集體備課之《蘋果里的五角星》（精選14篇）

集體備課之《蘋果里的五角星》 篇1

　　文學科＿四＿年級 第八冊第＿一單元集體備課記載表主講人朱春燕助講人呂明婕記錄人姚益時間   08年3月4日課題名稱蘋果里的五角星教材研讀《蘋果里的五角星》這是一篇充滿童真童趣的文章，課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”，把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。全文共五個自然段，內容淺顯，敘述清楚，敘議結合，重在引人思考，給人啟迪。文章中暗含著作者情感變化的一條線：不以為然——驚奇——深有感觸根據敘議結合的方法，可將文章結構分成兩大部分：第一段（1-4）鄰居家的小男孩向我顯示在幼兒園學到的新本領——攔腰切蘋果后，蘋果里有顆五角星；第二段（5）我從攔腰切蘋果的有趣發現中獲得的深刻感受。這是本課的重點又是本課的難點也就是領悟到創造力來源于打破常規的思維方式。當然，如果按切前——切時——切后的時間先后順序也可將文章分成三部分。這篇課文很簡單，但其中所傳達的智慧力量卻是巨大的。我們缺少的就是這種智慧――創造力。如果光要求讀懂課文，那幾乎用五分鐘時間也就差不多了，但如何盡可以把這“創造力”的智慧傳達給學生卻是很難很難。一、攔腰切——意外之舉“卡嚓”一聲，手起刀落，蘋果一分為二了。從頂部切到底部，安全又方便，我們習慣了這樣切，幾乎成了自然。自然的，就不再想著去改變它了。當小男孩拿著小刀攔腰切下時，“我”驚訝、好奇：蘋果還能這樣切？！沒錯，蘋果本來就是圓的。豎著切，是循規蹈矩；橫著切呢，那就是與眾不同。小小年紀的司馬光就諳得其理，屏棄了人離水的常規救人方法，逆向思維，選擇了水離人，結果成功了。打破了常規的思維就是創造性的思維，收獲得是意外的驚喜。二、五角星——發現之美當我們把切好的蘋果往嘴里送的時候，你的眼睛留意中間的核了嗎？哪怕只是輕輕一瞥。有一個人卻注意了，發現了：里面居然有一顆五角星！這是一個鮮為人知的圖案，這是一個秘密的解開。此時，在他的眼里，這個五角星一定是特別的美。羅丹說:這個世界不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。是的，生活中，我們需要發現美的眼睛。三、小男孩——童心之真發現美，不容易；讓大家分享這份美，更珍貴！讀幼兒園的小男孩，他生機勃勃： “差不多每天都要跑來向我報告幼兒園的新聞，或者顯示他學會的新本領。”他要讓別人和他一樣快樂著每一天，沒有任何掩飾和保留的自然與坦率。所以，這個秘密能傳到幼兒園，能傳給男孩，能傳給“我”和我們，相信，《蘋果里的五角星》還會繼續傳遞。它的魅力來自圖案的鮮為人知,來自第一雙發現的眼睛,也來自傳遞者的無私.小男孩,讓我們都擁有一顆珍貴的童心.（1）小男孩機靈可愛，從“常客”、“跑來”、“報告”、“顯示”、“拿起”、“向我要”等看出來。（2）小男孩樂于與人交往，從“每天”、“都要”、“報告”、“新聞”、“顯示”、“新本領”等都可以看出來。蘋果,似乎有著一份獨特的魅力：牛頓手中的蘋果是智慧之果；白雪公主口里的蘋果是人性之果。小男孩刀下的蘋果,讓我們品出了多種滋味,久久地回味! 教學目標1、正確流利有感情地朗讀課文。2、學會本課5個生字，綠線內的只識不寫，注意“鮮”字的讀音，理解生字組成的詞語。3、能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。樹立創造意識，激發創造潛能。教學重點難點能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。樹立創造意識，激發創造潛能。主要訓練內容1、有感情地朗讀課文。2、通過聯系上下文理解 “魅力”、“創造力”。3、聯系平時的生活經驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？說話練習：是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是……的方法：往大處說，就是……讀寫結合作業（特色作業）設計1 （1）換一種切蘋果的方法，再去切蘋果，看還會有什么樣的發現?（2）天天練第五課練習6以上兩種實踐作業任選一種，然后根據你的所做、所見、所想寫一篇日記。2 課后觀察身邊的世界，搜集相關的材料，記錄自己的發現，分析自己的發現。并在班中交流。

集體備課之《蘋果里的五角星》 篇2

　　一.教材

　　今天我所說的是蘇教版第八冊《蘋果里的五角星》，這是一篇講讀課文，課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的方法傳給我的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。全文內容淺顯，敘述清楚，重在引人思考，給人啟迪，是適合學生朗讀的好教材。根據教材編寫的意圖和新課標的有關要求，結合四年級學生的思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我將制定以下一些目標。知識目標：學會本課生字，注意“魅”字的讀音，理解生字組成的詞語。技能目標：能正確流利有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造。情感目標：能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。其中能從課文內容中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。既是本課的重點又是本課的難點。為了能更好的幫助學生理解這一重點和難點，上課前布置學生帶幾個蘋果到學校，在上課的時候讓他們親手操作一下，親自感受一下。把課文第5自然段的內容打印出來。

　　二.教學程序

　　本課篇幅不長我準備用兩課時完成。

　　第一課時我采用以讀為主線，采用三個層面的朗讀引導學生初讀課文，整體感知，通過學習能正確流利地朗讀課文，以自主形式正確朗讀有關詞語，并嘗試理解課文。通過初讀，再讀，感知讀等形式來理解課文。用韓國三星集團創始人李秉哲買報的故事導入新課，然后提問：從這一故事中，你們發現到什么？對于學生的回答老師不做評價，然后讓學生初讀課文，自由讀課文，讀準生字的音，把句子讀通順。在初讀課文時指導學生讀準“魅”。再讀課文時要求學生感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。感知讀時要求學生邊讀邊思考：課文圍繞切蘋果展開的，哪些段落是講切蘋果前的？哪些段落是講切蘋果時的？哪些段落是講切蘋果后的，指導學生給課文分段。在第一教時的基礎上，引導學生精讀課文重點段落，采用同學間合作探究的方式領悟課文內容。

　　接下來，我將重點對一下第二課時做如下說明。我將采用復習導入，抓重點段動手操作，練說解讀，研究研究，布置作業4個環節來學習課文。

　　在復習導入時，我通過“通過上節課的學習，你知道了什么？”這一問題導入新課的學習。

　　在第二環節的教學中，第一段我抓住重點詞：兩個“新”字，展開教學。然后通過感情朗讀來幫助學生理解課文內容。然后直奔重點段——第二段來教學。我請同學們拿出準備好的蘋果，四人一組練習切。關照同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。然后請學生匯報剛才切蘋果的情況。估計到許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。我事先對此做過多次嘗試與測量，最好在蘋果的黃金分割點上才能切出好看的五角星。所以等他們匯報完后，我讓他們請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。通過這樣的動手操作，讓學生了解什么叫攔腰切。

　　接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學中，為了幫助學生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內容，并且這一句話用紅色顯示，引導學生多讀。因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞。同時“魅力”這詞用紅色顯示。在學生交流的時候加以點撥指導。

　　怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想學生一定能夠自己理解這一自然段的內容了。在研究研究這一環節的教學中，我向學生提了兩個問題。同學們，老師有兩個問題沒搞清我想請同學們幫老師來解決“一般人為什么不攔腰切蘋果？這個五角星最早是由誰發現的？”兩個問題。可以嗎？用這一富有鼓動性的提問來激發學生的探索精神。探索：一般人為什么不攔腰切？組織學生以四人小組的形式進行討論，從剛才觀察學生切蘋果中估計到學生會回答：不攔腰切好看，不攔腰切能體現公平，不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

　　人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切……估計學生會有這樣的回答，所以我設計這樣一番總結語：親愛的同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

　　關于這個五角星最早是由誰發現的？這一問題參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的，所以就布置學生課后借助計算機上網查找這一活動性作業，激發他們主動探索的精神。

　　以上所說是我對這篇課文的教學預案，但我的教學設計很難預見到課堂教學的全部，我的教學設計不可能事無巨細地羅列出所有的細節，許多新的思想，新的方法，新的知識都是在師生互動中自然生成的，我將在具體的教學中將根據學生情況不斷調整，力求有所突破。

