《畫角》教學設計（通用17篇）

《畫角》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、會用量角器畫指定度數的角

　　2、會用三角板畫一些特殊度數的角

　　3、讓學生學會合作學習，共同進步的思想

　　教學重點： 用量角器畫指定度數的角

　　教學難點： 在使用量角器畫角時，內外圈不分

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、直角的一半是（ ）角。

　　2、平角除以2是（ ）角。

　　3、平角大于（ ）角、（ ）角、（ ）角

　　4、（ ）角大于直角小于平角

　　5、5種角從小到大的順序是：（ ）＜（ ）＜（ ）＜（ ） ＜ （ ）

　　6、學生任意畫角，并量出自己所畫角的度數

　　教師巡視，發現問題。

　　7、展示量角中讀錯的度數，鞏固量角方法，引起學生注意

　　二、新課學習

　　1、師：剛才畫的角度數不一，小組能不能想辦法讓組內每個同學所畫角的度數都相等？

　　師巡視，發現：

　　有的小組同學沒有按要講求去做，仍“各自為政”，自畫自角

　　2、教師再次強調要求：

　　個別小組：在組長建議下，畫相同度數的角：35度、50度。但畫的方法不一，且部分同學方法錯誤

　　大多組：由小組同學發現直接用三角板畫比較快，統一采用此方法

　　3、畫角方法

　　（1）以50度為例：

　　生1：錯誤畫法

　　生2：展示正確畫法！

　　糾正畫角中的問題：

　　a.先畫出一條射線

　　b.要通過“點”

　　c.添上角度符號和角的度數

　　（2）展示借助三角板畫角的方法

　　4、小組再次畫同樣的角

　　要求：不畫直角、平角、周角這類特殊角

　　三、在教師要求下畫角

　　1、畫60度角

　　大部分同學用三角板畫，幾個同學用量角器畫

　　2、畫75度角

　　部分同學用量角器畫，部分同學會用三角板拼

　　畫150度角

　　大部分同學用三角板拼，幾個同學用量角器畫

　　3、畫15度角

　　在發現用兩個三角板拼不出來后，學生們都用量角器畫角，只有一個學生采用

　　展示量角器畫15度角的方法。

　　展示用三角板“減角”的方法畫。

　　4、畫100度角

　　看到100度角很多學生采用三角板拼的方法，短暫時間后放棄三角板用量角器畫。

　　師：三角板只能拼（減）特殊角，很多角需要用量角器畫

　　四、課下思考題

　　怎樣畫一個230度的角（讓學生在課下思考，如何畫出超180度的角，激發學生的思考意識，喚醒學生的積極主動的學習熱情）

《畫角》教學設計 篇2

　　教學內容：北師大版小學數學四年級第七冊第二單元《畫角》。

　　教材分析：本教材是在學習了量角器使用方法的基礎上進行的，使學生認識到量角器不光能量角，而且還能幫助我們畫角。

　　本班情況及學生特點分析：本班有學生51名。班上學習風氣比較正，大多數學生能自覺學習，只有三名學生因年齡小、習慣差有些吃力，學生合作意識比較強。

　　教學目標：

　　1、會用量角器畫指定度數的角。

　　2、會用三角板畫一些特殊度數的角。

　　教學重點：用量角器畫指定度數的角。

　　教學難點：在使用量角器畫角時，內外圈不分。

　　設計思路：通過回憶量角器的使用方法，激勵學生，量角器不光能量角，還能幫助我們準確地畫角，你們愿意試試嗎？自然地過渡到今天的知識點。之后給學生寬松的環境，充分的時間，讓學生在自主探索中獲取有用的技能和方法。同時邊畫邊說基本步驟，培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。通過用三角板畫一些特殊度數的角。培養學生靈活解決問題的能力。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、學生任意畫角，并量出自己所畫角的度數。

　　教師巡視，發現問題。

　　2、展示量角中讀錯的度數，鞏固量角方法，引起學生注意

　　二、新課學習

　　1、師：剛才畫的角度數不一，小組能不能想辦法讓組內每個同學所畫角的度數都相等？

　　師巡視，發現：有的'小組同學沒有按要講求去做，仍“各自為政”，自畫自角。

　　2、教師再次強調要求：

　　個別小組：在組長建議下，畫相同度數的角：35度、50度。但畫的方法不一，且部分同學方法錯誤

　　大多組：由小組同學發現直接用三角板畫比較快，統一采用此方法。

　　3、畫角方法

　　（1）以40度為例：

　　生1：錯誤畫法

　　生2：展示正確畫法！

　　糾正畫角中的問題：

　　A.點頂點。

　　B.畫其中一條邊。

　　C.確定另一條邊另一條邊如何確定？自學書本：P29頁

　　（2）展示借助三角板畫角的方法

　　4、小組再次畫同樣的角

　　要求：不畫直角、平角、周角這類特殊角

　　5、鞏固練習：

　　畫出下列度數的角：70度110度

　　三、在教師要求下畫角：

　　1、畫60度角（你想怎么畫？）

　　（一般會出現有的用三角板畫，有的同學用量角器畫。）說一說，哪種更方便。

　　2、畫75度角（你想怎么畫？）

　　（一般會出現有的用三角板畫，有的同學用量角器畫。）說一說，哪種更方便。畫150度角呢？

　　3、畫15度角

　　在發現用兩個三角板拼不出來后，學生們都用量角器畫角，只有一個學生采用展示量角器畫15度角的方法。

　　展示用三角板“減角”的方法畫。

　　4、畫100度角

　　看到100度角很多學生采用三角板拼的方法，短暫時間后放棄三角板用量角器畫。

　　師：三角板只能拼（減）特殊角，很多角需要用量角器畫

　　四、課堂總結：這節課你學會了什么？同桌互說。

　　五、課堂作業：書29頁2、3題。

　　六、板書設計：

　　用量角器畫角的方法：

　　①畫一條射線，中心點對準射線的端點，0刻度線對準射線（兩合）；

　　②對準量角器相應的刻度線點一個點（找點）；

　　③把點和射線端點連接，然后標出角的度數（連線）

　　一畫射線，二重合，三找點，四連線，標出角度，再檢驗。

《畫角》教學設計 篇3

　　教學內容：畫角

　　教學目標：學會畫角

　　教學重點：1，畫角的一般步驟

　　2，如何畫鈍角

　　教學過程

　　一，新課引入

　　前面我們已經學會了量角的度數，今天我們來學習畫角。請同學們想一想怎樣來畫一個指定度數的角呢？如：你能畫一個65°的角嗎？請同學們把這個角畫在草稿本上，并記住你畫的過程。

　　二，新授課

　　1，畫角

　　2，誰來說一說你是怎樣把這個角畫出來的？

　　3，教師在黑板上示范畫出這個角，并板書出畫角的.步驟。

　　（1）畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合0度線和射線重合。

　　（2）在量角器的65°刻度線的地方點一個點

　　（3）以畫出的射線的端點為端點，通過剛畫的點再畫一條射線。

　　4，學生讀一下畫角的步驟。

　　5，特別注意畫角時應找到相對應的刻度（因為有兩圈刻度）

　　三，畫一畫

　　畫出下列度數的角

　　1，學生畫，老師巡視，發現問題，全班集體糾正。

　　2，指明學生板畫

　　3，處理學生出現的問題。

　　四，做一做

　　課后練習第2題

　　五，作業

　　畫出下面的角

　　55°95°130°40°

《畫角》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.會用量角器畫指定度數的角。

　　2.會用三角板畫一些特殊角度的角。

　　教學重難點：

　　會用三角板畫一些特殊的角。

　　教學過程：

　　活動一：創設情景，解決問題

　　有了量角的基礎，學生在畫角時的困難相對來說已減少了。因此，指導學生畫角時，重點放在讓學生的自主探索上，通過學生自主的探索，總結畫角的基本方法。

　　有些學生由于在使用量角器時，經常會出現內外圈不分的現象，對此，在指導時應著重讓學生理解如何在量角器上確定度數。

　　畫角后，要讓學生學會正確的表示方法。如∠AOB=60°等。

　　活動二：實踐練習

　　在學生獨立完成的基礎上，進行全班的交流，老師進行指導

　　（1）第1題

　　這是一道開放性的題目，有多種答案可以選擇。教師在指導學生說說馬路之間的互相平行與互相垂直關系時，重點在兩個方面：一是，如何確定兩條馬路之間的平行或垂直關系，有些可以直觀地發現，有些需要用直角去驗證；二是，滲透一些簡單的推理，如甲馬路與乙馬路是垂直的，乙馬路與丙馬路是平行的，所以甲馬路與丙馬路也是垂直的。

