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《小樹有多少棵》教學(xué)實(shí)錄

《小樹有多少棵》教學(xué)實(shí)錄

不久前聽了一位教師執(zhí)教的《小樹有多少棵》一課。下面是教學(xué)實(shí)錄
一、引入新課
師(出示書中的情景圖):你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?
生:我發(fā)現(xiàn)有3捆小樹,每捆10棵。
師:根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?
生:三捆小樹一共有多少棵?
師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)小樹有多少棵?(師板書)誰(shuí)能列出算式?
生:3×20。(師板書:20×3)
二、合作探究
師:20×3你會(huì)做嗎?(生紛紛舉手)你會(huì)算了,還有第二種、第三種算法嗎?先想一想再到小組中和伙伴們交流一下。
(生第一次小組合作)
師:(合作后)誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算20×3的?
生1:我是用豎式計(jì)算的。先寫一個(gè)20,再在20的“0”下面寫一個(gè)3……(生說(shuō),師板書豎式)
師:你列出了豎式,但沒(méi)有算出結(jié)果。(師將豎式擦掉)誰(shuí)還說(shuō)?
生2:我先用2×3=6再把后面的“0”落下來(lái)。
師:為什么先不算“0”而乘把 “0”填在后面呢?請(qǐng)把你的想法說(shuō)給小伙伴們聽一聽。(學(xué)生第二次小組合作)
生:(合作后匯報(bào))2×3=6后面少了一個(gè)“0”要加上。
師:也就是說(shuō)2在十位上,表示的是20,3個(gè)20是60,所以用2×3=6的后面要填上“0”。還有沒(méi)有其它 的方法去做?
生:3個(gè)20相加,20+20+20=60
師:她是用加法來(lái)做的,可以!
生:20+20=40 40+20=60
師:實(shí)際上他們倆個(gè)的方法是一樣的。誰(shuí)還有?
生:20×2+20=60
師:他這種方法實(shí)際上也是20×3。
練一練:(一)4捆小樹有多少棵?
       5捆小樹有多少棵?
   8捆小樹有多少棵?
(在求5捆小樹有多少棵?時(shí)一生用的是加法來(lái)計(jì)算的,而在求8捆小樹有多少棵?時(shí)這名學(xué)生改用了乘法,師抓住時(shí)機(jī)問(wèn)其為什么改用乘法?)
三、引導(dǎo)觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
出示    3×2=6 5×6=30
      30×2=6050×6=300
      300×2=600       500×6=3000 
學(xué)生先口算再觀察兩組算式有什么規(guī)律?你從中發(fā)現(xiàn)了什么?(先讓學(xué)生獨(dú)立觀察,再找兩名同學(xué)說(shuō),然后到小組中合作。)
學(xué)生匯報(bào),師總結(jié)規(guī)律:先把“0” 前面的數(shù)相乘再看因數(shù)有幾個(gè)“0”就在積的教學(xué)末尾寫上幾個(gè)“0”。
四、做游戲。
規(guī)則:在數(shù)1、2、3、后,一生拿出一張一位數(shù)卡片,另一人拿出一張整十?dāng)?shù)的卡片,看誰(shuí)先說(shuō)出它們的積。(先一生與老師板前示范,再同桌游戲)
五、練習(xí)提高。
課件出示:一籃棗30個(gè)
師:2籃棗多少個(gè)?(生自由提出問(wèn)題并解答)
六、總結(jié)。
(1)自我評(píng)價(jià),你覺得你自己這節(jié)課表現(xiàn)怎樣?給自己打打分。
(2)這節(jié)課你有什么收獲?

聽后感受:
學(xué)習(xí)之處:
1、課堂上少了花哨的形式,有的只是樸實(shí)的教學(xué)。
2、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如:“請(qǐng)你用眼睛看,用耳朵聽,用心想。”“看誰(shuí)在認(rèn)真傾聽” 、“請(qǐng)大家先想一想再說(shuō)給小伙伴們聽一聽“……注意在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
在練習(xí)中求 4捆小樹有多少棵?
5捆小樹有多少棵?
    8捆小樹有多少棵?
在求“5捆小樹有多少棵?“時(shí)一生用的是加法來(lái)計(jì)算的,而在求8捆小樹有多少棵?時(shí)這名學(xué)生改用了乘法,師抓住時(shí)機(jī)問(wèn)其為什么改用乘法?這里老師體現(xiàn)了算法多樣化的優(yōu)化問(wèn)題。老師沒(méi)有直接說(shuō)出哪種方法好,哪種方法復(fù)雜,而是抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生自己去感知,真正的體現(xiàn)了優(yōu)化的主體是學(xué)生。

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