集體備課之《蘋果里的五角星》 篇3

　　教學要求：

　　1、理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2、補充學習《織夢的孩子》，進一步體會，創造還需要付出不懈的努力，感受創造帶來的快樂。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、引導學生把握課文重點，初步學會通過抓住精華深入學習，理解課文的學習方法。

　　教學重點：

　　1、把握故事精華，理解課文內容。

　　2、感受創造來源于打破常規的思維方式，需要付出不懈的努力，以及創造帶來的快樂。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題。

　　1、“★”這個圖案，大家都很熟悉。（板書：五角星）

　　2、你在哪兒看到過“五角星”？

　　3、這節課，我們一起到蘋果里去找一找五角星。（板書課題：蘋果里的五角星）齊讀課題。

　　二、自讀課文，了解大意。

　　1、看得出來，不少同學充滿著疑惑！那就請同學們趕緊打開課本，輕聲讀一讀課文。（學生自讀課文）

　　2、交流大意。

　　讀懂了嗎？能簡要地說說課文講的什么？（課文講述了鄰居小男孩向我展示另一種切蘋果的方法，發現了蘋果里的五角星。）

　　三、把握重點，深入學習。

　　a、再現故事

　　1、這篇課文內容比較淺顯，同學們一讀就基本理解了。蘋果里竟然能切出“五角星”真是太有意思了！

　　2、小男孩是如何向“我”展示這個新發現的，現在，我就是你們的鄰居大哥哥，你就是小男孩，向我展示一下，行嗎？（學生準備）準備的時候，請想好自己的神態、動作、說話的語氣，等等。

　　3、情境表演，結合理解課文。

　　（1）表演中，穿插人物話語表達的指導。

　　“大哥哥，我要讓你看看里面藏著什么。”（神秘、神氣、眉飛色舞）

　　“不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。”（急切、迫不及待、自信）

　　“大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”（自豪、得意、興奮）

　　（2）切蘋果時，穿插提問，結合理解有關詞語：

　　●錯了，錯了，大家告訴他蘋果該怎么切？（從頂部切到底部）

　　●現在，你準備怎樣切？（理解“攔腰切”）

　　4、大家以前看到過蘋果核像個五角星嗎？很少有人看到這個圖案，用一個詞來形容這個圖案，就是——（鮮為人知）

　　5、（對小男孩）謝謝你帶我們發現了蘋果里這個鮮為人知的五角星。

　　6、齊讀課文1—3自然段。

　　b交流啟示

　　1、讀了這個故事，你們覺得最大的收獲是什么？（學生談啟示，結合學生回答板書）

　　換一種想法

　　2、出示：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。齊讀。

　　往大處說，（或者是更普遍地說）什么叫創造力？（什么是創造力，就是換一種思維方式。什么是創造力，就是突破常規思維。）（板書：創造力）

　　四、拓展交流，小結過渡。

　　1、讀了《蘋果里的五角星》，我們知道了，從小處說，創造力換一種切蘋果的方法；更普遍地說，創造力就是換一種思維。

　　2、著名大教育家陶行知先生曾告訴我們：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。” 生活中有很多創造的機會，我們每個人都有創造的才能。

　　3、不過，也并不是所有的創造都是像換一種方法切蘋果那樣簡單，它需要人們不僅要善于去發現，去思考，還要付出不懈的努力，甚至要經過一個艱苦的歷程。

　　4、意大利著名航海家哥倫布為了自己的夢想，不斷創新，不畏艱難，才發現了美洲大陸。讓我們再一起來讀一則《語文補充閱讀》中的小故事《織夢的孩子》，走近這位偉大的航海家。

　　五、補充學習《織夢的孩子》。

　　1、學生自讀故事《織夢的孩子》。

　　布置思考問題：

　　（1）哥倫布小時候有一個怎樣的夢想？

　　（2）哥倫布對地球的認識與很多人有什么不一樣？

　　（3）故事中最吸引住你的是哪個部分？

　　2、閱讀交流。

　　問題一：哥倫布小時候有一個怎樣的夢想？

　　哥倫布的夢想是有一天坐船飄洋過海，到新的地方去。

　　問題二：哥倫布對地球的認識與很多人有什么不一樣？

　　很多人相信地球是扁平的，如果船行駛到地球盡頭，就會掉下去，失去蹤影。而哥倫布和一些有學問的人則主張地球是圓的。

　　補充提問：

　　有同學知道哥倫布1492年出海航行的目的地是哪里嗎？（東方的中國和印度）

　　而這次航行，哥倫布卻是向西航行的。你知道這是為什么？

　　指點：這正是哥倫布與一般人想的不一樣的地方。當時很多人都因為此而嘲笑哥倫布，甚至認為他是傻子說瘋話。哥倫布無法得到人們的理解，更得不到支持，但他為了實現自己的夢想，仍頂著壓力，冒著危險開始了新的航行。

　　問題三：故事中最吸引你的是哪個部分？

　　（1）哥倫布整個航行的過程深深地吸引了我。

　　（2）這是課文的精華部分。在閱讀的時候，我們就要善于抓住文章的精華部分，深入地學習，就像我們剛才學習《蘋果里的五角星》，抓住了小男孩的展示和故事給我們的啟示這兩個課文的精華部分一樣。

　　4、學習故事精華，深入體會哥倫布的不懈和創造帶來的快樂。

　　（1）請同學們再細致地讀讀故事8—14自然段，哥倫布的船隊在航海途中遇到了哪些困難？哥倫布是怎么做的？用筆畫出有關的語句，并圈出關鍵詞語。

　　（2）交流

　　遇到的困難：

　　●途中的一座山頂冒出煙和火的火山，嚇壞了水手們。

　　●大多數船員一直沒看到陸地，心中越來越害怕。害怕……害怕……

　　●風浪大的時候，水手們埋怨；沒有風時他們也埋怨。

　　●10月10日，連其它兩艘船的船長都要求回航了。

　　哥倫布的做法：

　　●為了安撫水手們，哥倫布答應他們，第一個……

　　● 哥倫布懇求大家：“再給我三天期限……”

　　結合學生回答：

　　船員      哥倫布

　　害怕      安撫

　　埋怨      懇求

　　（3）當時的情景是怎樣的呢？他們都會說些什么？怎樣做？請同學們展開想象，前后四個同學交流一下。（學生分組討論）

　　（4）創設情境，想象表演。

　　現在，我請一位同學來擔任哥倫布的角色，帶領船隊一起遠航。（指名學生擔任哥倫布角色，一排學生擔當水手）

　　師描述情境：

　　哥倫布帶領水手們登上了帆船。（出示圖片）

　　1492年8月3日，他們從西班牙的巴羅斯港出發，鼓帆向陌生的海洋前進。（播放海浪聲）海風呼嘯，巨浪翻滾。

　　船日夜不停地行進，一個月過去了，單調寂寞的海上航行讓每一個水手感到無比厭倦。9月6日，水手突然發現，海中有一座山，山頂冒著煙和火，水手們嚇壞了。

　　船繼續前進，舉目四顧，周圍只剩下茫茫的海水，連一只水鳥的蹤影也沒有，陸地究竟在哪里？水手們心中越來越害怕。（引導水手說話，哥倫布回答。）

　　9月的天變化無常，一會兒風急浪高，一會兒驕陽似火，水手們不停地埋怨。（引導水手說話，哥倫布回答。）

　　兩個月過去了，船隊仍然沒有什么新的發現。10月10日，其它兩艘船的船長都一致要求回航，哥倫布懇求大家（哥倫布的話）

　　哥倫布整天在甲板上守望，期待著陸地的出現。

　　（音樂）一天，終于有一群鳥從頭頂上飛過。海面上還飄著樹葉和粉紅色的花朵。這一切預示著什么？

　　（5）指導朗讀，體會成功的喜悅。

　　真的會出現陸地嗎？

　　引讀指導16—19自然段。

　　要點：

　　●看到一點亮光，就看到了——一絲希望。

　　●景色是那樣的美，此時水手的心情一定是十分的喜悅

　　●高喊讀出興奮之情。

　　●此時的哥倫布呢？他“跪下來，親吻腳下的大地”。我國現代著名的詩人、歷史學家郭沫若曾寫過一首詩《地球，我的母親》，創作時他激動不已，一次又一次親吻著大地。我們可以想象，此時的哥倫布內心一定也是——無比的激動與自豪。

