《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評（精選12篇）

《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評 篇1

　　《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評 執教：李衛東 授課班級：昌樂小學四年3班 實錄與簡評：張惠平   課前交流：自我介紹一下（自己的姓名、學校），誰教你們。 教學環節 教師活動 學生活動 評價與思考 一、演示，揭題                 二、初讀課文，了解課文內容。                                                       三、品讀課文，體會嚴謹的思考                                                                                                                                                                   三、質疑提升，感悟嚴謹的表達                                 繼續學習這篇課文。老師手里有兩個球，大球代表10磅重的鐵球，小球代表1磅重的鐵球。猜想一下，如果同時扔下，會怎樣？ 演示（同時著地） 揭示課題。讀題：強調什么？ 這是很普通的物理想象，可是1590年，人們還沒有認識到。亞歷十多德對鐵球落地的現象是怎么說的？ 透過這個事例，他想說什么？ 讀，強調他的觀點。（指導讀出重音，讀出觀點）   對于亞里士多德的觀點，當時人們怎樣？ 板書：人們信奉亞里士多德，不是一般的相信，當作不容許的真理。 責備：是一般的建議嗎？誰來讀出責備的語氣。（指導：誰能讀得比她好？齊讀）這叫什么？ 對亞里士多德的話，大家信奉不疑。當時有位年輕的數學家，叫（伽利略）。他做了什么？ 他對亞里士多德的話開始提出（懷疑），然后還進行（試驗） 板書：伽利略 懷疑——試驗——公開試驗 在讀，就要（板書：品讀），他怎么思考，怎么試驗，要把他讀出來。（課件：伽利略想的一段） 他想什么？ 小結：一個事實得出兩個結論。這合理嗎？ 因而產生懷疑 伽利略怎么從一個事實中推導出兩個結論呢？為什么……她怎么思考的？請同學到前面那著球解釋一下。   這個鐵球快這個慢，是誰告訴你的？   誰在來說第二個結論。 兩個鐵球重量不一樣，速度不一樣，是誰的道理？ 要強調哪個詞？（快和慢） 伽利略用他的觀點思考時，是不是確定他的觀點是正確的（不是）理由 小結：如果…強調這是一個假設；強調當時確信不是正確的；強調當時的思考很謹慎。這就是當時嚴謹的科學的思考態度。 學了這篇課文，你會不會用這種思考方法描述他的思考。你就是伽利略，你是如何想如何演示這個過程的。   伽利略的科學的思考，所以提出懷疑，不是盲目懷疑。所以課文中的這段話很嚴謹。讀，體會嚴謹的思考。 你覺得你和上課前的杜相比，還一樣嗎？ 全文有一句話寫試驗 讀這句話，你在品什么？伽利略做試驗有什么特點？ 反復和許多次表達的意思一樣嗎？你怎么理解？ 引導：反復就是重復嗎？( 對)把課文中的反復換成重復，讀一讀，感覺一樣嗎？   指導：反復與重復的區別   想象：第二次做會和第一次做有什么不一樣？       指導讀   伽利略進行公開試驗。在實驗前人們有許多說法。讀 伽利略做試驗，課文寫得很簡單。讀。 （講實驗過程）結果底下的人怎么樣？ 大家明白了一個道理（讀“原來……也不都是對的“）表達了什么意思。 “全都“強調的是什么？對多還是錯多。 指導讀書品讀的方法。 伽利略是懷疑……如果你碰到書中有錯，你敢不敢提出來？（敢）用事實說話。 （課件：亞里士多德的話）假如亞里士多德的觀點是對的，一定是10磅重的先著地嗎？（高度10倍以上，高處的界定是模糊的，怎么說清楚）） 小結：用嚴謹的語言，把意思表達清楚。 同時著地             生讀課題。讀出不同的體會       指名讀。生讀相關段落，語音不準，提建議再讀 兩個鐵球中的先著地。   指名讀亞里士多德的話 齊讀。（再指導，強調發音和讀出觀點，學生有進步）   信奉       指名讀。 1太溫柔。2 有進步 3 責備，語氣比較硬 齊讀。       先思考。 讀思考的一段   “伽利略帶著疑問反復作了許多次實驗…… 齊讀“試驗“一段。     齊讀       1 從一個……   讀“……這怎么解釋呢？齊讀，指名讀。     上臺說：一個被拖著所以慢一點，一個拖著所以快一點。演示兩個鐵球同時著地的推導過程（假設的結論） 1 伽利略。2 亞里士多德   （拿著鐵球說。）兩個鐵球，重的先著地……（模擬演示這個結論） 亞里士多德 讀伽利略的推導一段。     生答：不是，是一種假設。如果……   讀：讀出不同的感受，強調不同的詞     反復讀如果這一段         同位練說 指名說。生1 ：假如把兩個鐵球當作一個整體，就有11磅重……假如分開看……一個事實就得出了兩個結論，所以就懷疑。   齊讀   不一樣 指名讀   生回答（說的是試驗的結果） 生2：反復做試驗 生3：反復作了許多次實驗 生4：許多次強調次數多，反復強調同樣 生讀書。 生4 ：不一樣，反復就是重重復復的 生5 ：重復就是各種情況相同，反復可能情況不相同 學生：重量可能不一樣（說了許多重量）老師：不同重量做的結果可能不一樣，這就是反復，不是重復。 齊讀。“伽利略帶著這個疑問……沒有關系。   指名讀“……事實會讓他丟盡了臉 齊讀公開試驗一段。   讀最后一段   生1：亞里士多德說的話也不全對 （老師再讀，強調全都） 生2：…… 生3：像亞里士多德說的話有對的也有錯的，但對得多，錯得少             生1：不可能一定是他先著地，不可能一定是10倍。（依據？答不出來） 生2：沒有說是同一高度。 生3：同時從同一高度……       指導讀，讀出意思，讀出感受，訓練語感。可以看到學生的進步。                                                                                                                         通過多次讀體會人物的思考過程，體會科學的思考態度。                                                       通過換詞語讀書，體會反復與重復的不同     通過想象：體會反復與重復的不同，精彩               思考：教學目標指向語感的訓練，通過讀、品、悟體會嚴謹的思考態度，感悟嚴謹的表達方法。學生從開始的讀不出來到后來的自覺表達，進步很明顯，目標達成度高。整堂課體現了老師的引導和指導，學生自主學習的空間比較小。生本的學生長于說，弱于讀，語感比較弱，但領悟能力很強。

《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評 篇2

　　教材分析

　　《兩個鐵球同時著地》是小學四年級語文下冊第七單元的第一篇講讀課文。這篇課文主要敘述了伽利略通過思考分析，發現了亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話存在矛盾，他通過反復試驗證明了自己的想法是正確的，最后勇敢地在比薩斜塔公開試驗，讓大眾明白了并不是像亞里士多德這樣的大哲學家說的話都是對的。選編本文的意圖是，希望學生通過這篇課文的學習，能受到啟發：我們尊重，但不能迷信，在自己以后的學習生活中能像伽利略那樣善于思考，善于分析，從而發現問題并積極探究，以取得相應的成功。同時，能領略到這篇課文通過一個典型事例表現人物的品質的寫法。另外，課文通過環境描寫和側面描寫的方法烘托人物特點的方法，也值得學生學習。

　　學情分析

　　四年級學生對這樣的文章主要內容理解不難，只要老師在課堂上拿兩個大小不一的鐵球做這試驗，學生就明白了。但是，引導學生明白伽利略是如何分析發現了亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話存在錯誤就有點難。要想突破這難點，關鍵是要引導學生反復讀，抓住關鍵詞理解。另外，也要采用這樣的方法引導學生理解文章通過環境描寫和側面描寫烘托人物特點的寫法。

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、認識3個生字，學會12個生字，理解：辯論、信奉、不容更改、真理、違背、膽大妄為、固執等詞語。

　　2、了解課文主要內容，初步體會文章蘊含的道理。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀。

　　4、初步領略文章通過典型事例表現人物品質的寫作方法。

　　過程與方法

　　1、引導學生通過查字典、詞典等方法理解生字詞。

　　2、引導學生抓住關鍵詞句了解課文主要內容。

　　情感、態度、價值觀

　　通過學習，激發學生不迷信，敢于質疑的科學精神。

　　教學重點

　　學習生字詞，了解課文主要內容。

　　教學難點

　　引導學生理解伽利略是怎樣分析發現亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話的錯誤以及他是如何通過試驗證明自己的想法是正確的。

　　教學準備

　　1、課前布置學生預習生字詞，收集有關伽利略和亞里士多德的資料。

　　2、教師準備多媒體課件和兩個大小不一樣的鐵球。

　　教學過程

　　(一)、談話導入，激發學生學習興趣

　　1、師：同學們，你們相信科學家說的話都是對的嗎?

　　(估計大多數學生都會說相信，也會有幾個學生說不相信，老師就請雙方各派一兩個代表說說各自的理由。)

　　2、師：是的，早在17世紀的意大利，有位的科學家就通過一個的試驗證明了這一點。這位科學家就是伽利略。(幻燈出示伽利略的照片。)

　　請學生交流伽利略的資料。

　　3、今天，我們就一起學習這個的試驗：25、兩個鐵球同時著地。幻燈出示課題：“兩個鐵球同時著地”，指名朗讀，提醒學生注意：“著”的讀音。

　　(二)、檢查生字詞預習情況并指導學習生字詞

　　1、幻燈出示生字詞：伽利略、辯論、信奉、違背、十磅、拴住、拖住、解釋、宣布、比薩城、膽大妄為、固執、不容更改、真理。

　　指名朗讀生字詞，學生讀錯的，老師指導讀對。

　　2、請學生提出不理解的詞語，老師請同學舉手回答。

　　3、指導學生在田字格里書寫比較難寫的生字：辯、磅、釋、薩、妄。指導學生辨別 “辯”的形近字：辨和辮。

　　(三)、帶著問題朗讀課文，了解文章主要內容并有感情地朗讀課文

　　1、幻燈出示問題

　　(1)、伽利略質疑哪位哲學家說的哪句話是錯的?

　　(2)、伽利略為什么會認為這句話是錯的?

　　(3)、為了證明自己的想法是對的，伽利略是怎樣做的?

　　(4)、反復試驗證明自己的想法是對的之后，伽利略做出了什么驚天動地的事情?

　　2、指名朗讀課文，指導朗讀。請學生帶著這四個問題在讀中思考，在文中劃出相關句子。

　　3、小組積極討論這四個問題。

　　4、請學生回答這四個問題，如果學生不懂，老師可指導學生反復朗讀相關片段，抓住關鍵詞句理解問題。

　　在學生回答第一個問題時，老師可請學生交流“亞里士多德”的資料，讓所有的學生都了解亞里士多德是古希臘哲學家中最博學的，他對世界科學做出的貢獻是無人可比的，是個非常了不去的人。

　　在學生回答第二個問題時，老師幻燈出示“伽利略的疑問”，先引導學生質疑：伽利略是怎樣想的，請學生提出自己的問題，老師請其他學生解答。學生都不懂，老師播放動畫，引導學生通過列數學式明白亞里士多德關于“兩個鐵球，同時從高處落下來，重的先著地。”這句話是錯的。老師再通過引導學生抓住“如果，那么”“……但是……”“如果，就”這三個關聯詞，了解伽利略思考問題的嚴謹性，并指導學生用這三個關聯詞造句。(幻燈出示這三個關聯詞語。)

　　相機板書：善于質疑

　　在學生回答第三個問題時，老師抓住“反復”一詞，并通過和學生一起用兩個大小不一樣的鐵球(也可以用不同重量的物體)做實驗，引導學生想象伽利略每次試驗成功后的想法是什么，導致他繼續試驗，從而體會到伽利略嚴謹認真的科學精神——他不允許自己的試驗結果有半點差錯。

　　相機板書：反復試驗

　　在學生回答第四個問題后，板書：公開試驗

　　(四)、課堂小結

　　師：同學們，這篇課文主要講了什么事?通過學習，你們有什么收獲?

