四上 第6單元 確定位置(一)教學設計與評價
【教學內容】四年級上冊第六單元“方向與位置”。【教材分析】
學生在第一學段已經學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識。本節課的學習則是第一學段內容的發展，讓學生在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置。這些知識的學習對提高學生的空間觀念，認識生活周圍的環境，為今后學習直角坐標系的知識做鋪墊,都有較大的作用。
【學生分析】
由于學生在生活中常常會接觸到確定位置的問題，如：做操要按順序排隊；每年開學換新老師時，老師所寫的座次表；開家長會時，將自己的座位信息告訴家長，方便家長找到……。學生們在解決這類問題中已經積累了豐富的經驗，再此基礎上學習本課內容并非難事，但是由于學生的習慣不同，所以在利用統一、正確的方法表示位置對后續的學習就顯得尤為重要了。
【教學目標】
1、探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數對”確定位置。同時感受到用“數對”確定位置的優越性，
2、通過形式多樣的數學活動，在具體的情境中，讓學生經歷知識的產生過程。增強學生運用知識解決實際問題的能力。
3、通過對課程資源的開發，使學生感受到數學文化的魅力。
【教學準備】
教師：課件、實物投影儀。
學生：方格紙、書后附錄中的小圖標。
【教學過程】
活動一、游戲導入
師：今天的數學課，我們研究什么呢？老師將課題藏在一個地方，你們想知道嗎？根據我提供的線索，大家來猜一猜？
師：課題藏在第一組。
（生猜測出不同的結果。）
師：我說了一個線索，大家卻有好幾種答案，這是為什么？
學生不約而同地說：第一組有好幾個同學呢，不知道指的是誰？
師：課題藏在第一組，第三個。
學生猜測出兩種答案，一個是左數第一組，第三個；一個是右數第一組，第三個。
師：為什么有兩種答案？
生：應該規定從哪邊數。
師：我們一般習慣從右面數這是第一組，從前往后數這是第一個。
師：猜到在誰那了嗎？
學生猜到，并找到，教師將課題貼在黑板上。
師：今天我們學習確定位置，要確定一個位置，必須知道幾個要素？
生：兩個要素：第幾組、第幾個。
師：現在用這兩個重要的要素，描述你在班中的位置。
師：誰來說一說？
（學生發散介紹）
師：再介紹一下，班中有特點學生的位置。
[設計意圖］采用游戲導入方式，一下子調動了學生的學習興趣，使學生在游戲中感悟確定位置的重要性。確定位置的幾個重要的要素，逐步用準確的語言來敘述物體所在的位置，將學生的無意注意轉化為有意注意，調動學生的各種智力因素及非智力以因素參與學習活動，為學習新知做好知識及心理的準備。
活動二、探索新知：
活動一：（計算機出示一張座次表）
師：好了，大家看這張圖，從圖中你得到什么信息？
生：有6個組，每組有6名同學。
師：大家一起來數數。（隨著學生數，計算機一邊出示組名）
師：你們看這象不象我們的教室？
生：象，但是和我們的觀察點正好相反。
師：那你們也轉過身，找找自己的位置。
師：誰能到前面指出自己的位置，請你邊說邊指，是你的名字嗎？
[設計意圖］座次表與學生座位的方向正好相反，讓學生轉過身子看看位置，便于學生對于空間位置的觀察，這里繼續鞏固對于位置的表達，當下面學習做鋪墊，同時采取用計算機出示名字的方法進行評價，對學生及時的進行評價、激勵。