《一個小村莊的故事》第一課時教學設計（通用13篇）
《一個小村莊的故事》第一課時教學設計 篇1
【教學目標】
1、知識和技能：
⑴ 認識本課的9個生字，學會13個字，能正確讀寫“蓋房、造犁、一棟棟、黎明、喘氣兒、裸露、湛藍”等詞語。
⑵ 培養學生通過查字典選擇詞義和結合句子聯系上下文理解詞語的能力。
⑶ 初步了解課文內容。
2、過程和方法：
⑴ 通過自學、討論、交流，培養學生自主協作能力和閱讀能力。
⑵ 通過查字典和結合句子聯系上下文來理解詞語。
3、情感態度和價值觀：
培養學生愛護家園、保護環境的憂患意識。
【教學思路】
在這篇課文的教學中，首先以優美的課件展示導入新課，創設情境，帶學生進入一個美的氛圍，激發學生的閱讀興趣，繼而緊扣“讀”字，采用“五步閱讀法”──
一讀，疏通字詞，讀通課文；
二讀，初步了解課文大意；
三讀，引導學生質疑；
四讀，突出重點，品味詞句；（在這個教學步驟中，始終以“自學”為先導，立足“討論式”，教師給予啟發、重點提示和點撥歸納，為學生營造一個積極活躍的課堂氛圍。）
五讀，暢談體會，深化主題。
閱讀要求明確、具體，循序漸進，學生不但由此理解了課文內容，還學到了閱讀課文的方法，提高了閱讀能力。
【學情分析】
出版社：人民教育出版社
版本：2003年12月第1版
書名：義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級下冊
單元：第二單元
課題：第七課《一個小村莊的故事》
課時：第一課時
作者：薛輝
《一個小村莊的故事》這篇課文通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木，周圍環境遭到嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰──整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，呼吁人們要愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。教學這篇課文應教育學生從小熱愛大自然，保護大自然，同時指導學生聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，提高閱讀能力。教學應以理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因為重點，聯系生活實際體會課文中蘊含的道理是教學上的難點。這篇課文篇幅短小，學生閱讀起來困難不是很大，在教學中，還是以“讀”為主，通過讀加強對課文內容的理解，同時強調學生學習的自主性、合作性及探究性，培養學生創新精神和實踐能力。當然，小學生的生活經驗有限，學習理解、質疑探索能力都處于開發、培養階段，他們不可能完全主動地去探究、學習。因此，學生的主體地位必須在教師的主導作用恰到好處的發揮下才能得以真正體現，。所以，教師應注意充分發揮主導作用，并在關鍵之處給予點拔，把學生的思維和認識進一步引向深處。
【教學流程】
一、談話導入新課
1、板書課題，齊讀。
2、播放錄像“美麗的小村莊”。
3、引導學生談感受。
4、師小結導入：
山上的森林郁郁蔥蔥，村前的河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤，多美的小村莊呀！這個美麗的小村莊有著什么樣的故事呢？
二、自讀課文，識記生字詞
1、自由讀文，要求讀準字音。
2、同桌之間互相檢查生字認讀情況。
3、出示生詞，開火車賽讀、正音。注意：清澈、湛藍、造犁、一棟棟、裸露等讀音。
4、師：你理解了哪些詞的意思？怎么理解的？（交流）
5、出示要求書寫的字：
⑴ 口頭組詞。
⑵ 邊讀邊記住字形。
⑶ 書寫幾個生字：
重點指導“黎”的寫法：上扁下長，上部右邊不能多寫一撇，下部不是“水”。
三、再讀課文，了解大意
1、讀懂每個自然段。指名逐段朗讀，并說說讀后收獲。
2、引導學生概括文章主要內容。
師：誰能把同學們說的內容串起來，說說本文講了一個什么故事？生口述，師小結。
四、質疑
齊讀課文，提出不懂的問題。（常識性的問題師生當堂解決，有關課文內容理解的問題梳理歸納。）
五、作業設計
1、抄寫生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。收集有關人們破壞環境的圖片、資料。
【相關背景和資料】
犁：耕翻土壤的農機具。中國春秋時代就有用牛為動力的畜力犁，由犁轅和裝在其下方的鏵式犁體等構成。現代機引犁由工作部件、犁架、調節機構、牽引或懸掛裝置等組成。按工作部件分鏵式犁、圓盤犁、驅動型耕作機等。
【課后練習】
《一個小村莊的故事》第一課時練習
一、看拼音寫詞
luǒ lù kuò dà zhàn lán lí mínɡ
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、形近字組詞
梨（ ） 練（ ） 端（ ） 蔥（ ）
犁（ ） 棟（ ） 喘（ ） 忽（ ）
三、按課文內容填空
山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林（ ），村前河水清澈見底，天空（ ），空氣（ ）。
《一個小村莊的故事》第一課時教學設計 篇2
教學要求:
認識本課的17個生字,學會其中的15個.能正確讀寫生詞.
有感情的朗讀課文,通過朗讀,交流,體會含義深刻的句子的意思,悟出課文中蘊涵的道理.
教育學生熱愛大自然,保護大自然.
教學重點:了解小村莊變遷的原因.
教學難點:體會課文中蘊涵的道理.
教學準備:多媒體課件
教學過程:
激趣導入新課:
師:同學們喜歡聽故事嗎 (學生回答)在一個遙遠的小村莊就曾經發生了一個令人深思的故事,咱們一起去看看 這節課咱們一起來學習第十課(板題:一個小村莊的故事)齊讀課題.
二,初讀課文.
1,一讀課文,把課文讀通順.
1)師:咱們曾經學過這樣一句話:書讀百遍—(生接)那咱們趕緊讀讀課文吧!首先大家可以選擇自己最喜歡的任何方式讀課文,一人讀,兩人讀,大聲讀,默讀都可以,碰到生詞朋友要反復的多讀幾遍,爭取把課文讀通順.
2)學生自由讀課文.
3)師檢查學生讀書情況.
師:同學們,現在你們能把課文讀通順了嗎 那現在咱們以組為單位開著火車來讀,看哪組字音讀得最準,課文讀得最通順.
2,二讀課文,理解新詞.
師:課文讀通順了,現在該理解新詞了.已往咱們學習課文時,一般采取什么方法來理解新詞 (學生說)接下來咱們再來讀課文,碰到不理解的詞語就和你同組的小伙伴一起想辦法解決.
學生學習.
學生匯報學習情況.
3,三讀課文,了解課文大致內容.
接下來,我們快速瀏覽課文,看看你能讀懂什么
誰來說說,你知道了什么 (學生說)你還想了解什么
(板:美麗 洪水卷走了 )
3)師小結:同學們提出了這么多問題,咱們重點來了解這個問題,看能不能將其他問題一并解決.
精讀課文,自主探究學習.
了解問題的結果.激發探究欲望.
引導學生想象小村莊的美麗畫面.
師:剛才有同學提出想了解小村莊怎樣美麗,書中沒有具體的描寫,只有一幅圖片,(課件出示)那要解決這個問題得——依靠想象(學生接)咱們要把畫面想活.
學生說.
引導學生了解問題的結果.
a.師:這么一個美麗的,充滿生機的小村莊在一個雨水其多的八月卻被無情的洪水卷走了.(課件出示第五自然段課文內容)請同學們讀讀這段,邊讀想象畫面.
你仿佛看到了什么 (學生隨意說)
想不想看一看錄象 (播放錄象)
多美的小村莊啊,就這樣被咆哮的洪水卷走了,此時此刻你們的心情怎樣 讀出你們的心理感受吧.
e. 是啊! 這樣一個美麗的村莊為什么被洪水卷走了呢 答案從哪里找 (書上第二,三,四自然段)
2,探究問題的原因.培養合作探究能力.
1)提出讀書要求.
師:這個答案我們要通過自己讀來自己悟,自己得.我們剛剛學習了一種重要的讀書方法是——(生接).(課件出示)這次讀書咱們可得邊讀邊想還可以邊議.你認為哪句話能說明問題要反復讀通,讀懂,待會兒我們一起來討論交流.
2)引導學生解決問題.
學生讀書.
學生交流.
相機出示,引導學生抓以下句子談理解,指導朗讀.
誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山坡上去,把樹一棵棵砍下來.就這樣,山坡上出現了裸露的土地.
誰家想蓋房,誰家想造犁,誰家想( ),誰家想( ),就拎起斧頭到山坡上去,把樹一棵棵砍下來.
b.一年年,一代代,山坡上的樹不斷減少,裸露的土地不斷擴大┉┉樹木變成各家各戶一間間,一棟棟的房子,變成了應有盡有的家具,各種各樣的工具,還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中.
3)分組朗讀二,三自然段.
3,師生總結,品讀最后一段話.
師:是啊,由于人們不加節制地濫砍濫伐,才導致小村莊什么都沒有了,(課件出示:什么都沒有了——)房子沒有了-——(學生說)(課件出示最后一句話)學生心情沉重地讀.
總結明理.
師:課文學到這,你們有什么要說的嗎 (學生說)是啊!正是由于人們的無知,才導致了小村莊的毀滅,其實在生活中又何嘗沒有這樣無知的人呢 怎么辦呢 (課件出示課后題)那今天就動手吧!
