《我愛故鄉的楊梅》教學設計
再請學生讀.
2,配著音樂,教師范讀.
這么美麗的畫面,這么形象的文字,對楊梅的熱愛之情怎能不油然而生呢 盡情地讀吧,讀出你對楊梅的喜愛之情.
過渡:風雨中的楊梅樹多么可愛啊,它們正在孕育著美味的楊梅果.端午節過后,串串楊梅掛滿了枝頭,那就更惹人喜愛啦!
(二),楊梅果形狀:
學生匯報自己的理解時,教師加以引導點撥,如:一個渾身長滿小刺的家伙怎么會可愛呢 (讓學生抓住軟軟的,平平的,細膩而柔軟來體會楊梅果形狀的可愛.)
有了感受讀一讀.
比較:
(1)楊梅圓圓的,和桂圓一樣大小,遍身生著小刺.
(2)楊梅圓的,遍身生著小刺.
(通過比較,理解第一種寫法更生動,直觀,形象,讀了以后,使我們感覺到像真的看見了一顆楊梅)
(三),楊梅果顏色:
學生匯報自己的理解時,教師插播課件,看一看楊梅顏色的變化.
用上"先是……隨后……最后……"說一說話.
感情朗讀,表達自己體會到的情感.
(四),楊梅果味道:
1,比較:
(1)沒有熟透的楊梅又酸又甜,熟透了就甜津津的.
(2)沒有熟透的楊梅又酸又甜,熟透了就甜絲絲的.
甜津津:"津"有指人的口水的意思 ;兩個"津"連用寫出了楊梅果的水很多的特點.
甜絲絲:只是表示甜而不能說明水多.
2,引發討論:"酸倒了牙齒"怎么還可愛呢
讀一讀,用朗讀讓聽者體會到楊梅甜美的味道.
b:補充原文一段,再讀一讀:
呵,相思的楊梅!它有著多么驚異的形狀,多么可愛的顏色,多么甜美的滋味呀!
四,課外延伸,情景遷移.
學了這篇課文,我們都能在腦海里清晰地勾勒出一個有形,有色,有味的新鮮的楊梅果的形象.你能說出原因嗎 (善于觀察,抓住特點,真情實感……)
齊讀:我的故鄉在江南,我愛故鄉的楊梅.
字里行間體會到作者對楊梅的喜愛之情.
通過作者對楊梅的描述,使我們對楊梅有了如見其形,如觀其色,如品其味的感覺.
師:作者愛自己的故鄉,你們愛自己的故鄉嗎
師:你們愛故鄉的什么特產呢
你能抓住特點來寫一些家鄉的特產嗎 出示草莓.(形狀,顏色,味道三者取一)
交流.
師小結:作為諸暨人,我們都有著那份濃濃的鄉情,深深地眷戀著故鄉.愛一顆顆酸酸的,甜甜的草莓,愛一粒粒香香脆脆的香榧.也讓我們像作者一樣用心去描繪可愛的家園,好嗎
板書設計:
楊梅樹
我愛故鄉的楊梅
形狀
楊梅果 顏色
味道
教學反思:
課上下來,最大的感觸就是上課語速得放慢!讓自己在課堂上更有氣勢.
新修訂的語文教材《我愛故鄉的楊梅》中安排了大量的朗讀訓練,目的是要讓學生充分地讀書,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中使學生受到情感熏陶,而要達到以上目的,教師在教學過程中就要努力創設情境,營造氛圍,從而激發學生的情感,調動學生的情感體驗.
兒童心理研究表明:那些具體,生動,形象的,反映孩子的生活的,或是由孩子們自己參加的教學活動,他們總是很感興趣.實踐也證明,對于小學生來說,他們認識事物,認識世界,最直接的途徑是直觀和親身體驗.伴隨著對這些事物的感受,有選擇地,一幕一幕地印在自己的頭腦里,使之成為自己的生活經歷.這樣在今后的生活中他們將不斷地再現此經歷,并逐步得到強化.同時,這種生活體驗經過老師的啟發,幫助將其組合,排練,以表演和場景再現的方式,創設自己教育自己的機會,這便是一種很好的教育方法.學完課文之后,我拿出事先準備好的干凈的楊梅,分發給每個小組的學生們,讓他們真正品嘗這來自于美麗南國的水果.在學生們大嘗特嘗了楊梅之后,讓學生們談一談感覺.學生們經過親自品嘗,切身體驗,真切感受到了楊梅那甜美的味道.學生們紛紛談出了吃楊梅的感覺.什么"味道好極了真是酸甜可口甜里透著酸,酸里透著甜甜津津的"......這些話語均出自學生之口,那種品味甜蜜的感覺和意猶未盡的表情真實地體現了生活,再現了生活.學生們在親身體驗中強化了感悟,受到了熏陶,得到了美育.