　　（2）第2題

　　結合自己的居住環境，說說各馬路之間的平行與垂直關系是培養學生空間觀念的一個載體。學生在說之前，可以讓學生對自己居住附近的幾條馬路畫一個簡單的草圖，然后由每個學生帶著草圖來說一說馬路之間的平行與垂直關系。

　　（3）第5題

　　學生在折紙的過程中，應指導對比前后兩次折紙所得角的度數的`變化，從中使他們發現每折紙一次，所得的角的度數均是前一次的一半。學生在發現規律后，仍可以讓他們用這張紙找一找紙上不同的角，各是多少度？以便為第⑵題作鋪墊。

　　第⑵題的“用長方形紙折出45°，135°的角”是一道開放性的題目，可以讓學生獨立的嘗試操作，然后進行交流。只要學生說得合理，對學生折出的各種角都應充分地肯定。

　　（4）第6題

　　這是一道開放性的題目，學生可以根據自己觀察的角度，找出直角、銳角與鈍角。這主要檢查學生對角的直觀認識的程度。所以，在練習本題時，完全可以讓學生獨立地觀察，然后進行交流。另外，不要求每個學生一定要找出圖出所有的直角、銳角與鈍角。

《畫角》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、使學生學會使用量角器，按指定的度數正確地畫角。

　　2、會用三角板畫一些特殊度數的角。

　　3、培養學生靈活解決問題的能力。

　　教學重點：

　　1、掌握用量角器畫指定度數的角的方法。

　　2、用三角板畫一些特殊度數的角。

　　教學難點：畫不是整十刻度的角。

　　教學準備：量角器、三角板

　　設計思路：

　　通過回憶量角器的使用方法，激勵學生，量角器不光能量角，還能幫助我們準確地畫角，你們愿意試試嗎？自然地過渡到今天的知識點。之后給學生寬松的環境，充分的時間，讓學生在自主探索中獲取有用的技能和方法。同時邊畫邊說基本步驟，培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。通過用三角板畫一些特殊度數的角。培養學生靈活解決問題的能力。

　　教學過程：

　　一、問題導入：

　　1、誰能回憶起我們昨天學了哪些知識？

　　（1）角的分類。

　　（2）用量角器測量角的大小。

　　2、這節你最想學習有關角的什么知識？揭示課題：畫角

　　二、探究新知：

　　1、 畫一個80度的角。

　　（1） 今天我們要畫一個80度的角，你認為量角與畫角有聯系嗎？（畫角與量角是相對應的）

　　（2）教師示范：畫80度的角。（教師邊畫邊對應講步驟）

　　a.點頂點。

　　b.畫其中一條邊。

　　c.確定另一條邊 另一條邊如何確定？自學書本：p58頁

　　2、學生操作，指導畫角。

　　（1）教師巡視，同時請一個學生上來畫。

　　（2）教師總結用量角器畫角的方法：

　　①畫一條射線，中心點對準射線的端點，0刻度線對準射線（兩合）；

　　②對準量角器相應的刻度點一點（一看）；

　　③把點和射線端點連接，然后標出角的度數。

　　3.能不能畫一個與剛才所畫的角的位置不同的角。

　　三、合理運用：

　　1、在生活區中其實我們能用各種方法確定許多角的度數：

　　a.用一副三角板。

　　先請說說這幅三角板中每一個角的度數。

　　怎樣拼成75度角。 135度、120度、75度、15度呢？

　　b.用折紙法：

　　能折出45度的角嗎？135度呢？

　　2、 哪種方法更方便、更常用？畫什么度數的角使用三角尺方便？

　　3、練一練：

　　⑴畫出60度的角三個，要求是三個方向都不相同。

　　⑵畫兩個銳角，使其中一個角的度數是另一個角的2倍。

　　⑶小芳要畫一個15度的角，但她只有兩塊三角板，怎樣利用兩快三角板畫15度的角呢？

　　四、課堂總結：

　　這節課我們學習了怎樣畫角，你能想出幾種畫角的方法？

《畫角》教學設計 篇6

　　【教學內容】 教科書第22~23頁。

　　【教材分析】

　　這部分內容是在學生直觀認識銳角，直角和鈍角以及掌握了角的度量的基礎上教學的。內容包括角的分類和按給定的度數畫角。學習這些內容，對于進一步學習空間與圖形的知識以及發展空間觀念，都有十分重要的作用。

　　先教學角的分類。教科書第22頁例題先通過轉動活動角的一條邊，由小到大依次得到大小不同的角，結合出示相應的圖形，給出各類角的名稱，說明不同的角大小范圍或度數，使學生認識分類的標準，掌握不同角的特征。同時引導學生聯系不同角的度數，討論發現直角，平角和周角大小之間的關系。

　　接著教學畫指定度數的`角。教科書第23頁例題讓學生按已有的經驗和認識，畫一個60度的角，通過自己的實踐體驗畫角的方法，并和同學交流，讓后著重討論怎樣用量角器畫指定度數的角，初步總結出用量角器畫角的方法。并通過“試一試”讓學生用總結的方法自己畫角，進一步熟悉和掌握用量角器畫角的步驟，學會用量角器畫角。

　　【學情分析】

　　學生對于角的大小有了初步的體驗，并知道了角的大小與兩邊叉開的程度有關，且有部分學生已經知道了量角器，但對于大部分學生來說用量角器來測量角幾乎沒有體驗。

　　【教學目標】

　　1.了解各種角的具體分類方法以及之間的大小關系。

　　2.使學生會用量角器畫所指定的度數的角，會用三角尺畫一些特定度數的角。

　　【教學重點】

　　1. 掌握各種角的分類以及大小之間的關系；

　　2. 能按指定的度數畫角。

　　【教學難點】

　　1. 能按指定的度數畫角；

　　2. 會運用各種角的分類以及之間的大小關系解決一些問題。

　　【教具準備】

　　量角器；用木棍做的能轉動的角。

　　【教學過程】

　　一、復習

　　請同學們說一說量角的方法有哪幾步？量角時要注意什么？

　　二、教學新課

　　㈠教學角的分類——直角 銳角 鈍角

　　1.請同學們用量角器量一量兩塊三角尺上的直角和銳角的度數，然后告訴老師，你量出直角是多少度，銳角是多少度。直角是多少度?都一樣嗎？銳角是多少度？一定的嗎？

　　2.提問：大家覺得角的度數在什么范圍我們可以把它稱為“銳角”？什么樣的角稱為直角？（請學生先用自己的話進行總結。）

　　3.鈍角呢？拿出活動角，先擺出一個直角，然后把垂直的那條邊按逆時針方向旋轉，不超過180度，這樣我們就形成了鈍角。提問學生鈍角的范圍概念。（只總結出大于90度，接下去學了平角之后補充完）

　　㈡教學角的分類——平角 周角

　　1.拿出活動角，先擺出一個直角，然后提問學生如果把這一條邊按這樣的方向旋轉一直轉到平，(演示)這是不是一個角?這個角從哪條邊到哪條邊? (用手勢指示)包含了幾個直角？（正好兩個）是鈍角嗎？

　　這一條邊繞它的端點旋轉直至轉平，所成的也是一個角。這樣的角，我們把它叫做平角。(板書：平角180度)提問鈍角的概念還有誰要補充？

　　2.把這一條邊繼續按這樣的方向旋轉，(演示)當兩條邊重合時，這還是一個角。(用手勢指示：o)

　　提問：想一想，從剛才開始到旋轉成現在的角，這一邊繞端點旋轉了多少?