　　請同學們踴躍交流自己的體會。

　　板書：我們要尊重，但不能迷信。

　　(五)、布置作業

　　幻燈出示作業超市，學生任選其三

　　1、課后及時復習生字詞。

　　2、抄寫文中自己喜歡的詞句。

　　3、熟讀課文，把不懂的問題寫在相關片段的空白處，下節課討論。

　　4、劃出自己認為需要仔細體會的句子，在旁邊寫下感受，下節課交流。

　　5、課外收集和本篇課文類似的故事，如意大利物理學家、天文學家布魯諾的故事，下節課交流。

　　板書設計

　　25、兩個鐵球同時著地

　　善于質疑 反復試驗 公開試驗

《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評 篇3

　　一、導入揭題

　　1.師：今天老師要給大家介紹一個偉人，他就是伽利略（出示伽利略頭像）——（出示伽利略介紹文字）難怪人們說他是17世紀意大利偉大的科學家。

　　2.（出示句子）伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。

　　（1）誰想來讀讀這句話？（指名學生讀1——2個）

　　（2）老師聽出來了，你特意強調了“偉大”這個詞，聽起來很舒服！誰還想讀一讀？（指名學生讀1個）

　　3.師：他讀書的時候同學們都稱他為辯論家。（出示年輕時候的伽利略頭像）

　　（出示文字）：他在學校念書的時候，同學們就稱他為“辯論家”。他提出的問題很不尋常，常常使老師很難解答。

　　（1）同學們，你覺得什么樣的人可以稱為“辯論家”呢？（點紅辯論家）

　　口才好的人、思維很敏捷的人、很聰明的人……

　　（2）師：是啊，能說會道，口才很好的人，我們可以稱他為“辯論家”，所以，你看辯字的中間是個言字旁（“辯”顯藍）。

　　4.出示課文第一自然段。

　　（1）誰想來介紹一下伽利略？（指名讀）

　　（2）今天我們就要來學習伽利略年輕時的一個故事。（出示課題）

　　5.師：誰能讀一讀這個課題？（指名讀——注意“著地”的讀音——齊讀）

　　二、初讀課文

　　1.師：這個故事就在我們的課本里，請大家打開課本翻到120頁，用你們自己平時習慣的方式去讀一讀課文。

　　（生自由讀課文，師巡視指導）

　　2.咱們鹿山小學的同學讀書習慣非常好，不少同學邊讀邊在書上做了很多了讀書符號，老師忍不住想夸獎大家。咱們先讀到這里吧。來看看大屏幕。

　　（1）（出示詞語）伽利略  意大利   亞里士多德  希臘   比薩城

　　師：這是一些外國的人名和地名，你能讀嗎？（指名讀）

　　讀外國的人名和地名是有講究的，你要把它連起來讀才好聽。誰再來試試？

　　（2）師：這些是本課的生字組成的詞語你能讀嗎？（出示詞語）

　　辯論家   信奉   違背   10磅   拴住  拖住  解釋   宣布  固執

　　師：同學們，磅是英美國家的重量單位，一磅等于453.6克。（點紅“磅”）所以10磅就是4536克。

　　（3）（出示詞語）不容更改  膽大妄為

　　a誰能讀讀這兩個詞語？

　　b這是兩個值得我們積累的四字詞語，看老師寫在黑板上。（師板書）

　　師：更改是什么意思，相信大家都知道，容在這里是容——老師告訴大家是容許的意思，那么不容更改就是不容許更改。“妄”是一個生字，比較難寫，來，拿出手指，我們一起來書空一下。妄字上面部分是個亡，下面部分是個女。

　　c請你也像老師那樣在課文的空白地方寫一寫這兩個詞。相信你一定比老師寫得還要好。寫得快的同學可以在課文中找到這兩個詞所在的句子讀一讀。

　　二、學習課文第二自然段

　　1.同學們，課文中不容更改的真理是誰的真理？（亞里士多德）

　　2.亞里士多德是個怎樣的人物呢？請同學們好好讀讀課文的第二自然段。（生自由讀）

　　3.（出示第二自然段）師：這么長的一段話，哪個同學能把它讀正確？（指名學生讀，讀正確為止）

　　4.讀著讀著，你讀出了亞里士多德是個怎樣的人物？

　　a回答得好。（師：看來，你們思考問題的習慣非常好，能在這么長的一段話中捕捉到其中的一個詞來回答。）

　　b回答得不好。（師：我們讀書要講究方法，長長的一段話，我們可以抓住其中的某個詞，某個句子來思考。請你再好好讀讀這段話，相信一定會有一些特別的詞語跳進你的眼睛里。）

　　反饋：

　　（1）研究科學的人都信奉亞里士多德（點紅“信奉”）

　　①師：同學們，“奉”在字典中有這樣幾種解釋。（出示：①恭敬地用手捧著 ②獻給 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供養、伺候）你覺得在這里應該選第幾種解釋？那現在你明白“信奉”是什么意思了嗎？

　　相信到了崇拜的地步、把他看作了一種信仰……

　　②師：而且崇拜他的還是一些——（生接：研究科學的人——點紅“研究科學的人”）是啊，連研究科學的人都信奉亞里士多德，何況是普通的百姓呢。

　　（2）亞里士多德是兩千多年前的希臘哲學家。（點紅“兩千多年前”）

　　師：從這個“兩千多年前”你體會到了什么？

　　生：歷史悠久

　　生：人們很崇拜亞里士多德，過去了兩千多年，人們還認為他的話是不同更改的真理。

　　師：是的，人們崇拜了他兩千多年，你還可以從哪里看出人們對他的崇拜？

　　（3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他

　　師：同學們，你猜想一下，“誰”指哪些人？（點紅“誰”）

　　生：大人、小孩、有地位的人、將軍、總統……

　　師：是啊，總之不管是誰，只要懷疑亞里士多德，就會受到人們的責備。

　　師：這就是人們責備的話（出示：你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？）

　　這個句子有連續的兩個問號，要讀好它，可不容易，誰想來試試？（指名讀）

　　師：從你的朗讀中，我感受到了亞里士多德在你心中的地位。你還能讀？（指名讀）

　　師：看來，亞里士多德在你心目中的位置是不可動搖的。

　　師：同學們，當普通老百姓懷疑亞里士多德時，人們就會這樣責備他——  當皇室貴族懷疑亞里士多德時，人們還是會這樣責備他—— 甚至當國王懷疑亞里士多德時，人們仍舊會這樣責備他——

　　（4）插入亞里士多德的資料（黑屏打字出示）

　　①師：同學們，亞里士多德不久是個偉大的哲學家，其實他還是個非常了不起的科學家（出示資料介紹亞里士多德的成就）

　　②現在，你對亞里士多德又有了怎樣的認識？

　　③（出示第二自然段）相信你一定能把這段話讀好了。誰來讀？（指名讀——齊讀）

　　④師：是啊，這條不容更改的真理就是這樣一位偉大的人物提出來的。

　　三、學習課文第三自然段

　　1.師：同學們，文中的這條不容更改的真理是亞里士多德說的哪一條真理？（板書？）

　　2.出示：亞里士多德曾經說過：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高初落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”

　　（1）誰再來讀一讀？（指名讀）

　　（2）為什么說這是一條不容更改的真理呢？（板書？）

　　因為這是亞里士多德提出來的，人們都很崇拜亞里士多德。

　　（3）師：很好，但是，僅僅是因為亞里士多德提出，人們才覺得不容更改嗎？

　　同學們，我們來看人們認為10磅的鐵球重，那么1磅的鐵球就——你能填一個反義詞嗎？

　　（出示）10磅的鐵球（重）

　　1磅的鐵球（  ）　

　　（4）師：因為10磅的鐵球重，所以人們認為它就落得——因為1磅的鐵球輕，所以人們認為它就落得——你能填一組反義詞嗎？

　　出示：因為10磅的鐵球（重），所以它落得（   ）。

　　因為1磅的鐵球（輕），所以它落得（　　）。

　　（5）同學們，其實在我們的生活中經常可以看到這樣的現象。你們看，輕的東西，重的東西（師拿出課本和一張紙片實驗）看見了什么？你說，你說，你說—

　　師總結：正因為人們這種習以為常的思維，再加上是亞里士多德這樣偉大的人物提出的理論，所以人們就認為這是一條不容更改的真理。

　　（6）對于這樣一條不容更改的真理，產生了什么疑問？（板書？）

　　（出示）他想：如果這句話是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅中的鐵球慢；但是如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。

　　①同學們，這段話很長，而且比較難懂，你至少要好好讀三遍才能讀懂。讀完三次你還沒讀懂的話可以再讀多幾次。（生自由讀）

　　②誰來讀一讀？（指名讀，讀正確——齊讀）

　　③三次讀下來，兩個完全相反的結論你讀懂了嗎？我們先來看第一個結論。

　　（出示）把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅中的鐵球慢。

　　師：加上“因為……所以……”來說一說。

　　（出示）把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。

　　④根據剛才同學說的我們用圖示再來直觀地看一看。（師圖示）

　　四、總結延伸

　　師：一個事實中卻得出了兩個相反的結論，伽利略對這條不容更改的真理又會有怎樣膽大妄為的舉動呢？我們下節課再來學習。

《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評 篇4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

　　2、同學在充沛理解課文基礎上回答“考慮·練習”中1、2、3的問題。

　　3、在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

　　4、同學能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自身的懷疑是對的，認識到的話往往不全是對的，教育同學學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。

　　教學重點：

　　教學目標1、2。

　　教學難點：

　　教學目標2、3。

　　教學過程：

　　一、談話導入，埋下伏筆

　　1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？

　　2、引出亞里士多德的一句話：

　　（1）有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：

　　（課件出示）

　　兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

　　（2）分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）

　　強調什么？（速度與重量有關）板書。

　　二、簡介人物，激趣生疑

　　1、這句話是誰說的？

　　簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。

　　2、書上是怎樣介紹伽利略的？

　　伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。

　　三、整體感知，掌握主題

　　過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？

　　1、快速讀課文，想一想：

　　他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

　　2、同學說，師總結：

　　兩個鐵球____著地（板書）

　　3、加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時　補充板書）

　　過渡：誰對誰錯呢？

　　四、質疑討論，精講研究

　　細析亞里士多德的話：

　　1、再次出現亞里士多德的話：（集體讀）

　　（1）這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？

　　（2）哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

　　“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、信奉）

　　“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

　　（3）讀兩個反問句，讀出責備的語氣：

　　“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　（兩個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

　　2、伽利略是怎樣想的？用“　”畫出伽利略對亞里士多德的話發生懷疑的句子。

　　大屏幕出現：兩個結論，討論后總結（一慢一快）板書。

　　過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信，他不只敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

　　3、細析伽利略試驗及其結果局部：

　　（1）提問：

　　課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程？實驗分幾步？（a、自身試驗 b、公開試驗）板書。

　　（2）學習伽利略自身做試驗局部：

　　①　自由讀課文，想一想：

　　從這局部中你知道伽利略是怎樣對待自身的試驗？結果如何？

　　②　大屏幕出示填空題，同學邊報邊填空。

　　③　提問：

　　A、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？（反復、許多次）他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）

　　B、從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？

　　（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）

　　C、伽利略慎重地作出什么結論？

　　（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

　　④　從這段中，你還知道什么？

　　（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

　　⑤　過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

　　（3）學習在比薩斜塔上做公開實驗局部：

　　①　屏幕出現比薩斜塔的照片：

　　師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塌共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

　　②　找出書上描寫人們議論的句子：

　　（人們來的目的，人們的態度）

　　集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

　　③　面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：

　　（動畫演示兩個鐵球同時著地）

　　④　面對這樣的結果，人們表示怎樣？（驚訝）為什么？

　　（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）

　　⑤　人們明白了一個什么道理？

　　（亞里士多德的話不全是對的。）

　　⑥　這句話對你有什么啟發？

　　（告訴俺們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信他人。敢于考慮，找知名人的錯處。）

　　總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得俺們學習的。

　　板書：（獻身科學、打破迷信）

　　五、總結全文，深化主題

　　1、伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？（要）

　　2、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？

　　（1）出示句子：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。

　　（2）師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？

　　做兩個試驗：

　　第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。

　　第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

　　（3）得出結論：

　　這句話應該改成──

　　兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。

　　3、再給你們一個機會：開頭，俺們說過高爾基的一句話，誰來質疑？

　　“書籍是人類進步的階梯。”

　　總結全文：

　　通過今天這節課的學習，俺們不只知道了伽利略有不迷信，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，俺們自身也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于考慮，用認真、嚴謹的態度對待學習。

　　板書設計：

　　兩個鐵球同時著地

　　一慢一快

　　伽利略　　試驗　　　　　亞里士多德

　　速度與重量有關

　　自身試驗　公開試驗

　　打破迷信　獻身科學

《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評 篇5

　　【教材分析】

　　這篇課文講述了意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰權威對人人信奉的哲學家亞里土多德的理論產生了懷疑，經過反復試驗求證后，在人們的辱罵和猜疑中走上比薩塔，用事實證明了真理，課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。

　　【教學目標】

　　1、讓學生感受并學習伽利略大膽懷疑，相信科學，追求執著的精神。

　　2、認識3個字會寫12個字。

　　3、正確流利有感情地朗讀課文。

　　4、結合理解課文，學習作者通過典型事例，表現人物品質的方法。

　　【教學重點、難點】理解伽利略試驗的過程與結論，并受啟發，初步學習一些描寫人物的基本方法。

　　【設計思路】

　　1、以課外收集的資料來認識亞里士多德，伽利略。從倍受人們推崇的希臘先哲到年輕的伽利略。他們都對人類作出了巨大貢獻。在人物介紹中，不要揚此抑彼，各有各的杰出之處。讓學生通過自己收集的資料來互相映證。

