《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)雜談（精選12篇）
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)雜談 篇1
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)雜談
【安徽省黃山市歙縣富堨中心小學(xué) 朱健華】
〖活躍課堂氣氛 提高學(xué)生素質(zhì)──陶行知教育實(shí)踐談·在教學(xué)中“敢探新理”，讓學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威〗
偉人名人說(shuō)的、書(shū)上寫(xiě)的、老師家長(zhǎng)講的，在孩子們心中是權(quán)威。如果讓孩子絕對(duì)相信權(quán)威是永遠(yuǎn)正確的，久而久之，必然造成迷信和盲從，缺少創(chuàng)造的勇氣。如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，我通過(guò)伽俐略敢于懷疑亞里斯多德的話，并通過(guò)公開(kāi)試驗(yàn)證明自己的懷疑是正確的。讓學(xué)生知道偉人名人也是人，也有錯(cuò)的時(shí)候，以增強(qiáng)學(xué)生懷疑權(quán)威、否定權(quán)威的意識(shí)。
【廣東省廣州市天河區(qū)長(zhǎng)湴小學(xué) 屈 瑛】
〖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)·升華思想，培養(yǎng)科學(xué)的品德〗
求實(shí)、創(chuàng)新、協(xié)作、奉獻(xiàn)的科學(xué)品德是從事科學(xué)活動(dòng)的靈魂。使小學(xué)生從小了解科學(xué)并從事科學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們客觀求實(shí)的態(tài)度和對(duì)科學(xué)的獻(xiàn)身精神至關(guān)重要。這對(duì)他們的一生都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能忽視這方面的教育。在教學(xué)中，我們可以結(jié)合課文中出現(xiàn)的科學(xué)家的生平事跡以及思想品德教育的滲透來(lái)進(jìn)行。《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文是介紹十七世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略所做的一次著名的實(shí)驗(yàn)。伽利略是意大利著名的物理學(xué)家，他一生精心研究數(shù)學(xué)、物理和天文。他不僅有頑強(qiáng)的事業(yè)心，而且勇于向宗教迷信和錯(cuò)誤思想作斗爭(zhēng)。他25歲時(shí)，用求實(shí)精神批判了當(dāng)時(shí)已經(jīng)在科學(xué)界統(tǒng)治了近兩千年的亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。在教授本課時(shí)，我們可以在揭題時(shí)，較為詳細(xì)地介紹這位著名科學(xué)家的生平事跡。在講授課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析的同時(shí)，體會(huì)伽利略當(dāng)時(shí)面對(duì)的種種困難及他為了驗(yàn)證亞里斯多德的話是錯(cuò)誤的，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，最后才決定向世人公布的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)創(chuàng)新的精神，使學(xué)生對(duì)他勇于質(zhì)疑、大膽地向權(quán)威挑戰(zhàn)、堅(jiān)持真理、勇于獻(xiàn)身科學(xué)的偉大的精神有深刻的了解，對(duì)他產(chǎn)生敬仰，并受到感染，得到教育，使他們以后不論從事何種職業(yè)都能夠不盲目迷信權(quán)威，頑強(qiáng)奮斗，不斷進(jìn)取。
【廣東省深圳市福田區(qū)皇崗小學(xué) 李錦華】
〖淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想品德教育·學(xué)校應(yīng)以德育為首，教學(xué)為主，育人為本〗
課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要途徑。因此，教師在課堂中必須依照教學(xué)目的，把知識(shí)教學(xué)與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》講的是三百多年前發(fā)生在意大利比薩城里的一個(gè)有趣的故事，年輕的數(shù)學(xué)家伽俐略敢于破除迷信，向當(dāng)時(shí)研究科學(xué)的人最信奉的希臘大哲學(xué)家亞里斯多德所說(shuō)的話敢于提出疑問(wèn)，并且用試驗(yàn)證明亞里斯多德說(shuō)的話是錯(cuò)誤的。我先讓學(xué)生理解有關(guān)詞語(yǔ)：“信奉”是什么意思？當(dāng)時(shí)研究科學(xué)的人們是怎么樣信奉古希臘大哲學(xué)家亞里斯多德的？讓學(xué)生體會(huì)，當(dāng)時(shí)要破除迷信的難度有多大，再向?qū)W生介紹伽俐略當(dāng)時(shí)是什么樣的情況：只的二十五歲，數(shù)學(xué)教授，一個(gè)那么年輕的人，有人相信他嗎？但他不怕困難，勇于面對(duì)困難，自己反復(fù)試驗(yàn)，結(jié)果他的懷疑是對(duì)的，的確是亞里斯多德的話是錯(cuò)誤的。結(jié)果他敢于挑戰(zhàn)迷信，在比薩斜塔上作了兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處脫手同時(shí)著地的試驗(yàn)。他那種勇敢的精神是值得大家學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生明白即使向亞里斯多德那么有名的人說(shuō)的話也不是全都是正確的，讓學(xué)生從小有是非觀念，不要忙目崇拜別人。
