虎門銷煙(國標本教案3篇+練習+教學實錄)
師：看來，同學們對這段歷史有一些了解，今天咱們要學習的課文《虎門銷煙》，講的就是鴉片戰(zhàn)爭的事。
�。ò鍟n題：虎門銷煙）
師：（邊寫邊說）“銷”是個生字，同學們可跟老師一起寫。（學生寫完后，齊讀課題。）
師：知道這里的“煙”是指什么嗎？
生：指大煙。
生：指鴉片，又叫毒品，它對人非常有害，吸“煙”嚴重，會導致死亡。
師：請同學們讀讀課文，看看虎門銷煙究竟是怎么回事。可選擇自己喜愛的方式讀，怎么讀都行。
【評：學生是學習的主體，閱讀是一種個性化行為，應(yīng)該把選擇的權(quán)利還給學生�！�
師：讀了課文，你想說點什么呢？
【評：大巧若拙！看似平白的一問，實則生發(fā)了一個浩大的問題空間，比起“這篇課文主要告訴我們什么?”、“你讀懂了什么？”更具活力，更加開放，更利于學生的自主探究。】
生：鴉片害人，早就應(yīng)該銷毀，虎門銷煙為中國人爭了光。
生：我想，當時成千上萬的老百姓，看到這一情景，該是多么激動啊！
生：我覺得咱們中國人應(yīng)該團結(jié)起來，讓鴉片進不了中國。
生：林則徐是個功臣，要不是他，恐怕鴉片還不一定能被銷毀。
師：說得好！林則徐功不可沒，如果他還健在，一定會倍感欣慰的。
師：不知同學們注意到?jīng)]有，文中并沒有對林則徐展開描寫，只是一句帶過，為什么？（學生面面相覷，一時語塞。）
師：這個問題我們先放一放，請同學們默讀課文，看看哪段話給你的印象最深，為什么？
【評：以疑促讀，巧妙過渡�！�
生：第三節(jié)給我的印象最深，因為
師：（笑笑）能請求暫停嗎？
生：可以。
師：同學們看過“雙簧”表演嗎？
生：看過。
師：我們現(xiàn)在也來段“雙簧”表演，（生笑）一個同學讀你印象最深的段落，另一個同學馬上說出印象深的原因，看誰讀得聲情并茂，看誰說得情真意切。
【評：以趣引讀，讀說并重�！�
師：（指站起來的學生）你愿意先讀嗎？（該生讀第三節(jié)）
師：快！誰來配音？
生：這一節(jié)是講林則徐帶領(lǐng)工人怎樣銷毀鴉片的，所以給我的印象最深。
師：能再具體些嗎？
生：這一節(jié)作者用了“先……再……然后”這些詞語，把銷煙的經(jīng)過寫得非常具體，給人的印象特別深刻。
生：還有“像開了鍋一樣，咕嘟咕嘟直冒泡，”非常形象，就像在我們的眼前一樣。
師：說得多好��！經(jīng)你們這么一說，沒有印象的恐怕也有很深的印象了吧。來，咱們一起讀一讀，看看頭腦里有沒有清晰形象的“銷煙”圖。
�。ㄉR讀第三節(jié)，讀得聲情并茂。）
【評：一個“說具體”，把學生引向縱深。】
師：誰能不看書，說說你頭腦里的“銷煙”圖是怎樣的？
生：隨著林則徐一聲令下，震驚中外的虎門銷煙開始了。工人們先向銷煙池里灑了許多鹽，再把那些罪惡的鴉片拋入池內(nèi)，然后又把生石灰倒下去。于是池子里像開了鍋一樣，咕嘟咕嘟直冒泡，散發(fā)出股股臭味。
師：呀，你說的不比書上寫的差！你也用了“先……再……然后”這些表示順序的詞語，真不簡單！誰能再用“先……再……然后”說一說？
（又有兩生以“先……再……然后”的句式復述第三節(jié)。）
【評：找出規(guī)律，巧妙復述。】