　　2、教師稍作補充當時社會背景，即科學界對權威的崇拜與盲從。16世紀時，布魯諾因堅持“日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料。伽利略質疑權威不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險。這樣學生才能進一步體會伽利略勇于為科學獻身的偉大精神。

　　【教學準備】

　　1、伽利略的生平圖像。

　　2、伽利略的故事。

　　3、兩個鐵球同時著地實驗，電影片斷。

　　4、生字詞練習卡片。

　　5、記者所用的道具如攝影馬甲，玩具攝像機。

　　【課時安排】二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課　

　　展示伽利略的圖像，今天我們來認識一位偉大的科學家，他是17世紀意大利的物理學家，天文學家。

　　我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。

　　學生展示自己的課前預習情況。

　　二、同學們收集的資料很豐富，除此之外，哪位有心的同學收集有亞里士多德的故事給大家講一講　

　　學生會爭先恐后，因為亞里士多德的故事在民間流傳的很廣。

　　三、激發完興趣后，學生自學生字詞　

　　1、提出讀書要求：

　　⑴　自己小聲讀課文。

　　⑵　想課文講了一件什么事。

　　⑶　畫出生字詞，借助字典，消化生字。

　　2、小組合作互相聽讀課文，并正音，做個好的傾聽者。

　　3、小組自主合作分段朗讀課文，老師分別巡視指導。

　　4、自由默讀課文，劃出自己感興趣的句子，畫出使自己深受啟發的句子。在文章的空白處大膽，寫一寫自己的感覺。

　　四、全班讀書交流

　　1、自己放聲朗讀課文，或與同桌互相讀。

　　2、會開自己認為讀得最好的段落。其它同學找其讀得好的地方。

　　3、小組自由合作，推舉一位讀的好的同學，為大家范讀。

　　第二課時

　　一、回顧上節課內容

　　1、聽寫本課的新詞。

　　2、同桌互相檢查正誤并互相修改。

　　二、角色扮演（導演選演員）

　　1、每小組挑選一位同學來扮演比薩斜塔下的記者。

　　2、記者分兩派：

　　左派記者，支持伽利略；右派記者，支持亞里士多德。

　　3、左派記者尋找支持伽利略的圍觀群眾；右派記者尋找支持亞里士多德的圍觀群眾。

　　三、為演員設計臺詞

　　記者和圍觀群眾設計本隊的臺詞，必須每人一句，主要記者，主要群眾臺詞各有三句。

　　1、如：支持亞里士多德的記者和群眾臺詞：

　　亞里士多德：古希臘哲學家、科學家，是亞歷山大大帝的教師。馬克思、思格斯稱他為古希臘哲學中“最博學的人”。他將科學分為理論的科學、實踐的科學、創造的科學，他在生物學、生理學、醫學等方面都有突出貢獻。

　　2、如：支持伽利略的記者和群眾為自己設計的臺詞：

　　⑴　伽利略發明了“液體靜力天平”引起學術界的注意，當時年僅25歲。

　　⑵　研制了世界上第一架放大倍數為33倍的天文望遠鏡。

　　⑶　月球表面是不規則的凹凸起伏并非光滑。

　　⑷　出版《星際使者》、《關于太陽黑子的通信》。

　　⑸　伽利略被判處終身監禁，監外執行。他又完成一部巨著《關于力學和位置運動的兩種新科學的對話和數學證明》。

　　⑹　伽利略的斜塔實驗動搖了亞里士多德在物理學中長期占統治地位的同意斷。觸怒了地薩大學中的一些人，他被趕出了比薩大學。

　　⑺　伽利略在念書時就提出老師難以解答的問題，被同學們稱為“辯論家”伽利略通過嚴密的思考發現了疑點，說明他善于思考。

　　五、教師主持召開記者招待會，讓兩方記者對辯

　　教師適當點撥引導學生理解“信奉”二字雙方記者總結發言：

　　左派記者：亞里士多德在人們的眼里是真理的化身，他的話不容置疑，他對人類所做出的貢獻是永遠不會被顛覆的。

　　右派記者：面對人們的懷疑，嘲笑與譏諷，伽利略沒有退縮，仍然堅持公開試驗，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現得十分勇敢。

　　老師適時提問，請雙方記者回答。

　　10＋1＞10　　　

　　自相矛盾

　　10＋1＜10

　　六、全班總結全文，談體會，議寫法　

　　1、學了本文后，你最想說的話是什么？

　　⑴　我們尊敬知識淵博的人，但不盲從。

　　⑵　任何人都不是十全十美的，都會有出錯的地方。

　　⑶　盲目迷信，崇拜任何人都是不科學和行為。

　　2、剛才記者會上，同學們的語言表情動作都演的很好，同學們互相評一評誰的動作語言表演的最符合人物身份。并體會一下對方記者的心理是怎么想的，同桌互議，小組共同討論，找一個代表上來發言。

　　七、作業

　　1、課外閱讀《艾得旺普斯的故事》。

　　2、設想試驗結束后第二天的報紙會如何報道這件事，寫一則新聞。

　　【板書設計】

　　兩個鐵球同時著地

　　左派記者　　右派記者

　　↓支持　　↓支持

　　伽利略　亞里士多德

　　↑支持　　↑支持

　　圍觀群眾　圍觀群眾

　　【教學后記】

　　教師在布置預習作業時應先分好組，讓支持伽利略的記者多收集有伽利略的資料，并專一準備充足對付另一派記者的臺詞；讓支持亞里士多德的記者多收集有關亞里士多德的資料。為自己所支持的隊多找材料。不要當堂再來分派別，準備不充分，臨時上演有些慌張。而且還浪費了時間。

《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評 篇6

　　教材分析：

　　《兩個鐵球同時著地》是人民教育出版社九年義務教育六年制小學教科書第八冊的一篇精讀課文。文章記敘了伽利略做試驗證明了2000年前的大哲學家亞里士多德說的：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的一定先著地。”這句話說錯了。本單元的教學培養學生熱愛科學，相信科學，敢于向權威挑戰，以及用認真的態度對待科學的態度。

　　教學目的：

　　1.認識3個生字，會寫12個生字。能根據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.初步學習通過典型事例表現人物品質的寫法。

　　4.了解兩個鐵球同時著地的實驗過程，學習伽利略不迷信權威，執著求實地探求科學真理的精神。

　　教學難點：體會文中人物的品質，學習伽利略不迷信權威的精神。

　　教學準備：

　　1、電子文稿，包括文中的重點段落文字及插圖。

　　2、一段錄相

　　教學時間：兩課時

　　教學步驟：第一課時略

　　第二課時

　　教學過程：

　　[課前談話]

　　師：老師給大家帶了一段影片。你們看到了什么？想到些什么？

　　（設計意圖：十七世紀離現在太遙遠，課前的這一段影片只是為了讓學生能夠通過它，對當時的社會背景有一個直觀地了解。）

　　[導入新課]

　　1、由名言導入課文，學生默讀課文，思考文中介紹的是一件什么事？

　　師：布魯諾，這個誠實正直的學者，為了捍衛自己的學說，獻出了自己寶貴的生命。這讓我不由得想了俄國著名思想家費奧多羅夫曾經說過的一句話。

　　（電腦出示名言。）

　　師：一起讀。

　　師：可見，世界上任何一個重大的發明與發現都來之不易。今天，讓我們走近偉大的科學家伽利略，去了解他的一項重大發現。

　　板書課題：兩個鐵球同時著地。

　　齊讀課題。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　師：伽利略是怎樣得出這樣的結論呢？同學們默讀課文，邊讀邊思考。

　　生：課文寫了伽利略對亞里士多德說的話提出了懷疑，結果他做實驗證明了自己是對的。

　　生：伽利略做了很多試驗，結果都證明了亞里士多德的確說錯了。

　　師：由此可見，伽利略得出這個結論容易嗎？

　　生：很不容易。

　　（設計意圖：讓學生在對課文整體感知的基礎上，談談自己對課文的理解。此時孩子對課文的理解還比較膚淺。）

　　[進入新課]

　　結合重點段，感知人物形象

　　1、提出疑問不容易

　　師：讓我們走進課文，從字里行間去感受伽利略得出這個結論的不容易吧。同學們自由地朗讀課文，邊讀邊拿筆劃劃。

　　生：我從“那時候，研究科學的人都信奉……不容更改的真理”看出那時候的人都相信亞里士多德。

　　師：只是相信嗎？更準確點

　　生：信奉。

　　師：這兩個詞有區別嗎？相信，信奉。

　　生：相信只是相信，而信奉讓我覺得人們很崇敬亞里士多德。

　　生：信奉是非常地相信，深信。

　　師：分析得多好，誰能把人們對亞里士多德的信任讀出來。

　　生讀課文。

　　（設計意圖：對課文的理解，不能脫離了文本，帶著對詞語的理解去讀文章，力求讀得到位，有感情，教師也應該在旁邊多做鼓勵，使學生在輕松的氛圍中自由地發揮。）

　　師：人們是這樣信奉亞里士多德，假如有人要說亞里士多德說的話是錯的，他們會怎么樣？

　　生：他們會說：“你是什么意思，難道想違背人類的真理嗎？”

　　師：他們只是說嗎？

　　生：責備。

　　師：責備的語氣該怎么讀？

　　生讀文。

　　師：面對人們的責備聲，伽利略是不是就認同了亞里士多德的說法呢？

　　生讀課文。

　　（屏幕出示文章中伽利略質疑亞里士多德的一段話。）

　　師：自己讀讀這段話，說說你讀懂了什么？

　　生說自己的理解。

　　（演示課件：以紅藍兩種不同顏色分別標示出伽利略分析得出的兩個不同的結論。）

　　師：同學們發現了嗎？這兩個結論竟然……

　　生：完全相反。

　　師小結：伽利略承受著人們對他的指責對亞里士多德的話提出了質疑。

　　板書：提出疑問不容易。

　　（設計意圖：孩子們通過反復讀書，咬文嚼字，感受到了人們對亞里士多德的信奉，這種信奉讓學生們深刻地感受到伽利略敢于對亞里士多德說的話提出疑問是非常不容易的。）

　　2、反復試驗不容易

　　師：課文里還有哪些地方讓你感受到他得出這個結論不容易。

　　生：“伽得略帶著疑問……鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。”

　　鼓勵學生說說自己的感受。

　　生：我從反復感受到他做了很多次試驗，很不容易。

　　（設計意圖：老師抓住學生對文中“反復”“總是”的理解，指導朗讀，感受伽利略反復做試驗求證不容易。在這里老師不做過多的講解，只是鼓勵學生進行朗讀，通過讀去體會伽利略對待科學的認真態度。）

　　3、公開試驗不容易

　　生：我從“消息很快傳開了……事實是無情的，會讓他丟盡了臉。’”

　　師：能談談自己的體會嗎？

　　生：我感受到人們在給他壓力。

　　生：他們說伽利略“膽大妄為”說明他們不相信伽利略會是對的。

　　師：膽大妄為是什么意思？

　　生：膽大包天，就是膽子很大的意思。

　　師：膽子大是好事啊，聯系課文，體會下“妄”字是什么意思？

　　生：胡亂的意思

　　生：是說伽利略膽子大得胡作非為。

　　師：說得好，能讀出來嗎？

　　學生朗讀。

　　師：你們還感受到什么？

　　生：人們在等著看笑話。等他失敗了。

　　師：真好，能把這種感覺讀出來嗎？

　　學生朗讀，分角色讀。

　　課件出示文中插圖

　　師：看，這就是試驗當天的情景，在塔下有那么多人圍觀。人們還會說些什么？

　　生：這個人真是太愚蠢了。

　　生：啊？他竟然想找亞里士多德的錯處。

　　生：看他一會兒要怎么丟臉吧！

　　師：同學們，面對著人們這么多的批評與指責，伽利略還是堅持做公開試驗，是多么不容易啊。

　　板書：公開試驗不容易

　　（設計意圖：通過反復誦讀，學生們深刻地體會到了，伽利略是頂著重重的壓力進行這次公開試驗的，他確實很有勇氣。）

　　4、學習試驗結果部分

　　師：公開試驗照常進行了，伽利略在斜塔頂上出現，他左手拿著一個十磅重的鐵球，右手拿一個一磅重的鐵球，兩個鐵球同時脫手，鐵球從空中落下來，一會兒……示意學生繼續讀后面的句子。

　　師：人們驚呼什么？

　　生：啊，真不敢相信，結果會是這樣。

　　生：伽利略說的話是對的。

　　生：太不可思議了，簡直太不可思議了。

　　師：伽利略頂著這么大的壓力做試驗，就是為了證明自己是對的？

　　生：他想讓大家明白一個道理。

　　（屏幕出示課文最后一句話：原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全都對的）。

　　師：咱們一起讀。

　　師：你對這句話怎么理解？

　　生：不能盲目相信別人。有時候別人說的也不一定全都對的。

　　生：亞里士多德是個大哲學家，說的話也不一定是全都對的，我們要相信科學。

　　板書：相信科學

　　（設計意圖：伽利略做試驗并不是為了出名，我們得讓學生對文章的寫作目的有一個正確的認識，伽利略做這個試驗的目的是什么就是這篇文章的主題了，抓住了這一點，就抓住了課文的中心，解決了課文的重難點。教師的主導作用此時就應該體現出來，要引導學生建立正確的價值觀與世界觀。）

