朗讀·理解·誦讀──我教《學(xué)弈》（精選13篇）

朗讀·理解·誦讀──我教《學(xué)弈》 篇1

　　文言文是古代文化遺產(chǎn)，是古代文明傳承的媒介。從小學(xué)開始，讓學(xué)生接觸一點文言文，初步感受一下文言文的語言特點，了解古人的思想、道德觀點，對加強人文教育，提高他們的語文能力很有好處。《學(xué)弈》這篇文言文通過弈秋教兩人學(xué)下圍棋的事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，絕不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最善于下圍棋的人，然后講假如讓弈秋教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果也截然不同。最后指出這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因為在智力上有多大差別。文章不僅思想內(nèi)容好，而且短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　本文是學(xué)生第一次接觸古文，文言文與現(xiàn)代白話文相比，在詞語、句式等方面差別較大。能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的問題，所以我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看，課文所寫的事情和其中蘊涵的道理并不難理解，難點在讓學(xué)生參考注釋理解每句話的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順，因此，我把弄明白每句話的意思作為教學(xué)重點來突破。

　　怎樣處理重點與難點的關(guān)系，即怎樣處理“朗讀”與“理解”的關(guān)系呢？教學(xué)中，我是這樣操作的：

　　一、反復(fù)朗讀，讀通全文

　　課前，布置學(xué)生自己試著朗讀課文，黑板上的提示語是：“課前能讀通課文的同學(xué)是學(xué)習(xí)文言文的天才。”學(xué)生興趣盎然，積極性很高，一個個搖頭晃腦，嘰哩呱啦，讀得十分起勁，都想成為“天才”。上課一開始，我首先請同學(xué)自愿上臺朗讀課文，幾個學(xué)生竟然讀得很流利，只有幾處斷句欠準確，我對學(xué)生大加贊賞。接著自己把課文范讀一遍，做到有聲有色，流暢自如，讓學(xué)生感受到文言文與白話文在朗讀上的區(qū)別，即速度要放慢，自然停頓要得當。學(xué)生得到啟示后，再反復(fù)練習(xí)朗讀，讀的形式有自由讀、互相讀、指名讀、集體讀等。通過練習(xí)，全班學(xué)生基本上能夠熟讀課文。

　　二、在熟讀的基礎(chǔ)上理解

　　“讀書百遍，其義自見”。文章讀多了，內(nèi)容也就大致了解了，課堂教學(xué)的第二步是進一步理解每個句子的意思。首先請學(xué)生說一說這篇古文講了一件什么事，然后開展自學(xué)活動，學(xué)生結(jié)合課后注釋自己嘗試弄懂每句話的意思。黑板上的提示語是“能自己弄懂每個句子意思的同學(xué)是學(xué)習(xí)文言文的奇才”。同樣，學(xué)生的積極性得到了充分的調(diào)動，有的一邊看，一邊做筆記；有的一邊看，一邊自言自語。幾分鐘后，教師檢查自學(xué)效果，讓學(xué)生重點說說以下幾個句子的意思：

　　1、弈秋，通國之善弈者也。（弈秋是全國最善于下圍棋的人。）

　　2、使弈秋誨二人弈。（讓弈秋教導(dǎo)兩個人下棋。）

　　3、惟弈秋之為聽。（只聽弈秋的教導(dǎo)。）

　　4、思援弓繳而射之。（想拉弓引箭射天鵝。）

　　5、雖與之俱學(xué)，弗若之矣。（雖然與前一個人一起學(xué)習(xí)，可棋藝不如人。）

　　6、為是其智弗若與？（是他的智力不如前一個人嗎？）

　　通過以上自學(xué)、檢查和討論，學(xué)生理解了每個句子的意思，最后試著把每個句子的意思連起來說一說，整個故事的內(nèi)容就掌握了。

　　三、在理解的基礎(chǔ)上誦讀

　　句子的意思弄懂了，再反過來練習(xí)誦讀，朗讀的效果就會大不一樣。首先能正確地斷詞斷句，我讓學(xué)生根據(jù)句子的意思在原文上標出自然停頓，個別地方把握不住，老師加以指點，然后根據(jù)停頓提示練習(xí)正確朗讀。如：

　　弈秋，通國之╱善弈者也。使╱弈秋╱誨╱二人弈，其一人╱專心致志，惟？╱弈秋之為聽；一人╱雖╱聽之，一心以為╱有鴻鵠╱將至，思╱援弓繳╱而射之。雖╱與之╱俱學(xué)，弗若之矣。為是╱其智╱弗若與？曰：非╱然也。

　　學(xué)生朗讀達到了完全正確、熟練的程度，最后練習(xí)背誦，學(xué)生就能輕松過關(guān)。此時黑板上的提示語是“最先背過這篇文章的同學(xué)是良才”。

　　這堂課通過朗讀──理解──誦讀，不緊突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，較好地完成了教學(xué)目標，更重要的是學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了極大的興趣，充分發(fā)揮自己的聰明才智，享受到成功的喜悅。

朗讀·理解·誦讀──我教《學(xué)弈》 篇2

　　在語文課堂教學(xué)中，我們不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思想、新方法，尤其是當師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，能激活學(xué)生的思維，愉悅學(xué)生的身心。否則，將錯失良機。下面我來講一個新近發(fā)生的案例。

　　師：古人云：“為學(xué)患無疑，疑則進也。”同學(xué)們對于《學(xué)弈》這篇文章有什么疑問提出來吧？

　　生甲：老師，為什么要把《學(xué)弈》這篇古文，放在主題是“體育”的這一單元呢？

　　師：誰能回答他的這個問題？

　　生乙：下圍棋也是體育運動。

　　師：中國下圍棋最好的人是誰？

　　生丙：是聶衛(wèi)平。

　　師：你一定下過圍棋吧？

　　生丙：是。

　　師：聶衛(wèi)平是當今的金牌選手，弈秋是古代的金牌選手。讓我們一起背誦課文的第一句。

　　生齊背：“弈秋，通國之善弈者也。”