　　能讀好這段話嗎？（學生練讀）

　　學生分角色讀。（配樂）

　　5、學習故事的結尾。（引讀20、21自然段）

　　第二年1月4日，哥倫布的船隊開始回航。3月15日安全回到出發地：西班牙巴羅斯港。

　　哥倫布因為堅持不懈，終于實現了自己的夢想，成為偉大的英雄。國王和王后召見了他，他被封為“海上大將”。

　　六、總結全課，布置作業。

　　1、總結：這節課，我們學習了《蘋果里的五角星》，并補充了《織夢的孩子》，重點抓住了兩篇課文的精華部分進行了深入學習。你有哪些收獲？

　　師指點：發明創造就在我們身邊，它源于獨特的發現，深入的思考，更里不了勇敢的探索。

　　2、作業：

　　（1）模仿感動中國人物頒獎詞給哥倫布和發現蘋果里五角星的孩子寫幾句話。

　　（2）繼續閱讀創造發明故事。

　　板書設計：

　　蘋果里的五角星

　　織夢的孩子

　　創造力     換一種想法（思維）          勇敢的探索

　　船員   哥倫布

　　害怕   安撫

　　埋怨   懇求

集體備課之《蘋果里的五角星》 篇4

　　一、故事引題

　　師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

　　生：喜歡。

　　師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？

　　生：生學習。

　　師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）

　　（師開始講述這個故事）

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　師：從這一故事中，你們發現到什么？

　　（生回答，師暫時不做評價）

　　師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　[李秉哲的這一故事是很感人的，也孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，當前的中國賣報中還沒有出現，雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法），這也許是這一課應該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚的看出，這一故事把全體學生吸引過來了，所有的學生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這想這是筆者在這篇課文教學過程中為孩子們敲的第一聲鑼聲]

　　二、初讀課文

　　師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　（生自由閱讀課文）

　　師：請說出你們還不能理解的問題

　　生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　生2：我想知道這個五角星最早是由誰發現的？

　　生3：作者為什么要寫這篇文章？

　　生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

　　……

　　[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，而在一些公開課上，這一時間多是被許多閱讀花樣占據，的確看得出十分熱鬧，其實好多學生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]

　　三、動手操作，練說解讀

　　師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個。

　　（生練切）

　　師：請匯報自己切的情況。

　　生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切），因為切的偏頂了。

　　生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。

　　生3：我是兩次才切出來的。

　　……

　　師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

　　[通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量，最好的蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼]

　　師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）

　　師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

　　[全體學生進入思考狀態，因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解什么是本人作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞]

　　生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

　　生2：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

　　生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　師4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學會的新本領，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

　　師5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

　　師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。

　　（生讀自悟）

　　[在這一環節教學中，我沒有讓任何一個同學來說自己的理解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]

　　四、研究研究

　　師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

　　[因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意準備，所以就有了如下的上網搜索過程]

　　1、尋找這個極具創造力的世界名人

　　（學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發現這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們仍然是高興的，因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力）

　　2、探索一般人為什么不攔腰切？

　　通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：

　　生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　生2：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的，誰好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

　　生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。

　　師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

　　[這是本課之中學生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學生重讀之中，孩子們陶醉的時刻，80分鐘的鈴聲響了，我沒有說話，悄悄地離開教室，這是一節沒有再見的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒有停止……]

集體備課之《蘋果里的五角星》 篇5

　　佚名

　　學習目標:

　　知識: 學會本課15個生字，理解由生字組成的詞語。

　　能力: 能正確、流利、有感情地朗讀課文；會用“清晰”、“魅力”造句；

　　情意: 理解課文內容，懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式。

　　教學重難點：理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質疑傳統打破常規。

　　教學策略：指導學生緊緊圍繞課后問題展開討論，引導學生讀書圈畫、討論交流、朗讀感悟。

　　教學準備：課文多媒體課件、生字卡、詞卡

　　教學環節 教師活動 學生活動 達成目標

　　一、啟發談話，揭示課題。 1、今天，我們要學的一篇課文講的是用不同的處理方法會產生意想不 到的結果，相信大家一定會感興趣的。

　　2、揭示課題，解題激趣 課題中的“五角星”為什么要加引號？   學生自由發表見解。

　　揭示課題后齊讀課題引導學生理解：這里的“五角星”加了引號，表示一種特殊的意義，并不是真的五角星，而是像五角星的東西。 激發興趣。

　　二、初讀指導。 1、出示自學題

　　(1) 給課文自然段寫上序號。

　　(2) 自由輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順語句和課文。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導后進生。

　　3、 檢查自學

　　(1) 抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：循，案。

　　(2) 解釋詞語，學生試答，教師確定。

　　4、 指名讀課文，師生評議。

　　5、 齊讀課文 。 自由輕聲按要求讀課文。

　　讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想它們的意思。

　　清晰 生疏 循規蹈矩 感觸

　　魅力 圖案 鮮為人知 創造力   能正確朗讀課文，初步感知課文內容。

　　三、學習生字。 1、讀生字，認清字形、筆順。

　　2、檢查其他生字掌握情況。

　　3、進行擴詞練習。 按要求描紅，仿影、臨寫。

　　認真完成書寫練習。 注意卷面整潔，把生字寫得整齊、漂亮。

　　第二課時

　　一、檢查復習   1、聽寫文后練習3中的8個詞語，同時指名二人上黑板聽寫，師生評議

　　2、指名讀課文。   聽寫后自行核對訂正。 復習檢查詞語掌握情況。

　　第1、2自然段 1、指名讀

　　2、第1自然段有幾句話？從哪兒看出鄰居家的小男孩是“我”家的常客？他來干什么？這里用兩個“ 新”有什么含義？且等下文后再談。

　　3、第2自然段里“我”是怎么回答小男孩的？ 過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發現讓我驚奇了，請讀第3、4自然 段。   讀讀，想想；

　　討論交流。

　　小男孩是常客，卻差不多每天帶來新聞、新本領，可見得是常來常新，怪招人喜愛的。

　　這說明“我”覺得問題太簡單了，蘋果里面當然是蘋果核了，還會有什么別的東西嗎？所以“我”瞧著小男孩平靜地回答。 提問，朗讀。 抓住關鍵詞句，理解、感悟課文。體會小男孩的招人喜愛。

　　二、第3、4自然段   1、 指名讀

　　2、第3自然段開頭兩句寫小男孩說了什么，做了什么？ 第三句話寫“我”看到小男孩切蘋果的方法和眾通常的切法有什么不同？第四句寫小男孩有什么表現？說了什么？這一自然段哪一句體現了小男孩的新本領？ 第4自然段寫“我”看到了什么？想到了什么？

　　3、小結：誰能說說第1-4自然段主要講了什么？

　　4、齊讀第1—4自然段。 學生讀，思考；

　　朗讀，讀出自己的理解；

　　理解重點詞語；

　　討論理解；

　　這4個自然段里小男孩的話該怎么讀？“我”說的話和“我”看到和想到的內容該怎么讀？

　　指名讀，評議，齊讀， 指導學習領悟農民對鄉戲的喜愛。

　　三、指導自學第5自然段。 1、指名讀。

　　2、 這個自然段里第一句里的“這樣切蘋果”指的是什么？兩次用“也許是出于”表示意思？這一句該怎么讀？

　　3、 第二句到第四句說的是“我”的感觸。第二句中“這鮮為人知的圖案”指的是什么？從哪里可以看出它“竟有那么大的魅力”？人的創造力是什么呢？課文是怎么來說的？“往小處說”是什么意思呢？

　　4、第5自然段主要講了什么？

　　5、 齊讀第5自然段。 四人小組讀書討論：說說自己的理解；

　　學生討論；

　　學生朗讀，認真聽，作評價。 領悟從哪些地方可以看出現在鄉戲越唱越紅火？

　　總結課文，布置作業  1、這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學到的橫切蘋果的新奇發現傳給“我‘的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　2、默讀課文，說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

