《賣木雕的少年》（第二課時）課堂教學實錄
師：少年不要錢，因為他認為——
生：“我們是朋友！”
師：我們無私地援助非洲人民，也因為——
生：“我們是朋友！”
師：全世界的人類都應該和平共處，更因為——
生：“我們是朋友！”
師：學完了課文，你想對這位黑人少年說點什么？這也是老師留給你們的作業(yè)。
出示：作業(yè)： “我想對賣木雕的少年說……”把你想說的話寫下來。
摘抄5-15自然段的四字詞組，加入詞語小銀行。
附：板書設(shè)計：
賣木雕的少年
美好心靈 ＼
我們是朋友！
友好情誼 /
設(shè)計理念：
1、《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。尊重每一個孩子的閱讀體驗，讓學生感受到讀書的樂趣。
2、讓朗讀成為學習的重要方式，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自由地讀，自由地說，在自讀自悟、主動學習中認識生字、理解課文。本課力求初讀讀通，再讀讀透，品讀讀情的教學設(shè)計達到課堂上學生文本教師的情感共鳴。
3、滲透學法，讓學生學會自主學習，主動發(fā)現(xiàn)和體驗。
教學反思：
通過這堂課的教學實踐，我對新課程理念有了更深刻的收獲，針對課堂教學也有了幾點深的體會。
1、語言是在實踐活動中獲得的。作為小學中段語文教學，課堂上，對字詞教學也不能過于輕描淡寫，浮光掠影，更不能放棄字詞教學。學生只有扎扎實實了掌握了語言文字，在學習過程中，對語言文字的運用才能得心應手，有的放矢。
2、語文《新課程標準》明確規(guī)定：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀帶講，讀中感悟。這既是學生自主體驗的表現(xiàn)，也是學生獲得真知的過程。自己勞動所得，感受更深，記得更牢。朗讀不僅要把課文的優(yōu)美句段、重點句段讀精彩，也要把詞語品讀的有滋有味。對此類蘊涵深刻含義故事，以讀為主要憑借，引導學生在讀中感悟、積累和運用語言，從而提高人文素養(yǎng)，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
3、讀是課堂教學的載體。要讓學生讀得起勁，學得快樂，這就要求教師對讀的方式，讀的指導，要精心設(shè)計，不可馬虎對待。學生是學習的主人，閱讀教學讓他們充分接觸文本，在朗讀、品位、體驗感悟中解讀文本，與文本及其中的角色產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣的朗讀才能有滋有味，這樣的感受才有血有肉。從而才能完成語文學習上的意義建構(gòu)，實現(xiàn)語言的發(fā)展和精神的成長。
4、抓住準確的字眼，抓住重點句段，從質(zhì)疑處入手，從而激活課堂，激發(fā)學生思考，探究。比如遺憾、沉甸甸等。小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進！