　　師：背出銀牌的感覺了。再齊背一遍，試試能不能背出金牌的感覺？

　　生又齊背了一遍。（背誦的效果好多了。）

　　課后反思：學(xué)生甲提出問題之后，教師感到比較突然，多少覺得他提出的問題游離出了文本之外。沒有及時表揚他的這種好問的精神，而是找其他學(xué)生來作答。課下老師上網(wǎng)查閱了一些資料，才發(fā)現(xiàn)對于圍棋是不是屬于體育運動這個問題，長期以來人們一直爭論不休。

　　當今圍棋已被確定為智力運動會的比賽項目。中國棋院院長王汝南說，這不僅因為在前蘇聯(lián)時期，國際象棋等比賽項目就一直被列入體育運動范疇，更為關(guān)鍵的是，智力運動會本身的競技性充分體現(xiàn)了其作為體育運動的特點。相比于奧運會，世界智力運動會作為一項競技性賽事活動今年是第一屆，但智力運動作為一種娛樂休閑活動，在世界各國都有其深厚的歷史淵源。在我國，據(jù)《孟子•告子上》記載，戰(zhàn)國時期就有：“弈秋，通國之善弈者也。”可見那個時候，智力運動在我國已經(jīng)相當普及，尤其近年來，隨著全民健身觀念的深入人心，人們逐步認識到：無論體力運動還是智力運動，二者的關(guān)系不是對立的，而是相輔相成的。就像運動員在進行體力運動時需要智力的指導(dǎo)和支持一樣，在進行智力運動時同樣也需要有良好的體力作保障。在2010年的廣州亞運會上圍棋將成為正式的比賽項目，并將產(chǎn)生3塊金牌。2014年的仁川亞運會上，圍棋也將毫無疑問地成為正式比賽項目，只是尚未確定獎牌的數(shù)量。

　　回顧當時上課的情景，我的做法有些草率，要是當時陳言：”我也不大清楚，請同學(xué)們課下查查資料，我們再來探討。”倘若如此，該有多好？印度古代有諺語說得好：“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”在課堂上及時鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，豈不是達到事半功倍的效果。望教師們能以我為鑒。

朗讀·理解·誦讀──我教《學(xué)弈》 篇3

　　人教版六年制小學(xué)語文第十一冊《學(xué)棄》和《兩小兒辯日》中有這樣兩個句子：“為是其智弗若與？”“孰為汝多知乎？”

　　關(guān)于這兩個“為”的讀音，我們教研組的人有兩種意見：一種認為應(yīng)該讀wèi，表示“說”的意思；另一種認為應(yīng)該讀wéi，表示“認為”的意思。兩種讀法都有道理，到底這個“為”讀什么？

　　山西省太原市青年路小學(xué)　李敏

　　四川省射洪縣柳術(shù)鎮(zhèn)第二中心校　管茂發(fā)

　　這兩個“為”都是“以為、認為”的意思，因此都讀wéi。

　　于在春翻譯的《文言散文的普通話翻譯》（續(xù)編）將《學(xué)弈》中的“為”注釋為：“‘謂’也。”翻譯為“認為”。《古漢語常用字字典》“謂”的第三個義項解釋為“認為，以為”。

　　《兩小兒辯日》中的“為”，在現(xiàn)行初中《語文》第二冊（人教版）中也注釋為“以為、認為”。《辭海·語詞分冊》：“為（wéi）……⑦謂；以為。《列子·湯問》：‘孰為汝多知乎？’”這里明確告訴我們：“為”讀wéi。《中學(xué)語文文言文譯注》（北京出版社，1984年，白化文等編寫）：“［孰為］孰，在這里相當于‘誰’。為，有‘說’的意思，有人認為是‘謂’的通假字。孰為，誰說。”這里沒有肯定“為”是“謂”的通假字，即沒有明確肯定“為”讀 wèi。乍一看，這個“為”字讀成wèi或wéi似乎都無不可。但從它的表述中可以看出，編者傾向于讀wéi，解釋為“以為、認為”，引申為“說”。我也這么認為，既然“為”和“謂”都有“以為、認為”的意思，就不看作“為”是“謂”的通假字。

　　另外，對“知”字的理解也存在著分歧，初中《語文》注釋中確認“知”通“智”，但《古漢語常用字字典》把這個“知”字解釋為“知識”，例句也是“孰為汝多知乎”。本人贊同后者，“孰為汝多知乎？”應(yīng)譯為：“誰說你知識豐富呢？”

　　（令怡）

　　課外拓展閱讀

　　1、魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。———《孟子》

　　（譯）魚是我想要的，熊掌也是我想要的，二者不能同時得到，放棄魚而選擇熊掌。生是我想要的，義氣也是我想要的，二者不能同時得到，放棄生而選擇義氣。

　　2、老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。———《孟子》

　　（譯）：尊敬自己的父母，并且將這種感情推及到別人的父母身上，愛護自己的兒女，并且將這種感情推及到別人的兒女身上。

　　3、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。———《孟子》

　　（譯）：所以上天將要把重大的歷史任務(wù)交給這個人，一定要首先磨難他的心志，勞累他的筋絡(luò)骨骼，饑餓他的肉體皮膚，空匱疲乏他的身體，所作所為總是被干擾攪亂，借以撼動他的心志使他性情更加堅韌，以增加他原來不具備的能力。

　　4、子曰:"三人行,必有我?guī)熝?擇其善者而從之,其不善者而改之."——《論語》

　　（譯）：孔子說:"幾個人同行(在一起),其中必定有我的老師,我要選擇他們的長處來學(xué)習(xí),看到自己有他們那些短處就要改正."