　　3、用“清晰、魅力“兩個詞語各造一句，寫在作業 本上。 朗讀，讀出感情。做作業 。 完成作業 鞏固練習

　　教學反思   

　　板書設計 ：

　　常客 顯示新本領 攔腰橫切

　　17 蘋果里的 {清晰看出 從未見過 更沒想到} 創造力

　　“五角星” 深有感觸 有魅力 傳秘密

集體備課之《蘋果里的五角星》 篇6

　　教學目標

　　1、在學生預習的基礎上，掌握文中生字新詞。

　　2、通過聯系上下文和實踐操作理解、運用文中詞句。

　　3、感悟創造的思維方法，增強學生的創新意識。

　　教學準備

　　1、學生預習

　　2、準備每人一只蘋果，一把小刀。

　　3、制作課件

　　教學過程

　　一、導入

　　上課前，想請大家認識兩樣東西。

　　1、看五角星

　　你覺得這些五角星怎么樣？在哪兒見過？板書：五角星

　　2、拿蘋果交流：吃過嗎？感覺如何？知道蘋果的結構是什么樣的嗎？預習了課文的同學都知道，在蘋果里還有什么？書：蘋果里的

　　3、過渡：看樣子，課文大家都已經預習好了，能說說通過預習你學會了什么嗎？

　　二、檢查預習，感知課文

　　1、映示生字：練讀

　　2、映示新詞：練讀

　　3、通過預習，你認為這些生字新詞中，哪些字的哪些地方在寫的時候要注意？

　　4、大家生字新詞的預習能力很強，課文朗讀預習的怎么樣呢？

　　指定五位同學，并對其他學生提出聽讀要求：

　　如果誰能聽出他們朗讀中的錯誤，那就說明你的水平更高。請每位同學手中拿一支筆，準備記下他們讀錯的地方，等一位同學讀完了再指出他讀錯的地方。

　　5、通過預習，和剛才聽讀課文，你從課文中知道了些什么？

　　點撥：

　　（1）常客。聯系課文第一自然段的內容來理解。

　　（2）蘋果有兩種切法。

　　（3）……

　　6、通過課前的預習和剛才的學習，你現在最想干什么？

　　引出切蘋果，看蘋果里的五角星。

　　三、品讀課文，感悟體驗

　　1、引導討論：小男孩是如何切的？學生比劃動作，理解“攔腰”和“切下去”，映示圖片。

　　2、我們平時一般是怎么切的？映示圖片。大家都是這樣一種切法，那么這種切法就可以說成是什么樣的切法？（通常）我們每個人都按照這種通常的方法來切，沒有人用其他的方法來切，這種切法還可以說成是什么樣的切法?(循規蹈矩的切法)，這種切法我們都很熟悉，那么這種切法又可以說成是什么樣的切法？（不生疏）

　　3、小男孩的切法可以說成是一種什么樣的切法？

　　4、我們的切法和小男孩的切法不一樣，誰能用連貫的話來描述一下這種情況？如果能用上“卻”這個字就更好了。

　　指導不同的說法，如：通常、循規蹈矩等

　　5、弄清楚了這兩種不同的切法，現在我們請同座位的兩位同學合作，一只蘋果按通常的方法切，一只蘋果按小男孩的方法切，切后仔細觀察，說說你看到了什么？

　　6、交流：看到了什么?引導學生用上“……卻……”、“橫切面”、“清晰”……，并在觀察中理解“橫切面”“清晰”等詞。指導造句：你平時清晰地看到過哪些東西？

　　映示文中句子：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。

　　讀后比較：真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核像一顆五角星。

　　聯系上下文理解“果然”。

　　7、剛才我們發現了兩種不同的切法，有兩種不同的結果，我們從未見過“攔腰”切的方法，所以也從未見過蘋果里的五角星。不同常規的方法帶來了不同常規的結果。對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說我們的感受，最好也能用上“卻”。

　　引導不同的說法。

　　映示文中的一段話，讀。

　　8、小結：剛才，我們用兩種不同的切法切開了蘋果，看到了兩種不同的情況，也描述了我們親自體驗后的感受，并且用上了文中的新詞。現在能不能把這個過程連起來完整地說一說？要注意說清楚怎么切的，說清楚看到了什么，說清楚自己的感想，盡量學用上文中的詞句。先請大家在小組里說說。

　　小組內練習，推選代表。

　　指名代表發言。

　　9、討論：你喜歡哪種切法？為什么喜歡這種切法？自讀第五自然段，看能不能用上第五自然段的一些詞句來回答：我喜歡小男孩的切法，是因為。

　　（1）自讀思考

　　（2）交流：指導用上“魅力”“創造力”

　　a隨機指導理解“魅力”：

　　你為什么要用上“魅力”這個詞來表達你對小男孩切法的喜歡？板書：魅力

　　映示句子：使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。

　　引導：句中的“魅力”說得是什么東西？理解“圖案”和“鮮為人知”。

　　五角星有這么大的魅力，以前有沒有想到？沒有想到這個意思，這句話中有一個字表明了，是哪個字？（竟）指導朗讀這句話。

　　第五自然段中還有一句話也能說明五角星有很大的魅力，看出來是哪一句話嗎？

　　指導造句：平時見過哪些有魅力的東西？

　　小結：這樣有魅力的五角星，誰不喜歡呢？

　　b隨機指導理解“創造力”：

　　你為什么要用上“創造力”這個詞來表達你的喜歡？板書：創造力

　　聯系課文內容點撥：創造力——創造的能力——不同的切法。板書：換一種切蘋果的方法

　　映示句子：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。

　　聯系平時的生活經驗，“換一種切蘋果的方法”還可以說成換一種干什么事的方法？

　　映示：如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種的方法。

　　討論：文中哪一種做法是沒有創造力的做法？哪些詞語不能說明有創造力？

　　小結：有了這種創造力，就能發現別人沒有發現的“五角星”，做出別人沒有做過的事情。有魅力的東西來源于創造力。完成板書：

集體備課之《蘋果里的五角星》 篇7

　　一、讀一讀下列詞語，把它們組合成五對反義詞，抄寫下來。

　　幼兒    生疏    顯示    司空見慣    標新立異

　　熟悉    隱藏    成人    循規蹈矩    鮮為人知

　　（幼兒）--（成人）     （生疏）--（熟悉）

　　（顯示）--（隱藏）     （司空見慣）--（鮮為人知）

　　（標新立異）--（循規蹈矩）

　　二、選擇適當的關聯詞填空。

　　如果……就……    因為……所以……    雖然……但是……

　　1.（因為）大多數人總是循規蹈矩地按照通常方法切蘋果，（所以）他們從沒有見過隱藏在蘋果中的"五角星"。

　　2.我（雖然）不知道誰是第一個找到蘋果中的"五角星"的，（但是）這圖案的魅力卻使我深深觸動。

　　3.（如果）你想知道什么叫做創造力，玩往小處說，（就）是換一種切蘋果的方法。

　　三、查字典，并答題。

　　1."鮮為人知"的"鮮"是少的意思。根據這個意思，還可以組成下列詞語：寡廉鮮恥、鮮見。

　　2."循規蹈矩"是遵守規矩的意思。它在文中具體指的是按常人習慣，豎著切蘋果的做法，而與之相反的做法是橫著將蘋果攔腰一切兩半。

　　四、閱讀。

　　老師，我要自己畫畫

　　畫家如果拿旁人的作品做自己的標準或典范，他畫出來的畫就沒有什么價值，如果努力從自然事物中學習，他們就會得到很好的結果。

　　有個小男孩要去上學了。他的年紀這么小，學校看起來卻是那么大。小男孩發現進了校門口，便是他的教室時，他覺得高興。因為，這樣學校看起來不再那么巨大。

　　一天早上，老師開始上課，她說："今天，我們來學畫畫。"那小男孩心想：好哇！我喜歡畫畫。

　　他會畫許多東西，如：獅子和老虎，小雞或母牛，火車以及船兒……他開始興奮地拿出蠟筆，徑自畫了起來。

　　但是，老師說："等等，現在還不能開始。"老師停了下來，直到全班都專心看著他。老師又說："現在，我們來學畫花。"小男孩心里高興：我喜歡畫花兒。他開始用粉紅色、橙色、藍色勾勒出他自己的花朵。但此時，老師又打斷大家："等等，我要教你們怎么畫。"  　　于是她在黑板上畫了一朵花--花是紅色的，莖是綠色的，然后說："看這里，你們可以開始學著畫了。"小男孩看著老師畫的花，又看看自己畫的，他比較喜歡自己畫的。但是他不能說出來，只能把老師的花畫在紙的背面，那是一朵紅色的花，帶著綠色的莖。

