同課異構《三袋麥子》教學設計
師：大家說得很好，誰知道這篇課文的主人公有哪些？
生：土地爺爺、小豬、小牛、小猴。
師：對！你通過朗讀之后，知道這篇文章主要寫了什么嗎？（出示填空題）
這是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子，小豬（）；小牛（）；小猴（）。
（學生相互之間協商、交流）
生：這是一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子，小豬把麥子磨成了面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享受；小猴把麥種種下地，一年后收獲了許多。
【中年段對于文章的主要內容的概括有這樣的要求：“能初步把握文章的主要內容”。但有一個事實：三年級學生才剛剛從低年段走入中年段，剛剛從識字、認字轉到對“閱讀”，他們對于文本的概括能力還有待提高與加強，這也是需要一個過程的。所以，教師為了減緩學生理解上的坡度，為了給學生以學習方法、能力的借鑒，在這里設置了一個填空題，主要是為了讓學生“跳一跳”即“夠得著”。這也是為了讓學生構建“整體—部分”的閱讀理解能力。】
師：這是一篇童話故事，既然是故事，那么必定有一個“起因”，誰來告訴我們大家故事的起因是什么呢？
（生朗讀第一自然段）
師：請你用“因為……所以……”來說明呢？
生：因為快要過年了，所以土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一口袋麥子。
師：這里的“各”是什么意思呢？
生：是“分別”的意思。
生：是“每個”的意思。
師：這里的“一份節日禮物”是指什么？
生：就是指“一口袋麥子”。
師：這樣來看，“一份節日禮物”就是指“一口袋麥子”，“一口袋麥子”就是指“一份節日禮物”。
生：對！
師：哦！這里的破折號起的作用就是——
生：解釋、說明。
【這里設計的意圖主要是想讓學生把握住“故事”的來龍去脈的解釋說明。讓學生在進行“因為”“所以”的句式的訓練中掌握語言文字的表述方式，也是為了使學生在表詞達意上有一個思想上的認識。但是以“因為……所以……”的形式在這里的操作是妥當呢？】
師：他們三人收到了這份節日禮物，各自有哪些反應呢？請讀一讀課文的二到四自然段，并且劃出重點關鍵字詞。
（學生自我閱讀并且圈劃、交流）
生：小豬拿到后，他的表現是這樣的：看著黃燦燦的麥子，開心地喊道：“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”他迫不及待地吧麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。
（師依據學生的回答板書：看 喊 做）
師：小豬當時的心情是怎樣的呢？
生：開心！
師：你從哪兒看出來的？
生：他“看著”“開心地喊著”“太棒啦”。
師：還有嗎？
生：他拿到麥子之后是“迫不及待”的。
師：這個詞語的意思是什么呢？
生：急切得不能再等待了。
師：是呀！他非常急切，也非常開心，所以“把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品”，都有哪些食品呢？
生：饅頭、烙餅……
（指讀學生朗讀，同時提示“開心”）
生：小牛拿到麥子后，“看了看”“心想：多好的麥子呀”，并且“保存”，而且“經常把那袋麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽”。
（師依據學生回答板書：看 想 搬）
師：小牛的心情是怎樣的呢？
生：開心。
（同時學生也找出相應的字詞，并且有感情地朗讀，相互評議）