　　[拓展小結]

　　師：學完了課文，大家心中一定想對這位大科學家有更多的了解，老師為你們準備了一份課外閱讀材料，大家讀一讀吧，讀完了談談自己的感受。

　　生讀資料。

　　生：伽利略真是個了不起的人，他為了科學奉獻了自己的一生。

　　生：他確實是個有勇氣的人，就是被抓到監獄里也要堅持正確的理論。

　　……

　　師：我也想說，伽利略真不愧是十七世紀意大利偉大的科學家。科學家們的故事讓我們受益匪淺，老師還想推薦大家幾本書，大家課后可以找來讀一讀，我們會走近并結識更多了不起的科學家。

　　（出示課件顯示書名。）

　　師：科學在不斷地進步，示被探索的領域等待著我們去探索，愿我們都能像科學家們那樣，做勇于探索不懈追求真理的人。

　　板書設計：

　　25、兩個鐵球同時著地

　　提出質疑

　　來之不易     反復試驗       相信科學 相信真理

　　公開試驗

《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評 篇7

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。

　　2、學生在充分理解課文基礎上回答“思考·練習”中1、2、3的問題。

　　3、在教師的指導下，能給課文分段，說出段落大意。

　　4、學生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學家的說法，并通過反復試驗證明自己的懷疑是對的，認識到權威的話往往不全是對的，教育學生學習伽利略破除迷信，獻身科學的精神。

　　【重點、難點】

　　1、重點：教學目標1、2。

　　2、難點：教學目標2、3。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，埋下伏筆

　　1、高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？

　　2、引出亞里士多德的一句話：

　　⑴　有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過：

　　（課件出示）

　　兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

　　⑵　分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）

　　強調什么？（速度與重量有關）板書。

　　二、簡介人物，激趣生疑　

　　1、這句話是誰說的？

　　簡介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學家，同時也是科學家。在生物學、生理學、醫學等方面都有杰出的貢獻。

　　2、書上是怎樣介紹伽利略的？

　　伽利略是17世紀意大利偉大的科學家。他25歲時就已經當上了數學教授。

　　三、整體感知，把握主題　

　　過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數學教授，他們是怎樣聯系起來的呢？

　　1、快速讀課文，想一想：

　　他們的聯系主要圍繞一個什么問題？

　　2、學生說，師總結：

　　兩個鐵球____著地（板書）

　　3、加上兩個字就是伽利略的觀點。（同時　補充板書）

　　過渡：誰對誰錯呢？

　　四、質疑討論，精講研究

　　細析亞里士多德的話：

　　1、再次出現亞里士多德的話：（集體讀）

　　⑴　這是亞里士多德說的話，在當時的情況下人們會對他的話懷疑么？為什么？

　　⑵　哪些詞最能體現？（當作不容更改的真理、信奉、責備）

　　“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）

　　“責備”在什么情況下責備？（在人們懷疑亞里士多德說的話的情況下。）

　　⑶　讀兩個反問句，讀出責備的語氣：

　　“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”

　　（兩個反問句說明人們對亞里士多德信奉的程度。）

　　2、伽利略是怎樣想的？用“　”畫出伽利略對亞里士多德的話產生懷疑的句子。

　　大屏幕出現：兩個結論，討論后總結（一慢一快）板書。

　　過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。

　　3、細析伽利略試驗及其結果部分：

　　⑴　提問:

　　課文中從哪兒到哪兒寫他做試驗的過程？實驗分幾步？（a、自己試驗 b、公開試驗）板書。

　　⑵　學習伽利略自己做試驗部分：

　　①　自由讀課文，想一想：

　　從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己的試驗？結果如何？

　　②　大屏幕出示填空題，學生邊報邊填空。

　　③　提問：

　　a、從哪些詞語中看出伽利略對試驗認真的科學態度？（反復、許多次）他為什么這樣做？（因為他面對的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）

　　b、從結果“都”、“的確”、“總是”三個詞可以看出什么？　　　　　　　

　　（可以看出亞里士多德說的這句話是錯的。）　　　　　　　

　　c、伽利略慎重地作出什么結論？

　　（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。）

　　這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關”劃掉。

　　④　從這段中，你還知道什么？

　　（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）

　　⑤　過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因為等于公開向人們心中的亞里士多德挑戰。

　　⑶　學習在比薩斜塔上做公開實驗部分：

　　①　屏幕出現比薩斜塔的照片：

　　師述：比薩斜塔在意大利比薩城內，塌共8層，建到第三層時，地基開始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠揚，1590年，伽利略在塔上做公開試驗，該塔名聲更大。公開試驗的消息一傳開，前來看試驗的人很多，人們是怎樣議論的？

　　②　找出書上描寫人們議論的句子：

　　（人們來的目的，人們的態度）

　　集體讀，個別讀。（讀出人們對伽利略責備、嘲諷、譏笑、奚落的語氣）

　　③　面對人們的責備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結果如何呢？請看：

　　（動畫演示兩個鐵球同時著地）

　　④　面對這樣的結果，人們表現怎樣？（驚訝）為什么？

　　（因為，人們信奉亞里士多德，把他的話當作不容更改的真理，而伽利略的結果出乎人們的意料之外。）

　　⑤　人們明白了一個什么道理？

　　（亞里士多德的話不全是對的。）

　　⑥　這句話對你有什么啟發？　

　　（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯處。）

　　總結：在當時的情況下，伽利略對亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻身科學的精神是值得我們學習的。

　　板書：（獻身科學、打破迷信）

　　五、總結全文，深化主題　

　　1、伽利略是一位敢于提出疑問的人，同學們要不要學習他的這種精神？（要）

　　2、假如書上有錯，你們敢于提出疑問嗎？

　　⑴　出示句子：

　　兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地。

　　⑵　師：這句話就有錯誤，你們誰敢于提出疑問？

　　做兩個試驗：

　　第一次，將兩個演示的皮球放在同一高度，并同時放下。　　　　　　

　　第二次，將兩個演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時放下。

　　⑶　得出結論：

　　這句話應該改成──

　　兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。

　　3、再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質疑？　　　　

　　“書籍是人類進步的階梯。”

　　總結全文：

　　通過今天這節課的學習，我們不僅知道了伽利略有不迷信權威，敢于懷疑，獻身科學的精神，同時，我們自己也有了這種意識。希望你們在今后的學習中勇于思考，用認真、嚴謹的態度對待學習。

　　【板書設計】

　　兩個鐵球同時著地　　　　　　　　　　　

　　一慢一快

　　伽利略　　試驗　　　　　亞里士多德

　　速度與重量有關

　　自己試驗　公開試驗

　　打破迷信　獻身科學

《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評 篇8

　　教學目標:

　　認識3個字,會寫12個字.正確讀寫"伽利略 辯論 信奉 違背 一磅 拴住 拖著 宣布 固執 比薩城 解釋 膽大妄為"等詞語.能根據上下文理解"信奉,固執,膽大妄為"等重點詞語的意思.

　　能讀通課文,初步感知課文內容.

　　認識伽利略和亞里士多德,了解他們的一些重要貢獻或成就.初步感知伽利略不迷信權威,執著求實地探求科學真理的精神.

　　第一課時

　　談話揭題(初步感知伽利略的偉大)

　　1.世界上許多發明創造都來源于"疑問",意大利物理學家,天文學家伽利略的偉大成就,就是從敢于提出疑問開始的.

　　指名讀"伽利略".

　　指導書寫 "略".

　　2.本節課我們來學習伽俐略年輕時代的一個故事.讀題提醒這里的多音字"著"的讀音,表示接觸的意思.

　　二,初讀課文

　　1.這個故事講了什么 請同學們小聲讀讀課文,注意課文中的12個生字,讀準字音,記住字形,把課文讀通.能干的同學還可以試著完成這個填空.

　　(出示)要求:

　　(1)小聲讀課文,注意讀準字音,記住字形.

　　(2)完成填空:

　　(伽利略)對(亞里士多德)提出的"相同條件下,重的鐵球先著地"的結論產生(疑問),并當眾(試驗),證明了(鐵球下落的速度與重量無關).

　　2.檢查自學情況:

　　(1)這篇課文中還有這些多音字,你能讀準它們嗎

　　著地 更正 的確 膽大妄為

　　(2)下面的這些詞語你會讀了嗎 自己試一試:

　　伽利略 辯論 信奉

　　違背 一磅 拴住

　　拖著 宣布 固執

　　比薩城 解釋 膽大妄為

　　能將第一組詞響亮,準確地讀出來,你敢挑戰嗎

　　能將四組詞語都響亮,準確地讀出來嗎 誰來挑戰

　　同桌兩人互讀,幫同學糾正錯誤.

　　拿起你的筆將你覺得難寫的字動手寫一寫.同位互相檢查,請學生出來黑板寫.

　　(3)指導"釋,辯"的字形(一點一撇仔細辨,中間有言來爭辯,找到絲線扎小辮.)

　　(4)交流填空題.

　　三,再讀課文

　　1.學生簡介亞里士多德:

　　伽利略對亞里士多德的這一結論產生了懷疑.那亞里士多德到底是怎樣一個人呢

　　2.補充亞里士多德的資料,感受他的偉大.

　　3.師小結:

　　正因為亞里士多德這么偉大,所以,人們把他看成是真理的化身.(板書:真理)現在,就請你再讀讀課文,找找看,課文中還有哪幾句話可以看出這一點.

　　4.(隨機出示4個句子)指導:

　　(1)那時候,研究科學的人都信奉亞里士多德,把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理.

　　(2)誰要是懷疑亞里士多德,人們就會責備他:"你是什么意思 難道要違背人類的真理嗎 "

　　(3)有的說:"這個青年真是膽大妄為,竟想找亞里士多德的錯處!"

　　(4)有的說:"等會兒他就固執不了啦,事實是無情的,會讓他丟盡了臉!"

　　5.什么叫"信奉" 他和"相信"有什么區別 舉事例讓學生明白懷著崇敬的,敬仰的甚至是虔誠的心情,這就是"信奉".從這幾句話的哪些詞看出什么是人們十分信奉亞里士多德的 隨機解釋"違背,膽大妄為,固執"等詞語的意思.

　　6. 因此,當亞里士多德憑著"自信的直覺",提出"重物體比輕物體下落速度要快些"的觀點后,在這2000多年來大家從沒有懷疑過,也沒想過懷疑,認為這就是真理,因為大家實在是太崇拜他了.可是,在2000多年后,居然有這么一個不知死活的年輕教授居然敢質疑他們心中的偶像,你認為,當時人們的心情會怎么樣把這種感情放進去讀讀這幾句話

　　7.為什么人們認為伽利略膽大妄為呢 除了因為亞里士多德知識很淵博,人們很崇拜他以外,還因為當時的整個社會環境不容許有其他的聲音的出現的,否則就會被視為異端,會惹來殺身之禍的.我們從布魯諾身上就可以知道了.

　　補充當時布魯諾因堅持真理"日心說"被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料.

　　6.作為一名年輕的數學教授,伽利略質疑權威,不僅要面對人們的嘲笑和譏諷,還要承受巨大的精神壓力和風險.且不說試驗能否成功,就憑他這樣的做法,你想對他說什么 請你挑選其中的一個角色寫一寫.

　　旁觀者說:"_________________________."

　　支持者說:"_________________________."

　　親戚朋友說:"__________________________."

　　反對者說:"_____________________________."

　　(1)自己寫,教師巡視指導.

　　(2)集體交流.

　　(3)小結.

　　四.留下懸念,啟發思考

　　伽利略又是怎樣做這個試驗的,他成功了嗎 我們下節課繼續學習

　　板書設計

　　25.兩個鐵球同時著地

　　伽利略 試驗

　　亞里士多德=真理

　　扎實,靈動的第一課時

　　——《兩個鐵球同時著地》第一課時案例分析

　　第一課時該如何上 上到什么程度是我工作以來一直存在的疑惑.但是又無從學習,因為無論是觀摩課,評優課,還是展示課,幾乎沒有人會執教第一課時,思考再三,要么就是他們覺得上第一課時沒有什么意思,要么就是覺得第一課時難上,沒有現成的辦法,于是第一課時被人們忽視了.由于得不到重視,所以在第一課時上存在著很多問題,讓第一課時不是過"胖",就是過于簡單.