　　指出：這一條邊繞它的端點旋轉了一周，所成的也是一個角。這樣的角，我們把它叫做周角。說明：周角是360。(板書：周角是360)

　　3.依次演示出直角，銳角，鈍角，平角和周角，分別讓學生說一說各是什么角。

　　4.每個同學自己說一說，什么樣的角叫做銳角，直角，鈍角，平角和周角。

　　5. 一起總結各個角的分類。提問學生我們剛剛認識了哪幾類角？這些類別是根據角的什么來劃分的？這些角分別是多少度。

　　㈢比較大小關系

　　提問：周角和平角、直角比，它們有什么關系？為什么？按從小到大的順序排列各個角。

　　㈣練習鞏固

　　完成想想做做1和2。

　　二、教學角的畫法

　　1.自學畫角的步驟。

　　我們已經能根據角的度數判斷它是什么角了。如果知道一個角的度數，怎樣畫出這個角呢?指定畫70度的角。請同學們回憶量角的步驟想想看,你認為如何來畫這個角？先請同學根據自己的理解畫出這個角，然后和同桌交流，接著師生共同交流。

　　2.總結出畫角的步驟。提問：畫角要分幾步?哪幾步?

　　根據學生回答。板書：

　　(1)先畫射線；

　　(2)兩個重合，對準點點；

　　(3)再畫射線。

　　3.指定畫120度的角。

　　交流是否有其它畫角的方法。得出可以利用三角板30度和90度兩個角。

　　4.提問：利用三角板還能畫出多少讀數的角？

　　三.練習鞏固

　　1.幫角分類。

　　2.畫出指定讀數的角。

　　四.總結歸納

　　我們今天學習了哪些內容？從中你學會了什么？

　　五.布置作業

　　試著借助長方形和圓形紙板，折出一些特殊的角，量一量，畫一畫。

　　【板書設計】

　　角的分類

　　銳角 直角鈍角 平角周角

　　小于90度 等于90度大于90度小于180度 等于180度 等于360度

　　畫角步驟：

　　(1)先畫射線；

　　(2)兩個重合，對準點點；

　　(3)再畫射線。

《畫角》教學設計 篇7

　　教學內容：北師大版小學數學四年級上冊第二單元p29

　　教學目標：

　　1、會用量角器畫指定度數的角。

　　2、會用三角板畫一些特殊度數的角。

　　教學重點：會用量角器畫指定度數的角。

　　教學難點：會用三角板畫一些特殊度數的角。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入。

　　師：畫一個銳角,一個鈍角,一個平角

　　（1）讓學生獨立畫角，同桌交流，說說畫角方法。

　　（2）說說各角的大小。

　　二、活動探究，獲取新知。

　　（一）、用三角板畫角。

　　畫一個60度的角。

　　1、獨立畫，指名說一說怎么畫。

　　學生試畫，小組合作交流，全班交流，說一說誰的畫法最有道理。

　　（二）、用量角器畫角。

　　思考討論用量角器畫一個60度的角，該怎么畫？

　　(1)學生嘗試畫角

　　(2) 討論得出:畫角方法

　　a、先畫一條射線。

　　b、把量角器的中心和射線的端點重合,零度刻度線和射線重合。

　　c、在量角器60的刻度線的地方記一個點。

　　d、從射線的端點出發,通過新記的點,再畫一條射線。這兩條射線所夾的角就是60的角。

　　三、鞏固應用。

　　試一試：

　　1、畫一個150度的角，用你喜歡的方法畫。

　　學生獨立畫，指名說一說畫角的方法 。

　　2、量一量紅領巾三個角的度數，然后畫出其中一個角。

　　3、選擇合適的方法畫出下面各角。

　　30。　80。　105。　160。

　　4、利用三角板還能畫出幾度的角。

　　可以拼成75 ,105 ,135 ,150 ,120。

　　(拼畫的順序第一步可用45 的角與另一個三角形的每一個角拼；第二步可用等腰三角形90 與另一個三角板的每一個角拼。)

《畫角》教學設計 篇8

　　教學內容：蘇教版小學數學四年級上冊第84～85頁。

　　教學目標：

　　1.使學生會根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關系，會用量角器畫指定度數的角。

　　2. 通過觀察、操作、討論、交流的學習活動，讓學生經歷平角和周角的形成過程，并根據角的度數加以區分，初步培養學生自主探索的學習能力。

　　3. 使學生能積極地參與學習活動，并獲得成功的體驗，形成各類不同的角的表象，發展空間觀念，激發學生學習數學的興趣。

　　教學重點：會根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關系，會用量角器畫指定度數的角。

　　教學難點：使學生會用量角器畫指定度數的角。

　　教學準備：鉛筆、量角器、活動角、學習單、課件。

　　教學方法：講授法和演示法相結合

　　課前要求：同學們真有精神，本節課老師有幾點要求：

　　1.學具平整地擺在桌面上。

　　2.積極思考，勇敢地表達自己的想法。

　　3.認真傾聽。相信同學們一定能超越自我

　　教學過程

　　一、開門見山，揭示課題。

　　談話：我們二年級時已經從直觀上認識過銳角、直角和鈍角，那么角到底有多少種呢？今天我們就一起來探究角的分類。（板貼：角的分類） 除此之外，還要利用量角的經驗，畫已知度數的角。（板：和畫角）

　　設計意圖：通過已認識的角來勾起孩子們的回憶，從而直接揭示課題，為認識其他角做好鋪墊。

　　二、探究新知

　　(一) 教學角的分類。

　　（1） 認識直角。

　　師：（指直角）同學們，這是什么角？

　　生：直角

　　師：我們把像這樣的角稱為直角。（板書：直角和圖）

　　師：那你知道直角是多少度嗎？

　　生：（90°）

　　師：我們來量一量（師演示量角）

　　通過測量得出：直角等于90°。（圖上板書“90°”）

　　設計意圖：通過已認識的直角來教學直角的度數，讓學生有量一量的沖動，培養學生的動手能力。

　　（2） 認識平角。

　　師：請同學們輕輕拿起活動角，像老師這樣，（師生同時操作）轉動角的其中一條邊（90度時問：這是什么角？），直到兩條邊在一條直線上為止（問：現在還是角嗎？）。這樣形成的也是角，這是角的頂點，這是角的兩條邊（師指頂點和邊，用筆圈）（擦出）。

　　追問：這個角有什么特點？（生：兩邊在一條直線上）

　　說明：像這樣的角叫平角。（板：圖和平角）

　　師：它包含了幾個直角？（生說師用兩塊三角板比一比 ）

　　生： 2個直角（板：1平角=2直角）

　　師：是多少度？我們來量一量。

　　師量角（量角器演示操作），果然是180°（板 “180°”）

　　設計意圖： 直觀演示，有利于加深學生對平角的`理解，通過找平角的頂點和兩條邊，有利于學生區分平角和直線的不同

　　（3） 認識銳角和鈍角。

　　師：我們通過直角認識了平角，我們還能通過直角學習銳角和鈍角。拿起活動角，做幾個銳角和鈍角，比一比，然后在小組內交流并思考：

　　（1）什么樣的角是銳角，它和直角有什么關系？

　　（2）什么樣的角是鈍角，它和直角、平角有什么關系？

　　師巡視指導，小組匯報結果。

　　某某來說說你們小組是怎么做的？（生匯報時用活動角演示從0度到90度，再到180度的過程）。

　　（師適時板書：銳角和圖，鈍角和圖，及小于符號）

　　設計意圖：學生已從直觀上認識過銳角和鈍角，因此在這個環節，我大膽放手讓學生小組活動，有利于培養學生合作的能力、思考的能力、和動手操作的能力。

　　（4） 認識周角。

　　師：（出示平角）我們繼續旋轉平角的這條邊，直到與它的另一條邊完全重合（師生同時操作活動角）。這樣形成的也是角。

　　師：你來指它的頂點和兩條邊。 （用筆圈）

　　師：這樣的角有什么特點？（生：兩邊完全重合）

　　說明：像這樣的角叫周角。（圖，標上角的符號，板：周角）

　　師：它包含了幾個平角，是多少度？（板書：等于360° 1周角=2平角）

　　師：周角和直角又有什么關系呢？（生說：一周角=4直角）（板書）

　　師：生活中，你見過周角嗎？請看（數學畫板展示圓形扇子）

　　設計意圖：通過已認識的平角演示，加深學生對周角形成過程的理解，培養學生的推理能力。

　　(二) 教學角的畫法。

　　師：我們已經認識了這么多角，如果給你一個角的度數，你能畫出這個角嗎?