　　5、子曰:"學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆." ———《論語》

　　（譯）：孔子說:"只讀書卻不思考,就會迷惑而無所適從;只是空想?yún)s不讀書,就會有害.

　　6、子曰:"溫故而知新,可以為師矣." ———《論語》

　　（譯）：孔子說:"在溫習(xí)舊知識后,能有新體會,新發(fā)現(xiàn),憑借這一點就可以當老師了."

　　備注：孔子，名丘，字仲尼，春秋時魯國（今山東曲阜fǔ）人。儒家學(xué)派創(chuàng)始人，中國古代最著名的思想家、政治家、教育家，對中國思想文化的發(fā)展有極其深遠的影響。《論語》成書于春秋戰(zhàn)國之際，是孔子的弟子及其再傳弟子所記錄整理。

朗讀·理解·誦讀──我教《學(xué)弈》 篇4

　　《學(xué)弈》這篇文言文，在教學(xué)時應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生自主探索。

　　一、以圖激趣引導(dǎo)預(yù)習(xí)

　　《學(xué)弈》一文配有一幅插圖、直觀、形象地表現(xiàn)了課文內(nèi)容的重點。教師在布置課前預(yù)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察插圖，通過圖中人物不同的姿態(tài)、表情、想像、推測課文的主要內(nèi)容，同時要求學(xué)生對照注釋和查閱字典，自己先逐字、逐句地試著翻譯一遍。學(xué)生根據(jù)觀察插圖、依靠注釋和聯(lián)系上下文，完全可以基本上推想出課文中有關(guān)詞句的意思，初步讀通課文的主要內(nèi)容。

　　二、反復(fù)朗讀積極思維

　　《課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思維。

　　⑴反復(fù)朗讀讀準讀熟

　　應(yīng)給學(xué)生留下充分的自由朗讀時間，讓他們借助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導(dǎo)學(xué)生正確地區(qū)分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學(xué)生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。

　　⑵逐字精讀積極思維

　　翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當于文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結(jié)規(guī)律。

　　課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過進行比較歸納，總結(jié)出它們在用法上的規(guī)律。

　　三、熟讀成誦創(chuàng)意閱讀

　　在學(xué)生熟讀成誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請學(xué)生講《學(xué)弈》這個故事。然后，教師還應(yīng)當啟發(fā)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學(xué)下圍棋的人表現(xiàn)有何不同，結(jié)果怎樣？⑵《學(xué)弈》告訴我們什么道理，學(xué)習(xí)后有何體會？

　　經(jīng)過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：

　　兩個學(xué)下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學(xué)習(xí))相同的情況下，卻產(chǎn)生不同的結(jié)果，原因在于兩人的學(xué)習(xí)態(tài)度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學(xué)弈》告訴我們，在學(xué)習(xí)條件一樣的情況下，學(xué)習(xí)態(tài)度的專心與否決定著學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學(xué)習(xí)。同時也應(yīng)認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那么結(jié)果就會大不一樣。

　　總之，在整個教學(xué)過程中應(yīng)當遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。

朗讀·理解·誦讀──我教《學(xué)弈》 篇5

　　一位能點石成金的仙人，有一次他碰到一位乞丐，就將路旁的一塊石頭點成金子送給他。不料這個乞丐卻拒絕了這種施舍，他對仙人說："你給我金子總是會用完的，還是把你點石成金的方法都給我把！這個故事引申到學(xué)習(xí)中來，可以這么講，知識固然重要，但更重要的是獲得知識和發(fā)展能力的方法，也是一種學(xué)習(xí)的能力。

　　那怎么獲得這種能力呢？在教學(xué)《論語》時，如何才能激發(fā)學(xué)生背誦、探究的欲望？如何才能指導(dǎo)學(xué)生掌握最正確有效、最適合自己的學(xué)習(xí)方法？一直是困繞我的難題。聽于主任的《學(xué)弈》時，我特別注意了她是如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文的。準確地說，她并不是在講授古文，而是在引導(dǎo)學(xué)生自主地在古文地海洋里探索。

　　在課堂上，沒有作秀般激情地講演，也沒有學(xué)生演講般的侃侃而談。課堂上，學(xué)生們或奮筆急書，或凝眉苦思，或低聲交流。雖然，教室里少了公開課應(yīng)有的寧靜，但是彌漫于四周的學(xué)習(xí)氛圍，卻深深感染著每一位在場的參與者。

　　雖然，很多學(xué)生在課堂上的回答漏洞百出，但仍舊可以看出，他們每一個人都在積極的探索著。40分鐘的課堂很短暫，或許，一堂課下來，他們沒有完全理解《學(xué)弈》這篇文章的意思。但是他們每一個人都一定掌握了屬于自己的學(xué)習(xí)古文的方法。面對枯燥的古文，學(xué)生們通過自己的努力找到了屬于自己的學(xué)習(xí)樂趣。

　　我想，教學(xué)過程 的推動應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方智慧的體現(xiàn)。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該想辦法促使他們成為思的主體、做的主體和評的主體。但是，在把這些主動權(quán)還給學(xué)生的同時，教師要特別關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時圍繞問題的核心給予點撥和指引是非常必要的，否則學(xué)生的自主活動將會成為低效的盲目的活動，導(dǎo)致概念不清、方法不明。

　　每個學(xué)生都是獨一無二的，他們所運用的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該如此。或許，在《論語》班上我也能試著采納于主任的方法，將教師教授《論語》變?yōu)閷W(xué)生主動探究《論語》，讓每個學(xué)生都掌握屬于自己的學(xué)習(xí)《論語》的方法。