　　一,背景與主題

　　這個學期我要到區里參加青年教師語文閱讀教學競賽,要求上的是精讀課文的第一課時,而且上哪一課,只能提早一周才知道,同時上課的學生也只是在上課前15分鐘才開始知道上哪一課.老實說,這個任務讓我頭痛不已.任教這么多年來,我從沒上過第一課時的公開課,也極少聽過第一課時的公開課.第一課時該如何上 第一課時它的定位究竟如何呢為此,我看了不少的書,也查找了不少的資料.經過學習,我深深地體會到第一課時在整篇課文的教學中起到了舉足輕重的作用.第一課時教學應當如何上呢蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學改革的"倡簡,務本,求實,有度"的八字方針;朱作仁教授提出課堂教學要三實:真實,樸實,扎實.這些觀念給我們以啟迪,扎實,有效讀通讀順課文并進行有效地識字,應當是第一課時的教學追求.幫助學生在掃清閱讀障礙的同時,初步了解課文主要內容,整體感知課文要向我們傳達的心聲,文意.從這個角度來看,第一課時教學就是要解決初讀和識字正音的問題,解決怎樣讓學生一步步讀出興趣,讀出疑問.

　　如何讓讓第一課時的初讀教學變得扎實有效呢 下面,我就以我在這次比賽中上的《兩個鐵球同時著地》的第一課時為例,講講我對如何上好第一課時的一些看法.

　　二.案例描述

　　(一)揭示課題的藝術

　　"好的開始是成功的一半."課題往往是文章的"靈魂"和"眼睛",抓住了課題也就抓住了文章的核心和線索,關注揭題這一教學細節,精心設計,巧妙揭題,能一下子調動起學生的興趣與注意力,形成一種閱讀期待效應,為課文的學習奠定堅實的基礎.例如《兩個鐵球同時著地》的開課,我注意一開始就激發學生情感,感染學生,以情入課,調動他們的學習興趣.我用親切的語氣和學生進行交談:世界上許多發明創造都來源于"疑問",意大利物理學家,天文學家伽俐略的偉大成就,就是從敢于提出疑問開始的.有哪位同學知道有關伽俐略的故事 請學生交流, 激發學生的學習興趣.

　　(二)指導識寫的藝術

　　許多教學前輩都強調:第一課時,還是應該緊抓字詞的教學,在引導學生讀通讀順課文的基礎上,幫學生理清文章脈絡,學寫好生字新詞,為第二課時做準備.我想, 這應當是我們第一課時教學的總體目標,如果簡單地理解,第一課時的重頭戲是讀書,寫字,而其中識字寫字的訓練在第一課時又尤為突出.

　　傳統的字詞教學老師總是一塊黑板掛出來,學生個別讀,齊讀就完事了.學習學得沒味道,不用心,等于沒學.我們不妨也變變方法,教學《個鐵球同時著地》中的 12個生字詞的時候,我采用了以下的方法:1.第一組詞響亮,準確地讀出來,你敢挑戰嗎 能將四組詞語都響亮,準確地讀出來嗎 誰來挑戰改變傳統單一的一個個認讀生字的方法,根據學生愛挑戰,不服輸的心理設計此環節,使"讀"充滿了誘惑.2.兩人互讀,幫同學糾正錯誤.這樣每個學生都能得到讀詞的機會,得到識字的機會. 3.對于一些表達情感的字詞,讓學生有感情地讀. 4.拿起你的筆將你覺得難寫的字動手寫一寫. 過去,老師總是不放心學生,喜歡給予學生提醒,這個字同學要注意了,不能怎樣怎樣寫,而應該怎樣寫,這樣的指導往往效果相反,上課越是強調的字,學生偏偏多寫錯的.老師的提醒加深了孩子對錯誤寫法的印象,犯錯的幾率當然高了.將老師說的時間還給學生,讓他們靜靜地動手寫一寫,效果會更好.

　　(三)過渡鋪墊的藝術

　　教學過程是由一個個的教學環節組成的,一個個環節好比是一粒粒珍珠,而過渡性語言則是連貫珍珠之間的紅線,缺少這條紅線,再好的珍珠也組成不了美麗的項鏈.在第一課時,這種過渡鋪墊更多地體現在與第二課時的有效銜接上.

　　1.鋪情感

　　心理學的研究成果表明:學習時有積極的情感,能促進大腦的工作,能促進各種智力因素的更好發揮.因此,要使學生更深入地走進課文,必須做好情感,心理上的準備.要激發學生的欲望,需要,使學生在心理上,情感上對下一課時的學習產生一種"心憤憤,口悱悱"的亢奮狀態.只有激發起學生的閱讀興趣,心理需要,才能使我們的教學成功.

　　例如《兩個鐵球同時著地》一課,為了讓學生更深入體會到當時伽利略不迷信權威,執著求實地探求科學真理的精神,我補充了亞里士多德的資料,讓學生從中感受他的偉大.正因為亞里士多德這么偉大,所以,人們把他看成是真理的化身.然后,我抓住了文章的四個重點句子:(1)那時候,研究科學的人都信奉亞里士多德,把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理.(2)誰要是懷疑亞里士多德,人們就會責備他:"你是什么意思 難道要違背人類的真理嗎 "(3)有的說:"這個青年真是膽大妄為,竟想找亞里士多德的錯處!"(4)有的說:"等會兒他就固執不了啦,事實是無情的,會讓他丟盡了臉!"

　　然后我再抓住"信奉"這個關鍵詞語,讓學生進行反復朗讀體會,從而讓學生深深地領悟到在當時研究科學的人都把亞里斯多德的話當作真理,因為他是兩千年前的大哲學家.那時,伽利略僅僅是一名數學教授,他和亞里士多德的聲望懸殊太大了.此時,我又補充了時布魯諾因堅持真理"日心說"被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料.這時,學生更加認識到伽利略勇于追求真理,敢于破除迷信的精神是多么可貴.最后,我再補充了一個想象性的寫話練習:作為一名年輕的數學教授,伽利略質疑權威,不僅要面對人們的嘲笑和譏諷,還要承受巨大的精神壓力和風險.且不說試驗能否成功,就憑他這樣的做法,你想對他說什么請你挑選其中的一個角色寫一寫.旁觀者說:"_________________________."支持者說:"_________________________."親戚朋友說:"__________________________."反對者說:"_____________________________."

　　通過這一系列層層深入的鋪墊,學生已經深深地體會到伽利略伽利略敢于破除迷信,尊重實踐的科學精神,為下一課時學習伽利略力排眾議在比薩斜塔做兩個鐵球同時著地的公開試驗打下了一個很好的情感鋪墊.

　　2.鋪知識

　　學生在學習新知識之前,一定要把所要用到的舊知識掌握好,這是學習新知識的基礎.一般來說,學生對舊知識掌握得越扎實,理解得越透徹,新知識接受起來就越快,越好.因此,在進入第二課時學習之前,一定要使學生把第一課時所學知識和感性材料鞏固好,這樣學生能主動參與到學習新知識的活動中,并在學習新知識時,能夠順利地聯想出舊知識,順利地將新知識與舊知識聯系起來,得到運用,為獲得正遷移創造條件.

　　在《兩個鐵球同時著地》第一課時中,我反復讓學生體會到文章的第2自然段和第5自然段,通過人們對亞里士多德的信奉和對伽利略的嘲諷的描寫,襯托出了伽利略追求真理的執著精神.這對下一課時學習通過對具體事例及人物的動作,語言等描寫來表現人物品質的辦法打下了一個很好的知識鋪墊.

　　3.鋪方法

　　葉圣陶先生曾說:"語文教材無非是個例子.憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能.舉一反三,觸類旁通"指的就是遷移運用.句子教學是閱讀教學的一個重要組成部分.一篇課文的句子不可能句句都教,這就要有重點地選擇一些與課文中心緊密相關的,學生較難理解的句子,通過閱讀,思考,達到理解句意,發展思維,提高表達能力的目的.因此,在句子教學中要讓學生達到順"勢"遷移,熟練運用,必須遵循學生認知規律和語文教學規律,循序漸進.

　　在第一課時中,我就抓住了人們把亞里士多德看作是真理的化身的四個重點句子來深入體會.在教學中我為了使學生體會當時研究科學的人們對亞里士多德的推崇程度,我緊緊抓住"信奉"一詞,并請同學比較"信奉"與"相信"這兩個詞的區別,并讓學生從這四個句子中找出關鍵的詞語來體會"信奉"這個詞語的意思,在這個過程中隨機學習了"違背,膽大妄為,固執"等詞語的意思,從而讓學生體會到當時的人們對亞里士多德已經到了奉若神明的程度了,對他的每一句話都深信不疑,盲目迷信,這才叫"信奉".最后,再讓學生回顧我們剛才學習關鍵句的方法,讓學生體會到原來可以抓住句子中的關鍵詞語來領會句子的深刻含義.

　　在這個學習的過程中,我先引導學生找出課文中的關鍵句,再找出關鍵詞,然后引導學生找出課文中與關鍵詞有聯系的句子,體會這些句子對關鍵詞的表達作用.最后師生共同品析詞句,從而加深對句子的理解.

　　這一個過程意味著學生不知不覺地參與到句子所表達的情境中去了,而句子教學自始至終成為一種扎扎實實的語感訓練,即反復領悟關鍵詞.弄懂了就會感到有趣,學會了就會產生喜悅.這種有趣和喜悅,讓學生產生學習的主動性.我相信只要我們堅持這樣的句子教學,學生便會養成品析詞句的良好習慣,這將終生受用.

　　(四)結尾的藝術

　　" 一曲終了,余音繞梁",會引起人無限的遐想,給人更多的藝術享受.語文第一課時在結束時,教師設置疑問,拋下話題,啟發思考,留下懸念,以激發學生探究的興趣,留給學生思考的空間.例如在第一課時的結束時,我就拋下了這一個話題"面對如此多的困難和阻撓,伽利略又是怎樣做這個試驗的,他成功了嗎我們下節課繼續學習."以此來引起學生細讀的欲望,為第二課時的學習打下基礎,蓄足氣勢.達到課雖下,味還在,趣仍濃,思無限的藝術效果.

　　三.案例分析

　　在這個比賽的過程中,我對如何上好第一課時已經有了自己一定的認識,我認為要上好第一課時,應該要盡量做到"喚起閱讀期待,有效初讀文本,落實字詞目標,設置閱讀懸念"這四個板塊.我們稱其為24字秘訣.

　　(一)創設情境,喚起閱讀期待

　　第一課時學生剛剛接觸新的課文,能否激發學生的學習興趣,讓學生很快進入學習狀態,至關重要.為此,課的開始教師要努力創設情境,采用多種方法導入新課,讓學生在教師激qing的話語中,在生動的畫面中,在動人的音樂中,在恰當的材料中走進文本,從而激發學生的自讀自悟,產生一種強烈的閱讀期待,真正做到"課亦始,趣亦生".

　　(二)有效初讀文本,整體感知

　　第一課時,我們要扎扎實實地落實讀通,讀準,讀順這一教學目標.要做到這一點,我們首先要放手讓學生試讀,在讀中整體感知課文內容.于永正老師的"書不讀熟不開講",說的就是語文教學首先要讓學生把課文讀通順,讀正確,讀流暢.讀的形式要有選擇,要多種多樣,可以有朗朗書聲,也可以靜靜默讀,還可以帶著問題閱讀.在試讀中教師要注意指導,引導學生在讀中動筆,畫出生字新詞,難讀句段,并通過交流提供解決的辦法.同時教師要引領學生在難讀處回讀,反復讀,要指導讀,示范讀,以期達到正確,通暢的初讀效果.

　　(三)學習字詞,交流感知

　　學習生字新詞,落實識字任務,完成字詞教學是第一課時的要務,教師要舍得花時間,把識字學詞抓細抓實.

　　在這里必須強調一點,識字寫字是小學語文教學的重要標志,缺少或顯得不足就一定不是好課.語文課中寫字環節的一般步驟是"讀字音,觀察筆畫結構—→示范書寫,講解要領—→仿寫練習,展示評議".

　　(四)切入重點,設置懸念

　　語文教學強調從整體入手.第一課時,教師要讓學生整體感知課文,對文本有初步認識.在有效初讀后,對話交流,抒發感受,形成整體印象.在此基礎上再適時切入重點,設置疑問,拋下話題,引導學生讀悟.然后在高潮處,在疑難處,在矛盾處戛然而止,留下懸念,這樣既激起學生探究的欲望,又達到 "一曲終了,余音繞梁"的目的.

　　"教學有法,教無定法,貴在得法",好課不是第二課時的專利,只要我們心中有學生,以學定教,順學而導,心中有課標,有科學的教學觀,正確的課時觀,第一課時同樣能夠上得扎實靈動,異彩紛呈.

