《“一位數除兩位數 商是兩位數”的筆算除法》說課稿
六. 教學過程
本節課在教學時，主要經歷了以下五個流程：溝通舊知，建立聯系à創設情景，導入新課à自主探索，領悟算法à鞏固新知，應用新知à回顧反思，（一）溝通舊知，建立聯系
1.口算
27÷3 40÷2 240÷8
2.筆算
____ ____
3）18 3）27
讓學生說一說怎樣筆算的？
（設計意圖：勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知學習作鋪墊。）
（二）創設情景，導入新課
1.出示p:19植樹情境圖,引導觀察：圖中告訴我們哪些信息？根據這些信息可以提出什么問題？怎樣列式？（根據學生的回答師板書）
42÷2 52÷2
（設計意圖：充分利用主題圖創設的植樹情境，一方面對學生進行保護環境、熱愛勞動的教育，另一方面引導學生根據圖中的數據提出相關的數學問題。）
2.（1）請你估計一下42÷2大約是多少？
（設計意圖：在筆算除法中嵌入估算，一方面能培養學生的估算能力，使學生形成良好的數感，另一方面也能使學生形成先估算再筆算的習慣。）
（2）如果要準確地計算42÷2你又是怎么想的？（揭示課題）
（三）自主探索，領悟算法
1.教學例1 42÷2=21
嘗試列豎式計算，邊用小棒分一分，邊自我檢查，并分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖。
（設計意圖：先讓學生試做，有利于充分暴露學生的思維，再操作小棒，結合操作過程自我檢查，并分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖，體現數形結合，有利于學生更好地理解算理。）
2。教學例2 ：52÷2
（1）先估算，再師生共同擺小棒，邊擺邊討論多余的1捆怎么辦？針對豎式，討論被除數十位上余下的“1”是怎么來的？表示多少？接下去怎么寫？為什么要把1和2合成12？并讓學生分別指出4.2.1這三個數對應的小棒圖，比較這里的4.2.1與例1的4.2.1表示的意義相同與否。
(2)比較例1和例2筆算豎式的區別。
3、引導概括總結：從哪一位除起？商怎樣寫？被除數十位上除后有余數怎么辦？每次除得的余數和除數有什么聯系？
（設計意圖：通過操作后的比較，既突出了重點，突破了難點，又能在理解算理的同時，歸納出筆算除法的計算方法。）
（四）鞏固新知，應用新知，
1、填一填。
1 □ □□
____ ____
4)4 8 6)8 4
4 □