教育。　　

　　《語文課程標準》向我們指出，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而《麋鹿》一課，文章內容理解起來比較簡單，很適合孩子進行自主探究性學習。　　

　　在文章的第一課時教學中，充分的檢查完孩子的預習情況后，讓孩子自學課文，了解文章是從哪幾方面來寫的？然后交流總結，明白文章寫了麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷。接著是第一課時的教學重點學習麋鹿的外形特點和生活習性部分。這一部分的學習也充分發(fā)揮孩子的自主學習能力，自主學習課文，畫出文中描寫麋鹿外形特點的語句，感受它的特點。然后集體交流，了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點，以及各部分的作用。孩子畫得很準，特別是各部分的特點，詞語抓得準確，交流中表達也很好。　　

　　反思教學環(huán)節(jié)各部分處理得都很好，能很好地引導孩子進行自主學習，李老師提議教學能要更貼近孩子些，師生間的交流能跟親切些就更好了。其實這點也是自己教學中存在的瓶頸，自己很難在此能做很大的突破，今后教學應該試著去改變，將自己的教學往更高的層次上去推一推。

《麋鹿》案例評析 篇12

　　一,我會讀

　　悄無聲息(qiǎo qiāo) 坐騎(jì qí) 飼 養(yǎng)(sī sì)

　　跋 涉(shè sè) 潛游(qián qiǎn) 沼澤(zǎo zhǎo)

　　撰 文(zuàn zhuàn) 柏林(bǎi bó) 銷聲匿跡(nì lì)

　　二,我會辨

　　用自己的話來說說以下詞語的區(qū)別

　　飼養(yǎng)——放養(yǎng)

　　陸續(xù)——相繼

　　三,我能練

　　仿照課文介紹麋鹿的寫法,寫一寫自己熟悉的一種動物.

　　四,我會寫

　　描寫安靜無聲的成語:悄無聲息, , ,

　　形容歷經坎坷苦難的成語:顛沛流離, , ,

　　五,我知道

　　閱讀下面的短文,然后用一段話寫寫自己對鐮刀頭羊的認識.

　　狩獵隊分成好幾個小組,在獵狗的幫助下,把七八十只斑羚逼到戛洛山的傷心崖上.

　　傷心崖是戛洛山上的一座山峰,像被一把利斧從中間剖開,從山底下的流沙河抬頭往上看,宛如一線天,其實隔河對峙的兩座山峰相距約6米左右,兩座山都是筆直的絕壁,斑羚雖有肌腱發(fā)達的4條長腿,極善跳躍,是食草類動物中的跳遠冠軍,但就像人跳遠有極限一樣,在同一水平線上,鍵壯的公斑羚最多只能跳出5米遠的成績,母斑羚,小斑羚和老斑羚只能跳4米左右,而能一跳跳過6米寬的山澗的超級斑羚還沒有生出來呢.

　　開始,斑羚們發(fā)現自己陷入了進退維谷的絕境,一片驚慌,胡亂躥跳.有一只老斑羚不知是老眼錯花沒測準距離,還是故意要逞能,竟退后十幾步一陣快速助跑奮力起跳,想跳過6米宛的山澗,結果在離對面山峰還有1米多的空中哀咩一聲,像顆流星似的筆直墜落下去,好一會兒,懸崖下才傳來撲通的落水聲.

　　過了一會兒,斑羚群漸漸安靜下來,所有的眼光集中在一只身材特別高大,毛色深棕油光水滑的公斑羚身上,似乎在等候這只斑羚拿出使整個種群能免遭滅絕的好辦法來.毫無疑問,這只公斑羚是這群斑羚的頭羊,它頭上的角像兩把鐮刀,姑妄稱它為鐮刀頭羊.鐮刀頭羊神態(tài)莊重地沿著懸崖巡視了一圈,抬頭仰望雨后湛藍的蒼穹,翡哀地咩了數聲,表示自己也無能為力.

　　斑羚群又騷動起來.這時,被雨洗得一塵不染的天空突然出現一道彩虹,一頭連著傷心崖,另一頭飛越山澗,連著對面那座山峰,就像突然間架起了一座美麗的天橋.斑羚們凝望著彩虹,有一頭灰黑色的母斑羚舉步向彩虹走去,神情飄渺,似乎已進入了某種幻覺狀態(tài).也許,它們確實因為神經高度緊張而誤以那道虛幻的彩虹是一座實實在在的橋,可以通向生的彼岸.

　　灰黑色母斑羚的身體已經籠罩在彩虹眩目的斑瀾光譜里,眼看就是一腳踩進深淵去,突然,鐮刀頭羊"咩-咩"發(fā)出一聲吼叫,這叫聲與我平常聽到了羊叫迥然不同,沒有柔和的顫音,沒有甜膩的媚態(tài),也沒有絕望的嘆息,音調雖然也保持了羊一貫的平和,但沉郁有力,透露出某種堅定不移的決心.