　　1.我們先來看看微課（播放微課，生看）

　　2.你學會了嗎？想試試嗎？那我們就來試著畫一個50°的角。

　　出示要求：

　　（1）獨立畫角，畫好后同桌交換并用量角器量一量

　　（2）小組交流，說說你是怎樣畫的。

　　教師巡視指導。

　　3.誰愿意為大家展示自己的畫法？其他同學認真聽，并給出自己的意見。

　　4.小結畫角方法。

　　回顧剛才畫角的過程，我們第一步做什么？

　　①畫一條射線。為了便于記憶，我們歸納為：一畫線（板貼）

　　接著？

　　②把量角器的中心和射線端點重合，0刻度線和射線重合。

　　③從0度起找到要畫的度數，點一點。

　　④從射線的端點起，通過剛畫的點再畫一條射線。

　　⑤標上角的符號和度數。

　　畫好后還要記得檢查哦！你打算用什么辦法檢查？（量一量）

　　設計意圖：通過引導學生觀看微課，再放手讓學生動手動腦，培養學生歸納總結的學習能力。

　　三.鞏固新知。

　　1.用剛學的方法再畫出一個130°的角。（拍照上傳）

　　2.游戲活動（一組即可）（查看答案并分析）

　　同學們學的很認真，想玩個游戲嗎？我們請一名男生和一名女生來pk看題目要求，準備—開始

　　設計意圖：練習的設計既是對已學知識的鞏固，也是對新知識的提高和加深記憶的過程。

　　四.課堂總結

　　這節課你收獲了什么？（用思維導圖、遮罩、超鏈接）

　　五、板書設計:

　　角的分類和畫角

　　銳角 < 直角 < 鈍角 < 平角 < 周角

　　1個平角=2個直角。

　　1個周角=2個平角=4個直角。

　　畫角的方法:

　　一畫線

　　二重合

　　三找點

　　四連線

　　五標數

　　六、教學反思:

　　本課的教學，我大膽組織教材，層次分明，重點突出，難點突破，始終圍繞著教學目標進行教學。課中，我利用希沃白板制作形象生動的活動角，學生利用手中的活動角參與整個課堂活動，使學生進入有序思維，利用已有的認知探究新知識。接著又通過微課示范畫角，放手讓學生試著畫角，歸納總結出畫角的方法，整個教學過程注重學生參與，充分體現以學生為主體的作用。遺憾的是認識平角時沒有用好蒙層功能，認識周角時沒有展示數學畫板播放圓扇子，在畫角時沒有更多地關注到全體學生，應引導學生互相檢查。總體來說，這時一次成功的課，今后的教學中我將不斷提升自己。

《畫角》教學設計 篇9

　　教學內容：北師大版小學數學四年級第七冊第二單元《畫角》。

　　教材分析：本教材是在學習了量角器使用方法的基礎上進行的，使學生認識到量角器不光能量角，而且還能幫助我們畫角。

　　本班情況及學生特點分析：本班有學生19名，其中男生有12名，女生有7名，班上學習風氣比較正，大多數學生能自覺學習，只有兩名學生因年齡小有些吃力，學生合作意識比較強。

　　教學目標：

　　1、會用量角器畫指定度數的角。

　　2、會用三角板畫一些特殊度數的角。

　　教學重點：用量角器畫指定度數的角。

　　教學難點：在使用量角器畫角時，內外圈不分。

　　設計思路：

　　通過回憶量角器的使用方法，激勵學生，量角器不光能量角，還能幫助我們準確地畫角，你們愿意試試嗎？自然地過渡到今天的知識點。之后給學生寬松的環境，充分的時間，讓學生在自主探索中獲取有用的技能和方法。同時邊畫邊說基本步驟，培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。通過用三角板畫一些特殊度數的角。培養學生靈活解決問題的能力。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、學生任意畫角，并量出自己所畫角的度數。

　　教師巡視，發現問題。

　　2、展示量角中讀錯的度數，鞏固量角方法，引起學生注意

　　二、新課學習

　　1、師：剛才畫的角度數不一，小組能不能想辦法讓組內每個同學所畫角的度數都相等？

　　師巡視，發現：

　　有的小組同學沒有按要講求去做，仍“各自為政”，自畫自角。

　　2、教師再次強調要求：

　　個別小組：在組長建議下，畫相同度數的角：35度、50度。但畫的方法不一，且部分同學方法錯誤

　　大多組：由小組同學發現直接用三角板畫比較快，統一采用此方法

　　3、畫角方法

　　（1）以50度為例：

　　生1：錯誤畫法

　　生2：展示正確畫法！

　　糾正畫角中的問題：

　　a.點頂點。

　　b.畫其中一條邊。

　　c.確定另一條邊 另一條邊如何確定？自學書本：p58頁

　　（2）展示借助三角板畫角的方法

　　4、小組再次畫同樣的角

　　要求：不畫直角、平角、周角這類特殊角

　　5、鞏固練習：

　　（1）畫出下列度數的角：

　　40度 140度

　　（2）在點和射線上分別畫出70度、120度角：

　　三、在教師要求下畫角：

　　1、畫60度角（你想怎么畫？）

　　（一般會出現有的用三角板畫，有的同學用量角器畫。）

　　說一說，哪種更方便。

　　2、畫75度角

　　（你想怎么畫？）

　　（一般會出現有的用三角板畫，有的同學用量角器畫。）

　　說一說，哪種更方便。

　　畫150度角

　　3、畫15度角

　　在發現用兩個三角板拼不出來后，學生們都用量角器畫角，只有一個學生采用展示量角器畫15度角的方法。

　　展示用三角板“減角”的方法畫。

　　4、畫100度角

　　看到100度角很多學生采用三角板拼的方法，短暫時間后放棄三角板用量角器畫。

　　師：三角板只能拼（減）特殊角，很多角需要用量角器畫

　　四、課堂總結：這節課你學會了什么？

《畫角》教學設計 篇10

　　一、說教材

　　畫角是在學生直觀認識銳角，直角，鈍角以及掌握角的度量的基礎上教學的，學習這些內容，對于進一步學習空間與圖形的認識以及發展空間觀念，都有十分重要的作用。在學習“畫角”之前，學生對于角已有一定的認識，已能對角進行分類。

　　根據對課程標準的要求和對教材的分析，并根據四年級學生的實際水平，我確定了以下教學目標：

　　知識目標：通過動手操作，自主探究，小組討論等活動，使學生明確各種角的特征。

　　技能目標：能夠用量角器畫指定度數的角，會用三角尺畫30度，45度，60度和90度的角。

　　情感目標：使學生能積極地參與學習活動，并獲得成功的體驗，形成各類不同的角的表象，發展空間觀念。

　　教學的重點和難點。

　　怎樣用量角器畫角的方法是教學的重點，難點是準確畫出指定度數的角。

　　二、說教學過程。

　　為了突出重點，分散難點，營造獨立，自主的學習氛圍，在整個教學過程設計中，我力求充分體現以“學生為本”的

　　教學理念，設計了五個環節。

　　（一）復習舊知，激發興趣。

　　1、按從大到小的順序說出各種角。

　　2、用量角器量出下列角的度數。

　　3、思考：我們已經學過畫角的方法，如果知道一個角的度數，怎樣畫出這個角呢？

　　（在復習中引起學生的求知興趣，為學習新課做鋪墊。）

　　（二）動手操作，探究新知

　　1、教師明確研究任務：畫一個40°的角。

　　引導學生活動：

　　教學角的畫法。

　　（1）利用活動角和量角器，想辦法擺一個40°的角。

　　（2）同學之間互相利用量角器檢驗。

　　3、引導學生學習角的畫法：

　　要求：利用量角器畫一個40°的角，畫完之后再用量角器量一量。

　　引導學生活動：

　　⑴嘗試并體驗畫一個40°的角。

　　⑵質疑，提出自己畫角時遇到的問題。

　　⑶請學生介紹自己畫角的技巧。

　　（動手操作，參與探索。給學生充分的思維空間，以發揮學生學習的自主性和實踐性）

　　4、教師演示角的畫法。

　　5、討論畫角的步驟。（重合、找點、連線）

　　（三）歸納小結，質疑問難

　　1、引導學生小結“角的畫法”