　　另一天，小男孩進入教室，老師說："今天，我們用黏土來做東西。"男孩心想：好棒，他喜歡玩黏土。他會用黏上做許多東西：蛇和雪人，大象及老鼠，汽車……老師說："現在，我們來做個盤子。"男孩心想：嗯，我喜歡。他喜歡做盤子，沒多久各式各樣的盤子便"出籠"了。但老師說："等等，我要教你們怎么做。"她做了一個深底的盤子，然后說："你們可以照著做了。"小男孩看著老師做的盤子，又看看自己的。他實在比較喜歡自己的，但他不能說，而只是將黏土又揉成一個大球，再照著老師的方法做。那是個深底的盤子。

　　很快的，小男孩學會等著、看著，仿效老師，做相同的事。

　　很快的，他不再創造自己的東西了。

　　一天，男孩全家人要搬到其他城市，他只得轉學到其他學校。

　　這所學校甚至更大，教室也不在校門口邊，現在，他要爬樓梯，沿著長廊走上好長一段才能到達教室。

　　第一天上課，老師說："今天，我們來畫畫。"男孩想：真好！他等著老師教他怎么做，但老師什么也沒說，只是沿著教室走。老師來到男孩身邊，問："你不想畫嗎？"

　　"我很喜歡啊！今天我們要畫什么？"

　　"我不知道，讓你們自由發揮。"

　　"那，我應該怎樣畫呢？"

　　"隨你喜歡。"老師回答。

　　"可以用任何顏色嗎？"

　　老師對著他說："如果每個人都畫相同的圖案，用一樣的顏色。我怎么分辨是誰畫的呢？"

　　于是，小男孩開始。

　　小男孩喜歡這個新學校，即使教室不在校門口邊。

　　1.文章中兩個"很快的"說明了在不長的時間里，小男孩適應了。

　　2.小男孩喜歡新學校的原因是（c）

　　a.這所學校更大，教室不在校門口邊。

　　b.老師教學態度很和藹。

　　c.他可以用粉紅色、橙色、藍色畫出自己的小花。

　　d.他要爬上樓梯，沿著長廊走上好長一段才能到達教室。

　　3.他對自己的老師在教學上有些什么要求？不妨在這里寫上一段話。

　　我希望老師多教我一些思考問題的方法，解決困難的方法，我還希望，每當我出錯的時候，老師耐心教我想辦法而不是叫我訂正。

集體備課之《蘋果里的五角星》 篇8

　　一、教材解讀：

　　這是一篇記敘文，記敘了鄰居家的小男孩把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”的事，告訴人們：創造力來源于打破常規的思維方式。

　　學情分析：

　　課文故事發生在生活中，但學生平時可能缺少這方面的觀察和思維習慣。因此，學習本文，應重點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源于打破習慣思維方式。

　　二、教學要求：

　　情義目標：懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。

　　認知目標：學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。

　　能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、課時安排：2課時

　　第一課時：初讀課文，了解課文大致內容，學習字詞。

　　第二課時：從小男孩的舉措中體會什么叫創造，受到感染，啟迪。

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？

　　2、你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　3、從這個故事中你發現什么？（老師為什么先講這個故事？）

　　4、揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號？

　　二、初讀課文

　　1、請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　（生自由閱讀課文）

　　2、請說出你們還不能理解的問題

　　如：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什么要寫這篇文章？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

　　……

　　能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？

　　（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。）

　　3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內容。）

　　（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）

　　4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。

　　三、作業：

　　1、練習朗讀課文。

　　2、思考提出的問題。回家操作：用不同的方法切蘋果，看看能發現些什么。

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、聽寫詞語。

　　2、說說課文主要講了一件什么事。

　　二、匯報交流。

　　說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？

　　四、學文探索，體會何謂創造。

　　1、一般人是怎樣切的？理解 循規蹈矩

　　2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去

　　（1）演示一下切法。

　　（2）由此產生了怎樣的圖案？理解 橫切面 果然

　　3、一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢作用 或是出于方便 出于公平 想不到切蘋果還需要創造性思維 ）

　　4、“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。）

　　5、“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

　　（所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。）

　　6、出示名言警句

　　（1）、 好奇心是學者的第一美德。——（居里夫人）

　　（2）、 我最怕/人們睜開眼睛/毫不驚奇/對白晝習以為常/活著/不追求童話的幻想/而出入 ——（羅日•杰斯特文）

　　（3）、健康的好奇心會幫助你消除無知。

　　7、 說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。

　　8、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節），建議背一背。

　　五、作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、用下列詞語造句。

　　清晰：_________

　　魅力：_________

　　學了課文，你想探索什么？（想知道第一個發現這秘密的人是誰嗎？還想探索其他嗎？）

　　板書設計：

　　蘋果里的五角星

　　攔腰切下去--------發現五角星

　　換一種切蘋果的方法-----這叫創造力

集體備課之《蘋果里的五角星》 篇9

　　第一課時

　　一、導入新課。

　　小朋友們，我們每天都要做數學題，有的數學題可以有不同的解法和做法。今天我們就學習一篇課文，講的就是用不同的處理方法會產生意想不到的結果。

　　二、揭示課題，解題激趣。

　　板書課題。

　　課題中的五角星為什么要加引號？

　　三、初讀課文

　　出示自學題。

　　1、 給課文個自然段寫上序號。

　　2、 自由輕聲讀課文。讀準生字，讀順語句和課文。

　　3、 讀讀下面的詞語，查字典或聯系上下文，想想他們的意思。

　　清晰 生疏 蘋果核 循規蹈矩 感觸 魅力 圖案

　　鮮為人知 創造力

　　4、自學，巡視，適時指導。

　　檢查自學情況

　　四、細讀課文，了解課文的主要內容

　　說說你讀懂了什么？

　　學生自由討論。

　　第二課時

　　一、揭題懸疑，誘發創造力

　　1、教師揭題，引發學生思考：

　　（1）看到這個課題，你有什么疑問嗎？

　　（2）你看見過五角星嗎？你看到過哪些物品上有五角星？

　　（3）蘋果里怎么會有五角星呢？

　　（4）誰發現蘋果里的五角星的？我們能發現嗎？

　　2、師生互動交流。

　　二、再讀感知，認識創造力

　　1、學生自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀，注意讀順句子，讀通課文。

　　（1）學生自讀課文，劃出不理解的詞和句子。

　　（2）檢查學生生字的掌握情況，幫助學生正音。

　　注意“疏”是翹舌音；“案”是前鼻音；“秘”讀mì。

　　（3）指名讀課文。提示生字的讀音，注意長句的停頓。

　　范讀“……差不多/每天都要跑來/向我/報告幼兒園的新聞……這/鮮為人知的圖案/竟有/那么大的魅力。這個秘密/不知從什么地方/傳到/那男孩的幼兒園……”

　　2、學生通讀課文幾遍后，鼓勵提出一些問題。

　　學生提問的過程，教師要及時對學生提出的問題進行歸納和整理，重點圍繞“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”和“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”兩句理解。

　　（1）你怎樣聯系上下文理解“魅力”這個詞？

　　（2）為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解創造力？

　　三、細讀體驗，啟發創造力

　　1、教師讓學生拿出蘋果，四人一組練習切。提醒學生不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……

　　2、請學生用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣切才能發現蘋果里的“五角星”？

　　3、請學生匯報自己切蘋果的情況。

　　4、怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀。）

　　師：請聯系上下文說說自己是如何理解的？

　　教師可以從學生的理解中大致歸納出這樣幾種觀點：

　　（1）辭典中說“魅力”是“很能吸引人的力量”，結合上下文與辭典中的解釋，本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。在第5自然段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”從中可以看出吸引人的力量。

　　（2）從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

　　（3）綜觀全文，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，且攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　（4）課文第1、2、3自然段寫到鄰居家的小男孩想“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要通過親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

