拉薩的天空課堂實錄
生輕輕地走出教室，在走廊上仰頭觀看，指指點點。兩分鐘后回到教室坐好，紛紛舉手。
生：南京的天空灰蒙蒙的，一眼望不到邊。
生：南京的天空看不到云彩。
生：南京的天空上看不見幾只鳥兒。
師：看不見鳥兒，怎么數呀？重說一遍。
生：南京的天空上看不見小鳥。
生：南京的天空亮閃閃的，太陽照在欄桿上發出金光。
還有人要說，師示意停下。
師：能寫一篇文章嗎？
生（幾個人爭強好勝）：能！
師（笑）：看了一分鐘就能寫一篇文章，真了不起！我們來看作者是怎樣把拉薩的天空寫成一篇文章的。
語文課讓學生走出教室，去觀察，去表達，這樣的學習活動學生能不喜歡嗎？活潑形式背后是對學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力進行了訓練，學生生活體驗的調動更有利于對文章的進一步感悟。）
[自己教學這一課時，為什么就沒想到這樣做呢？都說課堂小天地，生活大課堂。結合生活實際的教學才是活的知識，活的教學。讓學生走出教室，去觀察，去聆聽，去體驗……這樣的感悟是真實的，感受是深刻的。]
情境三：以讀代講，建構話題，引領讀書內化。
第一自然段。
學生自由讀，指名朗讀。
師：你讀得很流暢，但不叫朗讀。
生動情再讀。
師：第一自然段中的關鍵詞是什么？
生：湛藍。
師：有不同的或補充的嗎？
生齊：透亮。
（找關鍵詞，這是將學生的閱讀由普通認讀層面引向理解感悟。）
師：拉薩的天空湛藍透亮。“湛藍”是一種什么樣的顏色，孫校長沒看過，誰能告訴我。
生：“湛藍”就是很藍。
生：“湛藍”就像我手中的筆桿的顏色，藍得發光，藍得透亮。
（舉起手中的鋼筆）
（兒童極富表現的欲望，能幫助老師解決問題將令他們何等自豪！）
師：讀一讀，讓我們聽出湛藍、透亮。
指名讀，齊讀。
師：作者光用“湛藍”、“透亮”形容拉薩的天空還覺得不夠，還打了個比方—— 生齊：像藍寶石。
師：“藍寶石”什么樣子？
生：是非常藍，閃閃發光。
師：這是用清水洗過的藍寶石。一起讀。
生齊讀。
師：誰有本事背下來。有本事背的把書合起來，背不上的可以看一下書。大部分學生將書合上，挺胸抬頭背誦。
師：背下來還不夠，誰能再說說：
拉薩的天空湛藍、透亮，好像________________________________。
看誰說得好，誰是江南才子，江南才女。
生略做思考，紛紛舉手。