板書設計:
一個小村莊的故事
美麗 洪水卷走了
《一個小村莊的故事》第一課時教學設計 篇3
師：真高興看到精神的你，想跟大家聊聊，你喜歡漂亮的衣裙嗎？
生；喜歡。
師：你喜歡美味的蛋糕嗎？
生：喜歡。
師：你喜歡我這個美麗的老師嗎？
生：喜歡。
師：你喜歡美麗的風景嗎？
生：喜歡。
師：哦，你喜歡甜美的聲音嗎？
生：喜歡。
師：是的，美好的事物總能引起我們對美的追求和無限遐想；有這樣一個美麗的小村莊，相信你們一定會喜歡，我們一起去看看。
（多媒體出示美麗的小村莊）
師：好，告訴我,你喜歡這個小村莊嗎？你說
生：喜歡。
師：為什么？
生：因為小村莊上有很多美麗的油菜花。
生：我喜歡這個美麗的小村莊，因為那個水很清。
生：我喜歡這個美麗的小村莊，因為這個小村莊的人都很幸福。
師：哦，你也來說一說。
生：我喜歡這個小村莊，因為這個小村莊的山上有郁郁蔥蔥的森林。
師：哦，郁郁蔥蔥的森林,你看得真仔細啊，是啊，我跟你們一樣也喜歡這個美麗的小村莊，但我更喜歡聽到你們響亮甜美的讀書聲。
（播放課件：配樂第一自然段）
師：好！一起來讀一讀。
（生齊讀）
師：聽了你們的朗讀我仿佛聞到了清新甜潤的空氣；誰給我們讀一讀？好你來——
（一生站起來讀這段話）
師：讀得不錯。
師：再請個同學，李汶澤
（生讀這段話。）
師：很好。聽到大家的朗讀老師也陶醉其中了。現在我請你再看這段話，你除了發現小村莊特別的美，你還有什么發現？
師：山谷中早先有個美麗的小村莊，你還有什么發現？除了小村莊特別美，你還有什么發現？
師：一個、兩個，黃書涵你來。
生：那里的空氣清新甜潤。
師：還有呢，黃歆雨。
生：天空湛藍深遠。
師：除了這個小村莊的美，還有哪些發現嗎？你看看，山谷中，早先有個美麗的小村莊。農潔妍。
生：山上的森林郁郁蔥蔥。
師：還有嗎？農瀅橙。
生：村前河水清澈見底。
師：那還有呢，跟老師讀第一句話：“山谷中，早先有過一個美麗的小村莊”。
（生跟讀第一句話）
師：早先有過是什么意思？
生：早先有過，就是以前有過。
師：早先有過，現在這個小村莊還在不在？
生：不在。
師：那你想啊，這么美麗的小村莊現在不在了，你想看看現在的小村莊什么樣子嗎？
生：想。
（課件出示現在的小村莊圖片）
師：看看現在的小村莊，你有什么感受，有什么想知道的？黃柳非。
生：為什么以前美麗的小村莊現在怎么會變成這樣？
師：啊，對了，怎么變成這樣子啊，你有什么感受？
師：你覺得怎么樣，看這個圖片，黃崇琮。
生：變化太大了。
師：變化太大了，你的心情呢？
生：很傷心。
師：很傷心，還有呢？黃潔儀。
生：早先的小村莊山上的森林郁郁蔥蔥，現在出現很多裸露的土地。
師：哦，你覺得奇怪嗎？
生：奇怪。
師：你想知道為什么會這個樣子嗎？今天我們一起來學習課文《一個小村莊的故事》，請讀題目。
（生齊讀課題）
師：好，現在就請你自由地、大聲地朗讀這篇課文：邊讀邊想，為什么美麗的小村莊變成了這個樣子，是誰造成的啊？
（生自由讀文，師提示學生要自由讀文）
師：哎，我們班的同學特團結，讀著讀著慢慢地就變成齊讀了。哎，不錯，那你想為什么小村莊變成這樣子？
師：好，覃欣慰。
生：在一個雨水奇多的八月大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。
師：雨才停下來，結果怎么呀？小村莊，誰接著往下說？好，黃潔儀。
生：因為人們把山上的樹木都砍下來。
師：啊，才會怎么樣呀，是人們把樹林中的樹木一棵一棵地砍下來，才會造成今天的這樣子。你再來說一說。
生：因為人們把樹木砍下來，如果不砍的話樹木可以抵擋洪水，這個小村莊就不會變成今天這樣子。
師：啊，那也就是說是村民自己把自己的小村莊給毀了。是啊！
（課件出示學習目標）
師：接下來，請你
“為什么說是小村莊的人們造成這場災難？為什么說是村民自己毀掉小村莊？請你分成四人小組，找出你們認為是村民自己毀掉自己村莊的理由的句子或詞語用橫線畫出來”
（生分組學習，師巡視、參與學生學習活動）
師：同學們，下面我們請一個小組的代表把他們交流的意見匯報匯報，把你們小組的理由給我們說一說，黃昱瑜。
生：我們小組畫的是：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地”；還有“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了”。
師：哦，那個小組畫得跟他們一樣的，請舉手（各組舉手示意認同該小組意見）
師：好！小組畫得跟他們一樣的請舉手，意見跟他們一樣的理由？啊，都一樣，還有嗎？除了這兩個地方，你還有什么理由？哪個組？黃書涵。
生：我們小組前兩句和黃昱瑜的小組畫得一樣，不過，第三句我們畫的是“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”我們小組是這樣認為的：村民為了眼前不錯的生活，砍掉了樹木，所以才會造成今天的局面。
師：這也是理由之一，是么？啊，哪個小組跟他們意見一樣的舉手，這個理由啊，你認為黃書涵這個小組的理由充分不充分？
生：充分。
師：充分，那么這句要不要畫？
生：要畫。
師：請你補上（生補畫這句話），哦，還有小組要補充嗎？黃歆雨，請你——
生：前兩句跟黃昱瑜一樣，還有一句要補上的“ 一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……”。
師：你為什么要畫這一句，你的理由是什么啊？
生：因為小村莊的人們一直在砍伐樹。
師：啊，一直在砍樹，你從哪一個詞知道的？
生：“不斷”。
師：啊，“不斷”，還有呢，針對時間是哪個詞？
生：“一年年，一代代”。
師：“一年年，一代代”說明小村莊的人們一直在什么啊？
生：砍樹。
師：在這里我要表揚三（一）班的同學，你們真會學習，跟老師也跟同學想到一塊去了。好，我們再一起讀讀這句話。
（課件出示句子：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。”）
師：眼睛看一看黑板，誰來讀這句話？黃崇琮。
（黃崇琮讀該句子）
師：周璇詢，你也來讀一讀
（周璇詢讀該句子）。
師：剛才各小組都畫了這句，請你告訴我你們的理由是什么，是村民自己毀掉自己的村莊的理由是什么，你怎么是從這句話看出來的呢？好，農夢婕。
生：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來”。
師：那誰砍啊？
生：村民。
師：啊，去砍這個樹；這個“誰家”指的是誰啊？
生：村民。
師：誰去都可以，哪一家去都可以，有沒有誰制止他們啊？
生：沒有。
師：啊，沒有，就拎起斧頭，還有“拎”呢？隆屹。
生：說明他們根本不在乎這些樹木。
師：他們很高興根本不在乎，他們不會心疼，是嗎？黃書涵，你也來補充
生：他們拎起斧頭認真的很輕松地到山上去，不在乎以后的日子怎么樣。
師：啊，你做做“拎”是怎么樣子的（生在座位上模擬“拎”動作）。
師：啊，這說明他們根本不在乎——
生：以后的日子怎么樣的。
師：他們沒有想到，把樹木一棵一棵砍下來的什么——
生：后果。
師：后果。好，李冠德，把樹木一棵一棵砍下來后山坡上出現了什么？
生：裸露的土地。
師：“裸露”是什么意思？
生：樹木被砍斷了。
師：樹木被砍斷了，是嗎？啊，好，“裸露”呢也就是山坡上沒有了什么？
生：沒有了樹木。
師：沒有了樹木，好，黃柳非。
生：“裸露”的意思就是沒有東西遮蓋。
師：沒有什么的遮蓋？
生：沒有樹木的遮蓋。
師：好，沒有樹木的遮蓋，那你對村民的這種行為，你是怎么樣的感受？
師：剛才你告訴老師是傷心（板書；傷心），那么現在山坡上出現了裸露的土地，你的心情是怎么樣子的？
師：好，你說
生：氣憤。
師：氣憤，還有呢，
生：憤怒。
師：憤怒，還有呢？盧瓊俏。
生：生氣。
師：生氣，好！那大家讀這一句話的時候帶著什么樣的心情來讀？
生：生氣。
師：誰來讀？黃柳非。
（生讀“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。”）
師：你覺得她讀得怎么樣？農潔儀
生：她讀得很流利，不過她沒有讀出生氣的樣子。
師：啊，生氣的樣子，如果把生氣的語氣讀出來就更好了，是嗎？但是你的心里面（怎么想），老師知道。誰再來？（一生舉手）
師：你能讀嗎？那你來試試讀好嗎？
生：好，齊讀！
師：好，預備起
（生齊讀這句話）
師：我可以從你們的朗讀中感受到大家非常的——
生：（異口同聲：氣憤！）
師：這句你應該怎么讀？農夢婕。
（課件出示另一句話：“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”）
生：很傷心。
師：用傷心語氣，還可以用怎么樣的語氣來讀？黃番。
生：難過。
師：除了傷心、難過，還可以用怎么樣的語氣來讀？黃崇琮。
生：很惋惜。
師：很惋惜，那我們試著來讀好嗎？“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大”起。
（生齊讀）
師：后面這句話你為什么把聲音降下來呢，你覺得怎么樣，你說——
生：傷心。
師：傷心，所以你把語調怎樣啊，降下來了。
生：我傷心。
師：那請你看一下，這么美麗的小村莊，樹木被一棵一棵怎樣——
生：砍下來
師：砍下來，對了；那你想，你又應該怎么樣啊？
生：傷心。
師：非常非常傷心，那么除此之外，我們會覺得怎么樣啊？
生：氣憤！
師：那么，讀這句話時候也可以用氣憤的語氣來讀一讀；那么，在這些話里你還可以找出村民毀掉小村莊的理由在哪里？
生：樹木被一棵一棵砍下來地砍下來。
師：把樹木一棵一棵砍下來地砍下來，就出現了裸露的土地，你還有什么理由？黃榮洲。
生：“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”通過這句我能感覺到他們不在乎以后會怎么樣。
師：他們根本不在乎以后會怎么樣，沒有想到砍樹的怎么樣？
生：后果。
師：對，他們就覺得有這些應有盡有的家具，他們生活過得怎么樣啊？
生：過得還都不錯。
師：過得還好，那么請問“一年年，一代代”是多長時間？文藝霖。
生：“一年年，一代代”的意思是過了很多年，很多代。
師：啊，過了很多代誰還在砍樹，他們一直都沒有想到這后果是嗎？那么請想象一下“一年年，一代代”山坡上的樹木不斷地減少，裸露的土地不斷地擴大，造成了什么后果，空氣怎么樣啊？山前的小河怎么了？湛藍的天空布滿了什么？請你想象一下，黃昱瑜。
