同課異構《三袋麥子》教學設計
師：今天，我們來學習一篇與麥子有關的童話故事（補充完整“三袋麥子”）。這是一個怎樣的故事呢？請大家自由去讀課文，要求：讀準字音，讀通語句。
（學生自由閱讀，在閱讀完之后，他們都拿出自己的筆進行著圈劃、記錄）
【本單元銜接了第二單元的內容來進行的。第二單元學習的都是寫景的課文，其中《北大荒的秋天》是典型的描寫秋天景色的。加上“練習2”中的四個成語也是跟秋天的景色有關，于是我在設計時，有意地將“麥子”與秋天豐收的景色聯系起來，同時也是為了使文本“接近”學生，達到開篇與積累“雙贏”的效果。
在布置學生進行初讀的時候，我提出的要求是最基本與最基礎的要求。這也是為了讓三年級學生能夠適應閱讀的基本要求來進行“閱讀”。】
師：要想讀懂課文，我們必須要讀準字音，誰來讀一讀課文中的二類字和一類字。（我指名朗讀，同時注意講解個別字的讀音）
師：請大家將筆拿出來，我們來認真地書寫一下生字。（學生進行描紅，同時我在一旁進行著“寫字歌”的指點，告誡學生寫字姿勢的注意點。在學生結束之后，教師重點指導學生書寫“食”“仍”的筆劃、筆順的規范）
師：請大家再從課文中找出帶有這些生字的詞語，并且將所在的句子多讀讀。注意要讀通。（學生按照要求進行著朗讀）
師：生字詞會讀了嗎？（生答“會”）我來檢查一下。（出示生詞）
麥子 饅頭 烙餅 食品 一份
保存 防止 搬到 拜訪 告訴
開心 太棒 迫不及待 興奮
憨厚 聰明
師：先請大家自己讀一讀。（學生自我朗讀）下面誰來讀第一行？（指名讀，評價一下讀音）大家看這一行的詞語：“麥子”可以做成（學生接答“饅頭”“烙餅”），對呀！這兩樣都是（生接“食品”），注意這里只有“一份”。
（再集體朗讀一遍）
師：第二行，誰愿意來讀？（指名朗讀）你發現這些詞有什么特點嗎？它們都是描寫哪個方面的呢？
生：描寫人物動作的。
師：是的！請集體讀一讀。（生讀）
師：我再同學來讀讀第三行。（生讀）這些詞又有什么規律呢？
生：都是表示開心、高興方面的。
師：不錯！第四行誰來讀？（再指名）這兩個詞是形容哪個方面的呢？
生：表示人物品質的。
師：你能再舉兩個例嗎？
生：活潑、機靈。
師：真不錯！大家集體再來讀一讀這些詞語。（生集體朗讀）
【生字生詞仍舊是三年級的一個教學重點，特別是“讀好書”“寫好字”。對于理解生詞，我思考了許多，課標中有這樣的闡述：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”詞語的理解是教學過程中的一個難點，如果單單將詞語孤立出來理解，那就失去了詞語本身的意義，所以我操作了兩個程序：一是讓學生在文中劃出生詞，在學生對詞語有了一個初步的感受后，我又出示了一個的詞串，讓學生在我事先設定的詞串語境中感知詞語的意思。這樣，既訓練了學生理解詞語的能力，又使學生的閱讀能力無形中獲得了許多。】
師：對于生詞同學們學習得不錯，課文誰愿意來讀一讀呢？（指名朗讀課文）對于他們的朗讀同學們還有哪些需要說明的嗎？（學生進行一定的評議）