朗讀·理解·誦讀──我教《學(xué)弈》 篇6

　　【教學(xué)理念】

　　創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在研讀課文、探究疑難的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對文言文初步的感受、理解和欣賞能力。

　　【教學(xué)目標】

　　1、學(xué)會三個生字，理解語句意思，把握課文內(nèi)容，體會做事要專心致志的道理。

　　2、正確、流利地朗讀、背誦課文。

　　3、初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、談話交流，導(dǎo)入新課。

　　2、簡介作者，認識孟子。

　　3、板書課題，理解課題。

　　二、試讀質(zhì)疑

　　1、初讀課文。交流對課文的印象，初步感知文言文的特點。

　　2、再讀課文。指導(dǎo)學(xué)生借助課后注釋和工具書，了解故事大意，并就不懂的地方自由質(zhì)疑。

　　三、研讀交流

　　1、探究疑難，深入研讀：

　　⑴ “弈秋，通國之善弈者也。”

　　① 引導(dǎo)學(xué)生對照注釋，說說句子的意思，同時借助課件，幫助學(xué)生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

　　② 相機指導(dǎo)學(xué)生理解“者”、“也”的含義。

　　③ 通過反復(fù)誦讀，初步感受文言文的語言特點。

　　⑵ “使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣。”

　　① 自由朗讀，交流對這兩句話的理解，明白幾個“之”的不同意思。

　　② 學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)識記書寫。

　　③ 運用成語分別概括兩人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解白話文與文言文的聯(lián)系，感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　④ 指導(dǎo)朗讀。進一步引導(dǎo)學(xué)生體會文言文的語言美。

　　⑶ “為是其智弗若與?曰：非然也。”

　　① 理解交流句意，要求學(xué)生用自己的話把句子的意思說明白，說順暢。

朗讀·理解·誦讀──我教《學(xué)弈》 篇7

　　教材分析：

　　《學(xué)弈》是北師大版語文教材第十一冊第四主題單元“體育”中的一篇精讀課文。這篇文言文通過弈秋教兩個人下圍棋的故事，說明了學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意的道理。全文只有四句話，卻清晰地寫明了兩人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、結(jié)果及其原因的探究，是一篇短小而富有內(nèi)涵的文章。由于層次清晰、語言精煉，讀起來朗朗上口、易于誦讀記憶，作為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的積累是一篇很好的范文。

　　學(xué)生分析：

　　作為六年級學(xué)生，已經(jīng)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以自主識字、閱讀、理解和表達，誦讀課文可以在逐漸提升的過程中達到正確、流利、有感情，有了一定的獨立思考能力，自我表現(xiàn)的欲望比較強烈，能夠通過引導(dǎo)不斷進步。

　　學(xué)習(xí)目標：

　　1、知識與能力：通過多層次的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生正確斷句、流利朗讀，明白故事的基本情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上有感情地背誦課文，感受文言文的語言特點，進行語文積累。

　　2、過程與方法：學(xué)會根據(jù)故事的情節(jié)和語句含義明確課文朗讀中的停頓和斷句，能夠?qū)⑽难晕牡墓?jié)奏和韻味展示出來。

　　3、情感態(tài)度價值觀：懂得學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理，激發(fā)學(xué)生對于文言文閱讀和積累的興趣。

　　學(xué)習(xí)重點：多層次誦讀課文，達到正確流利有節(jié)奏，了解文言文故事情節(jié)以及其中蘊含的哲理，背誦古文

　　學(xué)習(xí)難點：如何在自主讀出故事的節(jié)奏韻味并嘗試背誦，

　　設(shè)計理念：小學(xué)教材安排文言文的'目的是讓學(xué)生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，并為進入初中學(xué)習(xí)文言文打點基礎(chǔ)。要抓住好奇心培養(yǎng)學(xué)文言文的興趣，抓住朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，放手讓學(xué)生在結(jié)合注釋，自讀提示的基礎(chǔ)上，自主把握大意，及時總結(jié)和運用相關(guān)的學(xué)法。

　　學(xué)習(xí)準備：

　　《學(xué)弈》課文多媒體課件

　　學(xué)習(xí)方法：以讀激趣—以讀學(xué)文—以讀悟理

　　教學(xué)流程：

　　一、激趣導(dǎo)入：喜歡文言文嗎？為什么？

　　（通過討論了解文言文的特點，激發(fā)喜愛學(xué)習(xí)文言文的興趣）

　　二、了解課題及文章出處：

　　“學(xué)弈”的含義及《孟子》的相關(guān)資料。

　　三、學(xué)習(xí)課文

　　1、出示本篇課文，確定興趣目標：你希望通過學(xué)習(xí)收獲什么呢？

　　2、朗讀課文：

　　（1）明確要求：初讀課文我們要達到怎樣的目標？（正確、流利）

　　學(xué)生自讀課文，初步感知內(nèi)容。

　　（2）本篇課文分為原文和譯文兩部分，你想選擇那一部分作為自己展示的內(nèi)容呢？

　　（學(xué)生自主決定展示文本，了解大致內(nèi)容）

　　（3）集中注意力朗讀原文：

　　出示易錯字的語句，辨析讀音和字形。

　　在正音的基礎(chǔ)上大聲練習(xí)朗讀，和同桌相互檢驗，要正確、流利;

　　指名展示初讀成果后齊聲誦讀原文。

　　3、讀出課文節(jié)奏韻味：

　　激發(fā)興趣：古人讀書，陶醉其中，朗朗上口，回味悠長。這才是古文應(yīng)有的節(jié)奏美，我們今天就要展示這種美.