因此，作為教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透思想品德教育，使教學(xué)工作與德育工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到教書(shū)育人。
【江蘇省張家港市東萊小學(xué) 錢(qián) 芳】
〖關(guān)于小語(yǔ)活動(dòng)化教學(xué)的幾點(diǎn)反思·克服“生硬”立足“靈活”〗
古語(yǔ)曰：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”這其中蘊(yùn)含一個(gè)道理，事物的繁衍生息都有其適應(yīng)的環(huán)境。由此看來(lái)，我們搞語(yǔ)文活動(dòng)，固然可以借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，但也應(yīng)因地制宜、靈活變通地開(kāi)展，切忌“生搬硬套”。往往別人開(kāi)展得有聲有色的活動(dòng)，自己用來(lái)時(shí)不一定就順理成章，水到渠成。教師可根據(jù)具體情況，結(jié)合課文實(shí)例，靈活變通地開(kāi)展各種形式的活動(dòng)。
訪一訪。讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。這種形式的活動(dòng)放在課文教完后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。比如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文，學(xué)習(xí)到伽利略在比薩城斜塔進(jìn)行公開(kāi)試驗(yàn)時(shí)，選幾位同學(xué)扮演記者角色，向扮演圍觀者的同學(xué)進(jìn)行采訪，贊成亞里士多德的“10磅重的鐵球比1磅重的先著地”，還是贊成“伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”。當(dāng)記者的同學(xué)只有對(duì)課文有較深的理解，才能靈活應(yīng)變；被問(wèn)的同學(xué)也只有熟悉課文，才會(huì)說(shuō)話流暢，具有哲理性。
【安徽省黃山市徽州區(qū)巖寺小學(xué) 朱華青】
〖運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”模式，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)·引導(dǎo)獨(dú)立思爭(zhēng)，為小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)〗
美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”提問(wèn)往往是學(xué)生求知欲的流露，是創(chuàng)造性思維的開(kāi)端。因此，在學(xué)生的小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須給學(xué)生以充分的讀書(shū)時(shí)間，保證學(xué)生有足夠的獨(dú)立思考問(wèn)題的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)、勤問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生多方求問(wèn)，然后教師提出經(jīng)過(guò)認(rèn)真整理、能夠體現(xiàn)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題，使小組討論有價(jià)值。如在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，教師根據(jù)同學(xué)們所提的問(wèn)題，設(shè)計(jì)這樣的討論題：伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗(yàn)？伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗(yàn)？伽利略在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗(yàn)是否“違背人類的真理”，他的表現(xiàn)是否“膽大妄為”、“固執(zhí)”？學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題，有目的、有重點(diǎn)地去讀書(shū)、思考，并且在弄不明白的地方做上記號(hào)，以便于在討論過(guò)程中虛心討教。
【湖北省潛江市王場(chǎng)鎮(zhèn)小學(xué) 高志林】
〖如何引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課文的探究點(diǎn)·引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維處〗
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之三明確提出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維究竟，提高閱讀質(zhì)量。
探究，就是探索研究。就是教學(xué)每一個(gè)閱讀材料時(shí)，先找準(zhǔn)一個(gè)探究點(diǎn)，并由此深入下去，最終完成教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)探究點(diǎn)一定要起到對(duì)學(xué)習(xí)材料的提綱挈領(lǐng)作用。要組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，首先要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文章的探究點(diǎn)。
