《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評

《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評 執教：李衛東 授課班級：昌樂小學四年3班 實錄與簡評：張惠平   課前交流：自我介紹一下（自己的姓名、學校），誰教你們。 教學環節 教師活動 學生活動 評價與思考 一、演示，揭題                 二、初讀課文，了解課文內容。                                                       三、品讀課文，體會嚴謹的思考                                                                                                                                                                   三、質疑提升，感悟嚴謹的表達                                 繼續學習這篇課文。老師手里有兩個球，大球代表10磅重的鐵球，小球代表1磅重的鐵球。猜想一下，如果同時扔下，會怎樣？ 演示（同時著地） 揭示課題。讀題：強調什么？ 這是很普通的物理想象，可是1590年，人們還沒有認識到。亞歷十多德對鐵球落地的現象是怎么說的？ 透過這個事例，他想說什么？ 讀，強調他的觀點。（指導讀出重音，讀出觀點）   對于亞里士多德的觀點，當時人們怎樣？ 板書：人們信奉亞里士多德，不是一般的相信，當作不容許的真理。 責備：是一般的建議嗎？誰來讀出責備的語氣。（指導：誰能讀得比她好？齊讀）這叫什么？ 對亞里士多德的話，大家信奉不疑。當時有位年輕的數學家，叫（伽利略）。他做了什么？ 他對亞里士多德的話開始提出（懷疑），然后還進行（試驗） 板書：伽利略 懷疑——試驗——公開試驗 在讀，就要（板書：品讀），他怎么思考，怎么試驗，要把他讀出來。（課件：伽利略想的一段） 他想什么？ 小結：一個事實得出兩個結論。這合理嗎？ 因而產生懷疑 伽利略怎么從一個事實中推導出兩個結論呢？為什么……她怎么思考的？請同學到前面那著球解釋一下。   這個鐵球快這個慢，是誰告訴你的？   誰在來說第二個結論。 兩個鐵球重量不一樣，速度不一樣，是誰的道理？ 要強調哪個詞？（快和慢） 伽利略用他的觀點思考時，是不是確定他的觀點是正確的（不是）理由 小結：如果…強調這是一個假設；強調當時確信不是正確的；強調當時的思考很謹慎。這就是當時嚴謹的科學的思考態度。 學了這篇課文，你會不會用這種思考方法描述他的思考。你就是伽利略，你是如何想如何演示這個過程的。   伽利略的科學的思考，所以提出懷疑，不是盲目懷疑。所以課文中的這段話很嚴謹。讀，體會嚴謹的思考。 你覺得你和上課前的杜相比，還一樣嗎？ 全文有一句話寫試驗 讀這句話，你在品什么？伽利略做試驗有什么特點？ 反復和許多次表達的意思一樣嗎？你怎么理解？ 引導：反復就是重復嗎？( 對)把課文中的反復換成重復，讀一讀，感覺一樣嗎？   指導：反復與重復的區別   想象：第二次做會和第一次做有什么不一樣？       指導讀   伽利略進行公開試驗。在實驗前人們有許多說法。讀 伽利略做試驗，課文寫得很簡單。讀。 （講實驗過程）結果底下的人怎么樣？ 大家明白了一個道理（讀“原來……也不都是對的“）表達了什么意思。 “全都“強調的是什么？對多還是錯多。 指導讀書品讀的方法。 伽利略是懷疑……如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？（敢）用事實說話。 （課件：亞里士多德的話）假如亞里士多德的觀點是對的，一定是10磅重的先著地嗎？（高度10倍以上，高處的界定是模糊的，怎么說清楚）） 小結：用嚴謹的語言，把意思表達清楚。 同時著地             生讀課題。讀出不同的體會       指名讀。生讀相關段落，語音不準，提建議再讀 兩個鐵球中的先著地。   指名讀亞里士多德的話 齊讀。（再指導，強調發音和讀出觀點，學生有進步）   信奉       指名讀。 1太溫柔。2 有進步 3 責備，語氣比較硬 齊讀。       先思考。 讀思考的一段   “伽利略帶著疑問反復作了許多次實驗…… 齊讀“試驗“一段。     齊讀       1 從一個……   讀“……這怎么解釋呢？齊讀，指名讀。     上臺說：一個被拖著所以慢一點，一個拖著所以快一點。演示兩個鐵球同時著地的推導過程（假設的結論） 1 伽利略。2 亞里士多德   （拿著鐵球說。）兩個鐵球，重的先著地……（模擬演示這個結論） 亞里士多德 讀伽利略的推導一段。     生答：不是，是一種假設。如果……   讀：讀出不同的感受，強調不同的詞     反復讀如果這一段         同位練說 指名說。生1 ：假如把兩個鐵球當作一個整體，就有11磅重……假如分開看……一個事實就得出了兩個結論，所以就懷疑。   齊讀   不一樣 指名讀   生回答（說的是試驗的結果） 生2：反復做試驗 生3：反復作了許多次實驗 生4：許多次強調次數多，反復強調同樣 生讀書。 生4 ：不一樣，反復就是重重復復的 生5 ：重復就是各種情況相同，反復可能情況不相同 學生：重量可能不一樣（說了許多重量）老師：不同重量做的結果可能不一樣，這就是反復，不是重復。 齊讀。“伽利略帶著這個疑問……沒有關系。   指名讀“……事實會讓他丟盡了臉 齊讀公開試驗一段。   讀最后一段   生1：亞里士多德說的話也不全對 （老師再讀，強調全都） 生2：…… 生3：像亞里士多德說的話有對的也有錯的，但對得多，錯得少             生1：不可能一定是他先著地，不可能一定是10倍。（依據？答不出來） 生2：沒有說是同一高度。 生3：同時從同一高度……       指導讀，讀出意思，讀出感受，訓練語感。可以看到學生的進步。                                                                                                                         通過多次讀體會人物的思考過程，體會科學的思考態度。                                                       通過換詞語讀書，體會反復與重復的不同     通過想象：體會反復與重復的不同，精彩               思考：教學目標指向語感的訓練，通過讀、品、悟體會嚴謹的思考態度，感悟嚴謹的表達方法。學生從開始的讀不出來到后來的自覺表達，進步很明顯，目標達成度高。整堂課體現了老師的引導和指導，學生自主學習的空間比較小。生本的學生長于說，弱于讀，語感比較弱，但領悟能力很強。