生：山上沒有郁郁蔥蔥的森林，村前的小河污染很大，天空布滿了烏云，空氣由清新變成了很臭。
師：啊，很臭，不再怎么樣啊？不再清新甜潤了，是啊，山上的樹木被一棵一棵地砍下來以后，那你想想小河不再清澈見底，空氣不再清新甜潤；那你想象一下，肥沃的土地，滿地的油菜花怎么樣啊？
生：再也沒有了！
師：再也沒有了，這樣的小村莊你覺得怎么樣啊？（擦“莊”字里的“土”字）
生：很不好。
師：很不好，可是這些村民還是沒有想到，好，請你再讀這句話，可以用傷心的，也可以用氣憤的，都可以。“一年年，一代代”預備齊——
（生齊讀“一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。”）
師：讀得我的心都疼了。好，再看看這兩句
（課件出示“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得都不錯。”）
師：請哪位同學來讀這兩句，韋柳江
（生讀這兩句話）
師：好，還記得嗎？剛才黃書涵這個小組，把這個“還“字在這里說得非常準確，誰再來說一說，為什么用這個“還”字？黃柳非。
生：村民把樹木砍斷。
生：說明他們為了眼前的生活都一直在砍樹，不管砍樹的后果。
師：啊，不管砍樹的后果，那村民沒有想到這些后果，最終，災難終于怎么樣？
生：終于降臨了！
（課件出示句子：“在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。可是，那個小村莊卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”）
師：好，誰來讀？（生舉手）
師：請第四小組同學來讀一讀，舉手的同學特別多。
（第四小組學生齊讀這句話）
師：你來評一評他們小組讀得怎么樣？黃潔儀
生：他們讀得很流利，把氣憤的語氣讀出來。
師：好，你說，黃凱云，你覺得他們讀得怎么樣？
生：他們讀得很流利，很有感情。
師：把怎么樣的感情讀出來了？
生：很生氣的感情。
師：那想請問，在這個句子里，什么是“大雨沒喘氣兒”？這一回我請沒有舉過手的同學，好嗎，我希望看到你的小手，覃醒禾，什么是“大雨沒喘氣兒”？
生：一連下了一連下了五天五夜。
師：一連下了五天五夜，到？
生：到了第六天黎明，雨才停下來。
師：這樣的問題你也知道，為什么不舉手啊，其實老師知道你肯定知道。那誰再來？我希望你自信的小手，唐天祥，你來說好嗎？沒關系的我知道你懂
生：一連下了一連下了五天五夜。到了第六天黎明，雨才停下來。
師：沒關系的，我知道你懂，你讀對了。
師；好，我們再掌聲鼓勵他一下，好嗎？你知道了，能不能自信地讀一讀。
（生再讀“一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。”這句話。）
師：好。比剛才有進步。黃思純，你也來讀一讀
（生讀：一連下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下來。）
師：好，那“咆哮”，昨天晚上老師讓你查字典了，請你告訴我“咆哮”是什么意思？黃榮洲。
生：氣勢如雷。
師：氣勢如雷。你說，昨晚你查了，是什么意思？“咆哮”——
生：江河奔騰或人暴怒叫喊。
師：這里的“咆哮”是誰？
生：洪水。
生：是誰在“咆哮”？
生：洪水。
師：來看一看
（多媒體課件渲染洪水“咆哮”情境）
師：這是什么樣的洪水？
生：“咆哮”。
師：為什么洪水這樣咆哮，這樣肆虐？為什么？黃柳非。
生：因為小村莊的人不愛護自然界的樹木，隨便地亂砍亂伐。
師：你說得好！你也來說一說為什么洪水這么肆虐？
生：那是因為那些人亂砍亂伐樹木不愛護樹木。
師：黃屹夫。
生：這是因為人們不愛護大自然，遭到了報應。
師：啊，遭到了報應，所以洪水怎么樣啊？
生：肆虐了。
師：好，你說——
生：因為村民亂砍樹，所以現在沒有樹木來抵擋洪水了
師：啊，沒有樹木來抵擋洪水，說得真好！
生：因為他們亂砍亂伐的時候，他們不在乎樹木。
師：現在老師告訴同學們的是，慶幸的是在這場咆哮的洪水的災難中，小村莊的人們活了下來，那你想對村民說些什么呢？黃昱瑜。
生：我想對他們說在裸露的土地上種上樹木。
師：真好，你也說一說。
生：把樹木種上以后就不要再亂砍亂伐了。
師：你說——
生：讓他們把裸露的土地都種上樹木，讓空氣不再被污染，讓空氣清新甜潤，讓天空湛藍深遠。
師：很好，你說。
生：我想對他們說不要再亂砍亂伐，要不然下次就不會這么幸運地活下來了。
師：韋柳江
生：讓他們不再砍樹。
師：啊，不再砍樹，那我們應該怎么樣啊？
生：（異口同聲地）：種樹。
師：對了，應該種樹！同學們啊，不僅小村莊的人們意識到種樹的重要，我們全社會都行動起來了，你們看一看：
（課件出示文字：你知道嗎，在市政府的關心下，我們百色今年的植樹造林落到了實處。從從前的植樹造“零”到現今的“掛牌樹”。由從前提出的“一個人種十棵樹”到“十個人種好一棵樹”的可喜變化。）
師：在西北，在沙漠化的西北，人們已停止使用地下水，他們計劃在2010年來到的時候，所有的農村都停止使用地下水；到2020年，所有西北部沙漠的農村，都會飲用純凈的水；那你說說，我們有沒有信心讓美麗的小村莊回來啊，有沒有？
生：有！
師：對，很有信心讓美麗的小村莊再回來！
師：有信心還不行，還要有行動，得需要一代代人的努力。
師：好，現在請看這個字（師范寫“蔥“字），通過今天的學習，你有什么辦法來記住這個字？
師：你有什么辦法來記住這個字？
生：只有大家用心去種樹，才會變得蔥蔥郁郁。
師：只有大家用心去種樹，樹木才會變得蔥蔥郁郁；是啊，我相信這個美麗的小村莊會怎么樣啊？
生：重新回來。
（師重寫“村莊”這兩個字）
師：那作為同學，我們以我們獨特的方式來表達植樹造林的心愿。好大家讀一讀：
（課件顯示、生齊讀：“植樹造林，功在當代，利在千秋”）
師：請你說一句話，向社會上的叔叔阿姨發出我們的呼吁。黃潔儀
生：讓我們植樹造林吧！
師：讓我們植樹造林吧！你的呢，黃柳非。
生：造林就是造福我們每個人。
師：造林就是造福我們每個人，說得真好。李冠德。
生：植樹造林，功在當代。給我們的家園更好的未來。
師：很好，讓我們全班一起把這篇課文再讀一讀，我們相信這個小村莊能回來！
準備，《一個小村莊的故事》預備齊——
（生齊讀全文）
師：這節課就學到這，下課！
《一個小村莊的故事》第一課時教學設計 篇4
我說課的內容是九年義務教育人教課標版第6冊的課文《一個小村莊的故事》。這篇課文講述了一個美麗的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹木，周圍環境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個美麗而寧靜的小村莊從此消失的無影無蹤。它告訴了人們要愛護樹木，保護大自然的生態環境。
整組課文都是圍繞著“保護環境”為主題，通過質樸、深蘊的語言，將學生帶入了一個全新的視野窗口，從這個窗口里他們看到了歷史環境的巨大變遷，激發了他們內心強烈的的情感共鳴，深深感受到環境保護的重要性，從而深化了主題。《一個小村莊的故事》是這組中的第三篇精讀課文。我上的是第二課時。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。
一、教學目標
根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我確定了本課的教學目標。
知識目標：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。
技能目標：培養學生結合句子聯系上下文理解詞語的能力
情感目標：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。
發展目標：培養學生愛護家園、保護環境、為后人造福的憂患意識。
二、教學重點：它采用了設置懸念的方式，引發學生的創造思維，因此我認為這篇課文的教學重點是了解小村莊的變遷的過程及原因。
三、教學難點：體會課文中蘊含的道理是本課的教學難點。
四、教法和學法：
在這堂課中，我采用板塊結構，綜合了觀察法、談話法、朗讀法、討論法及情境性教學方法來引導學生誦讀、自學、討論、交流，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。
五、教學過程
在本課的教學中，為達到本課的教學目標，我主要從四個板塊進行教學。
板塊一 創設情境，感受小村莊的美
我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導學生描繪小村莊的美麗。學生可以運用課文中的語言，也可以看著畫面，運用自己的語言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓練學生運用語言的能力。在學生充分描繪的基礎上，我出示詩歌，讓學生讀。最后運用簡筆畫，再次展現小村莊的美。在這一部分的教學中，我抓住兒童的心理特征，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，激活學生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開的狀態。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來的那種震撼的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞，為學生理解村莊的消失奠定了情感基礎，讓他們積極地融入角色，走進文本。
板塊二 感情朗讀，感受小村莊的毀滅
新課標強調尊重學生的個性化閱讀。的確，書是學生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學生的體驗。因此，在“感受小村莊的毀滅” 這個板塊中，我主要指導學生通過有感情的朗讀，讓學生充分與文本對話，使其在讀中獲得個人的閱讀感受，理解課文內容。
