四上 第6單元 確定位置(一)教學設計與評價
活動五、鞏固練習：
1、 用數對表示建筑物的位置。
師：在我們的身邊也存在著數對，你們看就是學校附近的地圖，你能用數對表示建筑物的位置嗎？寫在紙上。
圖書館的位置是（ ， ）
郵局的位置是 （ ， ）
公園的位置是 （ ， ）
商店的位置是 （ ， ）
學校的位置是 （ ， ）
銀行的位置是 （ ， ）
（學生看圖表示各種建筑物的位置）
2、根據所給數對在相應的點上貼上圖。
（學生根據所給數對將小建筑物粘貼貼在圖中的正確位置上）
3、看電影。
師：大家學得真不錯，現在我們來輕松輕松。你們想不想看電影？
生：想。（學生們既感到好奇，又感到興奮。）
師：那到電影院第一件事要做什么？
生：買票。
師：今天老師送你們每人一張電影票，但是這張電影票的座位號是用數對標出的，你們能找到座位嗎？
師：好，憑票對號入座。
（班中一下子熱鬧起來，孩子們有的低頭看票，有的用手指點著位置。不一會兒，大家都下位找到了坐位，殷切等著看電影了。）
師：都找到座位了嗎？電影開演了。
（放映一段數對發明家笛卡兒的生平事跡）
師：這節課你有什么收獲？
[設計意圖］利用看電影找座位的形式，鞏固所學知識的難點，激發學生的學習熱情，課堂氣氛高漲。介紹笛卡兒的生平，也是進一步開發課程資源，拓寬學生的知識面，激發學生奮發圖強的意識。
【教學反思】
1、創設生活情境，讓學生在身邊找到數學
新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系”。“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，但由“找課題”而引出的位置紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，數學與生活息息相關的印象。例如上網查詢數對的應用，向學生介紹經緯線的知識，利用學校周圍的地圖讓學生填圖、識圖等活動，都極大的激發了學生學習熱情。回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系。
2、找準知識的建構點，讓學生親歷數學的學習過程。
“數對”的概念離學生已有的生活比較遠，學生不易理解。本節課利用學生的座位為輔助手段，有意地創設多個活動：從學生找課題認識到確定位置也要有一定的標準——讓學生確定教室中自己實際的位置——在平面座次表中找到位置——用方格紙點出位置——用數對表示點。使學生在一次又一次思維的提升中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，結構清晰，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。
3、評價方式的多維性，為學生的個性發展提供了空間
新一輪基礎教育課程評價改革的方向是：多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。本節課合理的整合了課程資源將評價貫穿于全課的始終。在介紹同學位置時，生生評價；在座次表上找位置時用計算機瞬時評價；用方格紙點出位置時，采用同學們猜測是誰的方格紙的方式評價；看電影找位置，讓剪票員來評價等，使學生從不同角度得到老師的贊賞和肯定，使每一名學生都得到關懷，讓每一個孩子的個性都得到張揚。同時，將教學過程、教學內容和教學評價有機的結合起來。學生不僅鞏固所學，而且感到學得輕松、學得快樂，提高了課堂效益。