　　隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫,灰黑色母斑羚如夢初醒,從懸崖邊緣退了回來.

　　隨著鐮刀頭羊的那聲吼叫,整個斑羚群迅速分成兩撥,老年斑羚為一撥,年輕斑羚為一撥.在老年隊伍里,有公斑羚,也有母斑羚;在年輕斑羚隊伍里,年齡參差不齊,有身強力壯的中年斑羚,有剛剛踏進成年行列的大斑羚,也有稚氣未脫的小斑羚.兩撥分開后,老年斑羚的數量比年輕斑羚那撥還少十來只.鐮刀頭羊本來站在年輕斑羚那撥里,眼光在兩撥斑羚間轉了幾個來回,悲愴的輕咩了一聲,邁著沉重的步伐走到老年斑羚那一撥去了.有十來只中年公斑羚跟隨著鐮刀頭羊,也自動從年輕斑羚那撥走出來,歸進老年斑羚的隊伍.這么一倒騰,兩撥斑羚的數量大致均衡了.

　　就在這時,我看見,從那撥老斑羚里走出一只公斑羚來.公斑羚朝那撥年輕的斑羚示意性地咩了一聲,一只半大的斑羚應聲走了出來.一老一少走到傷心崖,后退幾步,突然,半大的斑羚朝前飛奔起來,差不多同時,老斑羚也揚蹄快速助跑,半大的斑羚距跑到懸崖邊緣,縱身一躍,朝山澗對面跳去;老斑羚緊跟在半大斑羚后面,頭一勾,也從懸崖上躥躍出去;這一老一少跳躍的時間稍分先后,跳躍的幅度也略有差異,半大斑羚角度稍偏高些,老斑羚角度稍偏低些,等于是一前一后,一高一低.我吃了一驚,怎么,自殺也要老少結成對子,一對一對去死嗎 這只半大斑羚和這只老斑羚除非插上翅膀,否則絕對不可能跳到對面那座山崖上去!突然,一個我做夢都無法想象的鏡頭出現了,老斑羚憑著嫻熟的跳躍技巧,在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間,身體出現在半大斑羚的蹄下.老班羚的跳躍能力顯然要比半大班羚略勝一籌,當它的身體出現在半大斑羚蹄下時,剛好處在跳躍弧線的最高點,就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣,半大斑羚的毛只蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛蹬了一下,就恰似那享受一塊跳板一樣,它在空中再度起跳,下墜的身體奇跡般地再度升高;而老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼,自動脫離宇宙飛船,不,比火箭殘殼更悲慘,在半大班羚的猛力踢蹬下,像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去.這半大班羚的第二次跳躍力度雖然遠不如第一次,高度也只有地面跳躍的一半,但足夠跨越剩下的最后兩米路程了.瞬間,只見半大斑羚輕巧地落在對面山峰上,興奮地啡叫一聲,鉆到磐石后面不見了.

　　試跳成功,緊接著,一對對班羚凌空躍起,在山洞上空畫出一道令人眼花繚亂的弧線,每一只年輕斑羚的成功飛渡,都意味著有一只老年斑羚摔得粉身碎骨. 沒有擁擠,沒有爭奪,秩序井然,快速飛渡.我十分注意盯著那群注定要送死的老斑羚,心里想,或許有個別比較滑頭的老斑羚,會從死亡那撥偷偷溜到新生的那撥去,但讓我震驚的是,從頭至尾,沒有一只老斑羚為自己調換位置.

　　傷心崖上最后只剩下那只成功地指揮了這群斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊.這群斑羚不是偶數,恰恰是奇數,鐮刀頭羊孤零零地站在山峰上,既沒有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對岸去,也沒有誰來飛渡它.但見它邁著堅定的步伐,走向那道絢麗的彩虹,消失在一片燦爛中.

　　我沒有想到,在面臨種群滅絕的關鍵時刻,斑羚竟然能想出犧牲一半挽救一半的辦法來贏得種群的生存機會;我更沒想到,老斑羚們會那么從容地走向死亡,它們心甘情愿用生命為下一代開通一條生存的道路,從而鑄就生命的輝煌.