教學中，我先讓學生找出描寫小村莊發生了什么事的自然段，再用自己的話描述當時的情景。在學生匯報的基礎上，我引導學生找出描寫雨下得特別利害的句子“在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。”我接著指導學生通過各種方式讀這句話，有全班齊讀，配樂讀，個別讀，評讀，賽讀……學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中提高。然后，我又引導學生運用朗讀的方法理解“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”學生通過朗讀，說體會，評價，再讀，這樣將“讀”與“思”結合起來，做到“讀了又思，思了又讀”，自然有“味”，乃至越讀越有味，趣味無窮。而且朗讀時的聲情并茂，將學生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強勁了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感，拉近了學生與課文之間的時空距離。
在學生充分感受小村莊的毀滅后，學生的心里一定有很多的疑問，很多的想法。我鼓勵學生大膽質疑，并引導學生提出最值得探究的問題，即“小村莊為什么被洪水卷走了？這場悲劇真正的制造者是誰呢？”因為學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創新學習的開端。我以引導學生質疑的方式，在他們興味盎然時，過渡到第三個板塊的學習中。
板塊三 小組合作，探究“小村莊毀滅的原因”
《新課程標準》提出，小學語文教學應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人，在第三個板塊里，我首先出示自學提示，讓學生參考提示，在小組內展開學習，探究小村莊毀滅的原因。在學生分小組合作探究時，我適時引導。這樣做，為學生指明了方向，也體現了教師的主導作用。在這個教學步驟中，我留出足夠的時間給學生，讓學生開展合作學習,而不是讓這一學習方式走過場。學生經過有目的地觀察和有意識地思想，有針對性去討論，對問題產生了獨特的想法。這時，我讓學生匯報自學所得。學生各有不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的想法。在聽取匯報時，我耐心引導學生有序地發言，特別注意讓只習慣于說的學生有“聽”的耐心，使羞于發言的學生有“講”的信心，從而使每個學生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。學生匯報后，再引導學生進行整理，對于這些意見的“聯結點”，讓學生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰。此時出示句子“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊含的深刻道理——保護環境。
板塊四 拓展延伸，情感升華
適度的拓展延伸可以擴大學生的視野，升華情感，把語文學習引向生活中。在學生走進文本，走進作者的心靈后，我這樣引導學生：“孩子們，面對著曾經美麗可愛而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對著曾經在此歡歌笑語，辛勤勞作，享受農家樂如今卻命喪黃泉的鄉親們，你們想說些什么？”我以記者的身份進行采訪。在這個情境中，學生的話匣子打開了。他們爭相發言。在這基礎上，我讓學生讀讀自己收集的有關環境污染的資料，然后觀看我收集的環境污染的圖片。在學生情感的波瀾洶涌澎湃時，我鼓勵學生設計一句環境宣傳小標語。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。孩子的心是純真的、善良的。他們在傾聽和觀看了觸目驚心的環境污染后，更加深刻地理解了文本，與作者產生了共鳴。他們積極地投入到小標語的創作中。一句句熱情的、包含心愿的小標語告訴我們，他們這節語文課是有收獲的。
最后在優美的環保歌曲中，我要求學生回去調查家鄉的環境保護情況，把這節課的學習引向了課外，讓語文學習和生活連在了一起。
六、板書設計
這堂課的板書設計非常簡單但又層層進入，從直觀上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個主題。
《一個小村莊的故事》第一課時教學設計 篇5
教學目標：
1.理解課文，了解不加節制地砍伐樹木所帶來的嚴重后果，樹立環境保護意識。培養學生從小熱愛大自然、保護大自然。
2.繼續訓練學生聯系上下文理解句子的能力。
3.學會本課13個生字、17個新詞。
4.有感情地朗讀課文。通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含著的道理。
教學重點、難點
讀懂課文，樹立環境保護意識。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題
1、板書課題，齊讀課題。
2、指導學生觀察圖畫，根據圖畫加以想象，說一說這篇課文會講述一個怎樣的故事。
二、初讀課文
1、學生自由讀課文，找出生字畫出來并小組解決。
2、讓學生分組，用自己的話把課文所說的故事說一說。
3、質疑問難
4、帶者問題再讀課文。
三、理解課文
1、學習第一自然段
(1)看。觀察(第一幅)
(2)讀。學生自由讀第一自然段。
(3)想。小村莊美在哪里?
(4)議。
(5)讀。感受小村莊的美麗。
2、學習第五自然段
(1)看。(第二幅)看到了什么?
(2)讀。讀第五自然段，說說讀懂了什么?
(3)想。比較第一幅圖，提出不懂的問題，大家共同解疑
(4)議。
四、總結設置懸念
1、讀一讀：指名讀第一和第五個自然段。
2、想一想：是什么原因使得這個美麗的小村莊毀滅的?
2、小結：惋惜
五、作業
抄寫生字
第二課時
一、復習導入
1、檢查學生對本課生字掌握的情況
2、聯系第一與第五段思考：是誰毀了這個美麗的小村莊?
二、探究學習
1、學生瀏覽第二第三第四自然段。討論以上問題
2、深入學習第二自然段
(1)指名齊讀。
(2)說說這段話寫了什么。
(3)談一談你讀懂的，未懂的組織同學共同解決。
3、深入學習第三自然段
(1)反復讀第三自然段
(2)把“一間間、一棟棟、應有盡有的家具、工具”說一說，畫一畫。
(3)討論理解：“還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空中”
(4)說一說你從這一段知道了什么。
4、學習第四自然段
(1)指名讀課文
(2)去掉“還”跟原句比較出問題的實質。
(3)找出自己讀不懂的句子或詞語同桌一起想辦法解決。
5、學習最后一段
(1)讀最后一段，想一想該怎樣讀好，試試
(2)“什么”是什么意思?它指什么?
(3)填空：什么都沒有了是指“沒有了，沒有了，沒有了，還有也沒有了，所有的一切都沒有了。
(4)指導朗讀
三、總結課文
1、有感情地朗讀課文
2、讀了這篇課文你想對小村莊的人們說什么?
四、鞏固本課生字
五、課后擴展
以”保護綠色家園“為主題
1、辦一個手抄報。
2、給地球村的村民寫一封倡議書，呼吁人們保護環境
3、寫一句廣告詞
板書設計：
7、一個美麗的小村莊的故事
美麗的小村莊森林郁郁蔥蔥
河水清澈見底
天空湛藍深遠
空氣清新甜潤
鋒利的斧頭樹木減少(房子、工具、家具......)
土地裸露
什么都沒有了............
《一個小村莊的故事》第一課時教學設計 篇6
一個小村莊的故事
[學習目標]
1、知識目標：有感情地朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。
2、技能目標：培養學生結合句子聯系上下文理解詞語的能力
3、情感目標：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。告訴他們要注意保護環境，否則將受到大自然的懲罰。
4、發展目標：培養學生愛護家園、保護環境、為后人造福的憂患意識。
[教學重點]
了解小村莊變化的原因。
[教學難點 ]
體會課文中蘊含的道理。
[教學準備]
多媒體教學
[教學過程 ]
一、創設情景，設置懸念
播放課件重溫“美麗的村莊”，引導質疑：小村莊發生變化的原因是什么？
二、自主閱讀，交流收獲
1、出示閱讀要求，學生自讀課文。
2、分四人小組互相交流，自主釋疑。
三、探究學習，理解課文
（一）深入學習第二自然段。
1、理解“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山坡上去，把樹一棵棵砍下來。”
2、拓展思維——補充句子：
誰家想蓋房，誰家想造犁，誰家想，誰家……就拎起斧頭到山坡上砍樹。
3、質疑問難。
（二）深入學習第三自然段。
1、出示第三自然段，問：你讀懂了什么？
2、指導朗讀：你能通過朗讀表達出你的心情嗎？
過渡：河坡上的家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。你贊成老師的說法嗎？
（三）深入學習第五、六自然段。
1、看課件：洪水毀滅小村莊。
2、學生朗讀，質疑。
3、重點理解：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
（四）總結升華，領悟道理
1、讀了這篇課文，你想說什么？
2、學生當小記者去采訪同學。
四、交流搜集到的資料。
五、作業 ：
以小組為單位，設計保護環境的行動方案。
[板書設計 ]
10 一個小村莊的故事
斧頭（樹減少）
破壞環境
受到懲罰
美麗
什么都沒有了
《一個小村莊的故事》第一課時教學設計 篇7
課型
綜合課型
課時
第1課時
主備人
潘娟
審核人
復備人
本周行為訓練重點
逐步學會自查
學習薄弱環節
班級
三（3）班
小組
姓名
學習
目標
1、我能夠自主靈活地學會本課的生字和詞語。
2、我能有感情地朗讀課文、并能用自己的方式展示課文講了一個什么故事。
重、難點預測
在字詞的預設目標中，能正確聽寫詞語是重點。
用多種形式展示課文講了一個什么故事是本課的難點。
知識鏈接
時間預設
板書課題3分鐘、導學2分鐘、自學15分鐘、互學15分鐘、評學4分鐘、整理1分鐘
學習過程
師生筆記
預習要求：1、借助工具書認讀本課的生字。2、熟讀課文。
一、 激趣，板書課題
板書課題，從課題中你想知道些什么?