　　2、讓學生質疑問難。師：大家有什么需要請教或者提醒別人注意的問題嗎？

　　㈣運用新知，解決問題。

　　1、用量角器畫出30°的角。

　　集體訂正。提問：如果不用量角器，你能準確地畫出30°的角嗎？（提醒學生利用手中現有工具——三角板）

　　2、讓學生畫60°的角，由學生代表展示這兩種方法。

　　3、提問：用一副三角板可以畫出哪些角？

　　我們常用的一副三角板有兩個，每個角的度數如下：下面我們來畫一畫。

　　⑴動手嘗試：分別用一塊三角板畫角。

　　⑵使用兩個三角板用加或減的方法畫角。

　　⑶合作交流，按照同樣的畫法還可以畫出哪些角？

　　（學生在自主探索的過程中完成了知識的學習，直觀，有趣。在小組的共同活動中，學生也體會到合作的愉悅。）

　　4、讓學生用量角器畫出20°、70°、95°、135°和165°的角，比較與三角板的畫法，發現問題：

　　用三角板那不容易畫出的角，而用量角器能準確地畫出，三角板在畫角時是有局限性的，所以，在畫角時應該根據角的特點選擇合適的方法來畫。

　　5、提問：你還有其他不同的畫法嗎？

　　（問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，結論是待定的，學生始終是積極主動的，其思維在解決問題的過程中不斷被深化。）

　　（五）練習的設計

　　練習緊緊圍繞本節課學習內容，安排了兩個畫角的題目：畫出70°和140°的角。

　　畫角的教學反思

　　《畫角》是在學生學習了《角的度量》《角的分類》之后進行教學的。學生已經知道了量角的方法，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚。

　　課上我完全放手讓學生去自主探索畫法。從課堂的效果來看，還是比較好的。但還有一部分同學出錯，出錯原因我想有以下幾方面：

　　1、對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數。特別是不是整十度時，錯得更多，很多學生都少畫或多畫了10度，說明他們在畫角時，對于這個度數的取數范圍在哪里心里都不是很清楚。

　　2、學生在畫角時，出現錯誤最多的是內外刻度不分清。學生在畫的過程中，把內外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個度數就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角

　　3、有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾。

　　4、有的學生利用內圈刻度畫角，有5度的，如75度。

《畫角》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、通過動手操作，提高學生的作圖能力，加強學生的空間觀念。

　　2、引導學生利用所學相關知識進行及時檢驗的學習習慣。

　　教學重、難點：

　　掌握按指定度數畫角的方法。

　　課前準備：

　　學生準備了畫紙、三角板、量角器、鉛筆等學習用品。

　　教師準備量角器、三角板、圖片。

　　教學設計：

　　一、興趣引入。

　　教師：（出示由各種角構成的圖片），學生欣賞，說觀察的感受。

　　生活中的這些美麗圖案是怎樣畫出來的？（用各種角。）

　　這些角又是怎樣畫出來的？你想用什么方法來畫角？

　　引出課題：畫角

　　二、嘗試體驗、探究新知。

　　師：接下來老師準備了幾項活動，希望同學們在實踐活動中掌握畫角的技能。

　　活動1：畫出60°的角。

　　1、請學生猜一猜一副三角板可以畫出哪些角度的角。

　　2、引導學生用三角板拼角，用這些角畫一些特殊度數的角，說說所拼的角的度數，再用量角器量角驗證，小組合作完成。（在這個活動中師只是提出畫角的要求，但是學生用什么方法沒有限制。）

　　3、你用什么方法畫出了60°的角？

　　學生根據自己的做法回答和演示。

　　活動2：畫出85°的角。

　　1、師：如果要畫的不是上面這些特殊角，比如畫一個85°的角應該怎么辦？

　　（這個活動師仍然不提出具體的描畫方法要求。學生會在活動中發現用三角板不容易畫出這個角，應該使用量角器才能準確的畫出這個角。這時引導同學提出：三角板在畫角時是有局限性的，不是所有的角都能用三角板精確地畫出來。）

　　2、學生自己動手畫角，可以討論后再完成。

　　活動3：用一副三角板可以畫出哪些角？

　　學生活動，小組合作完成。（兩個角組合可以畫出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。）

　　活動4：畫70°，115°的角。

　　1、說說你想用什么工具幫助你畫出這些角？（用量角器畫這兩個角。）

　　2、學生動手畫角。

　　3、活動后師及時問，怎樣使用量角器畫角？

　　活動5：歸納總結

　　1、先讓學生說說畫角的方法，再引導學生進行小結。

　　（1）先畫一條射線使量角器的中心和射線的端點重合，零刻度線和射線重合。

　　（2）在量角器所畫角刻度線的地方點一點。

　　（3）以射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。

　　2、讓學生同桌討論：畫角時，當量角器有兩圈刻度時，是看里圈還是看外圈？

　　小結：當先畫的那條射線是與內圈的零刻度線重合，那么找點時就應該在內圈找所要畫的角刻度線；如果先畫的那條射線是與外圈的零刻度線重合，那么找點時就應該在外圈找所要畫的角刻度線。

　　3、用量角器畫55度和140度的角，說說畫這兩個角有什么不同。

　　4、初步判斷所畫的角是否正確。

　　學生舉例。例如要畫一個120度的角，結果畫了一個銳角出來，利用角分類來判斷就知道是畫錯了。

　　三、鞏固練習。

　　1、用一副三角板畫出75和45度的角。

　　2、用量角器畫出15、80和165度的角。

　　（1）合作交流；

　　（2）集體校對。

　　3、用一張長方形的紙折出45、135的角，讓學生演示其折角的過程。

　　板書：

　　畫角

　　（1）先畫一條射線使量角器的中心和射線的端點重合，零刻度線和射線重合。

　　（2）在量角器所畫角刻度線的地方點一點。

　　（3）以射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。

《畫角》教學設計 篇12

　　教學內容：北師大版小學數學四年級第七冊第二單元《畫角》。

　　教材分析：本教材是在學習了量角器使用方法的基礎上進行的，使學生認識到量角器不光能量角，而且還能幫助我們畫角。

　　本班情況及學生特點分析：本班有學生19名，其中男生有12名，女生有7名，班上學習風氣比較正，大多數學生能自覺學習，只有兩名學生因年齡小有些吃力，學生合作意識比較強。

　　教學目標：

　　1、會用量角器畫指定度數的角。

　　2、會用三角板畫一些特殊度數的角。

　　教學重點：用量角器畫指定度數的角。

　　教學難點：在使用量角器畫角時，內外圈不分。

　　設計思路：

　　通過回憶量角器的使用方法，激勵學生，量角器不光能量角，還能幫助我們準確地畫角，你們愿意試試嗎？自然地過渡到今天的知識點。之后給學生寬松的環境，充分的時間，讓學生在自主探索中獲取有用的技能和方法。同時邊畫邊說基本步驟，培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。通過用三角板畫一些特殊度數的角。培養學生靈活解決問題的能力。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、學生任意畫角，并量出自己所畫角的度數。