亞里士多德有句名言：思維是從疑問(wèn)和驚奇中開(kāi)始的。也就是說(shuō)，問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題就談下上創(chuàng)新。古人說(shuō)：“情以物興，物以情觀”，這說(shuō)明感知、思維和情感想象活動(dòng)是互相聯(lián)系結(jié)合的。比如，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下，10磅重的鐵球一定先著地，速度是1磅的10倍，但伽利略對(duì)這句話產(chǎn)生了疑問(wèn)，認(rèn)為：如果是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就拖住落得快的，落帶來(lái)的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢。但是，如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球快，這樣，從一個(gè)事實(shí)中卻可以得出兩個(gè)不同的結(jié)論，這怎么解釋呢？教師組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行研究，爭(zhēng)論十分激烈，其中有6個(gè)同學(xué)分別上臺(tái)演試，其余的分小組試驗(yàn)，證實(shí)這兩位科學(xué)家所說(shuō)的是否符合事實(shí)，其中一個(gè)學(xué)生通過(guò)反復(fù)演試，證實(shí)了伽利略的推斷是正確的，但也提出了質(zhì)疑，為什么重10磅和1磅的鐵球都同時(shí)著地呢？鐵球落地與重量之間又有什么關(guān)系呢？討論的相當(dāng)激烈。這一場(chǎng)面，既提高了學(xué)生的思維想象能力，又培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣。
不同的課文，探究點(diǎn)是不一樣的，所以需要我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同類型的課文，認(rèn)真分析、思考，準(zhǔn)確找準(zhǔn)課文的探究點(diǎn)，做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，實(shí)現(xiàn)層層深入，步步推進(jìn)，幫幫助學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提高閱讀能力是十分重要的，也是非常關(guān)鍵的。
【福建省廈門(mén)市演武小學(xué) 余曉宴 黃秀賢】
〖信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)·利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象〗
啟動(dòng)思維：
課堂上老師每講完一個(gè)問(wèn)題，都留給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們想一想有什么疑點(diǎn)，有什么想不明白，對(duì)教師所講的觀點(diǎn)自己是否閃出不同的想法，哪怕是一句話，一個(gè)詞，一種意念，一點(diǎn)點(diǎn)潛意識(shí)活動(dòng)，都一一記下來(lái)，最好能將自己的想法和理由細(xì)細(xì)地予以追記。通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生的思維日益敏銳，促進(jìn)學(xué)生由潛意識(shí)向顯意識(shí)的轉(zhuǎn)化。如：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》課件出示了課文中的兩句話：“當(dāng)時(shí)研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德。伽利略才25歲，已是數(shù)學(xué)教授。”當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生思考書(shū)上的這兩個(gè)句子是否有矛盾時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生暢所欲言，很快發(fā)現(xiàn)書(shū)上這個(gè)地方不嚴(yán)密。因?yàn)橐粋�(gè)25歲的年輕教授也算是一個(gè)研究科學(xué)的人。當(dāng)課件演示十磅重與一磅重的鐵球在比薩斜塔同時(shí)著地時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)：這個(gè)塔是斜的，兩個(gè)鐵球能否同時(shí)著地？?jī)蓚�(gè)鐵球同時(shí)脫手是否得加上一句：同時(shí)從同一高度上落下，這樣才能同時(shí)著地。顯然，學(xué)生的思維相當(dāng)活躍與敏捷。
【江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室 高林生】
〖語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)·小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)怎么辦〗
我們?cè)谡劶皠?chuàng)造思維培養(yǎng)問(wèn)題的時(shí)候，一定不能忘記這是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的，它必然要考慮語(yǔ)文教學(xué)特有的限制和規(guī)律。當(dāng)然，這樣說(shuō)也并不意味著不可滲透、融合，但滲透與融合絕不意味著疊加或取代。
多年來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)總是走不出“高耗低效”的怪圈，原因固然很多，但非常重要的一條，那就是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的定性和定位不準(zhǔn)。就拿教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》來(lái)說(shuō)吧，主要是要達(dá)到以下兩個(gè)目的：