二、 出示本課導學目標
1、我能夠自主靈活地學會本課的生字和詞語。
2、我能有感情地朗讀課文、并能用自己的方式展示課文講了一件什么事。
齊讀學法指導:
1、 先自查生字，找出不認識的、難寫的和易錯的，用鉛筆圈出來
2、 對學互相幫助對方解決生字問題，互相提醒易錯的地方。
3、 小組內可用自己喜歡的方式讀課文，共同探討展示方案。
三、 小組自學，互助合作。
小組內依據學法指導開始自學，師依次巡視掌握小組學習狀況。
易錯的生字有--------，我是通過------------解決的。
這篇課文講了一件-------------------------的事。
提示：小組展示時可用三字經
有一個、小村莊、山茂密、水清澈……
可用線路圖
美麗的小村莊——人們砍樹造房——
四、 互學展示，小組互評。
五、 評學測試，評比小組
1、 聽寫詞語
山谷、森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、鋒利、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、工具、應有盡有、家具、喘氣兒、黎明、洪水
2、 多音字組詞
露、盡
六、 整理學案
襄陽市前進路小學語文（三）年級《7、一個小村莊的故事 》導學案
課型
綜合課型
課時
第二課時
主備人
潘娟
審核人
復備人
本周行為訓練重點
逐步學會自查
學習薄弱環節
班級
三（3）班
小組
姓名
學習
目標
1、我能通過反復朗讀課文，理解文中含義深刻的句子。
2、我能通過自學、討論了解小村莊變遷的過程和原因。
3、我能聯系生活實際，理解本文所蘊含的深刻道理。
重、難點預測
我能通過自學、討論了解小村莊變遷的過程和原因是本課的重點
我能聯系生活實際，理解本文所蘊含的深刻道理是難點。
知識鏈接
時間預設
導學2分鐘、自學18分鐘、互學15分鐘、評學4分鐘、整理1分鐘
學習過程
師生筆記
預習要求：1、熟讀課文，梳理課文脈絡，了解小村莊變遷的過程和原因。
一、 課前檢測
以小組為單位聽寫本課容易錯的生字
------------------------------------------------------------
二、 出示本課導學目標
1、我能通過反復朗讀課文，理解文中含義深刻的句子。
2、我能通過自學、討論了解小村莊變遷的過程和原因。
3、我能聯系生活實際，理解本文所蘊含的深刻道理。
齊讀學法指導
1、 先自己默讀課文，了解小村莊前后的變化和原因，用鉛筆標注。
2、 對學交流答案，解決難點困惑。
3、 小組討論用什么方式展示學習結果。
三、 自學
1、 自由讀第一自然段，通過------------些詞語可以看出小村莊原來的美麗。
2、 對學、小組合作學習2—4自然段。
小村莊后來發生了什么變化？為什么會發生這么大的變化？
“什么都沒有了---所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話當中，“靠斧頭得到的一切”指的是--------------，因為--------------------，才造成了今天悲劇的后果。從中我明白了--------------------。
小組展示提示：可讀一讀，把小村莊的以前和后來對比讀，再喊出保護環境的口號。
可演一演，重點突出小村莊被毀后，人們的痛心后悔自省。
可寫一寫，續寫后來的人們會怎樣做呢？
四、 互學展示，小組互評
五、 評學測試，評比小組
1、 根據課文內容填空
在山谷中，有一個美麗的小村莊：---------------。后來，人們利用鋒利的斧頭砍下了樹木。樹木變成了----------------，變成了什么--------------------，變成了---------------，還變成了--------------------。
2、學了這篇課文，我明白了------------------。
六、 整理 學案
《一個小村莊的故事》第一課時教學設計 篇8
第一課時教學設計
一、教學目的：1、會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明”等詞語。
2、了解課文的內容，正確流利地朗讀課文。
3、領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理
二、教學重點：會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫生詞。
三、教學難點：了解課文內容，領會愛護樹木、保護環境、維護生態平衡的道理。
四、教學準備：生字、生詞卡片，字詞練習卡片。
五、教學過程：
一、導入：
同學們，我們共同生活在一個美麗的世界里，大自然給予了我們舒適的生存環境。回想一下，第二單元都有哪些課文？這個單元的主題是什么？對，我們要愛護動植物，保護環境！這也是我們每一個人的責任。
1、板書：小村莊。上課前，老師先帶領大家到一個小村莊看一看。（課件背景音樂）怎么樣？美嗎？誰能用你優美的語言描繪一下這美麗的小村莊？你們說的太美了！我也說一說：早先……你們喜歡它么？
2、現在老師再領大家到另外一個小村莊看一看，（課件背景音樂）請你把看到的畫面跟大家說一說！同學們，其實，這是同一個小村莊!為什么我們喜歡的那個美麗的小村莊會變成現在這種可怕的樣子呢？想知道答案嗎？
3、那好，就讓我們走進這個小村莊，看看它究竟發生了什么樣的故事？《一個小村莊的故事》（板書）好，齊讀課題。
（二）、初讀課文，整體感知課文內容。
1、從大家的眼神可以看出你們都很想了解這個小村莊的故事，不用著急，咱們先把文中的字詞讀準，把課文讀通了，這樣才能更清楚的了解故事的來龍去脈。現在請同學們選擇自己喜歡的方式認真讀一讀課文。
2、老師發現大家讀書時都很認真，那么下面這些字詞你們能讀準么？通過預習，你對它們有哪些了解？學生從音、義分析。
3、大家剛才讀字詞時，準確、流利，那你們能不能也準確、流利把課文讀出來呢？下面我們分自然段讀。課文共有幾個自然段？請其他的同學認真聽一聽，看看課文講了一件什么事？
4、誰能用簡潔的語言說說課文圍繞著這個小村莊講了一個什么故事？
5、說得真好，說明這位同學認真讀書并動腦思考了。大家掌聲鼓勵一下！讀書就要這樣，邊讀邊想。
6、下面老師想提問題，你們有信心答對嗎？要想答對我的問題，你們就得好好再讀課文，使勁兒鉆研，鉆研的越透徹越好！看我的問題是：（課件問題）
現在請再讀讀課文吧，動筆畫出你認為重點的句子。問題想好后到小組內討論一下。我們看看，哪個小組合作學習的最好！
7、小村莊發生了什么樣的變化？板書：村莊美麗 樹木減少 土地裸露 什么都沒有了這也是這篇課文的思路，誰發現這篇課文是按什么順序寫的？（事情發展的先后順序）以后，我們再寫事兒的文章時，就可以按這種寫作順序來寫。
8、（1）小村莊發生了這么大的變化，那么發生這樣變化的原因是什么呢？哪個組能用課文中的句子來說明一下？
（2）誰能用一個詞來概括一下？對，亂砍濫伐造成了這個小村莊出現這種可怕的后果。其實，這也是威脅我們人類生存的一個大問題。老師課前查閱了資料：（課件）像這樣的情況離我們遠么？不遠了！
9、除了我們剛才討論的兩個問題之外，你們還有什么問題嗎？我們每天中午和晚上都有閱讀的時間，就請你們把手中的有關書籍帶來，利用中午的讀書時間，和大家互相交流一下，從中找到答案！
10、教師小結：
我們再來看看這個小村莊，這些村民們只為了滿足一己之私，用手中的一把斧頭砍到了樹木，破壞了美好的家園！這是多么低級的錯誤呀！洪水過后，原本美麗而恬靜的小村莊已成為一片廢墟。我想經過這里的人和聽過這個故事的人都會為此嘆息道：目光短淺！說上一句更嚴重的話那就是：罪有應得呀！同學們，現在你的心里是一種什么樣的滋味呀？如果用酸甜苦辣來說的話，是哪一種味兒呢？是呀！你們的心情我能理解，就請你們通過朗讀中表達你們心中的滋味吧！女生讀第1自然段，男生讀二，三自然段。穆玥彤讀4、5自然段。
（三）、寫生字：
1、出示這節課要會寫的字，全班齊讀。從字形上看，你有什么發現?