　　（1）、怎么確定哪里該停頓、重讀，哪里用什么語氣呢？

　　指名說說自己的辦法，教師補充并小結(jié)讀出古文節(jié)奏的方法：明白故事的情節(jié)，按需要停頓，注意語言的語氣)

　　（2）、練習(xí)朗讀

　　了解故事，學(xué)習(xí)朗讀的方法，在對比閱讀中明確故事情節(jié)，理解重點的字詞含義，感受朗讀的節(jié)奏和韻味，自主嘗試劃分標注。

　　（3）賽讀展示：

　　4、擴展課文內(nèi)容，生動理解文章：

　　對于語言凝練的文言文，我們讀得朗朗上口，現(xiàn)在，我們要發(fā)揮現(xiàn)代語言豐富生動的特點，來表現(xiàn)這個故事。

　　和學(xué)生一起擴展故事，豐富故事情節(jié)和情感體驗。

　　5、指導(dǎo)背誦：

　　（1）、快速背誦一篇文章有什么辦法？

　　了解文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，分層記憶；熟讀成誦

　　（2）、了解文章結(jié)構(gòu)：

　　第一層：弈秋是全國最善于下棋的人；

　　第二層：兩個人學(xué)習(xí)的經(jīng)過、結(jié)果和原因。

　　我們一起展示“熟讀成誦”，共同練習(xí)背誦。

　　（3）檢查背誦情況；

　　6、感悟課文、明白道理。

　　（1）、明確課文敘述結(jié)構(gòu)：

　　兩人表現(xiàn)---學(xué)習(xí)結(jié)果---究其原因

　　（2）你從這個小故事中收獲了什么？

　　（3）、一個人學(xué)習(xí)的成敗與否，有很多因素決定，你從課文中發(fā)現(xiàn)這個故事中他們學(xué)習(xí)的境遇有何異同？

　　（同為名師執(zhí)教、學(xué)習(xí)內(nèi)容相同；學(xué)習(xí)態(tài)度差別很大，一人專心致志、一人三心二意，其結(jié)果相去甚遠。）

　　四、拓展討論：如果兩個人都專心致志，故事又會如何呢？

　　想象新故事的發(fā)展，創(chuàng)編新故事

　　五、小結(jié)本課學(xué)習(xí)：

　　六、布置作業(yè)：

　　1、背誦、默寫全文，復(fù)述基本情節(jié)。

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容編寫故事。

　　附：板書設(shè)計

　　學(xué)弈

　　《墨子》

　　其一人：專心致志

　　弈秋，通國之善弈者、弗若之矣

　　一人：三心二意

朗讀·理解·誦讀──我教《學(xué)弈》 篇8

　　教學(xué)目標:

　　1.自學(xué)課文生字詞.能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容.

　　2.正確,流利地朗讀課文.背誦課文.

　　3.從課文中體會到學(xué)習(xí)必須專心致志,不可三心二意的道理.

　　4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣.

　　教學(xué)重點:

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀,背誦課文.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣.

　　教學(xué)難點:

　　讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思.

　　教學(xué)時間:兩課時

　　第一課時

　　一,導(dǎo)入新課:

　　1.師:在講課文之前,先請大家看一篇笑話《跌》.

　　2.師:我先給大家讀一遍:《跌》 一人偶仆地,方起復(fù)跌,乃曰:"早知還有一跌,不起來也罷了."(讀罷,生笑)

　　3.師;大家笑了,說明大家看懂了.誰能給大家翻譯一下

　　生:一個人走路,偶然失足跌了一跤,就自己嘆氣說:"早知道還要摔這一跤,剛才不爬起來就對了."

　　4.師:翻譯得很好.這人說:"早知還有一跌,不爬起來也罷了."這種想法對嗎

　　生:這種想法不對,不能怕摔跤就不起來.做人應(yīng)該不怕摔跤,不怕挫折,不怕失敗,具有百折不撓的精神.

　　5.師:跟我們平時所用的書面語比較一下,這篇短文有什么特點

　　生:有些字與現(xiàn)代字的讀音,意義不同;言簡意賅,語意深遠……

　　6. 師:這篇短文就是用文言寫成的.用文言寫出的文章就叫文言文.它是古代的書面語體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),是古代文明傳承的媒介.誦讀文言文,能提高語言的感悟能力,表達能力,概括能力和邏輯思維能力.學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀,最好的方法也是誦讀.今天我們學(xué)習(xí)的《學(xué)弈》這篇文言文,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蘊涵著警示世人的道理.這篇文章選自《孟子·告子》.

　　7.介紹孟子(略)

　　二,讀文,理解每句話的意思.

　　1. 教師范讀課文.

　　師:朗讀文言文,一要把讀的速度放慢,二要停頓得當.本文朗讀時,句中可作如下停頓:(略)

　　2.教師領(lǐng)讀三遍.

　　3.學(xué)生自由讀課文.

　　4.學(xué)生邊讀邊結(jié)合注釋,理解每句話.

　　5.討論交流.(只要能說出每句話的大致意思就行)

　　6.找學(xué)生翻譯課文.

　　7.同桌互相說說故事內(nèi)容.

　　三,讀書明理

　　1.討論:"雖與之俱學(xué),弗若之矣"的原因是什么

　　生:其中一個人學(xué)"棋"時專心致志,只聽弈秋的教導(dǎo).而另外一個人雖然也在聽弈秋的教導(dǎo),但是他思想溜號了,一心想著有天鵝將要飛來,想拉弓射箭把它射下來.由于第二個人學(xué)習(xí)時不專心,所以效果不如第一個人.

　　2.師:大家從這篇課文中能總結(jié)出什么道理

　　生:學(xué)習(xí)必須專心致志,不可三心二意.