　　教師巡視，發現問題。

　　2、展示量角中讀錯的度數，鞏固量角方法，引起學生注意

　　二、新課學習

　　1、師：剛才畫的角度數不一，小組能不能想辦法讓組內每個同學所畫角的度數都相等？

　　師巡視，發現：

　　有的小組同學沒有按要講求去做，仍“各自為政”，自畫自角。

　　2、教師再次強調要求：

　　個別小組：在組長建議下，畫相同度數的角：35度、50度。但畫的方法不一，且部分同學方法錯誤

　　大多組：由小組同學發現直接用三角板畫比較快，統一采用此方法

　　3、畫角方法

　　（1）以50度為例：

　　生1：錯誤畫法

　　生2：展示正確畫法！

　　糾正畫角中的問題：

　　A.點頂點。

　　B.畫其中一條邊。

　　C.確定另一條邊 另一條邊如何確定？自學書本：P58頁

　　（2）展示借助三角板畫角的方法

　　4、小組再次畫同樣的角

　　要求：不畫直角、平角、周角這類特殊角

　　5、鞏固練習：

　　（1）畫出下列度數的角：

　　40度 140度

　　（2）在點和射線上分別畫出70度、120度角：

　　三、在教師要求下畫角：

　　1、畫60度角（你想怎么畫？）

　　（一般會出現有的用三角板畫，有的同學用量角器畫。）

　　說一說，哪種更方便。

　　2、畫75度角

　　（你想怎么畫？）

　　（一般會出現有的用三角板畫，有的同學用量角器畫。）

　　說一說，哪種更方便。

　　畫150度角

　　3、畫15度角

　　在發現用兩個三角板拼不出來后，學生們都用量角器畫角，只有一個學生采用展示量角器畫15度角的方法。

　　展示用三角板“減角”的方法畫。

　　4、畫100度角

　　看到100度角很多學生采用三角板拼的方法，短暫時間后放棄三角板用量角器畫。

　　師：三角板只能拼（減）特殊角，很多角需要用量角器畫

　　四、課堂總結：這節課你學會了什么？

《畫角》教學設計 篇13

　　【教學目標】：

　　讓學生掌握畫角的方法，會用量角器畫指定度數的角。

　　【重點難點】：

　　重點：掌握畫指定度數角的方法。

　　難點：對準相應的刻度畫角。

　　【教學過程】：

　　一、復習引入

　　1.用一副三角尺畫出下面的'角，說一說你是怎樣畫的。

　　30° 90°

　　2.你能畫出任意度數的角嗎？

　　教師引出課題。

　　（板書：畫角）

　　二、自主探究

　　教學例3。出示例3。

　　1.怎樣畫一個60°的角？

　　組織學生在小組中討論，相互發表意見，并動手試一試。

　　指名說一說畫角的方法、步驟。

　　2.用課件演示畫角的方法和步驟，師生共同歸納：

　　板書：

　　（1）畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0°刻度線和射線重合。

　　（2）在量角器60°刻度線的地方點一個點。

　　（3）以畫出的射線的端點為端點，通過剛畫的一點，再畫一條射線。

　　（4）讓學生試著畫出60°的角。

　　想一想：量角器上兩處都標了60°，這個點應點在哪里呢？為什么？

　　學生在畫角的過程中，引導學生動腦筋想一想，并相互交流。使學生明確：如果與量角器0°刻度線重合的那條邊向右就在內圈60°刻度處點上點；如果是向左，就在外圈60°刻度處點上點。

　　3.畫一個100°的角。

　　指一名學生板演，其他同學獨立畫一畫，然后集體訂正。

　　三、實踐應用

　　1.教材第43頁“做一做”第2題。

　　先讓學生用量角器畫出這些角，并在小組中相互交流，比一比誰畫得好。

　　2.教材“練習七”第5題。

　　先量一量∠1和∠2有多大，把角的度數寫在角上，再用量角器畫出與∠1和∠2同樣大的角。畫完后，同桌互相驗證，看誰畫得標準。

　　3.教材“練習七”第6題。

　　小組內議一議，再說一說這些角用三角尺怎樣畫的。教師歸納，再讓學生獨立拼一拼、畫一畫，然后用量角器檢驗。

　　四、課堂小結

　　通過這節課的學習，你又學到了什么本領？

　　【教學反思】：

　　讓學生通過自學，動手操作，主動去發現找到畫角的方法，進一步鞏固了角的有關知識，培養了學生動手操作能力及分析推理能力。

《畫角》教學設計 篇14

　　一、說教材

　　畫角是在學生直觀認識銳角，直角，鈍角以及掌握角的度量的基礎上教學的，學習這些內容，對于進一步學習空間與圖形的認識以及發展空間觀念，都有十分重要的作用。在學習“畫角”之前，學生對于角已有一定的認識，已能對角進行分類。

　　根據對課程標準的要求和對教材的分析，并根據四年級學生的實際水平，我確定了以下教學目標：

　　知識目標：通過動手操作，自主探究，小組討論等活動，使學生明確各種角的特征。

　　技能目標：能夠用量角器畫指定度數的角，會用三角尺畫30度，45度，60度和90度的角。

　　情感目標：使學生能積極地參與學習活動，并獲得成功的體驗，形成各類不同的角的表象，發展空間觀念。

　　教學的重點和難點。

　　怎樣用量角器畫角的方法是教學的重點，難點是準確畫出指定度數的角。

　　二、說教學過程。

　　為了突出重點，分散難點，營造獨立，自主的學習氛圍，在整個教學過程設計中，我力求充分體現以“學生為本”的教學理念，設計了五個環節。

　　（一）復習舊知，激發興趣。

　　1、按從大到小的順序說出各種角。

　　2、用量角器量出下列角的度數。

　　3、思考：我們已經學過畫角的方法，如果知道一個角的度數，怎樣畫出這個角呢？

　　（在復習中引起學生的求知興趣，為學習新課做鋪墊。）

　　（二）動手操作，探究新知

　　1、教師明確研究任務：畫一個40°的角。

　　引導學生活動：

　　教學角的畫法。

　　（1）利用活動角和量角器，想辦法擺一個40°的角。

　　（2）同學之間互相利用量角器檢驗。

　　3、引導學生學習角的畫法：

　　要求：利用量角器畫一個40°的角，畫完之后再用量角器量一量。

　　引導學生活動：

　　（1）嘗試并體驗畫一個40°的角。

　　（2）質疑，提出自己畫角時遇到的問題。

　　（3）請學生介紹自己畫角的技巧。

　　（動手操作，參與探索。給學生充分的思維空間，以發揮學生學習的自主性和實踐性）

　　4、教師演示角的畫法。

　　5、討論畫角的步驟。（重合、找點、連線）

　　（三）歸納小結，質疑問難

　　1、引導學生小結“角的畫法”

　　2、讓學生質疑問難。師：大家有什么需要請教或者提醒別人注意的問題嗎？

　　（四）運用新知，解決問題。

　　1、用量角器畫出30°的角。

　　集體訂正。提問：如果不用量角器，你能準確地畫出30°的角嗎？（提醒學生利用手中現有工具——三角板）

　　2、讓學生畫60°的角，由學生代表展示這兩種方法。

　　3、提問：用一副三角板可以畫出哪些角？

　　我們常用的一副三角板有兩個，每個角的度數如下：下面我們來畫一畫。

　　（1）動手嘗試：分別用一塊三角板畫角。

　　（2）使用兩個三角板用加或減的方法畫角。

　　（3）合作交流，按照同樣的畫法還可以畫出哪些角？

　　（學生在自主探索的過程中完成了知識的學習，直觀，有趣。在小組的共同活動中，學生也體會到合作的愉悅。）

　　4、讓學生用量角器畫出20°、70°、95°、135°和165°的角，比較與三角板的畫法，發現問題：

　　用三角板那不容易畫出的角，而用量角器能準確地畫出，三

　　角板在畫角時是有局限性的，所以，在畫角時應該根據角的特點選擇合適的方法來畫。

　　5、提問：你還有其他不同的畫法嗎？

　　（問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，結論是待定的，學生始終是積極主動的，其思維在解決問題的過程中不斷被深化。）