2、教師范寫。
“蔥、黎、裸、森”很多獨體字，在做偏旁時，具體的形狀要發生變化。
3、學生仿寫。強調寫字姿勢。
（四）字詞練習：
1、字音連線；2、形近字組詞；3、加不同的偏旁組字并組詞；
4、多音字組詞；5、近義詞；6、反義詞；7、詞語搭配；
（五）、總結全文。
《一個小村莊的故事》，令人遺憾，引人痛惜，它向人類敲響了警鐘：地球媽媽只有一個，如果它被破壞了，我們人類將別無去處，再不行動起來，最終受害的是我們人類自己。所以我們要保護我們的生存環境—大自然，從而保護我們的家園。俗話說，心動不如行動。面對如此怵目驚心的環保問題，我們小學生能做什么呢？請課下認真思考，下節課我們將繼續深入理解課文。
（六）、板書 7、一個小村莊的故事
村 莊 美 麗
樹 木 減 少 土 地 裸 露
什 么 都 沒 有
保護大自然=保護我家園
《一個小村莊的故事》第一課時教學設計 篇9
全新的的教學理念呼喚著全新的教育教學模式，“雙主教學”應運而生，語文課程標準強調，要發揮師生雙方的主動性和創造性，既要實行教學民主，做到尊重學生自主選擇學習內容，學習方式，學習伙伴的權利，又要發揮教師的主導作風，加強對教學全過程的指導，使學習成為目標明確，氛圍愉悅，人人投入，個個實踐，省時高效的學習。《一個小村莊的故事》講述了一個小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹木，在一場連續的大雨后小村莊被洪水卷走了的事。課堂上，學生自主學習、積極思維，氣氛活躍。
師：我們心中都有一個疑問，這是一個什么樣的小村莊呢？我們一起看看吧？（出示課件）
師：你看到了什么？
生：這兒有許多樹木。
生：有一條小河向遠方流著。
生：有許多的人家。
生：天空很藍很藍，河水干凈極了。
師：小村莊給你留下了什么印象？
生：這是一個美麗的小村莊。
生：生活在這兒的人民一定很幸福。
師：這么樹木郁郁蔥蔥，小溪清澈見底，空氣清新的甜潤，假如你生活在這個小村莊，會感覺怎樣？
生：我會感覺很幸福。
生：我會感覺很快樂。
生：我會感覺很自豪。
師：可是有一天什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。
（出示課件：小村莊被洪水卷走了）
（出示最后一自然段）
師：一起讀讀這句話，你心中有什么疑問呢？
生：那么美麗的小村莊為什么被洪水沖走了呢？
（學生自由組合，小組合作學習，匯報讀懂了什么）
師：美麗的小村莊就這樣被洪水沖走了，沖走的僅僅有小村莊嗎？
生：還有那把斧頭。
生：還有那些房子、家具、工具、柴火。
生：還有小村莊的人們，所有的一切都被洪水沖走了。
師：導致什么都沒有了，最直接的原因是什么？
生：人們過多地砍伐樹木。
生：裸露的土地越來越大。
師：學到這兒，你想對小村莊的人們說什么？
生：小村莊的人們，你們太愚蠢了。
生：小村莊的人們，樹木是大地的朋友，我們應該保護它。
生：小村莊的人們，我們應該保護環境。
生：小村莊的人們，破壞自然環境，必將受到大自然的懲罰啊！
【教學反思】
教學過程中，通過直觀畫面，讓學生看到一個山清水秀、鳥語花香的小村莊，直接刺激學生的視覺思維，首先學生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開的狀態，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。
在教學完這節課時，我體會到讓學生成為語文學習的主人，“分組討論、合作交流”是一種激活課堂信息交流、促進學習目標達成的有效教學方式。首先是討論前──留出足夠的時間給學生，讓學生開展觀察思考，比如：什么都沒有──所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。學生經過有目的地觀察和有意識地思想，有針對性去討論，對問題產生了獨特的想法，激發了他們內心強烈的情感共鳴，深深感受到環境保護的重要性，從而深化了主題。
《一個小村莊的故事》第一課時教學設計 篇10
《一個小村莊的故事》預案第二課時
一.教學目標：
1.在讀中品詞析句，體會作者用詞準確，生動形象。讀懂課文主要內容，理解含義深刻的句子，并體會其中表達的效果。有感情地朗讀課文。
2.領會愛護家園，保護環境，愛護樹木，維護生態平衡的道理。
二.教學重點：理解小村莊變化的過程和原因。理解含義深刻的句子。
三.教學難點：聯系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。
四.設計理念：
本文語言淺顯樸實，用娓娓道來方式向學生講述了一個小村莊從美麗的到毀滅的過程，但文中也有含義很深的句子，與學生的人生體驗有些距離，理解起來有一定的難度。為此，一方面引導學生自主、合作、探究，積極參與學習。另一方面老師在探究中有意地點悟，讓其走進課文，明白道理。
五.教學準備：小黑板、投影片等。
六.教學過程：
（一）、復習：
1.同學們，我們學習了《一個小村莊的故事》，大家已經知道了這個小村莊是什么的？是怎樣的一個美麗的小村莊，誰來說說。板書美麗的
2.現在的小村莊怎樣啦？誰來說說。板書什么都沒有了
（二）、繼續研讀課文。
1.自讀自悟要求：小村莊為什么會發生這么大的變化呢？帶著這個問題，自由讀課文第2自然段，把你找到的答案（詞句）用“————”畫下來。準備交流。
2.學生自讀自悟，老師巡回輔導。
3.交流平臺：找到答案了嗎？誰來說說。
預測，學生會找到：誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。
（1）、根據問題你讀懂了什么？從那些詞語中體會到的？
預測，學生會找到：兩個“誰”、“拎”
（2）、就這樣山坡上出現了什么？理解詞語：裸露
（3）、小結：這里的人們沒有任何的限制，上山隨意砍樹。板書：隨意砍樹
（4）、指導朗讀。
（過渡）人們在擁有了房子，犁之后，他們有沒有停止砍樹呢？
4.研讀第三自然段。
（1）、提出學習目標。
（2）、學生自讀自悟，老師巡回輔導。
（3）、交流平臺。（學生會找到：一年年、一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴大、）
（4）、（讀讀議議）你讀懂了什么？板書：不斷砍樹
（5）、小結：人們還在不斷的砍樹，對森林的破壞還在繼續，環境在進一步惡化。
（6）、朗讀：兩個“不斷”語重些。
（7）、人們把這些樹木砍下后作什么用啦？
認識排比句：三個“變成了”，這句是排比句。語氣表達一個比一個強烈。
（8）、讀讀這個句子。
還有不懂的嗎？（估計“柴煙”）
（9）、在我們生活中你有沒有遇到過把樹木用來燒飯啦？
5.學習第四自然段。
（1）、學習句子：不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭日子過得（還）都不錯。
這里的“還”能去掉嗎？
（2）、讀讀。“不管、還、”音稍重。
（3）、引述：終于，小村莊失去了樹木的保護之后，在一個、（接讀）
讀了這段話你體會到了什么？（看插圖）你能用文中的話來說嗎？
（4）、“大雨沒喘氣兒”的意思，你能不能用句中的話來說？
（三）、總結全文，拓展延伸。
（1）、同學們，課文使我們很受啟發，你有什么啟發？四人小組交流一下。
（2）、學生交流。教師小結：我們要愛護家園，保護環境，愛護樹木，維護生態平衡和大自然和諧生活。（板書：保護環境）
（3）、那么，此時此刻，我想對小村莊的人們說：“—————————————————
（同桌討論）
（4）、說說。
師結：我想，你們的句句良言，小村莊的人們一定會聽到的。
（四）課外作業
回家向大人了解家鄉動物、植物有無增減。如：蛇、青蛙、樹木、它們對環境有無影響。
附板書：
隨意砍樹
美麗的 什么都沒有了
不斷砍樹
《一個小村莊的故事》第一課時教學設計 篇11
【廣東省廣州市越秀區執信南路小學 朱紅瑛】
〖寓環境教育于語文實踐活動中，增強環境意識〗
學生在語文課上獲得的環境知識，如果不通過實踐，是很難發展為環境意識的。依據教育家皮亞杰的理論：教育要適合兒童的身心，把兒童當兒童看待。兒童發展的根本原因和機制是活動。因此，語文教師應憑借教材，按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標，優化教學策略，開展以環境教育為主題的語文綜合實踐活動，寓環境教育于豐富的活動中，讓學生在活動中對環境知識進行探究，形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感。語文綜合實踐活動有開展課外閱讀、小制作、小實驗，辦手抄報，設問卷，嘗試寫簡單的研究報告，進行策劃簡單的校園活動和社會活動等。
如：在學完《一個小村莊的故事》后，根據三年級學生的年齡特點，組織學生開展以"保護綠色家園"為主題的社區調查及手抄報比賽活動。在活動過程中，孩子們深入社區，了解社區的衛生、綠化狀況，人們的環保意識與行為；閱讀與怎樣保護綠色家園相關的報刊雜志，詢問家長及有關的專家，搜集有關的圖片、文字資料，參與社區的環境宣傳活動。這樣，通過多種角度的參與和實踐活動，孩子們從感性的認識和自身活動中積極、輕松、自然地把環境知識變為自覺的行動，最終使環境意識完成從理論認識--感性認識--理性認識這樣一個過程。
【山西省長治市城區五一路小學 琚瑞芳】
〖倡導語文綜合性學習〗
語文綜合性學習是新課改的一個亮點，但由于對語文綜合性學習的認識不到位，在新課改實踐伊始，存在著盲目或隨意綜合弊病誤區。
如：記得在三年級時，上完《一個小村莊的故事》一文后，本想對課文的內容進行拓展和延伸，培養學生語文素養的同時進一步強化學生的環保意識全是就組織學生開展“人與環境”的活動，要求學生在課外進行“我們與周圍環境”的調查，了解周圍環境遭到破壞情況和人們保護生態環境的情況，并以寫簡單的調查報告、辦小報等形式展示調查的結果，但由于題材難度太大，不適合三年級學生，活動冷冷清清，效果大打折扣。以后通過多次聆聽特級教師、名師講課，多次收看教育業務的書籍，對語文綜合性學習才有膚淺的認識：綜合性學習是以學生為主體的學習，主題設計要基于學生已經具備的知識和能力儲備，要幫助學生了解自己所處的世界，了解他人并學會與他人溝通，語文綜合性學習主題的確立是緊緊圍繞語文課堂來進行的，教師需激發學生在語文課堂學習中發現問題，在生活實踐中發現問題，提取主題，在學科整合中提煉主題。
【福建省廈門市前埔南區小學 白巧鴻】
〖改進教學方法，調動學生參與的積極性〗
為了切實調動學生直接參與學習，自主發展的積極性，我在語文課上嘗試了如下方法：
1、交給自主權，讓學生充分搞好自學探索：
三年級學生已具備一定的自學能力，但對他們的自學要加以引導、鞏固，幫助他們養成良好的自學習慣，使其開闊思維。于是，在開學初，我幫學生制定了預習工作項目，并定期檢查情況，然后在常規化的預習中，我要求學生注意結合自己的實際掃清對字、詞的理解障礙。此外，還要求學生根據自己所掌握的情況，歸納易錯字和形近字等。還可以根據自己預習遇到的不同情況提問、質疑或談自己建設性意見，并在課堂學習中或者在與同伴學習中可以提出“與眾不同”、“與書不同”的觀點，以便在學習過程中進行討論，解答疑難問題。