一是要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)課文是如何遣詞、造句、謀篇布局……把這件事情記述清楚的。這既是語(yǔ)文“語(yǔ)”的特性所決定的，也是要打好知識(shí)“底子”的必需。
二是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，感受伽利略那種敢于突破陳規(guī)勇于實(shí)踐的精神，并從中受到熏陶，打好精神品質(zhì)的“底子”。因此，了解伽利略實(shí)驗(yàn)的過(guò)程主要應(yīng)依賴誦讀和理解課文來(lái)解決，而不是通過(guò)如法炮制式的課堂演示。再說(shuō)，這樣的演示，只是重復(fù)前人的經(jīng)歷，而且是學(xué)生在生活中能夠了解或掌握的常識(shí)，（若學(xué)生真的不了解，真要演示“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的情景，倒不如找兩位體重不同的學(xué)生從板凳上同時(shí)跳下，既省事，又有趣）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的價(jià)值自然是十分有限。另外，課文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的范例，一節(jié)課就那么幾十分鐘，生字還沒(méi)有完全掌握，課文還沒(méi)有讀熟，卻要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去再現(xiàn)如何“落”、如何 “撈”的過(guò)程，必然會(huì)大大沖淡或抑制了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字所必須的注意，科學(xué)嗎值得嗎？
【蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué) 范騁宇】
〖信息技術(shù)與學(xué)科資源的整合實(shí)踐研究〗
在預(yù)習(xí)了課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》后，學(xué)生拿了下載的文章到班級(jí)傳看，原來(lái)他們找到了一些材料，證明伽利略根本就沒(méi)有做過(guò)那樣的重力實(shí)驗(yàn)；在他臨去世之前，他的一個(gè)學(xué)生做了這一實(shí)驗(yàn)，但因?yàn)榭諝庾枇ψ饔玫慕Y(jié)果，竟然證明了希臘的亞里斯多德是“正確”的；學(xué)生們還了解到隨著技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)年伽利略無(wú)法完成的試驗(yàn)，現(xiàn)在終于成功了；甚至還了解到近年來(lái)的真空實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到了令人更為吃驚的結(jié)論：在真空中，羽毛竟然比鐵球先著地！400年前伽利略的猜想，又被推翻了。學(xué)生們熱烈的交流著討論著，興奮的眼神閃現(xiàn)著尊重科學(xué)，大膽懷疑，勇于探求真理的理性光輝。學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)資源利用的過(guò)程中精神世界得到了豐富與發(fā)展。
網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，目的在于營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的社會(huì)性知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)與課程的整合，改革教學(xué)模式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
這種通過(guò)信息技術(shù)與課程整合帶來(lái)的課堂教學(xué)面貌的改變，帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的變化。我們?cè)谔剿餮芯康倪^(guò)程中，越來(lái)越多的感受到不應(yīng)該只是通過(guò)技術(shù)把教學(xué)信息封裝到教學(xué)媒體之中傳遞給學(xué)生，而應(yīng)更多地讓學(xué)生作為設(shè)計(jì)者，用技術(shù)作為工具來(lái)分析世界，獲取信息，解釋和組織自己的知識(shí)，向他人表達(dá)自己的知識(shí)。同時(shí)通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)及個(gè)別化學(xué)習(xí)的相互補(bǔ)充，增加學(xué)習(xí)趣味，獲得情感滿足；促進(jìn)學(xué)科綜合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展；增進(jìn)思維深度，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。
【黑龍江省大慶市景園小學(xué) 楊錦蘭】
〖如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣·鼓勵(lì)質(zhì)疑，遷思求解，強(qiáng)化獨(dú)立閱讀〗
又如：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，學(xué)生問(wèn)“亞里士多德不是一個(gè)騙子嗎”我沒(méi)有立刻解答，而是讓學(xué)生課下查資料，證明亞里士多德不是一個(gè)騙子，而是一位很著名，很有學(xué)問(wèn)的科學(xué)家。進(jìn)而明白了任何一個(gè)人都容易犯錯(cuò)誤，我們必須不迷信權(quán)威，敢于提出問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以求真理。
【福建省莆田市仙游縣榜頭中心小學(xué) 陳紅霞】
〖更新理念 注重探究·動(dòng)之以情，激發(fā)自主探究的興趣〗