　　3.師:大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會.

　　生:(略)

　　四,練習(xí)朗讀,背誦

　　第二課時

　　一,復(fù)習(xí),提問

　　1.學(xué)生讀文.

　　2.找學(xué)生翻譯課文.

　　3.師:這篇課文講了什么事,說明什么道理

　　生:(略)

　　二,練習(xí)背誦課文

　　三,課外擴展,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

　　1.教師出示文言文笑話《執(zhí)竿入城》.

　　2.師:為了培養(yǎng)大家學(xué)習(xí)文言文的興趣,老師又找了兩篇文言文笑話.我給大家讀一下《執(zhí)竿入城》.(略)(讀罷,生笑)

　　3.師:大家笑了,說明大家看懂了.誰能給大家翻譯一下

　　生:魯國有個人拿著根長長的竹竿進城,起初豎著拿,進不去城門,再橫著拿,還是進不去,他再也想不出什么辦法.過了一會兒,來了個老頭兒,對他說:"我雖說不是圣人,但是經(jīng)歷的事情可多了.你怎么不用鋸子把竹竿從中間截開再拿進去呢 "這人依照老頭兒的話把竹竿截斷了.

　　4.師:這個人按照老頭兒的話把竹竿截斷了帶進城門去,你贊成他的做法嗎 為什么

　　生:我不贊成他的做法.我認為這個竹竿長,豎著拿不進去,橫著拿不進去,可以換個角度順著拿進去,不必截斷.

　　5.師:你給大家拿竹竿表演一下.(生表演)

　　6.師:從這則小笑話中你受到什么啟發(fā)

　　生:遇到問題,我們應(yīng)該從多個角度去想辦法,要培養(yǎng)自己開放的思維方式.

　　7.師出示另一篇文言文笑話《上樓磨刀》.

　　8.師:再給大家看一篇文言文笑話《上樓磨刀》.我給大家讀一下.(略)(讀罷,生笑)

　　9.找學(xué)生翻譯《上樓磨刀》.(略)

　　10.師:這人把駱駝拖到樓上湊近磨刀石磨刀剝皮,他這種干法,為什么受到旁人的譏笑 你贊成這種做法嗎

　　11.生:因為他這樣做很挨累.他沒有想到有比他這種做法更好的辦法.駱駝比磨刀石沉,他可以把磨刀石搬到樓下,湊近駱駝磨刀剝皮.這樣會省很多勁兒,所以我不贊成他的做法.

　　12.師:解決問題的辦法可能不止一種,我們應(yīng)開動腦筋,尋找更好的解決問題的辦法.

　　四,教師總結(jié)

　　這兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了四篇文言文,從這四篇文章中我們都悟出了一定的道理,可見我國文學(xué)藝術(shù)博大精深.

　　我們是祖國的建設(shè)者和接班人,我們生活在這個充滿競爭和挑戰(zhàn)的時代,讓我們以百折不撓的精神,以專心致志的工作態(tài)度.以開放的思維方式,以力爭更好的進取精神去學(xué)習(xí),生活和工作,去擁抱這個多彩的世界,去創(chuàng)造更加美好的未來.

朗讀·理解·誦讀──我教《學(xué)弈》 篇9

　　一、教學(xué)目標

　　1、學(xué)會本課生字新詞，朗讀課文，背誦課文。

　　2、理解句子的意思，能用自己的話說明課文的內(nèi)容。

　　3、能聯(lián)系實際，說明學(xué)習(xí)課文的體會。

　　二、教學(xué)重難點

　　1、能正確地斷句，流利地朗讀，背誦課文。

　　2、能對照注釋讀懂每句話的意思。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、出示常見的文言警句(投影片)

　　2、請同學(xué)們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一下，這些警句有

　　什么特點?

　　3、這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代

　　的書面語體，是我們中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。

　　4、介紹學(xué)習(xí)文言文的一般方法。

　　今天我們學(xué)習(xí)的《學(xué)弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小

　　精悍的寓言故事，其中蘊涵著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，整體感知

　　1、師范讀課文。正確斷句，讀出抑揚頓挫的語氣。

　　2、師領(lǐng)讀，讓學(xué)生掌握每一句的`正確讀法。

　　3、學(xué)生自由練讀。

　　4、學(xué)生邊讀邊結(jié)合文后的注釋，理解每句話。

　　5、小組討論交流。

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1、學(xué)生自由反復(fù)誦讀，重點指導(dǎo)“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一

　　句對出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2、聯(lián)系前后的句子的意思，理解故事的內(nèi)容。

　　3、同座互相說說故事的內(nèi)容。

　　4、重點指導(dǎo)以下幾個句子的意思

　　①使弈秋悔二人弈

　　②思援弓繳而射之

　　③為是其智弗若與?

　　5、說說全文的意思

　　①同桌互說②指名說

　　四、課堂小結(jié)

　　1、指導(dǎo)朗讀

　　2、學(xué)生質(zhì)疑

　　五、布置作業(yè)

　　1、練習(xí)朗讀課文

　　2、想一想，課文告訴我們什么道理?