2、引發學生爭論：
當學生在質疑當中出現多種見解，一時又難以統一意見時，我首先鼓勵學生充分進行辯論，然后引導學生在辯論中逐漸統一觀點、統一認識，加深對問題的理解。
例如，在教學《一個小村莊的故事》中，我出示了這些問題：
⑴ 樹木被砍伐為什么會導致村莊被洪水沖毀？
⑵ 從文中“一年年、一代代、多少年、多少代”這些表示時間的詞語中你讀懂了什么？
⑶ 讀了這篇課文，你有什么想法？然后，讓學生分小組討論，哪些問題需要拿到課堂上全班討論。在引導過程中，相機讓學生展示、交流自己課前收集的資料，聯系實際來分析課文內容，從而通過辯論來發表自己想法、意見。最終激發學生的“環保”情感。
3、鞏固發展，使學生尋求思維的更深一步：
在分析完課文之后，我注意引導學生就某個問題展開發散思維訓練，是學生主動拓寬思維的廣度，延伸思維的深度。
【四川省崇州市元通中心小學 季潤寒】
〖引導求同辨異〗
創造性學習的一個重要特征就是學習的獨創性。這就要求學生要有獨立果敢的品質。因此，在教學中，教師要培養學生敢于發表自己的獨立見解，不謀求唯一的答案，求同辨異。我在教學中注意給學生留出“空白”，積極為學生提供討論學習的機會，努力形成教師與學生之間，學生與學生之間的思維互動，讓學生自由發表意見。這些意見對每一個學生都是一種信息刺激，讓學生納入自己的認知結構里，產生一些新異的觀點，或者通過聯想激活另一個有價值的新觀點的萌發。這種新觀點便是學生的獨特見解，在求同辨異中創造性學習的結果。
如《一個小村莊的故事》一文，最后一句“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”，讓學生說說該用什么樣的語氣讀，孩子們普遍用傷心、慚愧、后悔的語氣讀，有個小女孩子思考后說用高興的語氣讀，因為小村莊的毀滅是村民們自己造成的，他們這是自作自受，活該受到懲罰。這是多么新異的觀點！
【重慶市高新區蘭花小學 伍洪麗】
〖優化閱讀教學策略，實實在在教語文〗
這個特色主要體現在我對學生朗讀的指導上，課堂上教師講的話不多，但句句精要、到位，是關鍵處的點撥，銜接處的過度，重點處的強調。課堂中最多的時間屬于學習的主體，即學生可以自由放聲朗讀，個別朗讀，全班朗讀，配樂齊讀等。老師啟發學生讀中理解，讀中評議，讀中體會，讀中悟情，層層深入，逐步提高。例如在《一個小村莊的故事》中，在“理解小村莊是怎樣一步步遭到破壞”這一環節的處理上，更是巧妙自然，更是強調以讀代講。從這堂課的教材處理、板書設計、課件運用等方面都可以看出教學設計的實在與巧妙之處。
〖尊重了學生個性化的解讀〗
新課標指出，在語文教學中要給語文課“松綁”，教師跳出“煩瑣哲學”的怪圈，在實踐操作中學會“刪繁就簡”。《一個小村莊的故事》這堂課，找不到這類提問，我提出的每一個“問題”都能開拓思維空間，有較強的思考價值和實用價值的。譬如，學生質疑，就自己讀懂的地方談體會，“小村莊的人們能一直過著不錯的生活嗎？”等都是開放性“問題”，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，學生怎么不暢所欲言？在求實的基礎上，整堂課還表現有內涵的靈活性，那不是表面上的熱鬧，而是學生思維的飛躍，情感的激活。
〖培養了學生的問題意識〗
創新學習論指出：“培養學生的問題意識是實現教育創新的關鍵，采用質疑問難，有助于激發學生探討的興趣，集中學生注意力，增強學習的指向性，有助于培養學生的自學能力和創造思維能力”。所以在教師簡要概括課文內容后，創設情景讓學生提出自己最想知道的問題。以課文的重難點為切入點，激發學生探究的欲望，開啟學生思維的閘門。如在《一個小村莊的故事》中，應重點研討：
1、人們靠著鋒利的斧頭得到些什么？
2、為什么什么都沒有了？真正做到以學定教，引導學生走進文本，通過學生的熟讀深思，真正感悟文章所要表達的思想感情，將范文的語言內化為自己的語言，培養語感。從而突破課文的難點。
【廣東省深圳市深圳小學 石景章】
〖閱讀課應該確立什么目標〗
目前，在實施新課標的高潮中，老師們都按照新課標的三維目標在備課，也都按三維目標去評課。可在我聽來，總覺得別扭。因為，我認真地研讀過新課標。在新課標實驗稿里壓根兒就沒有什么三維目標。在新課標全文中的第二部分《課程目標》，只有總目標與階段目標，而在這個部分中根本沒有提到三維目標，不知是何方神圣推出了一個三維目標。“情感態度價值觀，方法與過程，知識與能力。”這三條目標哪只是小學語文這個學科的目標，是整個育人目標，任何一個學科，任何一個學段（從小學到大學）都可以用來作目標。這樣的三維目標幾可統帥人一生中受教育的目標，為什么一定要灌輸給每一個小學語文老師呢？使得每一個語文老師都把它當圣旨，當令牌，來限制著小學語文學科的教學活動，真是令人費解。
老師們可以冷靜地想想，你教一年級用這個目標備課上課，他教三年級也用這個目標備課上課，還有人教六年級還用這個目標備課上課；教20個字的短詩，用這個目標，他教2000多字的長篇課文也用這個目標，這行嗎？學生的年齡不一樣，教材的篇幅長短不一樣，內容不一樣，都用一樣的目標去統領，這合適嗎？這與教條主義有區別嗎？我們為什么要這么教條地用一個宏觀的育人目標來套住小學語文這個極有個性的課程呢？
在《課程目標》部分里，明明有階段目標，我們為什么不信奉這個能體現人發展階段的教學目標呢？我認為階段目標可以較為具體地指老師備好不同年級的語文課。可哪篇論文，哪位老師又把它當作備課上課的目標呢？即使是能用它來當作教學目標，我仍認為是不夠具體的，因為每個年段都包含著2個年級，第一學段是1～2年級，第二學段是3～4年級，余下類推。大家想想，兩年之中，孩子也是有變化的呀。我們教某篇課文時，僅僅是針對那個學時孩子，而這個學時學生是有具體學情的呀，怎么能用兩年的目標去針對一個學時，一篇文呢？再說，一個學段閱讀方面包括的條款，就有10條之多呀，你一堂課能落實幾條？所以說，每教一篇課文，應該確定一個準確而有效的微觀教學目標才對。
那么，什么是教學某篇課文的準確而有效的微觀教學目標呢？我認為應該是語文能力的單項目標。為什么不列入思想教育目標呢？你想想，一堂課的教學目標一經確定，就應該努力達到。試問，這堂課教《我為你驕傲》，要學生學了這堂課要有改正錯誤的勇氣和行動（這是思想教育目標），你教完了，全班學生從此都有了改正錯誤的勇氣和行動了嗎？只怕不能吧。那豈不是目標架空？這樣架空的目標，一時無法落實的教學目標列入了教案，與沒有列入有什么兩樣呢？然而不敢不列入，原因是不符合三維目標的首維：情感態度價值觀。殊不知一個人的“情感態度價值觀”的形成要一個漫長的過程，要許多要素的合力，方可達成呀。我認為，古人說得好，“文以載道”，孩子們在學文過程中，能從課文的學習中，潛移默化地受到熏陶即可，何必在乎立不立一時難以達成的思想教育目標。這個目標應該是每一個教育工作者牢記在心，隨時隨事有機施教的，而不應該教條地列入閱讀的教學目標。
如果認可了這個觀點，我們就可以來研究怎樣來確定教某篇課文的準確而有效的微觀教學目標了。我認為過去學熱門過一陣子的“一課一得”，很有見地，我也主張每教一篇課文只確定一個微觀目標就可以了。比如我教《一個小村莊的故事》，我的目標是：初學鋪墊，教《七顆鉆石》，我又用上這個目標；還比如我教《獵》，我的目標是，抓住特征描述。
從上述例子中，不難看出我的教學目標是單純的，就一個，絕不多列，然而進入教學后，我用一個十分簡單的教學模式來落實我的目標，這個模式僅有三步24個字：第一個環節：鏈接生活，明確目標；第二個環節：借助教材，消化目標；第三個環節：超越文本，訓練目標。至于為何運用這個教學模式，不是本文要闡述的內容，另文再聊。
〖課文內容的教學分寸何在〗
思想教育也應該借助課文內容或課文內容的延伸，有機地作滲透，但不等于拿著課文內容來個講深講透，以達到思想教育效果。如教《一個小村莊的故事》，我講的思想教育是這樣做的：
師：你們已經讀懂了課文，說說砍樹到底對不對？
生：不對！
師：村里人砍樹干嘛呀？
生：砍樹蓋房呀，做家具呀，做工具呀，還可以當柴燒。
師：那有什么不對，不砍樹蓋房，老住茅草房呀，不做好家具，老用石頭當桌子呀？你們的課桌是什么做的？
生：木頭。
師：你們看這講臺是什么做的呀？
生：木頭。
師：那到底該不該砍樹？
生：該砍。
師：那再砍樹，沒準又一個小莊村又該被大水沖沒了。
生：那再種呀！
師：對，這就對了，砍樹美化生活，提高生活質量沒有錯，錯就錯在哪兒？
生：只砍不種。
師：如果砍了再種，而且種的比砍的多，那么我們的世界永遠是一個綠色的世界。
這個片斷是我進行思想教育的實例。我想同行們應該從中悟到在教學過程中該如何“滲透了。
【廣東省中山市橫欄鎮新茂小學 霍銀彩】
〖閱讀模式的操作過程〗
導入新穎，引發興趣。在上語文課前，導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習良好狀態。因而教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、激趣、游戲等手段，創設平等和諧的學習氛圍，喚起學生參與學習的欲望，引起學生參與學習的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。
如我在執教《一個小村莊的故事》一課前，我將《一個小村莊的故事》一文的掛圖重新裁剪組合成連續抽動片出示給學生，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了一個美麗的小村莊當初到處綠樹成蔭、草綠、花艷，后來為什么全都被洪水沖走，因此情此景，使學生對課文產生了濃厚的興趣。
《一個小村莊的故事》第一課時教學設計 篇12
教材分析：
這篇文章短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻，本文沒有一處譴責人們濫砍亂伐樹木的行為，卻把抽象的含義化為具體的物象，讓我們從這些可視可感的畫面中去領悟、認識保護環境的重要性。
本文語言淺顯、樸實，用娓娓道來方式向學生講述了一個村莊從發展到毀滅的過程。但文章中也有含義很深的句子，與學生的人生體驗有些距離，理解起來有一定的難度。教學中，讓學生結合體會，談感受，教師適當點拔。
教學目標：
1.學習本課15個生字，認識2個生字。掌握由這些生字組成的詞語。
2.有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊涵著的道理。
3.通過活動培養學生從小熱愛大自然，保護大自然的意識。
教學重點：
了解小村莊變遷的原因，體會課文中蘊含的道理。
教學時間：2課時
第 一 課 時
一、導入揭題
板書課題：你們在預習中，都提出了哪些問題呢?