　　（五）練習的設計

　　練習緊緊圍繞本節課學習內容，安排了兩個畫角的題目：畫出70°和140°的角。

　　《畫角》說課稿2

《畫角》教學設計 篇15

　　一、 引入

　　師：同學們，咱們已經學會用量角器度量角了。現在請同學們在草稿紙上任意畫一個角，再用量角器量一量是幾度。

　　（學生操作，教師巡視指導）

　　師：哪位同學上來說說看，你是怎么量的？

　　（一學生上臺在投影儀上邊量邊說）

　　二、 探究新知

　　（一）用量角器畫普通角

　　（過渡）師：剛才同學們都畫了一個角，并且會用量角器度量角的度數了，真了不起！不過，老師現在有一個想法，剛才你們畫的角度數不一，有大有小，現在我希望你們每一位同學畫的角度數都一樣，你覺得能不能辦到?有什么好方法？

　　生1：有,我們都畫一樣的角。

　　生2：我們都畫90°的角。

　　……

　　師：同學們的意思就是我們都畫同一個規定度數的角，對嗎？今天這節課，我們就來學習如何畫已知度數的角。

　　師：請同學們先嘗試著在草稿紙上畫一個50°的角。

　　（學生自主在操作，教師巡視）

　　師：誰能告訴大家，你是怎么畫的？

　　生1：（在投影儀上演示）我是這樣畫的：先畫一條線，再把量角器放上去，對準線，在50°的地方點個點，然后再連起來。

　　師：不錯，差不多就是這樣畫的，誰有補充？

　　生2：先畫一條線，再把量角器的中心對準這條線的端點，

　　師：有端點，所以我們剛才畫的應該是射線，好，你接著說。

　　生2：零刻度線對準射線，然后找到50°，點一個點，最后再把這個點和射線的端點連起來。

　　師：你說得更準確了，已經很接近數學家的說法了。下面我們一起來看看數學家是怎么說的。（教師邊畫邊說）

　　① 畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，零刻度線與射線重合。

　　② 在量角器所畫角刻度線的地方點一個點。

　　③ 以射線的端點為端點，通過剛畫的點再畫一條射線。

　　④ 標上角度符號和度數。

　　師：知道怎么畫了嗎？誰來說一說？

　　指名學生說畫角的步驟。

　　師：畫角時，當量角器里有兩圈刻度時，是看里圈還是外圈？量角時是怎么看的？

　　生：看射線是與哪邊的零刻度線重合，就看哪邊。

　　師：你們聽明白了嗎？

　　師：我們已經會用量角器畫角了，那下面請同學們自己在草稿紙上畫一個55°和140°的角。

　　（學生操作，教師巡視指導）

　　師：誰能說說我們畫角時最關鍵的是什么？

　　生1：零刻度線要與射線重合。

　　生2：量角器的中心也要與射線的端點重合。

　　生3：還要看清量角器的里圈外圈。

　　師：你的提醒真不錯，也就是說要看清零刻度線。

　　師：（指著黑板上50°的角）如果我說這個角是130°，你不用量角器量能判斷它是否正確嗎？

　　生1：肯定是錯誤的。

　　師：你為什么這么有把握？有什么理由？

　　生1：130°的角是鈍角，而這個角比直角小，是銳角，那肯定是錯誤的。

　　師：真不錯，能利用直角、銳角、鈍角的特征來判斷。

　　生2：我知道他錯的原因，他肯定是零刻度線看錯了，量角器的里圈外圈弄反了。

　　師：太棒了！你還能找到錯誤的原因，真會動腦筋，像個小數學家！

　　師：所以，我們畫完角后，自己要先利用角的特征判斷一下。

　　（二）用三角板畫特殊角

　　（過渡）師：剛才同學們都會用量角器畫一個已知度數的角了，真棒！但徐老師不用量角器也能畫一個規定度數的角，你知道怎么畫嗎？

　　眾生：用三角板。

　　師：太聰明了！你們和老師想到一塊兒了。我用三角板畫一個60°的角。

　　（教師用三角板在黑板上畫）

　　師：需要用量角器檢驗一下嗎？

　　生：不用，老師剛才是用三角板上60°的角畫的，它肯定是60°。

　　師：有道理，那你們能用三角板畫一個45°的角嗎？

　　（學生很容易就畫好了）

　　師：這對同學們來說是小菜一碟，實在太簡單了。那老師增加點難度了，有信心挑戰嗎？

　　生：有！

　　生：老師，我的三角板斷了一只角，不能畫了，怎么辦？

　　（眾生哈哈笑，該生臉漲得通紅）

　　師：同學們，先不要笑，這種情況很正常，我們來想想辦法，看誰最聰明。

　　（學生都低頭思考，幾分鐘后無結果）

　　師：老師也有個問題，想請同學們幫忙。我想畫一個15°的角，但沒有量角器，只有一副三角板，你能不能畫出來？先靜靜地思考一下，也可以和同桌商量一下。

　　（思考片刻）

　　生1：我先畫一個30°的角，然后再把它從中間分開。

　　師：從中間分開？這中間在哪？你怎么找？

　　（又思考片刻）

　　生2：先畫好30°的角，然后再在三角板里面的位置點個點，再這個點和角的頂點連起來就是15°的角了。

　　師：會去思考，不錯。我們來看看，剛才畫的60°角和45°角，你有沒有想到什么？

　　（思考片刻）

　　生3：60°減去45°就是15°。

　　師：有新發現了。

　　生4：我知道了，用三角板先畫一個60°的角，再用45°的角的頂點和一條邊對齊，畫一個45°的角，剩下來的那個角就是15°的角。

　　師：其他同學聽明白了嗎？我們請他到黑板上來畫給我們看看。

　　（該生在黑板上演示）

　　師：除了這個方法之外，還有什么方法也能畫出15°的角？

　　生：45°—30°=15°

　　師：請同學們用三角板上自己喜歡的角在草稿紙上畫一畫15°的角。

　　（學生操作，教師巡視，個別指導）

　　師：用一副三角板還能畫出哪些角？

　　生1：90°

　　生2：105°，45°+60°=105°

　　生3：45°+30°=75°

　　生4：90°+60°=150°

　　……

　　師：還有很多，現在我們就不一一例舉了，那是誰幫助我們發現這個方法的呢？

　　（全班學生的視線都不約而同地集中到了剛才那學生身上，他如釋重負，先前的那種羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入……）

　　三、 課堂總結

　　師：這節課，你學會了什么？

　　生：我學會了用量角器和三角板畫角。

　　師：回憶一下，是如何畫的？有哪些步驟？

　　（生說師板書）

　　① 射線

　　② 對準重合

　　量角器： ③點一個點

　　④畫射線

　　標

　　三角板： 拼、減

《畫角》教學設計 篇16

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　《畫角》這一課是在認識了射線、角和量角器，掌握了量角技能的基礎上進行教學的，是一堂動作技能操作課。教材把《畫角》安排在這一單元的第四課時，意圖是讓學生在畫角的操作過程中進一步體驗角的定義和各類角的大小區域，其知識遷移點是量角器的使用以及量角、畫角的共同點，也就是量角、畫角的共同點，即兩重合一對準。初步培養了學生的作圖能力，并讓學生體驗運用遷移，學習新知的方法，同時也為后續學習垂直和確定物體的位置等知識打下基礎。