《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評 篇9

　　教學目標：

　　1、正確讀寫生字、新詞，理解個別詞語。（重點）

　　2、熟練朗讀課文，了解課文內容。（難點）

　　3、設計有關基礎知識的練習題。

　　4、初步了解伽利略是個怎樣的人。（嘗試）

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、同學們，老師手中有兩個大小不一的鐵球。如果同時從同一高度松開手，會得到什么樣的結果？誰得出了這樣的結果？

　　2、簡單介紹你對伽利略的了解。我所知道的他的情況有限，哪位同學向我詳細介紹一下他的成就。

　　3、今天，我們一起來學習第25課，看看伽利略是怎樣得出“兩球同時著地”這一結論的？

　　二、小老師檢查預習情況：小黑板出示預習目標逐項進行

　　1、對基礎知識的檢查

　　（1）小老師用自己的方式檢查課文朗讀情況。（是否正確、流利）

　　（2）小老師用卡片出示詞語指名讀、解釋詞語。（針對學困生）

　　（3）小老師聽寫典型的詞語。

　　2、對課文內容的檢查

　　（1） 課文主要內容寫了什么？

　　（2）伽利略是個怎樣的人？

　　（教師邊聽課邊做記錄，檢查工作完后作補充、指導、評價）

　　三、課堂反饋練習

　　1、分組交流設計的題目。（教師巡視指導。）

　　2、評選設計題目優秀的學生并給予鼓勵。（特別是學困生）

　　3、教師用小黑板出示練習題。（重點是學困生）

　　4、反饋課文主要內容。（小黑板出示課文主要內容的練習題。）

　　四、學生提出預習中的疑難困惑

　　教師做好記錄，以待下節課解決。

　　五、針對課文內容及疑難布置第二課時的預習內容

　　板書設計：

　　25、兩個鐵球同時著地 （伽利略）

　　個鐵

《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評 篇10

　　《兩個鐵球同時著地》教學雜談

　　【安徽省黃山市歙縣富堨中心小學　朱健華】

　　〖活躍課堂氣氛 提高學生素質──陶行知教育實踐談·在教學中“敢探新理”，讓學生敢于懷疑和否定權威〗

　　偉人名人說的、書上寫的、老師家長講的，在孩子們心中是權威。如果讓孩子絕對相信權威是永遠正確的，久而久之，必然造成迷信和盲從，缺少創造的勇氣。如《兩個鐵球同時著地》一課，我通過伽俐略敢于懷疑亞里斯多德的話，并通過公開試驗證明自己的懷疑是正確的。讓學生知道偉人名人也是人，也有錯的時候，以增強學生懷疑權威、否定權威的意識。

　　【廣東省廣州市天河區長湴小學　屈　瑛】

　　〖在小學語文教學中培養學生的科學素質·升華思想，培養科學的品德〗

　　求實、創新、協作、奉獻的科學品德是從事科學活動的靈魂。使小學生從小了解科學并從事科學活動，從而培養他們客觀求實的態度和對科學的獻身精神至關重要。這對他們的一生都會產生深遠的影響。因此，語文教學不能忽視這方面的教育。在教學中，我們可以結合課文中出現的科學家的生平事跡以及思想品德教育的滲透來進行。《兩個鐵球同時著地》這篇課文是介紹十七世紀意大利偉大的科學家伽利略所做的一次著名的實驗。伽利略是意大利著名的物理學家，他一生精心研究數學、物理和天文。他不僅有頑強的事業心，而且勇于向宗教迷信和錯誤思想作斗爭。他25歲時，用求實精神批判了當時已經在科學界統治了近兩千年的亞里士多德的錯誤觀點。在教授本課時，我們可以在揭題時，較為詳細地介紹這位著名科學家的生平事跡。在講授課文時，引導學生對內容進行分析的同時，體會伽利略當時面對的種種困難及他為了驗證亞里斯多德的話是錯誤的，反復實驗，最后才決定向世人公布的嚴謹求實創新的精神，使學生對他勇于質疑、大膽地向權威挑戰、堅持真理、勇于獻身科學的偉大的精神有深刻的了解，對他產生敬仰，并受到感染，得到教育，使他們以后不論從事何種職業都能夠不盲目迷信權威，頑強奮斗，不斷進取。

　　【廣東省深圳市福田區皇崗小學　李錦華】

　　〖淺談如何在語文教學中滲透思想品德教育·學校應以德育為首，教學為主，育人為本〗

　　課堂教學是對學生進行思想品德教育的主要途徑。因此，教師在課堂中必須依照教學目的，把知識教學與思想品德教育有機地結合起來。

　　《兩個鐵球同時著地》講的是三百多年前發生在意大利比薩城里的一個有趣的故事，年輕的數學家伽俐略敢于破除迷信，向當時研究科學的人最信奉的希臘大哲學家亞里斯多德所說的話敢于提出疑問，并且用試驗證明亞里斯多德說的話是錯誤的。我先讓學生理解有關詞語：“信奉”是什么意思？當時研究科學的人們是怎么樣信奉古希臘大哲學家亞里斯多德的？讓學生體會，當時要破除迷信的難度有多大，再向學生介紹伽俐略當時是什么樣的情況：只的二十五歲，數學教授，一個那么年輕的人，有人相信他嗎？但他不怕困難，勇于面對困難，自己反復試驗，結果他的懷疑是對的，的確是亞里斯多德的話是錯誤的。結果他敢于挑戰迷信，在比薩斜塔上作了兩個不同重量的鐵球同時從高處脫手同時著地的試驗。他那種勇敢的精神是值得大家學習的。讓學生明白即使向亞里斯多德那么有名的人說的話也不是全都是正確的，讓學生從小有是非觀念，不要忙目崇拜別人。

　　因此，作為教師應該根據教學目的，在課堂教學中適當地向學生滲透思想品德教育，使教學工作與德育工作有機地結合起來，做到教書育人。

　　【江蘇省張家港市東萊小學　錢　芳】

　　〖關于小語活動化教學的幾點反思·克服“生硬”立足“靈活”〗

　　古語曰：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”這其中蘊含一個道理，事物的繁衍生息都有其適應的環境。由此看來，我們搞語文活動，固然可以借鑒別人的成功經驗，但也應因地制宜、靈活變通地開展，切忌“生搬硬套”。往往別人開展得有聲有色的活動，自己用來時不一定就順理成章，水到渠成。教師可根據具體情況，結合課文實例，靈活變通地開展各種形式的活動。

　　訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《兩個鐵球同時著地》一文，學習到伽利略在比薩城斜塔進行公開試驗時，選幾位同學扮演記者角色，向扮演圍觀者的同學進行采訪，贊成亞里士多德的“10磅重的鐵球比1磅重的先著地”，還是贊成“伽利略的兩個鐵球同時著地”。當記者的同學只有對課文有較深的理解，才能靈活應變；被問的同學也只有熟悉課文，才會說話流暢，具有哲理性。

　　【安徽省黃山市徽州區巖寺小學　朱華青】

　　〖運用“小組合作學習”模式，優化語文課堂教學·引導獨立思爭，為小組合作學習打下基礎〗

　　美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”提問往往是學生求知欲的流露，是創造性思維的開端。因此，在學生的小組學習過程中，教師必須給學生以充分的讀書時間，保證學生有足夠的獨立思考問題的空間，引導學生學會思考，鼓勵學生質疑提問，使學生樂問、勤問，鼓勵學生多方求問，然后教師提出經過認真整理、能夠體現教材重點和難點的問題，使小組討論有價值。如在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師根據同學們所提的問題，設計這樣的討論題：伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開試驗？伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開試驗？伽利略在比薩斜塔上做公開試驗是否“違背人類的真理”，他的表現是否“膽大妄為”、“固執”？學生根據老師提出的問題，有目的、有重點地去讀書、思考，并且在弄不明白的地方做上記號，以便于在討論過程中虛心討教。

　　【湖北省潛江市王場鎮小學　高志林】

　　〖如何引導學生找準課文的探究點·引發學生聯想，發展學生創造性思維處〗

　　《小學語文新課程標準》的基本理念之三明確提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維究竟，提高閱讀質量。

　　探究，就是探索研究。就是教學每一個閱讀材料時，先找準一個探究點，并由此深入下去，最終完成教學目標。這個探究點一定要起到對學習材料的提綱挈領作用。要組織、引導學生進行自主、合作、探究的學習方式，首先要引導學生找準文章的探究點。

　　亞里士多德有句名言：思維是從疑問和驚奇中開始的。也就是說，問題是創新的開始，沒有問題就談下上創新。古人說：“情以物興，物以情觀”，這說明感知、思維和情感想象活動是互相聯系結合的。比如，《兩個鐵球同時著地》中亞里士多德曾經說過：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下，10磅重的鐵球一定先著地，速度是1磅的10倍，但伽利略對這句話產生了疑問，認為：如果是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就拖住落得快的，落帶來的速度應當比10磅重的鐵球慢。但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論，這怎么解釋呢？教師組織學生分小組學習，進行研究，爭論十分激烈，其中有6個同學分別上臺演試，其余的分小組試驗，證實這兩位科學家所說的是否符合事實，其中一個學生通過反復演試，證實了伽利略的推斷是正確的，但也提出了質疑，為什么重10磅和1磅的鐵球都同時著地呢？鐵球落地與重量之間又有什么關系呢？討論的相當激烈。這一場面，既提高了學生的思維想象能力，又培養了學生大膽質疑的勇氣。

　　不同的課文，探究點是不一樣的，所以需要我們在進行閱讀教學時，引導學生從實際出發，根據不同類型的課文，認真分析、思考，準確找準課文的探究點，做到牽一發而動全身，實現層層深入，步步推進，幫幫助學生進行探究性閱讀，提高閱讀能力是十分重要的，也是非常關鍵的。

　　【福建省廈門市演武小學　余曉宴　黃秀賢】

　　〖信息技術環境下語文教學中創造性思維的培養·利用信息技術，培養學生的聯想與想象〗

　　啟動思維：

　　課堂上老師每講完一個問題，都留給學生一些時間，讓他們想一想有什么疑點，有什么想不明白，對教師所講的觀點自己是否閃出不同的想法，哪怕是一句話，一個詞，一種意念，一點點潛意識活動，都一一記下來，最好能將自己的想法和理由細細地予以追記。通過訓練使學生的思維日益敏銳，促進學生由潛意識向顯意識的轉化。如：《兩個鐵球同時著地》課件出示了課文中的兩句話：“當時研究科學的人都信奉亞里士多德。伽利略才25歲，已是數學教授。”當老師引導學生思考書上的這兩個句子是否有矛盾時，一石激起千層浪，學生暢所欲言，很快發現書上這個地方不嚴密。因為一個25歲的年輕教授也算是一個研究科學的人。當課件演示十磅重與一磅重的鐵球在比薩斜塔同時著地時，學生提出疑問：這個塔是斜的，兩個鐵球能否同時著地？兩個鐵球同時脫手是否得加上一句：同時從同一高度上落下，這樣才能同時著地。顯然，學生的思維相當活躍與敏捷。

　　【江蘇省徐州市鼓樓區教研室　高林生】

　　〖語文教學中創造思維的培養·小學語文教學怎么辦〗

　　我們在談及創造思維培養問題的時候，一定不能忘記這是在小學語文教學領域內進行的，它必然要考慮語文教學特有的限制和規律。當然，這樣說也并不意味著不可滲透、融合，但滲透與融合絕不意味著疊加或取代。

　　多年來，我們的語文教學總是走不出“高耗低效”的怪圈，原因固然很多，但非常重要的一條，那就是對小學語文教學的定性和定位不準。就拿教《兩個鐵球同時著地》來說吧，主要是要達到以下兩個目的：

　　一是要學生在閱讀的過程中，學會課文是如何遣詞、造句、謀篇布局……把這件事情記述清楚的。這既是語文“語”的特性所決定的，也是要打好知識“底子”的必需。

　　二是讓學生在閱讀的過程中，感受伽利略那種敢于突破陳規勇于實踐的精神，并從中受到熏陶，打好精神品質的“底子”。因此，了解伽利略實驗的過程主要應依賴誦讀和理解課文來解決，而不是通過如法炮制式的課堂演示。再說，這樣的演示，只是重復前人的經歷，而且是學生在生活中能夠了解或掌握的常識，（若學生真的不了解，真要演示“兩個鐵球同時著地”的情景，倒不如找兩位體重不同的學生從板凳上同時跳下，既省事，又有趣）培養學生創造思維的價值自然是十分有限。另外，課文是學習語言文字的范例，一節課就那么幾十分鐘，生字還沒有完全掌握，課文還沒有讀熟，卻要花費大量的時間和精力去再現如何“落”、如何 “撈”的過程，必然會大大沖淡或抑制了學習語言文字所必須的注意，科學嗎值得嗎？

　　【蘇州工業園區新城花園小學　范騁宇】

　　〖信息技術與學科資源的整合實踐研究〗

　　在預習了課文《兩個鐵球同時著地》后，學生拿了下載的文章到班級傳看，原來他們找到了一些材料，證明伽利略根本就沒有做過那樣的重力實驗；在他臨去世之前，他的一個學生做了這一實驗，但因為空氣阻力作用的結果，竟然證明了希臘的亞里斯多德是“正確”的；學生們還了解到隨著技術的進步，當年伽利略無法完成的試驗，現在終于成功了；甚至還了解到近年來的真空實驗結果得到了令人更為吃驚的結論：在真空中，羽毛竟然比鐵球先著地！400年前伽利略的猜想，又被推翻了。學生們熱烈的交流著討論著，興奮的眼神閃現著尊重科學，大膽懷疑，勇于探求真理的理性光輝。學生們在網絡資源利用的過程中精神世界得到了豐富與發展。