　　（5）從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

　　5、學生自讀第4自然段，理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”（生讀自悟）

　　四、研讀玩味，激活創造力

　　師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

　　1、尋找這個極具創造力的世界名人。

　　教師或學生簡介世界第一個發現這個五角星的人——美國迪·恩·帕金斯的兒子。

　　2、探索一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　通過學生反復討論，再次觀察學生動手切蘋果思考、交流，教師歸納整理：

　　（1）蘋果不攔腰切——好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　（2）蘋果不攔腰切——體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　（3）蘋果不攔腰切——一種習慣。人們習慣了不攔腰切蘋果，也感覺到這種方法順手。

　　（4）人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切……

　　通過師生互動，教師小結：因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們缺少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，也就缺少了創造和發明。所以，打破常規思維，或許就能展現你的創造力。

　　指導學生感情朗讀。

　　（提示讀出自己創造發現的喜悅之情。）

集體備課之《蘋果里的五角星》 篇10

　　昨天在四（2）班上語文課，教的課文是《蘋果里的五角星》。文中小男孩攔腰切蘋果，“切”出了一個新發現：蘋果核像一顆五角星。我讓學生也切一切，果然發現了一顆“五角星”。學生很興奮。我趁勢問他們：

　　“你們平時怎么切蘋果？”

　　“從蘋果頂部切下去。” 學生異口同聲回答

　　“為什么沒有想到其他的切法？”我接著問道。

　　“因為我們習慣這種切法。”

　　“因為這樣切蘋果比較穩妥，蘋果不會滾動，也就不會傷手。”

　　“因為我們經常看到爸爸媽媽這樣切蘋果，所以總學著他們的做法。”

　　“即使有時候攔腰切過，也沒有發現什么”

　　……

　　是呀，蘋果里的五角星早就藏在那里了！為什么我們不能夠發現呢？那是因為我們總是循規蹈矩，那是因為我們早已習慣了！總是沿著一條路走，肯定發現不了新大陸。就像當年把魯班拉破手的茅草早就長出來了，可我們沒有發現，魯班卻發現了，因而發明了鋸子。就像“萬有引力”早就存在了，我們沒有發現，而牛頓卻從人們熟視無睹的蘋果落地的現象中發現了這個秘密。事實上，世界上無數個發明都有著原型啟發，都有著一剎那甚至是一種錯誤的動作。就是因為許多人少了那么一點，就與創造發明擦肩而過。

　　蘇教版把這篇文章選入教材真是獨俱匠心啊，想通過課文的學習，讓學生從中得到啟示：創造力來源于打破常規的思維方式。只要我們換一種思維、多一個角度、變一種方式、也許就會發現一片新的天地。創造離我們并不遙遠，就像蘋果星的五角星早就藏在那里，就等著我們用“攔腰切斷”的方式來發現。

　　創造力是學生探索世界，獲得成功的一把金鑰匙。培養孩子的對周圍事物的好奇心，保護孩子創造萌芽，肯定孩子的獨到想法、鼓勵孩子大膽嘗試……這是我們老師和家長的一種責任！

　　當然，讓學生手中擁有一個攔腰切著的“蘋果”，不是學習一篇文章就能夠做到的！但是我們的生活中需要“換一種切蘋果”方法。

集體備課之《蘋果里的五角星》 篇11

　　蘋果里的五角星早就藏在那里了！今天重讀這篇文章突然想到這一句話。魯班發明鋸，是受把自己手拉破的那根茅草的啟發，其實那根茅草早就躺在那里，一定也拉過許多人的手。事實上，世界上無數個發明都有著原型啟發，都有著一剎那也許是一種錯誤的動作。就是因為許多人少了那么一點，就與創造發明擦肩而過。

　　上個世紀90年代中期，我國教育部組織的訪問團到美國加利福尼亞州調查研究那里的教育。當時的教育總監告訴訪問團成員，他們不重視孩子的分數及其競爭，所以這個州的考試一直在全美倒數第一，但這個州的每年專利申請數卻一直是全美第一，因為他們從小學開始就非常重視孩子的發明創造。蘇教版選擇這篇文章，是通過母語的學習，讓學生的頭腦中有一份創造的思維，是告訴學生創造非常簡單，是告訴學生蘋果星的五角星早就藏在那里，就等著用“攔腰切斷”的方式來發現。

　　小學語文雖然姓“小”，從這篇文章中可以看出“創造力”同樣不大，也是一個“小”字。

　　《蘋果里的五角星》有兩個對應的詞，即“魅力（創造力）”與“循規蹈矩”。學習這一課，我個人認為，應該在反復閱讀中，讓學生充分地認識這兩個詞的內涵。這兩個詞如果不能夠走進學生的頭腦，這是此課的最大失敗。因為這兩個詞非常關鍵，引導學生反復想，他們就能夠感覺這兩個詞代表的東西太多了。課文中的 “魅力”，其實就是“創造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最后自然段的三個“傳”字就是最好的解釋，課文中具體講述那個幼兒園的小男孩也愿意、主動 “傳”，這其實是對“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個創造都是具有“魅力”的，人們都愿意傳的，也是人們都愿意擁有的。

　　至于“循規蹈矩”，我個人認為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導學生學會反思。為什么我們不能夠發現蘋果里的五角星？那是因為循規蹈矩，那是因為人們已經習慣了！沿著一條路走，肯定發現不到新大陸。

　　因為不小心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來，一片片地稱重量，從中卻發現了神奇的東西。經過幾次的摔碎，再一片的稱量，結果發現了轟動世界的重要理論，現在的文物修復都用上了這一理論。我想蘋果里的五角星的發現與稱量這些碎片都是一樣的。“循規蹈矩”的人太多了，減少這種人，從小懂得這個道理，其實就是擁有魅力。

　　讓學生手中擁有一個攔腰切著的蘋果，不是一篇文章就能夠做到的，這需要學生不斷閱讀，不斷研究，并且用自己的雙手去閱讀、研究。

集體備課之《蘋果里的五角星》 篇12

　　一、故事引題

　　師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

　　生：喜歡。

　　師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？你們會唱賣報歌嗎？

　　生1：生表演。

　　生2：唱賣報歌。

　　師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）

　　（師開始講述這個故事）

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　師：從這一故事中，你們發現到什么？

　　（生回答，師暫時不做評價）

　　師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　[李秉哲的這一故事是很感人的，也是孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，中國近百年的賣報史中還沒有發現，雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法），這也許是這一課應該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚地看出，這一故事把全體學生吸引過來了，所有的學生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學過程 中為孩子們敲的第一次鑼聲]

　　二、初讀課文

　　師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　（生自由閱讀課文）

　　師：請說出你們還不能理解的問題

　　生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　生2：我想知道這個五角星最早是由誰發現的？

　　生3：作者為什么要寫這篇文章？

　　生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

　　……

　　[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，語文教學的意義也不大，這是筆者實踐得出的。而在一些公開課上，這一時間多是被許多閱讀花樣占據，的確看得出十分熱鬧，其實好多學生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]

　　三、動手操作，練說解讀

　　師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……

　　（生練切）

　　師：請匯報自己切的情況。

　　生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切的蘋果），因為切的偏頂了。

　　生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。

　　生3：我是兩次才切出來的。

　　……

　　師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

　　[通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量，最好是在蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼]

　　師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）

　　師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

　　[全體學生進入思考狀態，因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解本文作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞]

　　生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

　　生2：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

　　生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　師4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

　　師5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

　　師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。

　　（生讀自悟）

　　[在這一環節教學中，我沒有讓任何一個同學來說自己的理解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]

　　四、讓每個研究起來

　　師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

　　[因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意準備，所以就有了如下的上網搜索過程]

　　1、尋找這個極具創造力的世界名人

　　（學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發現這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們仍然是高興的，因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力）

　　2、探索一般人為什么不攔腰切

　　通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：

　　生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　生2：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

　　生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。

　　師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們真正找到這個問題的答案而高興，你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

　　[這是本課之中學生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學生重讀之中，孩子們陶醉的時刻，80分鐘的下課鈴聲響了，我沒有說話，悄悄地離開教室，這是一節沒有再見的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒有停止……]

　　總析：

　　《蘋果里的五角星》是一篇簡單每個孩子都能認知的文章。自蘇教版語文教材編寫這篇文章以來，我聽過許多老師上過這節課，也聽過一些特級教師上過這篇課文，總的感覺是孩子們很快會忘記這篇文章，孩子們該怎么做還是怎么做。我已經記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時段的閱讀我都有新的感覺，都有著那種沖動，來到玉峰學校，面對我的教育對象，我決定用幾年積累的想法來教。我雖然不可能讓每個孩子終身運用這種思維，但與孩子的數次交流中，每個孩子是有著變化，因為這篇文章是每個孩子自己努力獲得的，通過自己動手理解的。