　　（二）學情分析在學習畫角之前，學生對于角已有一定的認識，部分學生通過自己的實踐體驗，已初步掌握用量角器畫角的步驟，本節課將進一步學習畫角的方法。

　　（三）說教學目標

　　根據對課程標準的要求和對教材的分析，以及四年級學生現有的知識水平，我確定了以下三個教學目標：

　　1、知識目標：通過動手操作、自主探究、小組討論等活動，使學生明確各種角的特征。

　　2、技能目標：能夠用量角器畫指定度數的角，會用三角板畫特殊的角。

　　3、情感目標：使學生能積極地參與學習活動，并獲得成功的體驗，形成各類角的不同表象，發展空間觀念。

　　（四）說教學的重點

　　用量角器畫角的方法

　　（五）說教學難點。

　　準確畫出指定度數的角

　　（六）教學工具：量角器、三角板、多媒體課件。

　　二、說教法、說學法

　　1、說教法

　　俗話說教無定法，貴在得法。因此，本課我采用自主探究、小組討論和動手操作法。我適當的引導學生在量角和畫角之間尋找知識的連接點，并通過具體操作，從量角過程中探究畫角的具體步驟。另外，我運用現代化的教學手段，將本課制成生動、新穎的課件，直觀清楚地顯示了畫角的詳細過程，巧妙地架起了學生通向求知的橋梁，使學生在寓教于樂，寓智于趣的氛圍中，積極主動地探索，獲取新知。

　　2、說學法。

　　根據學生情況，我認為本課的學法，應該是以自主探究式學習方法為主。因此在學法指導上，我注重讓學生在嘗試畫角的親身經歷中體驗畫角的具體步驟，豐富學生學習空間與圖形的經驗；我還注重組織學生合作討論，讓他們互相啟迪、多向交流、檢查反饋，盡可能的給同學們多一次表現自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅。

　　三、說教學過程

　　為了突出重點，分散難點，營造獨立，自主的學習氛圍，在整個教學過程設計中，我力求充分體現以學生為本的教學理念，我設計了五個環節。

　　（一）復習舊知，激發興趣。

　　我首先讓學生說一說使用量角器量角的基本步驟，然后讓學生又快又準地度量出三角板各角的度數。接下來我啟發學生思考：我們已經學過量角的方法，如果知道一個角的度數，怎樣畫出這個角呢？

　　本環節我這樣做的目的是：【既有利于學生在具體的操作過程中鞏固已有知識；又為新知的自主、合作探究提供知識上的遷移做好鋪墊。】

　　（二）動手操作，探究新知

　　1、我首先讓學生嘗試畫一個65的角。交給學生自己去實踐，為他們的自主思考、自主操作、自主發現提供時間。讓他們在充分的動腦、動手、動口中獲取畫角的感性認識，這一過程需要學生多種感官協同發揮作用，在操作過程中及時調整操作策略，初步獲得畫角的方法。然后讓學生互相檢查對方所畫的65角是否準確，并在檢查中查找不準確的根本原因，這樣做能夠讓學生在小組內提前獲得初步的畫角方法。再讓學生在小組內交流各自畫角的方法，在交流中選擇最優畫法，初步形成畫角方法的共同認識。

　　2、引導學生總結畫角的步驟：

　　接下來我派兩名學生代表說出自己在畫角時遇到的問題，針對學生所提出的問題我演示畫角的正確方法。同時要求學生仔細觀察，通過觀察、比較、抽象概括出畫角的基本步驟。實現由感性認識向理性認識的跨越，然后我課件出示畫角的基本步驟：

　　（1）畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0刻度線和射線重合；

　　（2）在量角器65的刻度線的地方點一個點；

　　（3）以畫出的射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。

　　【本環節讓學生在動手操作、動態演示中明晰步驟，在師生交流中體驗學習方法，在模仿鞏固中掌握重點，在檢查反饋中培養習慣，讓學生對知識有深刻的理解，力求讓全體學生都能掌握畫角的技能，同時給學生充分的思維空間，以發揮學生學習的自主性和實踐性。】

　　（三）運用新知，解決問題。

　　我要求學生用量角器畫出70、95、135這三個角，要求學生邊說邊操作，目的在于激發學生操作熱情的同時，檢查對知識的理解和掌握情況。通過基本練習來鞏固知識，讓他們在練習中體驗知識的應用價值、懂得學好數學就能解決實際問題的道理。

　　（四）深化練習，拓展思維。

　　我啟發學生如果不用量角器畫75、105、120、135、150的角，還可以借助什么工具來畫呢？再次激發學生的探究欲望與學習興趣，引發學生想辦法利用一副三角板兩角組合拼成一個新的角的思維與操作方法。從而培養學生的聯想及創新思維能力。達到既擴充知識面又深化學生思維的目的。

　　然后我讓學生分組討論用一副三角板可以畫出哪些角？得出結論后，讓學生通過加一加、減一減的方法利用自己手中的三角板來畫一畫。

　　【學生在自主探索的過程中完成對知識的鞏固，體會到畫角方法的多樣性。讓學生明白用三角板不容易畫出的角，而用量角器能準確地畫出，三角板在畫角時是有局限性的，所以，在畫角時應該根據角的特點選擇合適的方法來畫。通過小組討論的方法，也讓學生體會到合作的愉悅，感受到學習成功的喜悅。】

　　（五）發揮想象，培養創新。

　　我指導學生用一張長方形紙折出45135的角。然后讓學生利用手中的學具畫135的角，看誰的畫法最多？

　　【本環節的目的在于培養學生會靈活運用特殊的方法畫角，鍛煉學生思維的靈活性。】

　　四、布置作業：

　　為了鞏固本課所學知識，對學生進行自我檢測與評價，我采用分層布置作業的方法。

　　1、必做題

　　2、選做題

《畫角》教學設計 篇17

　　這節課的教學內容是：北師大版小學數學四年級上冊第二單元《畫角》p29。

　　這節課的教學目標是讓學生學會用量角器畫指定度數的角，并會用一副三角尺畫一些特殊度數的角。通過學生的動手操作，初步培養學生的畫圖能力，培養學生的空間。而且通過畫角的自我檢查培養了學生利用所學相關知識進行及時檢驗的學習習慣。

　　下面是這節課的教學過程：

　　一、復習鋪墊，創設情境

　　1.搶答形式：說一說一副三角板各是多少度？

　　2.在練習本上任意畫一個角，說說是什么角，幾度？

　　復述量角的方法和注意點：簡單概括——找點，找邊，找度數。

　　3.引入新課：給出一個角的度數，你會畫出這個角嗎？這就是我們這節課要學習的內容。

　　本環節從復習鋪墊開始，以搶答形式讓學生進行復習角的度量。

　　二、嘗試體驗，探究新知

　　1.小組合作，用三角板拼角，你拼的角多少度？用這些所拼的角畫一些特殊度數的角。說說所拼的角的度數。你是怎么拼的？

　　2.師生共同歸納，用一副三角板可以畫的特殊角。30度、45度、60度、90度、75度、105度、150度等等。

　　3.引出：不是特殊角，用量角器來畫角。

　　自主探究，畫出25度的角。小組內交流畫法。

　　通過自主探究和小組交流合作形式進一步培養了學生的動手操作能力。

　　二、歸納小結，質疑問難

　　1.引導學生小結“角的畫法”：

　　一畫射線二重合，三找點，四連線，五標度數六檢查。

　　以順口溜的形式讓學生理解并掌握角的畫法。邊畫角演示邊說順口溜，培養學生的空間思維能力和動手操作能力以及歸納能力。在演示過程中與量角的度數知識和角的分類結合在一起，鞏固了前面學習的知識，“五標度數六檢查”可以培養學生自我檢查的學習習慣，避免了學生的“丟三落四”和“看錯了”的現象。同時要求學生畫出的角兩邊長度要勻稱，美觀。

　　2.著重讓學生討論：看刻度時應注意什么？

　　注意內外刻度。跟量角方法相似，也是從0度數起。

　　3.注意畫銳角和鈍角的區別。看準刻度找好點。

　　4.如何判斷所畫的角是否正確。檢查自己畫的角是否正確，用角的分類方法來判斷。

　　三、鞏固新知，鼓勵創新

　　1、用一副三角板畫出75度和30度的角。

　　2、用量角器畫出15度，70度和155度的角。

　　3、畫150度的角，看誰的畫法多。鼓勵學生的方法多樣化。

　　反思我的課堂：

　　1。注重培養孩子良好的學習習慣，如做事要認真，要學會自我檢查。盡量地改掉所謂“粗心”的毛病。我一直在努力。

　　2.培養孩子學會聽課，學會傾聽別人意見的好習慣。

　　3.培養孩子做事的條理性。