　　——《斑羚飛渡》

《麋鹿》案例評析 篇13

　　教學要求】1、學會24個生字，綠線內的15個生字只識不寫，理解生字組成的詞語。2、能給課文分段，歸納段落大意。3、憑借具體語言材料，對學生滲透保護野生動物的教育。4、能準確、流利、有感情地朗讀課文。【教學時間】二課時第一課時一、導入。1、同學們，中國是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，能說說我國有哪些珍貴的野物動物？2、今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的野生動物——麋鹿。板書課題：麋鹿3、看到這個題目，你想知道什么？二、初讀課文。1、自由讀課文，要求：⑴讀準字音，認清字形。⑵查字典或聯(lián)系上下文理解生字詞。⑶想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。2、檢查自學情況。⑴出示生字詞。悄然無聲    遁入        雌鹿    跋涉      每胎撰文        殺戮        公爵    別墅      烏邦寺已逾干頭    顛沛流離    輕紗    棕紅色    飼養(yǎng)①“慘、飼”是平舌音，“紗”是翹舌音。②讓學生仔細觀察生字的筆畫、筆順和結構。“匿”是半包圍結構，里面的“若”字不要寫得太大。“慘”字右邊“參”的三撇寫法上要注意它們的位置。⑵指名朗讀課文，教師引導學生學會評點。⑶學生質疑。3、指導分段。⑴默讀課文，把每個自然段的意思弄明白，再想想哪幾個自然段是圍繞課題直接寫麋鹿的，寫了哪些方面？哪幾個自然段是寫麋鹿經歷的，寫了哪些事？⑵交流分段情況。4、學生交流預習所獲知識。 第二課時一、直接導入，精讀課文。1、今天繼續(xù)學習第11課，默讀課文的第二段，觀察第二幅插圖，想想這段課文寫了麋鹿的哪些方面？（麋鹿奇特的外形及生活習性；麋鹿自然繁殖力低的原因。）2、理解第2自然段。⑴齊讀。⑵為什么說麋鹿的外形很奇特？（角似鹿、面似馬、蹄似馬、尾似驢）⑶“更”字可以去掉嗎？為什么說“更增添了它的神秘”？⑷齊讀，注意重讀“更”。3、理解第3自然段。⑴指名讀課文，其他同學思考課文是從哪幾方面具體介紹麋鹿的外型特征的？（角型、尾巴、蹄子、毛色）⑵學生默讀課文，畫出文中描寫這幾部分特點的句子。⑶學生交流答案。⑷這一小節(jié)除了介紹麋鹿的外形，還介紹了什么？（生活習性）⑸麋鹿的外形和它的生活習性有聯(lián)系嗎？（麋鹿生活在沼澤中，長尾巴有利于驅趕蚊蠅，寬大的蹄子使它在沼澤中能輕快敏捷地行動，而毛色的變化則有利于它隱蔽自己，麋鹿奇特的外形是在長期的進化過程中，為了適應環(huán)境而演變成的。）⑹討論：第2小節(jié)已經懂得了麋鹿的外形特點，第3小節(jié)再寫是不是有點多余？為什么？（第2小節(jié)概括介紹麋鹿的外形特點，第3小節(jié)具體介紹，這樣使讀者對麋鹿有了更清晰的印象，而且在介紹外形的同時也介紹了它的生活習性，讓讀者認識到了它的外形和生活習性之間的關系。）⑺引讀練習。（教師讀“角似鹿”、“蹄似牛”、“尾似驢”、“麋鹿的毛色”，學生接讀相關的具體描述。）4、理解第4自然段。⑴默讀思考。課文從哪幾點來說明“麋鹿的自然繁殖能力很低”的？⑵交流答案。（一是雌鹿的懷孕期超過九個半月，比其他鹿類長；二是每胎僅產一仔。）5、學習第三段。過渡：麋鹿不僅有奇特的外形，還有傳奇的經歷。⑴快速默讀課文。⑵說說“傳奇”的意思。（經歷離奇，不同尋常）⑶快速默讀課文，為什么說麋鹿的經歷充滿了神奇的色彩？⑷出示。     時間          經歷     ①交流。②學生口頭填空。⑸指導朗讀。①麋鹿在我國出現最早，但后來竟銷聲匿跡了。（惋惜的語氣）②1865年后，特別是1900年麋鹿慘遭侵略者的偷盜、殺戮。（憤怒的語氣）③1986年，麋鹿重歸故鄉(xiāng)，并在祖國的土地上茁壯成長。（自豪、喜悅的語氣）⑹你從麋鹿如此坎坷的命運領悟到什么？（保護野生動物）6、學習第1段。討論過渡：通過課文的二、三兩段描寫，我們對麋鹿已經有了比較全面的了解，作者為什么還要寫第一段，可以去掉嗎？⑴齊讀課文。⑵通過你的讀，你知道了什么？可以對照第一幅圖。⑶現在可以回答剛才提出的問題嗎？（不可以去掉，因為這一段課文不僅交待了麋鹿的生活場所，而且還通過精彩的描寫激發(fā)了讀者閱讀下文的興趣。二是鳥戀舊林，魚戀故淵。這一開頭遙應結尾：故土才是麋鹿繁衍后代、茁壯成長的樂園。）⑷有感情地朗讀第1段。二、課后練習。1、默讀課文，記住課文要點，說說麋鹿的外形特點、生活習慣和傳奇經歷。2、舉行“大豐麋鹿自然保護區(qū)講解員”選拔賽。 板書：                外形奇特（四不像）麋鹿