　　為了上好這節課，給孩子持續的思維空間，我把兩節課調在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學之后，我還就這篇文章與孩子們進行了一個星期的談話交流、對話，在交流、對話中，孩子們很興奮，有著許多想法，這是第二步教學。通過筆者對語文教學的思考，自認為語文課的每篇課文都應該是教學的起點，而不是終點。在過去所聽的這課教學中，許多老師教成了終點，所以這課的教學之后，我始終要求孩子沿著起點走下去，一是搜集相關材料，二是觀察身邊的世界，三是隨時記錄自己的思考，自我分析自己的發現。這是本課教學的第三步。

　　新課程改革要求每位老師應該有綜合的理念，而我堅持用這種理念來教，時間不是一兩節課，而是三個星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒有過多的研究，因為這種變化不是顯性的，而是隱性的，不是馬上顯現，而是終身受益。綜合實踐活動理念，是培育孩子終身學習理念的好方法，通過這一課的教學實踐，我有著這樣的思考。

　　《蘋果里的五角星》太簡單了，只因為簡單所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個詞，一個是魅力，一個是創造力，我的這課教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個特別有價值的詞。

集體備課之《蘋果里的五角星》 篇13

　　教材分析： 這是一篇啟智、激發孩子的創造力且又充滿童趣的文章。課文向我們介紹了這樣一個故事：鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果橫著切下去，蘋果核部分就會出現一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創造力來源于打破常規的思維方式。 課  型新授課 時2教學日期 教學要求1、懂得人的創造力來源于打破常規的思維方式，樹立創造意識，激發創造潛能。2、學會本課生字，理解詞語，會用“清晰、魅力”造句。3、正確、流利、有感情地朗讀課文。 重點難點引導學生體會小男孩的這種打破習慣思維的舉措。從而認識到創造力來源于打破習慣思維方式。 教具學具生字黑板 教  學  活  動  內  容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點教學意圖 第一課時一、導入新課。1、今天我想給大家們講一故事，不知你們是否喜歡？什么故事呢？是關于鉛筆橡皮的故事。在講故事之前，我想問問大家，你們是否用過帶橡皮的鉛筆，你覺得它好嗎？ 2、你們想知道這種帶橡皮的鉛筆是怎么發明的嗎？在大約100年前美國有一位名叫海曼的畫家，他靠為行人畫鉛筆素描維持貧困的生計，由于街頭行人較多，畫稿紛亂，他經常陷入找不到橡皮的麻煩。最后，他靈機一動，橡皮用一小塊鐵皮綁在鉛筆的后部，于是，世界上第一只橡皮頭鉛筆就這樣誕生了。海曼把這個發明賣給了一家鉛筆廠，獲得了55萬美元，這在當時是一筆非常可觀的財富，海曼由此擺脫了貧困的生活，而那家鉛筆廠更通過該產品獲利千萬。3、從這個故事中你發現什么？你知道老師為什么先講這個故事？4、揭示課題，解題激趣。① 板書課題② 讀了這個題目你最想知道什么？[蘋果里怎么會有五角星？]     齊答              要善于觀察積極思考生活中的小問題  自由回答     從孩子最喜歡的故事入手，且故事的主角是孩子學習中常見的“橡皮鉛筆”，更能激發孩子的興趣        預設：若學生不知道可先講新課，待本文講完再討論   教    學    活    動    內    容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點教學意圖 二、初讀課文1、  請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。2、請說出你們還不能理解問題能提出問題也是一種學習方式。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”你知道這是為什么嗎？（思維是從問題開始的，提出了問題，才促使我們去解決問題。）3、問題暫時留到下節討論。先說說你讀后知道了什么？（能說出課文主要內容。）（課文記敘了鄰居家的小男孩一次來我家玩時，把他在幼兒園學到的橫切蘋果的有趣發現傳給“我”。他的切法是攔腰切蘋果。）4、這件事為什么給我如此深刻的印象呢？初步說一說原因。 第二課時一、檢查復習1、說說課文主要講了一件什么事。二、匯報交流。說說你回家切蘋果的情況，你是怎樣切的，分別看到了什么？四、學文探索，體會何謂創造。1、一般人是怎樣切的？理解 循規蹈矩 2、課文中的小男孩是怎樣切的？理解攔腰切下去（1）演示一下切法。（2）由此產生了怎樣的圖案？理解：“橫切面”、“果然“3、一般人為什么不攔腰切呢？你想過沒有？（思維定勢作用、或是出于方便、出于公平、想不到切蘋果還需要創造性思維） 4、 “這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？ 理解 “魅力”。文中指什么？ （小男孩的喜悅，傳遞秘密的遠。）   生自由閱讀課文 預設：一般人為什么不攔腰切蘋果？我想知道這個五角星最早是由誰發現的？作者為什么要寫這篇文章？“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，是什么意思？“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？                             板書：攔腰切  板書：五角星         教  學  活  動  內  容教學活動內容與主要問題的設置學生活動方式教師活動要點教學意圖 師：那這魅力僅僅是蘋果中五角星的魅力嗎？生：不僅僅是，它實際上是創造力的魅力，是創造力使得大家都感到興奮。師：什么是創造力？生：創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。師：從大處說呢？生：就是不和別人想得一樣。師：就是換個新的角度去思考。生：就是不循規蹈矩，要創造自己的方式。師：就是不局限于以往的思路，以往的辦法，用新的思路和辦法處理和對待事物。創造力的魅力這樣巨大，你們感到驚訝嗎？再來讀讀這“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”一句，體會創造力帶給人們的震驚吧。5、“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？（所謂創造，就是要打破思維定勢，用他人沒有用過的方法，發現新秘密。自己尋找出解決問題的辦法。有時需要自己提出問題等。）6、出示名言警句好奇心是學者的第一美德。（居里夫人）7、說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。安排練筆。寫一寫，再交流。8、把你感悟最深的語句多讀幾遍（最后一節），建議背一背。*9、學了課文，你想探索什么？（想知道第一個發現這秘密的人是誰嗎？還想探索其他嗎？） 板書：創造力 板書：換一種蘋果的切法                            視剩余時間長短可不討論。拓展思維 板書設計： 蘋果里的五角星 攔腰切下去-------------發現五角星換一種切蘋果的方法-----這叫創造力 教后反思：

集體備課之《蘋果里的五角星》 篇14

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　　張廣祥主頁、中國語文名網“語文素材”小學語文教案專頁 

　　一、故事引題

　　師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？

　　生：喜歡。

　　師：什么故事呢？就是關于韓國三星集團創始人李秉哲的故事。在沒有講故事之前，我想問問小朋友，你們是否見過賣報紙，想一想他們是怎樣賣報的？誰能來學學賣報的過程？你們會唱賣報歌嗎？

　　生1：生表演。

　　生2：唱賣報歌。

　　師：你們想知道李秉哲是怎么賣報紙的嗎？

　　（生驚訝，李秉哲也賣過報紙？）

　　（師開始講述這個故事）

　　兩個小報童在車站賣報。一個報童賣報沒有什么與眾不同，賣出一份報紙，收回一份報款，賣出多少，收回多少。另一個報童的賣報的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報紙一一往候車乘客的手中塞，而并不急于收受報款，等手上報紙沒了，他再一一回收報款。同樣是在車站賣報度日，不同的賣報方式似乎決定了兩位報童的不同的命運。這后一個報童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕”——成為國際知名大企業的老總，他就是韓國三星集團的創始人李秉哲。

　　師：從這一故事中，你們發現到什么？

　　（生回答，師暫時不做評價）

　　師：今天我們來學習一篇文章與這個小故事很相似，（師大聲說）蘋果里的五角星（板書課題）

　　[李秉哲的這一故事是很感人的，也是孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，中國近百年的賣報史中還沒有發現，雖然沒有必要學習李秉哲的這種方法，但孩子們完全能夠理解李秉哲從小就善于動腦思考（沒有思考就沒有這種特殊的賣報的方法），這也許是這一課應該讓每個孩子懂得的。從課堂上可以清楚地看出，這一故事把全體學生吸引過來了，所有的學生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報的聰明智慧。這是筆者在這篇課文教學過程 中為孩子們敲的第一次鑼聲]