　　網絡只是環境，探究只是手段，網絡資源的有效利用，目的在于營造開放的學習空間，促進學生積極主動的社會性知識的建構，同時，通過信息技術與課程的整合，改革教學模式，進一步培養學生的創新精神。

　　這種通過信息技術與課程整合帶來的課堂教學面貌的改變，帶來了學習方式的變化。我們在探索研究的過程中，越來越多的感受到不應該只是通過技術把教學信息封裝到教學媒體之中傳遞給學生，而應更多地讓學生作為設計者，用技術作為工具來分析世界，獲取信息，解釋和組織自己的知識，向他人表達自己的知識。同時通過協作學習及個別化學習的相互補充，增加學習趣味，獲得情感滿足；促進學科綜合，實現知識拓展；增進思維深度，培養創新品質。

　　【黑龍江省大慶市景園小學　楊錦蘭】

　　〖如何培養學生的學習興趣·鼓勵質疑，遷思求解，強化獨立閱讀〗

　　又如：《兩個鐵球同時著地》一課，學生問“亞里士多德不是一個騙子嗎”我沒有立刻解答，而是讓學生課下查資料，證明亞里士多德不是一個騙子，而是一位很著名，很有學問的科學家。進而明白了任何一個人都容易犯錯誤，我們必須不迷信權威，敢于提出問題，進行實驗，以求真理。

　　【福建省莆田市仙游縣榜頭中心小學　陳紅霞】

　　〖更新理念 注重探究·動之以情，激發自主探究的興趣〗

　　著名的教育家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他的活動是受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣做先決條件。”興趣是一個人求知的中國，是學生進行創造性學習的先導與內在動力。教學中要調動學生的情感，使之積極主動地參與探究，就必須要求教師要創造性地教。《語文課程標準》中指出：教師應創造性地理解教材和使用教材。教師要善于抓住學生好奇心的心理特點，巧妙地處理教材，撥動學生的心弦，激發探究欲望。如引導學生預習《兩個鐵球同時著地》這篇課文，我請一個學生雙手平推兩個大小明顯不同的鐵球問大家：“如果同時松手，哪個鐵球會先著地”不等學生我馬上告訴學生這個問題有兩個答案：希臘的哲學家亞里士多德認為是重的先著地，而意大利科學家伽俐略卻認為這兩個鐵球會同時著地。究竟誰說的對，為什么呢？這樣學生在懸念的誘惑下，一開始就產生強烈的探究興趣，在情緒高漲的狀態下，認真讀書尋找答案。

　　【山東省青島市嶗山區華樓海爾希望小學　徐君燕】

　　〖新課程與心理學·關于教學實施〗

　　從以學科和知識為中心到以學生為中心的教育觀點的根本改變決定著我們必須重新認識和改變學生學習的方式。心理學的研究表明，學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為一個有效的知識。然而，以學科和知識為中心的課程按公理化的體系，用成人的邏輯將整理好的知識呈給學生，必然造成學生被動吸收，機械記憶，反復練習，強化貯存的學習習慣和方式。要想改變學生的學習方式，一方面在于教材的形態。新的課程一定要在呈現方式上有大膽的突破，把教師的“教”材變為學生的“學”材。教材中應該為學生創設富有挑戰性的，開放的問題情境。

　　如教《撈鐵牛》，《兩個鐵球同時著地》之類的課文，那就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創新的過程，激發他們創新的興趣；就連教《鐵棒磨成針》這類課文，也有人建議，要引導學生討論鐵棒是不是真能磨成針，我們該不該向老大娘學習，一定要讓學生思維求異，見解獨特……

　　遺憾的是第一種問題情境往往是學校里提供的典型問題情境，而第三種問題情境在我們的學校里則幾乎很少能遇到。改變學生的學習方式的另一個方向在于教師的教學。教師要本著學生是學習的主體，在課堂上開展學生之間，師生之間名符其實的交流，鼓勵學生通過各種活動，進行各種觀點之間真誠的交鋒，使學生從經驗中，從活動中，通過思考與交流有目的，有意義的建構屬于他們自己的知識結構，獲得富有成效的學習體驗。同時要利用現代教育技術，加強計算機輔助教學的應用，使學生的學習變得更主動和更有生氣，從而更加有效。

　　【浙江省溫州市甌海區婁橋中學　周秀娟】

　　〖信息技術與課程整合，讓語文課更有魅力·在整合過程中，培養了學生的信息素養〗

　　信息素養這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質的一項重要指標。在信息技術快速發展的今天，培養學生良好的信息素養應該成為語文教學的一個重要目標。

　　信息技術與語文學科的整合給我們提供了更廣闊的空間，下面就結合《兩個鐵球同時著地》一課談談自己的具體做法：

　　1、課前組織學生收集信息：

　　《兩個鐵球同時著地》一課講的是伽俐略在青年時代不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態度研究科學的事。這個故事發生在十七世紀，與學生的生活距離很遠，我就鼓勵他們去圖書室或上網查詢與課文內容相關的資料，可摘錄，可下載，存儲到自己的信息夾中。

　　2、幫助學生整理信息：

　　學生選擇的信息涉及文章的各個方面，我就指導學生通過多媒體網絡將收集的信息資料分類整理，有文中兩個主要人物伽俐略和亞里士多德的生平簡介，有他們生活中的故事，有他們的觀點對照，有文中著名的建筑物──比薩斜塔的修建，傾斜原因及人們對比薩斜塔未來的預言。通過收集，整理工作，既培養了學生收集信息，處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識儲備。

　　3、課上指導學生運用信息：

　　學生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發布給同學們，但40分鐘的課堂教學時間是有限的，課文的重點，難點也是各不相同的，這就要引導學生根據課文的需要將信息資料適時地展示出來。如講到“研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千年前的希臘哲學家的話當作不容許更改的真理”一段時，就可將有關亞里士多德的資料演示給同學們，這就突破了文章的難點，使學生深刻地認識到伽俐略敢于向這樣一個人人信奉的權威人物挑戰，他追求真理的精神是多么可敬。

　　在不斷的實踐中，學生逐漸具備了對信息的選擇，整理，加工和表達的能力，信息素養逐漸形成。

　　【江蘇省泰州市九龍實驗小學　黃一云】

　　〖放式教學初探·角色變換法〗

　　教《兩個鐵球同時著地》時，我要求每個學生帶兩個輕重不同的鐵球，讓他們都當一次伽利略，站在高處進行試驗，學生興致勃勃，不但做得投入，說得具體，實驗的經過，結果及觀眾的情緒老師不必重復，學生自行會敘述，老師只要讓學生明白“實踐出真知”這一道理。

　　【廣東省深圳明珠中英文小學　顏單秀】

　　〖淺談小學生心理挫折教育·小學生心理挫折教育的方法和途徑〗

　　在教學中滲透挫折教育，引導學生正視挫折。挫折是生活中常見的現象，不可避免。關鍵在于怎樣正確對待挫折，迎頭趕上。因此，要在教學中滲透理想是美好的，實現理想卻是漫長的，曲折的，艱巨的教育，鼓勵學生具有戰勝困難的勇氣，使學生充分認識吃苦精神，并在生活中，學習中不怕吃苦，不畏挫折。例如，講授《兩個鐵球同時著地》一文時，利用課文內容教育學生：伽利略對亞里士多德的話產生疑問后，就有許多人責備他“違背了人類的真理”，是“膽大妄為”。伽俐略處在重重包圍之中，可謂遭受了重大挫折，但他卻振作精神，用自己刻苦勤奮，不具權威的精神，通過多次實驗，取的了勝利。

　　【江蘇省蘇州市桃塢市桃塢中心小學校　丁怡芳】

　　〖綜合實踐活動與學科教育相結合的方法初探·語文教學中滲透綜合實踐教育〗

　　例如：《兩個鐵球同時著地》一課，主要講述17世紀的科學家伽利略勇于向世俗挑戰，堅持真理的故事。在教學中，教師可以特別強調亞里斯多德的功績和在人們心目中的崇高地位，以及伽利略當時的身份，以此形成強烈的對比。然后，通過演示再現伽利略當年的試驗，加深學生的感性認識，最后補充介紹伽利略以后的偉大成就。這樣，學生不但明白了科學道理，同時更明確了對待科學的態度，達到了良好的教育效果。

　　【湖南省長沙市岳麓區楓林綠洲小學　吳曉童】

　　〖小學語文新課導入·直觀演示〗

　　演示實物，標本，模型，掛圖，或搞些小實驗讓學生觀察，豐富感性知識，獲得生動的表象，從而激發他們獲得新知識和掌握新技能的愿望，再點明新課的主題。例如，教學《兩個鐵球同時著地》，教師手執大小不一的兩個鐵球，問：“這兩個鐵球同時從同一高處掉下來，哪個會先著地呢？”請同學們仔細觀察，教師操作演示，再讓他們接觸課文。這時學生就能帶著好奇的心理主動探索，在輕松愉快的氣氛中學習新知識。

　　【湖北省鄂州市吳都小學　胡健喬】

　　〖淺談信息技術與小學語文教學的有機整合·信息技術與學生思維能力訓練的有機整合〗

　　“思維是事物的本質屬性和內部規律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進行‘去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里’的加工，從而間接地，概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認識的高級階段。”信息技術為學生提供的豐富的多媒體形式的內容，必將對學生的思維能力的訓練起到深遠的影響。當信息技術在小學語文教學中被廣泛地運用，學生的信息意識形成之后，學生對信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的概括能力的提高。此外，教師課件中的大量超鏈接的運用，特別是網頁的超鏈所帶來的便捷，對學生的思維的邏輯性及擴散性的訓練得到加強。此外，研究事實說明：創造思維通常雖不是實驗后的產物，但一定要通過科學實驗或嚴密的邏輯推理進行驗證。例如在教《撈鐵牛》，《兩個鐵球同時著地》之類的課文，就“應通過實驗讓學生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來的”，“應指導學生模仿伽利略實驗的過程進行操作”，讓學生感受創新的過程，激發創新的興趣。可是由于現實條件的局限，我們沒有條件去重復這些事件，使得這種教學假設在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設。但是計算機進入課堂后，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過課件來進行演示，學生就能直觀地感覺當時的情境，使這思維活躍起來，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。對于高年級的學生，訓練學生進行具有超鏈結構的電子寫作，尤其是對于編程語言的學生，如簡單的“logo”作圖等，能使學生的思維從平面走向立體，其思維的整體性，創新性和嚴密性都能得到很好的鍛煉。

《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評 篇11

　　[教例]

　　師：同學們對課文第五、六自然段的內容還有不懂的地方嗎

　　生：“膽大妄為”這個詞是什么意思

　　師：（教師隨即在黑板上寫下這個詞，并故意將“妄”寫成“忘”字。）

　　生：老師把“妄”字寫錯了。這里應是“女”字底的“妄”，不是“心”字底的“忘”。

　　師：老師寫錯了嗎這里為什么用“女”字底的“妄”，而不是“心”字底的“忘”呢大家查查字典，說說理由。

　　生：“女”字底的“妄”是“亂，荒誕不合理”的意思，“心”字底的“忘”是“忘記”的意思。

　　生：“膽大妄為”的意思是“毫無顧忌地胡作非為”，所以這里應該用“女”字底的“妄”。

　　師：同學們分析得很好，老師的確寫錯了。由此可見，老師也有錯誤的時候。（教師在黑板上把“忘”改成“妄”）

　　通過對課文的學習與同學們剛才給老師提出的寫錯別字的事例，你們從中受到了什么啟發

　　生：我們不能盲目相信有權威的人，不能盲目迷信我們所崇拜的人，要敢于向他們提出疑問。

　　生：我們還要對提出的問題進行分析、探討或者試驗，得出科學的答案。

　　在比較中加深理解

　　[教例]

　　師出示句子：這時大家才明白，原來像亞里斯多德這樣的大哲學家，說話也不是全都對的。

　　師：請同學們用自己的話講講這句話的意思。

　　生：這句話的意思是，直到伽利略公開試驗成功時，大家才明白像亞里斯多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的。

　　師：那么在伽利略公開試驗之前人們是怎樣的

　　生：在伽利略公開試驗之前，人們信奉亞里斯多德這位古代哲學家，把他說的話當成不容更改的真理。

　　生：人們不相信伽利略，直到伽利略登上比薩斜塔即將公開試驗前，還有人說他膽大妄為。

　　師：伽利略正是在頂著巨大壓力的情況下做了公開試驗，用事實證明亞里斯多德的話是錯誤的。那么，原句能不能改成“這時大家才明白，原來亞里斯多德這位大哲學家，說的話也不是全都對的”請同學們再讀讀。

