蘇教版四年級語文下冊教材培訓及第1單元教學建議
《春日偶成》作者宋代詩人程顥，這首詩是作者春日郊游，即景生情，意興所致寫下來的。描寫了風和日麗的春日景色，抒發了春日郊游的愉快心情。作者用白描的手法，勾勒出風和日麗的春日景色。前兩句寫景，后兩句抒情。天空中，淡淡的白云，輕柔的春風，和煦的陽光；地面上，紅花，綠柳，碧水。從上到下，互相映照，短短十四個字，便畫出了一幅春景圖。后兩句抒發作者春日郊游的愉快心情，“偷閑學少年”，出語新穎，平淡中寓有深意，這種“怡然自得”之樂，似乎也感染了讀者。全詩色澤協調，情景交融，在程顥的詩作中，這算的上是一首好詩。
教學設想與第一首相似。不重復。只是我們在教學中要引導學生體會像作者這樣的老人也想學年輕人，可見春天的魅力，春天真是一個感染人的季節，真是春天這樣的美好，它才能打動一切人，感染一切人。同時在教學過程中要引導聯系自身，生活，說說你眼里的春天，你在春天是樂趣，感同身受，為作業中的寫文作好準備。
習作一：我的建議
要完成這篇習作，先要求學生走出校園，走向大自然，用心去觀察，去感受，去發現大自然的迷人之處。
《習作1》中提出的“看誰理由講得最充分”，實際上就已經蘊含了寫文章時，應當注意條理性的要求。你想，既然是要講理由，首先是要有根有據，而且要有個條理，“胡子眉毛一把抓”，別人就很難明白你的意思，再有理由，別人不明白，那也沒有用。所以，只有把這樣兩條都落實了，才能夠算作真正意義上的“理由充分”。當然，暗含只是具有這個成分，還不是明確的規定和標準，我們在教學時，適當引導和提倡是應該的，但不要強行規定、限制。這一暗含成分的存在，又一次告訴我們：這一冊教材的習作，較第二學段前三個學期的習作已悄然提高了要求。教材所提供的兩篇例文表現的手法就是不同的。前一篇例文是以記敘的手法寫成的，而第二篇則采取分條目說明的方式寫成的。前后兩篇例文放在一起，明確地告訴我們：目的相同的建議，寫法是可以不同的。
一、教學要求
1、讀懂“例文”《我的建議》，了解文中“建議”的材料選擇和安排。
2、讀懂“習作要點討論”，領悟關于為某件事情而提出“建議”的一般寫法。
二、教學時間2課時。
三、教學過程
（一）學習例文《我的建議》。
1、自己先讀讀《我的建議》主要寫了什么？
2、交流。
a小作者建議你做什么？
b你能接受他的建議嗎？為什么？
3、小結。
因為小作者把去的理由寫得很充分。是啊，那里的景物雖然很普通，但作者寫得很美，寫出了別人沒有觀察到的東西，寫出了自己的真實感受。對“最迷人的池塘”，他沒有具體寫，這樣，同學們不是更想去了嗎？
二、提示本次習作內容：《我的建議》。
春天來了，大家想去春游嗎？你認為到哪里去最好？請仿照例文寫個建議。
（三）拓展思路，習作指導。
1想清楚你知道的哪個地方最值得人留連往返？
2、要以理服人。抓住關鍵的景點，有序、仔細地介紹這一景點。盡力把這一景點介紹清楚，介紹具體，能吸引讀者。
（四）學生習作練習。教師巡視指導。
練習一
教學要求：
1、了解擬人的修辭手法，并初步學會運用。
2、熟記八個描寫景色的詞語。
3、寫好鋼筆字。
4、練習口語交際，推薦或自我推薦。