　　3、抄寫生字詞

　　附：板書設(shè)計：

　　學(xué)弈

　　與之俱學(xué)弗若之矣

　　學(xué)一人專心致志

　　弈一人以為鴻鵠將至

　　專心致志才能學(xué)到本領(lǐng)

朗讀·理解·誦讀──我教《學(xué)弈》 篇10

　　教學(xué)目標 ：

　　 1、 能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

　　2、 能了解古今語言的區(qū)別，能根據(jù)課后的注釋理解課文。

　　3、 能從課文中領(lǐng)悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

　　4、 對文言文產(chǎn)生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。

　　一、導(dǎo)入  新課

　　出示常見的文言警句(投影片)：

　　三人行，必有我?guī)煛?/p>

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學(xué)而時習(xí)之。

　　1.請同學(xué)們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　　2.跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點。

　　(引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文言文的一般特點：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……)

　　3.這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

　　學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學(xué)習(xí)的《學(xué)弈》這篇文言文，僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　　1.師范讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。

　　2.總結(jié)老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　3.學(xué)生小聲跟老師讀兩遍。

　　4.學(xué)生自由練讀，讀通為止。

　　5.學(xué)生邊讀邊結(jié)合文后的注釋，理解每句話。

　　6.討論交流。(只要能說出每句話的大致意思就行。)

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　1.學(xué)生自由反復(fù)誦讀，重點指導(dǎo)讀好“為是其智弗若與?曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　　2.再聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內(nèi)容。

　　3.同座互相說說故事的內(nèi)容。

　　四、讀書明理

　　1.討論：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么?從中能總結(jié)出一個什么道理?(學(xué)生可根據(jù)自己的理解總結(jié)。)

　　2.大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會。(聯(lián)系實際談?wù)劊�目的是進一步認識專心致志對待學(xué)習(xí)、工作的重要性。)

　　五、練習(xí)背誦

　　六、課后擴展

　　教師把以前學(xué)過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發(fā)給學(xué)生，練習(xí)讀文言文，還可以試著背誦一篇。

　　七、布置作業(yè) ：

　　1、（書面作業(yè) ）抄寫課文，并用自己的話說說課文的意思；

　　2、（表演作業(yè) ）分小組、分角色，演課本劇；

　　3、（搜集作業(yè) ）搜集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。

朗讀·理解·誦讀──我教《學(xué)弈》 篇11

　　一、教學(xué)目標

　　1、學(xué)會本課3個生字。能根據(jù)課后的注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、從課文中體會到學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　二、教學(xué)重點

　　1、對照注釋，掌握生字詞，弄清句意。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解兩個人的不同表現(xiàn)。

　　3、背誦課文。

　　三、課

　　型：新授課

　　四、教學(xué)方法：講授法，討論法

　　五、教學(xué)手段：用“收錄機、錄音磁帶”、教學(xué)掛圖輔助教學(xué)。

　　六、教學(xué)時間：二課時。

　　第一課時（89）

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　1、對照注釋，讀通課文。

　　2、對照注釋，掌握生字詞。

　　3、對照注釋，理解句意。

　　二、教學(xué)過程

　　導(dǎo)入

　　1.講《孟母三遷》的故事。

　　2、揭題。

　　今天，我們學(xué)習(xí)這們大師寫的《告子》一書中的一篇文章《學(xué)弈》。

　　3、出示掛圖。

　　（1）仔細看圖，他們在干什么？

　　（2）三個各有什么表現(xiàn)？

　　生自由議后師歸納。

　　一個老人捋著胡子教兩個學(xué)生學(xué)下棋，左邊一個托著下巴正專心地學(xué)下棋，另一個則心不在焉。

　　學(xué)習(xí)課文。

　　！、學(xué)習(xí)生字詞，通讀課文。

　　（1）自由找出生字。

　　（2）通讀課文

　　注意朗讀節(jié)奏。

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

　　（3）放課文錄音。

　　（4）生自由讀課文。

　　2、自由對照注釋，解釋文句。

　　（1）學(xué)生自由交流解釋課文。

　　（2）教師歸納。

　　弈秋，是全國善于下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人一心一意集中精神，只聽弈秋講的內(nèi)容；另一人雖然也在聽講，一心認為有天鵝將要飛來，想著拉弓箭并射它。雖然與專心的`人一起學(xué)習(xí)，不如專心的人啊。說是這個人的智力不如那個人嗎？回答說：不是這樣啊。

　　3、古今對照著讀、說。

　　4、多種形式說意思。

　　總結(jié)。

　　1、再出示掛圖。

　　2、指圖歸納。

　　作業(yè)。

　　1、抄書一遍。

　　2、讀書3遍。

　　3、解釋全文。

　　第二課時（90）

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　1、背誦課文。

　　2、理解文章要闡明的道理，了解兩個人的表現(xiàn)。

　　教具準備

　　教學(xué)掛圖

　　二、教學(xué)過程

　　復(fù)舊導(dǎo)入。

　　1、聽寫詞語。

　　弈秋 教誨 專心致志 鴻鵠

　　2、通讀課文。

　　3、講句意。

　　繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　1、師引導(dǎo)：同樣師從于弈秋這位高手，為什么一個會學(xué)得成功，一個卻失敗呢？

　　2、生討論后歸納。

　　3、說幾個專心致志的近義詞

　　（聚精會神、全神貫注、全力以赴……）

　　4、用幾個成語歸納另一個人的特點

　　（心不在焉、心神不定、三心二意……）

　　背誦全文

　　學(xué)生談學(xué)習(xí)了本文的體會

　　（1）學(xué)生自由發(fā)言

　　（2）教師總結(jié)：從課文中體會到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　作業(yè)

　　1、背誦全文。

　　2、翻譯全文。

　　板書設(shè)計

　　一人 專心致志 成功 條件一樣

　　學(xué)弈

　　一人 三心二意 失敗 態(tài)度不同

　　做任何事，都要專心致志。

朗讀·理解·誦讀──我教《學(xué)弈》 篇12

　　一、教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文并背誦，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感受文言文的語言特點。

　　2、通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解學(xué)習(xí)文言文的方法——熟讀成誦，閱讀注釋，聯(lián)系上下文讀通讀懂。

　　3、體會做事必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　二、教學(xué)重點：朗讀、背誦課文，理解課文內(nèi)容是教學(xué)的重點；

