《誰說沒有規則》說課設計之一
一、說教材《誰說沒有規則》是第五單元中的第二課。本單元以“規則”為主題，引導學生認識規則的重要性，懂得為了遵守規則而作出個人犧牲的必要性，從而提高學生遵守規則的自覺性。
《誰說沒有規則》是一首現代詩歌，本課中列舉了幾個學生很熟悉，但平時不太注意的四件小事，通過這些富有生活氣息、對于學生來說司空見慣的四個場景，告訴學生生活中不是沒有規則，教育學生從現在做起，從遵守身邊的小規則做起，樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識。
本課與本單元中的《釣魚的規則》形成了強烈的對比。《釣魚的規則》刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸的形象，這一課，則列舉了四個反面的小例子，可以使本單元的主體進一步深化。
本課一共有4個小節，分別寫了亂給動物喂食物、不走天橋和地下通道翻越欄桿或橫穿馬路、隨地亂扔垃圾和不按順序排隊的4種社會現象。文章源于生活，又將回歸到生活中去。這些事例貼近學生的生活，便于調動學生已有的生活經驗和情感體驗。加之4小節結構相同，語言和內容通俗易懂，更給學生進行續寫練習創造了很好的條件。
詩歌的每一小節不僅是寫插圖中的人物，也會讓每一個讀者如坐針氈。這4件看似渺小的事情，真正將他們書面化，又像是在寫自己的事情。每一小節用詞都很準確，句句到位。第一句都已設問的形式，引起讀者的注意，“明明白白”一詞，不僅寫的是書寫規則的字跡清楚，還包含大家心知肚明的道德規范。即使這樣，有些人還是違反了道德規范，甚至“回頭一笑”、“滿不在乎”、“不好意思”、“瞪起眼睛”說出“別人也這樣做”、“這樣方便快捷”、“沒人看見是我”、“用不著你管我”這樣典型的心理狀態的話。文章沒有華麗的詞藻，卻能發人深思。可以讓學生從已有的生活經驗和情感體驗出發，懂得如何遵守規則，并將自己的想法落實到實踐中去。
二、說目標
以上述教材編排特點為依據，我確定以下這樣的教學目標。
知識和技能：一是引導學生理解課文內容；二是學習掌握“垃、圾”等生字并能正確書寫等生字；三是能夠在重點的詞語下加點，在重點的句子下面畫波浪線。四是能夠從現實生活出發，續寫詩歌。
過程與方法：一是借助課題，概括課文主要內容；二是畫出重點詞語，體會對于違反道德規范大家表現出來的輕描淡寫。
情感態度價值觀目標：是樹立人人遵守社會規則、建設美好家園的良好意識。
三、說學情和重難點
根據教材編排的特點，我確定本文教學的重點有兩個：一是抓“關鍵”等重點詞句，品味語言。這一重點的確立，我還想體現以下兩個目地：一是通過品味語言，可以促進學生對內容的理解，激發學生做遵守規則的小學生的感情；二是能進一步訓練學生語感及其他語文能力。我們從語文教學心理學的角度看，這樣做能逐步喚起學生的情感體驗，繼而達到入情入境的境界，同時也對課文語言進行了二度創造。
四、說教法
本文的教學我選擇了“激qing導練”為主要教法，主要依據有兩條：依據之一是我認為激qing導練法最能體現老師主導與學生主體的完美統一，可以加強訓練的可操作性，減少訓練中的無效成份，從而增加訓練的密度和效率，真正把語文課上成語文素質教育課。依據之二是我覺得這種以導練為主體的訓練程序，最適于突破本文教學中的重點和難點。