　　（生讀）

　　生：不能這樣改。如果這樣改，就只是說亞里斯多德一個人說的話不是全對的。而原句中有“像……這樣……”。它告訴我們，并不只是亞里斯里德一個人說的話不是全對的，而是所有的大哲學家說的話都不是全對的。

　　師：難道只有哲學家說的話有錯

　　生：不僅是哲學家、思想家、革命家、文學家、藝術家等名人說的話都可能有錯。我們應該像伽利略那樣敢于提出疑問，并且用事實證明自己的看法。當然，這需要科學的思維和巨大的勇氣。

　　師：誰能將這句話的意思再說一遍

　　生：這句話是說，直到伽利略公開試驗成功時大家才明白，像亞里斯多德這樣偉大的人物，盡管知識豐富、才思敏捷，說的話也不可能是全對的。

　　[評析]

　　這是課文中一句很重要的話。教者運用比較法使學生較透徹地理解了句意，認識到即使偉大的人物也可能說錯話，培養了學生的辯證觀點；同時還使學生體會到伽利略敢于追求真理的勇氣和獻身科學的精神，深化了對課文的理解。

《兩個鐵球同時著地》教學實錄與簡評 篇12

　　教材分析

　　《兩個鐵球同時著地》是人教版四下年級第七單元的一篇講讀課文。講的是三百多年前發生在意大利比薩城里的一個有趣的故事，年輕的數學家伽俐略敢于破除迷信，向當時研究科學的人最信奉的希臘大哲學家亞里斯多德所說的話敢于提出疑問，并且用試驗證明亞里斯多德說的話是錯誤的。讀完全文，課文中“不容更改”和“膽大妄為”這兩個詞語引起了我的興趣，我的腦海中浮現出了兩個疑問：第一，為什么人們會認為這是一條“不容更改”的真理？第二，伽俐略對這條“不容更改”的真理做出了怎樣“膽大妄為”的舉動？基于這樣的理解，我認為第一課時的教學重在解決第一個疑問：為什么人們會認為這是一條“不容更改”的真理？

　　教學理念

　　《陶行知教育實踐談》——在教學中“敢探新理”，讓學生敢于懷疑和否定權威。

　　偉人、名人說的、書上寫的、老師家長講的，在孩子們心中是權威。如果讓孩子絕對相信權威是永遠正確的，久而久之，必然造成迷信和盲從，缺少創造的勇氣。《兩個鐵球同時著地》一課，我通過伽俐略敢于懷疑亞里斯多德的話，并通過公開試驗證明自己的懷疑是正確的。讓學生知道偉人名人也是人，也有錯的時候，以增強學生懷疑權威、否定權威的意識。

　　教學目標

　　1.學習課文1、2、3自然段，能正確書寫“辯、妄”等生字，學會讀“伽利略 、意大利、亞里士多德”等一些外國的人名和地名，積累“不容更改、膽大妄為”等詞語。

　　2.認識伽利略和亞里士多德，通過補充資料了解亞里士多德對人類的偉大貢獻，感受亞里士多德的偉大。

　　3.學會填上反義詞，理解亞里士多德提出的真理。

　　4.通過實驗演示，探索伽利略產生的疑問，從而激發學生懷疑權威、否定權威的科學意識。

　　教學重點通過填上反義詞和實驗演示的方法，讓學生知道“為什么這是一條不容更改的真理？”

　　教學難點用上“因為……所以……”理解伽利略產生的疑問，懂得從亞里士多德的真理中得出了兩個完全相反的結論。

　　教學準備

　　教師準備：多媒體課件

　　學生準備：課文讀三遍

　　教學過程

　　一、尊重起點，檢查預習

　　1.談話導入：今天老師要給大家介紹一個偉人，他就是伽利略（出示伽利略頭像）難怪人們說他是17世紀意大利偉大的科學家。（出示伽利略介紹文字）

　　他讀書的時候同學們都稱他為辯論家。

　　（1）你覺得什么樣的人可以稱為“辯論家”呢？

　　（2）能說會道，口才很好的人，我們可以稱他為“辯論家”，所以，辯字的中間是個言字旁（學習“辯”字）。

　　2.出示課文第一自然段。

　　（1）誰想來介紹一下伽利略？（指名讀）

　　（2）師：今天我們就要來學習伽利略年輕時的一個故事。（出示課題）

　　[設計意圖：學生不是一塊白板，他是帶著生活經驗，原有的認知結構進入課堂的。《新課程標準》中指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上。”根據這一新的教學理念，我們作為教師的必須要重視學生的學習起點，尊重學生的學習起點，并在這個起點上來設計教學過程，使每位學生將主動投入到適合自己最近發展區的學習中去。這樣才能激發學生的學習積極性，此時的課堂才能煥發出生命的活力。開課伊始，我完全尊重了學生的學習起點，因為學生在學習之前已經把課文讀了三遍，所以我把第一自然段的字詞學習和朗讀檢查作為課的導入來安排教學。]

　　二、初讀課文，積累字詞

　　1.自己讀一讀這個故事，注意讀準字音，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，還可以拿起筆來，邊讀邊標上小節符號，并劃出本課的生字詞語。

　　2.同學們，來看看大屏幕的這些詞語，你能讀嗎？

　　（1）伽利略  意大利   亞里士多德  希臘   比薩城

　　（2）辯論家   信奉   違背   10磅   拴住  拖住  解釋   宣布  固執

　　（3）不容更改  膽大妄為

　　[設計意圖：第一組出現的是課文中的一些外國人名和地名，對學生來說比較難讀；第二組詞語是課文中的生字組成的詞語；第三組是兩個四字詞語，也是本課文教學想圍繞的兩個重點詞語。這樣分類安排，有助于學生的記憶，同時也告訴學生一個信息，積累詞語可以先把詞語進行分類。]

　　3.師：“不容更改  膽大妄為” 這是兩個值得我們積累的四字詞語，看老師寫在黑板上。（師板書，邊板書邊說：“更改” 是什么意思相信大家都知道，“容”在這里是“容許” 的意思，所以“不容更改” 就是不容許更改；“妄”是一個生字，比較難寫，來，拿出手指，我們一起來書空一下。妄字上面部分是個亡，下面部分是個女。

　　4.請你也像老師那樣在課文的空白地方寫一寫這兩個詞。相信你一定比老師寫得還要好。寫得快的同學還可以給這兩個詞語造造句，說給同桌小伙伴聽一聽。

　　[設計意圖：隨課文理解詞語，既降低了難度，又方便學生記憶]

　　三、圍繞“不容更改”，感受權威

　　1.課文中“不容更改的真理”是誰的真理？

　　2.亞里士多德究竟是個怎樣的人物呢？請同學們好好讀讀課文的第二自然段

　　3.讀著讀著，你讀出了亞里士多德是個怎樣的人物？

　　（要求學生講究讀書方法，長長的一段話，抓住其中的某個詞，某個句子來思考。

　　（1）研究科學的人都信奉亞里士多德

　　①師：同學們，“奉”在字典中有這樣幾種解釋。（出示：①恭敬地用手捧著 ②獻給 ③接受 ④信仰、崇拜 ⑤供養、伺候）你覺得在這里應該選第幾種解釋？那現在你明白“信奉”是什么意思了嗎？

　　②師：而且崇拜他的還是一些研究科學的人，連研究科學的人都信奉亞里士多德，何況是普通的百姓呢。

　　（2）亞里士多德是兩千多年前的希臘哲學家。

　　師：從這個“兩千多年前”你體會到了什么？

　　（3）誰要是懷疑亞里士多德，人們就會責備他。

　　①你猜想一下，“誰”指哪些人？

　　②師：是啊，總之不管是誰，只要懷疑亞里士多德，就會受到人們的責備。這就是人們責備的話——（出示：你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？）

　　③師：當普通老百姓懷疑亞里士多德時，人們會這樣責備他——

　　當皇室貴族懷疑亞里士多德時，人們也會這樣責備他——

　　甚至當國王懷疑亞里士多德時，人們仍舊會這樣責備他——

　　[語文新課標指出：語文教學要注重語言文字的積累，培養一定的語感，積累語言、運用語言，體會文章中蘊含的思想感情。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。因此，本環節最大的特色就是以語言文字為根，做到工具性和人文性的統一。]

　　4.插入亞里士多德的補充資料

　　①師：同學們，亞里士多德不僅是個偉大的哲學家，還是個了不起的科學家（出示資料介紹亞里士多德的成就）

　　②現在，你對亞里士多德又有了怎樣的認識？

　　③（出示第二自然段）相信你一定能把這段話讀好了。（指名讀）

　　[設計意圖：課文中否定了亞里士多德的真理，肯定了伽利略產生的疑問，那么就很容易讓學生誤以為伽利略比亞里士多德偉大，甚至從此貶低了亞里士多德。此環節的設計旨在激發學生對亞里士多德偉大成就的贊嘆，對亞里士多德的敬佩之情油然而生。]

　　四、置疑“不容更改”，挑戰權威

　　1.文中的這條不容更改的真理是亞里士多德說的哪一條真理？

　　2.為什么說這是一條不容更改的真理呢？

　　①同學們，我們來看：10磅的鐵球重，那么1磅就（   ）你能填一個反義詞嗎（出示）10磅的鐵球（重）

　　1磅的鐵球（  ）　

　　②因為10磅的鐵球重，所以人們認為它就落得（　　）；因為1磅的鐵球輕，所以人們認為它就落得（　　）你能填一組反義詞嗎？

　　出示：因為10磅（重），所以10磅落得（   ）。

　　因為1磅（輕），所以1磅落得（　　）。

　　③教師現場實驗演示：一本書和一張紙同時從一個高度往下落。讓學生說一說看到了什么？

　　④總結：這是我們在生活中經常看到的現象。正因為人們這種習以為常的思維，再加上是亞里士多德這樣偉大的人物提出的理論，所以人們認為這是一條不容更改的真理。

　　［設計意圖：亞里士多德有句名言：思維是從疑問和驚奇中開始的。也就是說，問題是創新的開始，沒有問題就談下上創新。古人說：“情以物興，物以情觀”，這說明感知、思維和情感想象活動是互相聯系結合的。這一環節通過實驗，復現了生活現象，讓學生驚奇地發現，原來我們都是這么思維的，從而去深思，激起了學生思考問題的興趣。同時又為下面的學習奠定了基礎。］

　　3.對于這樣一條不容更改的真理，伽利略產生了什么疑問？

　　①同學們，這段話很長，而且比較難懂，你至少要好好讀三遍才能讀懂。第一次讀，把它讀正確，第二次讀，圈一圈這段話中的反義詞，然后看著這些反義詞，你再好好地讀一遍。

　　②檢查讀正確。

　　③三次讀下來，兩個完全相反的結論你讀懂了嗎？加上“因為……所以……”來說一說。

　　（出示）把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比10磅中的鐵球慢。

　　把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快。

　　③根據剛才同學說的我們用圖示再來直觀地看一看。（教師課件演示）

　　［設計意圖：這是本堂課的難點，需要學生理解的是伽利略從亞里士多德的真理中得出的這兩個完全相反的結論。按四年級學生的認知水平來說，有一定的困難。其實如果能加上“因為……所以……”來說，是很容易理解的。而因為有了前面的訓練，在這里讓學生加上“因為……所以……”來說，已經降低了難度了。通過這樣的設計，不僅讓學生讀懂了這段話，還訓練了學生的思維，一舉兩得。］

　　五、總結延伸，懸念“膽大妄為”

　　師：一個事實中卻得出了兩個相反的結論，伽利略對這條不容更改的真理又會有怎樣膽大妄為的舉動呢？我們下節課再來學習。

　　課后反思

　　1.架設交流平臺，發揮師生的主動性。 

　　《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式，架設文本與學生間的交流平臺，從自讀質疑引入，到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華，無不滲透著師生的主動性和創造性。

　　2.教學源于教材，但又不囿于教材。

　　原本以為這篇推理性較強的文章比較枯燥，學生可能不怎么感興趣，但事實上，在充分挖掘了教材資源以后，我又聯系了生活實際，如實驗演示、反義詞的對比、因果關系的尋找等方式，合理安排了教學步驟，學生對整個教學的思路也很清晰，他們學習的積極性還是很高的。

　　3.精密研究教材，完美課堂教學。

　　本堂課的教學留有兩大遺憾。第一，本課我主要抓住了重點詞語“不容更改”和“膽大妄為”來切割教材，第一課時的教學緊緊圍繞“不容更改”展開，以為是滴水不漏了。但是后來細細想來，伽利略對這條不容更改的真理產生疑問，已經是“膽大妄為”的開始，因此，按這樣的方法來理解本課教材顯然有失偏頗。第二，在研究 “亞里士多德是個怎樣的人？”的時候從數字“兩千多年前”可以看出什么？雖然在備課的時候關注到了“兩千多年前”這個數字，但是并沒有細細思索，只停留表面的理解。其實“兩千多年前”還可以研究出很多東西，激發出很多情感。對這個教學資源，在這堂課中并沒有體現出來。