　　三、教學(xué)難點：把理解“之”字作為教學(xué)的難點。

　　教學(xué)過程：

　　一、警句引路，導(dǎo)入新課。

　　1.2000多年前，我國有一位偉大的思想家、教育家叫孟子。 以前我們曾學(xué)過他的名言“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”（齊背）今天就讓我們穿越時空去與孟子對話，一起來學(xué)習(xí)孟子的《學(xué)弈》。

　　2.板書課題。教師邊板書邊講解：“弈”是生字，大家跟著老師一起寫。齊讀課題。

　　“弈”是什么意思？“學(xué)弈”呢？誰知道他們是在下什么棋嗎？（下圍棋）你是怎么知道的？（引導(dǎo)學(xué)生看插圖。看注釋。）

　　二范讀激趣，感知全文。

　　1.題目的意思弄明白了，接著我們就來讀讀這課文吧。請同學(xué)們自己出聲讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。（學(xué)生讀書，教師巡視指導(dǎo)。）

　　2.學(xué)生試讀。

　　3.評價一下他讀得怎樣？（讀得還不錯，但似乎還缺少點什么？）這樣吧，老師先來范讀全文，聽聽老師是怎樣讀得好嗎？師配樂范讀文言文。

　　4.生匯報。總結(jié)朗讀方法：朗讀時一是速度比較慢，二是停頓較多。

　　5.請同學(xué)們再來讀一讀課文，看看能不能讀出文言文的味道來？（學(xué)生練讀。）

　　6.指名朗讀。

　　三、研讀交流

　　1.本學(xué)期在學(xué)習(xí)這篇古文之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇古文了，一定積累了不少學(xué)習(xí)古文的方法，誰來說說都有什么方法？

　　（生交流。）

　　師總結(jié)：1.參考注釋;2.反復(fù)朗讀;3聯(lián)系上下文。（課件出示）

　　2.接下來就讓我們參考注釋，反復(fù)朗讀,聯(lián)系上下文，小組合作著來翻譯這篇文章吧。（匯報時，一人讀文言文，一人翻譯。）

　　3.古人云：為學(xué)患無疑，疑則近也。說說對于這篇文章你還有什么疑問？

　　4.讓我們再次齊讀課文，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（體會“之”字的用法。）

　　5.師小結(jié)：這個“之”字是古文中常用的一個字。現(xiàn)在用它一般都當“的”字講;但在古文中，它卻有許多種講法。今天我們學(xué)的這篇文章大致就有三種講法。所以在今后的文言文的學(xué)習(xí)中，我們要特別注意“之”的用法。

　　6.古人云：“書讀百遍，其義自見。”不知同學(xué)們現(xiàn)在是否真正理解了文章的內(nèi)容？他們倆既然都師從名師弈秋，為什么結(jié)果不一樣呢？

　　課件出示句子，學(xué)生齊讀。

　　為是其智弗若與？曰：非然也。

　　引導(dǎo)：因為這個人的智力不如那個人嗎？（不是。）那究竟是什么原因？你能不能用文中的語句回答。

　　7.成語積累。

　　（1）你能不能想象一下當時他們的動作和神態(tài)，用成語來形容他們不同的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？

　　（專心致志、一心一意、心無二用;三心二意、心不在焉、心猿意馬。）

　　（2）選出自己喜歡的三到五個成語抄寫在我的視角中。

　　8.背誦課文。

朗讀·理解·誦讀──我教《學(xué)弈》 篇13

　　一、說教材

　　1.教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊第八組第二十五課《學(xué)弈》。

　　2.教材簡析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同，最后指出這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)開始，在學(xué)生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內(nèi)容好，強調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法，為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

　　3.教學(xué)要求：

　　知識能力訓(xùn)練點：學(xué)生通過教師引導(dǎo)以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

　　過程方法引導(dǎo)點：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

　　情感態(tài)度滲透點：學(xué)生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

　　4.教學(xué)重難點：

　　本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用cai課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。

　　二、說學(xué)情

　　為了使學(xué)生真正成為二十一世紀的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。

　　1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。

　　《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學(xué)生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。

　　2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學(xué)習(xí)動力。

　　學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。

　　3.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學(xué)生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學(xué)生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

　　4.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng)新。

　　學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個問題情境“學(xué)弈經(jīng)驗總結(jié)會”，大大激活了學(xué)生的想象，，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng)設(shè)也改變了以往朗讀評評點點的傳統(tǒng)模式，將學(xué)生直接引入學(xué)習(xí)、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。

　　5.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。

　　以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、說教法

　　讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性，細讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情 ――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　四、說學(xué)法。

　　學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

　　五、說教學(xué)過程

　　1.游戲、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達到興奮點，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結(jié)合，從而揭示課題，導(dǎo)入新課。

　　2.讀通，整體感悟文章大意。

　　本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。

　　3.讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究，自悟句意文意。

　　本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。

　　4.吟誦，創(chuàng)設(shè)情境，體情悟道，熟讀成誦。

　　本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，共創(chuàng)設(shè)了“學(xué)弈經(jīng)驗總結(jié)會”“孟子講學(xué)” 兩個情境，前者的創(chuàng)設(shè)主要意圖在明理，其中創(chuàng)造性問題――――在經(jīng)驗總結(jié)會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實際說說嗎？拓展了學(xué)生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生的誦讀提供了空間，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率，積累了語言。

　　5.拓展，課內(nèi)外延伸積累。

　　本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應(yīng)，成語貫穿始末，體現(xiàn)了“大語文”觀。

　　六、說板書

　　25 學(xué)弈

　　專心致志

　　這一板書的設(shè)計，內(nèi)容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象