(交流預習中提出的問題，激發學生的學習興趣)
二、初讀課文，學習字詞
1、自由讀課文，把課文讀正確、讀流利。邊讀邊想：從文中你知道了些什么。
2、學習生字新詞。
你知道這些詞的意思嗎?
理解： 犁 ――出示犁的圖片，直觀認識犁的樣子及作用。
裸露――課文中說了“裸露的土地”，是說土地上原來有很多的樹木，就像給土地穿上了一件綠衣裳，現在土地上面什么也沒有了!
一棟棟房子――還可以說：一幢幢房子、一座座房子……
咆哮――什么(誰)會咆哮?(臺風、洪水、生氣的爸爸……)
3、指名分段讀課文，及時正音(如“沒喘氣兒”的讀法、“裸”的讀音等)。
4、出示圖片，帶著問題，再去讀課文。(學生自由說，了解文章的大致內容)
三、學習課文第一段
1、課文中有一段話就是描寫這美麗的小村莊，我們也來讀一讀。出示課文的第一自然段：“山谷中，早先有過一個美麗的小村莊……”
(1)自由讀，要求讀正確讀流利。
(2)指名讀，及時正音：郁、澈、湛(特別是“湛”，不是形聲字)。
(3)請一人讀第一自然段，大家想象一下，這個小村莊以前是如何的美麗?
(4)你喜歡這一段中哪個詞?為什么?(根據學生的回答，相機理解幾個詞語的意思：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤)
做連線的練習：
郁郁蔥蔥 空氣
清澈見底 森林
湛藍深遠 河水
清新甜潤 天空
(5)賽讀，讀出小村莊的美麗。(自由練讀、指名讀)
3、同學們，清澈的小河從村前流過。村后的山坡上郁郁蔥蔥的樹林像一道巨大的屏障。這里空氣清鮮，莊稼長得很好，的確很美。過渡：是呀!多么美麗可愛的一個小村莊，為什么最后會消失呢?我們下節課繼續學習。
四、寫字
1、出示這節課要會寫的字：郁、湛、砍、裸、擴、棟、喘。
2、自由讀，你發現了什么?(都是左右結構的字)寫這樣的字要注意些什么?(偏旁在左的字一般都是左窄右寬，拿“郁”字進行區別)
3、自由練寫這7個字，交流要互相提醒的地方。
4、再練寫一個，盡量寫得比第一個好。
5、展示學生的書寫，評議。
五、小結
第 二 課 時
一、談話導入
上節課我們一起讀通了課文，認識了課文中的9個生字，還寫好了7個字。我們先來復習一下。(出示課文中的生字組成的新詞：郁郁蔥蔥、憂郁、清澈、湛藍、犁地、裸露、赤裸裸、擴大、擴充、一棟棟、棟梁之才、咆哮、哮叫)接下來我們繼續來深入地學習課文。
二、學習課文二―五自然段
1、出示課文的兩幅插圖，問：看了這兩幅插圖，是什么是小村莊發生了變化呢?
自由讀課文2-5段。
2、重點點撥(體會意思深刻的句子的含義)：
(1)“誰家想蓋房……裸露的土地。”
[引導學生理解“裸露”的含義(沒有東西的遮蓋)，想象土地裸露之后會怎樣?體會小村莊的環境已經開始惡化。]
(2)“一年年，一代代……消失在天空中。”
[聽了同學的分析，你對這段話還有什么想問的嗎?]
①引導從“一年年、一代代”體會到小村莊長期遭受破壞。
②從句中的省略號，體會環境惡化越來越嚴重。
③反復朗讀最后一句話，從三個“變成了”體會小村莊的人們濫用樹木，用斧頭把大量的樹木劈成柴火燒掉了是多么低效、多么浪費。[媒體演示]
(3)讀第5小節，體會人們遭受大自然懲罰的慘痛后果。
[讀到這兒，大家心中有什么疑問嗎?引導學生再讀第2、3小節內容，認識小村莊被沖走的原因。]
導讀第1、4小節，體會人們原來生活的甜美以及后來的悲慘遭遇。
引發思考：通過亂砍濫伐而換來的甜美生活能長久嗎?
(4)過渡：這種甜美的生活最終怎么樣了?齊讀最后一節。
導讀第5小節，引導反芻第3、4小節。
[導：對于這段話，你有什么想問的嗎?“所有靠斧頭得到的一切”是指什么?讀：讀第3、4小節]
三、整體深化，讀寫結合，訓練能力
大家體會真深刻，相信大家的感觸也很深吧。請你用朗讀來表達心中的情感。
1、齊讀全文。
2、讀了這篇課文，你最想對小村莊里的人們說些什么?
[如果時間允許，便讓學生當堂寫一寫心里話。]
四、寫字教學
1、出示要會寫的6個字：森、蔥、蓋、犁、柴、黎。
2、說說這幾個字的特點，自由練寫。
3、說說要提醒大家注意的地方。(如“蔥”字中的一點，黎的右上部及下面的寫法等)
4、再一次自由練寫一個，盡量寫得比第一個好。
五、布置作業(兩題任選一題)
對學校周圍環境進行調查研究，根據實際情況寫出簡單的匯報材料，與同學交流。
《一個小村莊的故事》第一課時教學設計 篇13
【教學目標】
1、學習本課生字，認識生字，掌握由生字組成的詞語；
2、有感情地朗讀課文，通過朗讀，悟出課文中蘊含的道理；
3、培養學生從小熱愛大自然，保護大自然。
【教學重、難點】
1、引導學生讀懂課文，樹立環保意識是重點；
2、體會課文中蘊含的道理是難點。
【教學課時】二課時。
【教學準備】課件、沙漠畫面、美麗村莊的畫面。
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課
老師知道，同學們可喜歡聽故事了，今天，老師想講一個故事給你們聽，你們想聽嗎？
遼闊的藍天，廣袤的大地，白云悠悠，清溪潺潺，草木蔥蘢，燕語鶯歌，還有幾個小朋友在草地上玩著，你們看，他們玩得多開心啊，可是，就在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，那個小村莊，怎么樣了呢？你們想知道嗎？欲知詳情，請同學們打開課文。
二、初讀課文，把課文讀通
1、自由朗讀課文：
要求：把課文讀正確、流利、通順。
2、學習生字：
⑴ 讀準生字字音；
⑵ 讀好含有生字的句子。
三、再讀課文，整體感知
1、自由朗讀句子：
想想：這個小村莊發生了什么事？
2、師引導：到底是什么沒有了？
四、精讀課文，自瀆自誤
1、這美麗而令人神往的小村莊現在什么也沒有了，你的心情怎樣？
2、課文中哪些地方最使你難過、可惜、氣憤？
（先自己讀讀課文，然后讀給同桌聽）
3、合作學習。
4、全班交流：
哪些地方最使你難過、可惜、氣憤？
⑴ 讀自己找到的語句；
⑵ 說說你為什么認為這里最使你難過、或可惜、或氣憤？
⑶ 指導朗讀：哪個詞或句要重讀？
五、總結全文
1、有感情朗讀課文；
2、讀了全文以后，你想說什么？