　　二、初讀課文

　　師：請同學們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀……讀完幾遍后，感覺自己沒有閱讀障礙了，再試試提出一些問題。

　　（生自由閱讀課文）

　　師：請說出你們還不能理解的問題

　　生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　生2：我想知道這個五角星最早是由誰發現的？

　　生3：作者為什么要寫這篇文章？

　　生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這句話，特別是魅力一詞的解釋。

　　生5：我不理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”為什么說換一種切蘋果的方法，就能理解了創造力？

　　……

　　[沒有孩子們自由的讀，就沒有孩子獨立的獲取。通過學生自由式的多讀課文，其實是老師對學生的相信。許多老師這一步驟教學是不放手讓孩子自由讀的，不給學生十多分鐘甚至更長時間的如此閱讀，語文教學的意義也不大，這是筆者實踐得出的。而在一些公開課上，這一時間多是被許多閱讀花樣占據，的確看得出十分熱鬧，其實好多學生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅持放手讓每個孩子自由讀，而我也利用這一時間重點地指導那些特困生。從學生提出的問題中，我們可以讀出孩子們已經理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得能夠共享……]

　　三、動手操作，練說解讀

　　師：請同學們拿出蘋果，四人一組練習切。請同學們不要一齊切，最好先切一個，觀察觀察再切第二個，再觀察再切第三個、第四個……

　　（生練切）

　　師：請匯報自己切的情況。

　　生1：我第一次攔腰切沒有切出（該生舉起第一次所切的蘋果），因為切的偏頂了。

　　生2：我第一次攔腰只切出了四角星（該生舉起所切的蘋果），因為位置也不好。

　　生3：我是兩次才切出來的。

　　……

　　師：請同學們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。

　　[通過學生的親身實驗，他們明白了“攔腰切”的腰應該指的是什么地方。許多學生第一次切，是找不準腰的，所以我讓他們小組一個一個切，觀察后再切。筆者對此做過多次嘗試與測量，最好是在蘋果高的黃金分割點上才能切出好看的五角星。而讓學生繪制圖譜也有利于學生從動手實踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。讓孩子動手繪制也是給學生敲的第二聲鑼]

　　師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”？

　　（多媒體出示第5自然段，并且引導學生多讀）

　　師：請用課文的話說說自己是如何理解的？

　　[全體學生進入思考狀態，因為魅力這個詞不好解釋，而本課學習，如果每個孩子不能真實的理解這個詞，孩子也很難理解本文作者告訴學生們的創造力。所以在這點教學上，我沒有忙著讓孩子回答，而是要求他們反復讀課文，小組之間進行討論，當然也允許學生借助有關手段來理解這個詞]

　　生1：辭典中說魅力是“很能吸引人的力量”，我結合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發現到五角星，是許多人沒有發現的，所以特別吸引人。在第5段中“這個秘密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由他傳給我，現在我又傳給你們大家。”可以看出吸引人的力量。

　　生2：從“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話中，可以讀出魅力的意思就是創造力。

　　生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒有魅力的，是不要傳的，而因為攔腰切的人太少了，而攔腰切又能發現到五角星的人更少，所以才有魅力。

　　師4：我反復讀了第1、2、3自然段，從鄰居家的小男孩“顯示顯示他學會的新本領”，并且還要切親自切蘋果來顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經感染了這個小男孩。

　　師5：從第4、5自然段中作者發自內心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“現在我又傳給你們大家”。

　　師：聽了你們的說法，看得出你們已經解決了許多問題。怎么理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。”？請同學們自讀第四自然段，我想你們一定能夠自己理解。

　　（生讀自悟）

　　[在這一環節教學中，我沒有讓任何一個同學來說自己的理解，因為我想讓孩子有一份屬于自己理解的秘密。其實也不是什么秘密，因為孩子們閱讀幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟”]

　　四、讓每個研究起來

　　師：我想請同學們用研究的方法來解決“這個五角星最早是由誰發現的？一般人為什么不攔腰切蘋果？”兩個問題。

　　[因為參考書中沒有告訴這個五角星是由誰最早發現的，而了解這一問題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒有刻意準備，所以就有了如下的上網搜索過程]

　　1、尋找這個極具創造力的世界名人

　　（學生們在搜索引擎中鍵入“蘋果里的五角星”，回車后，很容易找到世界第一個發現這個五角星的人，孩子們非常高興，他們知道這個人是美國迪·恩·帕金斯的兒子。此時我問：“你知道他的兒子叫什么的嗎？”學生繼續上網查找結果沒有找到答案。雖然沒有找到，但孩子們仍然是高興的，因為他們已經在前面的閱讀欣賞中領略到這個孩子的創造力）

　　2、探索一般人為什么不攔腰切

　　通過學生反復的研究與不斷的切蘋果觀察思考，孩子們有著下面的說法：

　　生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。

　　生2：不攔腰切能體現公平。如果幾個人來平均分一個蘋果，因為蘋果不是一個圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰愿意吃小的？誰好意思直接拿大的吃？而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問題。

　　生3：不攔腰切也是一種習慣，人們習慣了，也感覺到這種方法順手。

　　生4：人們不會想到切蘋果還會有什么創造，怎么方便怎么切。

　　師：（此時的我坐不住了，我的靈感來了，我大聲說）親愛地同學們，太感謝你們了！我聽出來了，因為好看、美觀，人們發現不到丑拙之中也有美；因為公平，人們少了發現；因為習慣，人們缺少了思考，少了創造發明……我被你們真正找到這個問題的答案而高興，你們創造性的理解“是的，如果你想知道什么叫創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”感動了我。我想請你們根據自己的發現的喜悅之情，用你特殊的那份感情，重讀這篇文章。

　　[這是本課之中學生自己敲的最響的鑼聲，是震耳欲聾的鑼聲。在學生重讀之中，孩子們陶醉的時刻，80分鐘的下課鈴聲響了，我沒有說話，悄悄地離開教室，這是一節沒有再見的課堂，在回辦公室的路上，孩子們那高聲誦讀沒有停止……] 

　　總析：

　　《蘋果里的五角星》是一篇簡單每個孩子都能認知的文章。自蘇教版語文教材編寫這篇文章以來，我聽過許多老師上過這節課，也聽過一些特級教師上過這篇課文，總的感覺是孩子們很快會忘記這篇文章，孩子們該怎么做還是怎么做。我已經記不得這篇文章被我讀了多少遍，但每一時段的閱讀我都有新的感覺，都有著那種沖動，來到玉峰學校，面對我的教育對象，我決定用幾年積累的想法來教。我雖然不可能讓每個孩子終身運用這種思維，但與孩子的數次交流中，每個孩子是有著變化，因為這篇文章是每個孩子自己努力獲得的，通過自己動手理解的。

　　為了上好這節課，給孩子持續的思維空間，我把兩節課調在一起，這是我教這篇文章的第一步。如此教學之后，我還就這篇文章與孩子們進行了一個星期的談話交流、對話，在交流、對話中，孩子們很興奮，有著許多想法，這是第二步教學。通過筆者對語文教學的思考，自認為語文課的每篇課文都應該是教學的起點，而不是終點。在過去所聽的這課教學中，許多老師教成了終點，所以這課的教學之后，我始終要求孩子沿著起點走下去，一是搜集相關材料，二是觀察身邊的世界，三是隨時記錄自己的思考，自我分析自己的發現。這是本課教學的第三步。

　　新課程改革要求每位老師應該有綜合的理念，而我堅持用這種理念來教，時間不是一兩節課，而是三個星期。教完之后，孩子有多少變化，我沒有過多的研究，因為這種變化不是顯性的，而是隱性的，不是馬上顯現，而是終身受益。綜合實踐活動理念，是培育孩子終身學習理念的好方法，通過這一課的教學實踐，我有著這樣的思考。

　　《蘋果里的五角星》太簡單了，只因為簡單所以難以在孩子心中留下終身型印象，這一課有兩個詞，一個是魅力，一個是創造力，我的這課教學理念就是讓孩子有著終身的感受、終生型記憶、思考這兩個特別有價值的詞。