　　傳奇經歷

《麋鹿》案例評析 篇14

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　4、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學重點：課文的第二、三段為教學重點。

　　教學準備：

　　1、查找有關麋鹿的資料。

　　2、相關圖片和文字投影。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學習本課23個生詞，其中16個只識不寫，學習多音字“悄”，理解“回歸自然”、“絕跡”、“漂泊”等詞語的意思。

　　3、學習課文第一小節(jié)。

　　教學過程 ：

　　一：導入  。

　　出示圖，交流自己了解的麋鹿。

　　板書11 麋鹿

　　二：自學課文。

　　1、讀準生字的字音，認清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語。

　　2、讀懂每一個自然段的意思，想想作者介紹了麋鹿的哪幾個方面。

　　3、用一句話或一段話介紹麋鹿。

　　4、交流。（1）生字詞的音形。（2）交流讀書情況，糾音。（3）回答上面的問題。

　　5、可根據問題分分段。

　　三：學習第一段。

　　讀這一小節(jié)，你看到了什么，指導朗讀。

　　結合看圖，了解這里是麋鹿生活的理想場所。

　　四：作業(yè) 。

　　1、抄寫生字詞。

　　2、繼續(xù)朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1、指導朗讀課文。

　　2、抓住課文內容的要點，弄清作者是從哪幾方面具體介紹麋鹿的。

　　3、讓學生在了解麋鹿的傳奇經歷的過程中，體會保護野生動物的重要性，激發(fā)他們熱愛大自然，保護野生動物的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一：復習。

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文主要從哪幾方面介紹麋鹿的。板書外形生活習性傳奇的經歷

　　二：學習課文的重點段。

　　1、自讀二、三自然段，說說麋鹿的外形。

　　2、出示圖，生介紹麋鹿的外形。

　　3、讀第四自然段，告訴我們什么，從而知道了什么。

　　4、小組合作學習麋鹿的傳奇經歷。

　　5、匯報。

　　三：作業(yè) 。

　　1、加偏旁組新字，組詞。

　　參（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）旁、列、肖。

　　2、在“氣候溫和”、“林茂草豐”、“廣闊”、“茁壯成長”。這五個詞語中任選三個詞語寫一段話。

　　3、收集國家級保護動物的資料并開展活動。

《麋鹿》案例評析 篇15

　　圍繞著“自主與合作”的學習方式，在學生學習麋鹿的外形特點和生活習性這方面，我要求學生通過閱讀獨立完成所出示的學習任務。在了解麋鹿的傳奇經歷時，我讓學生圍繞著“麋鹿有著怎樣的傳奇經歷？”這個問題展開小組合作。

　　整節(jié)課的設計思路是非常清晰的，教學方法的運用也充分體現了學生學習的主體性。課堂給了學生更多的自主學習的機會，尤其是一些后進生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。因為這是一節(jié)研究課例，孩子們也許出于集體榮譽的考慮，他們都能認真聽課，積極發(fā)言，也都能說出自己獨到的見解。一些在常態(tài)課上從不主動發(fā)言的孩子，這次，也勇敢地舉起了自己的手。

　　自從接任這個班以來，學生上課發(fā)言不積極已經眾所周知。學校很多老師都了解這些情況，而且，這個班的孩子喜歡“人云亦云”，發(fā)散思維和求異思維也是難得一見，而且總是表現在個別學生身上。這節(jié)課，孩子們反常的表現也讓我抓到了教育的契機，更讓我看到了希望，使我不再認為孩子們的沉悶成為定性，這是完全有轉機的。我想，我應該在調動孩子們發(fā)言、激發(fā)他們參與課堂的興趣方面，在另辟捷徑，想別人不敢想，做別人不能做的，突破陳舊的方法觀，給學生一些富有新意的更貼近學生實際讓他們喜聞樂見的課堂。

　　讀書以來，也多少學到了些理論，從學生的發(fā)展規(guī)律到語文學科主要任務的把握上，都有所收獲。但真正運用到課堂，卻并非始建簡單易行的事情。讀書憶很容易，理解一些理論也不算多難的事情，但要把這些理論收獲有效地運用到課堂教學實際中，對我來說，還學要不斷地努力，不斷地尋求方法。：“激發(fā)孩子的學習興趣”這句話，不致被我說過多少遍，也多少想到過一些頗為幼稚的方法，而今，一些方法在學生身上已經成為過去，已經成為老生常談，已經不能起到它應有的作用了。在這兒，我想說，教學方法處于不斷的更新中，沒有一成不變的方法，更沒有可以運用一輩子的方法，不斷地結合學生實際，不斷地推陳出新，才是課堂教學的出路。