《一個中國孩子的呼聲》教學片斷及反思
一、根據需要適時利用多媒體渲染氣氛
在學生匯報搜集資料的基礎上，課件出示數據讓學生對戰爭的殘酷有了進一步的認識；運用配樂動畫展示戰火中的場面，當學生看到滿目廢墟，聽到耳邊子彈的尖叫，還有孩子們無助地哭泣，觸景生情，爭先恐后地發表自己對戰爭的看法；同時也難以抑制內心的憤怒，面對屏幕上戰爭的發起者發出了強烈的抗議。
二、用教師滿懷激qing的語言為學生的情感推波助瀾
在學生悲憤難平的情緒下，及時指導朗讀，評讀，讓學生把自己的感情讀進去，把文本的內涵讀出來，自然而然地從內心發出呼喚：“要和平不要戰爭。”
【專家點評】
“情者文之經”、“情動而辭發”、“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。文本是作者情景交融的產物。《課標》指出：閱讀教學中，學生欣賞文學作品，應有自己的情感體驗，能領悟作品的內涵，從中獲得對社會、人生的正確認識。為了讓學生的情感與文本的感情交融在一起，執教者在教學過程中引導學生去感受體驗，學生情感波紋隨著執教者的點撥逐漸涌動起來。
一、溝通文本與自身經歷的聯系，發掘學生情感的生發點
當文本與學生有一定的距離時，執教者以學生自身的經歷類比，讓學生的情感與文中的雷利一起共振，想雷利所想，悲雷利所悲。
二、媒體的及時應用使學生動情，刺激學生情感的興奮點
情境的設置渲染課堂氣氛，讓學生仿佛有一種身臨其境、如見其人、如聞其聲的真切體驗與感受。當學生的心跟著教者來到戰火紛飛的戰場，那種對戰爭的憎惡，對和平的企盼之情就會油然而生。
三、有層次地指導朗讀，將學生的情感一步步推向爆發點
當教師進入角色，飽含深情的朗讀，以及恰到好處的評讀，都會為學生的情感推波助瀾。在互動對話中，師生都會沉浸到充滿著情感交流的場中，課堂教學也會因為情感的交融而變得高潮迭起，從而達到意想不到的教學效果。