著名的教育家皮亞杰指出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)是受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣做先決條件。”興趣是一個(gè)人求知的中國(guó)，是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的先導(dǎo)與內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使之積極主動(dòng)地參與探究，就必須要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解教材和使用教材。教師要善于抓住學(xué)生好奇心的心理特點(diǎn)，巧妙地處理教材，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)探究欲望。如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生雙手平推兩個(gè)大小明顯不同的鐵球問(wèn)大家：“如果同時(shí)松手，哪個(gè)鐵球會(huì)先著地”不等學(xué)生我馬上告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題有兩個(gè)答案：希臘的哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為是重的先著地，而意大利科學(xué)家伽俐略卻認(rèn)為這兩個(gè)鐵球會(huì)同時(shí)著地。究竟誰(shuí)說(shuō)的對(duì)，為什么呢？這樣學(xué)生在懸念的誘惑下，一開(kāi)始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，在情緒高漲的狀態(tài)下，認(rèn)真讀書(shū)尋找答案。
【山東省青島市嶗山區(qū)華樓海爾希望小學(xué) 徐君燕】
〖新課程與心理學(xué)·關(guān)于教學(xué)實(shí)施〗
從以學(xué)科和知識(shí)為中心到以學(xué)生為中心的教育觀點(diǎn)的根本改變決定著我們必須重新認(rèn)識(shí)和改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為一個(gè)有效的知識(shí)。然而，以學(xué)科和知識(shí)為中心的課程按公理化的體系，用成人的邏輯將整理好的知識(shí)呈給學(xué)生，必然造成學(xué)生被動(dòng)吸收，機(jī)械記憶，反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化貯存的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一方面在于教材的形態(tài)。新的課程一定要在呈現(xiàn)方式上有大膽的突破，把教師的“教”材變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”材。教材中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的，開(kāi)放的問(wèn)題情境。
如教《撈鐵牛》，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》之類的課文，那就“應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來(lái)的”，“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生模仿伽利略實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行操作”，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的過(guò)程，激發(fā)他們創(chuàng)新的興趣；就連教《鐵棒磨成針》這類課文，也有人建議，要引導(dǎo)學(xué)生討論鐵棒是不是真能磨成針，我們?cè)摬辉撓蚶洗竽飳W(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生思維求異，見(jiàn)解獨(dú)特……
遺憾的是第一種問(wèn)題情境往往是學(xué)校里提供的典型問(wèn)題情境，而第三種問(wèn)題情境在我們的學(xué)校里則幾乎很少能遇到。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的另一個(gè)方向在于教師的教學(xué)。教師要本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上開(kāi)展學(xué)生之間，師生之間名符其實(shí)的交流，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)，進(jìn)行各種觀點(diǎn)之間真誠(chéng)的交鋒，使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中，從活動(dòng)中，通過(guò)思考與交流有目的，有意義的建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)和更有生氣，從而更加有效。
【浙江省溫州市甌海區(qū)婁橋中學(xué) 周秀娟】
〖信息技術(shù)與課程整合，讓語(yǔ)文課更有魅力·在整合過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)〗
信息素養(yǎng)這個(gè)新概念，正在引起世界各國(guó)教育界的高度重視，并逐漸成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合給我們提供了更廣闊的空間，下面就結(jié)合《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課談?wù)勛约旱木唧w做法：
1、課前組織學(xué)生收集信息：
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課講的是伽俐略在青年時(shí)代不迷信權(quán)威，敢于提出問(wèn)題，進(jìn)行試驗(yàn)，以認(rèn)真態(tài)度研究科學(xué)的事。這個(gè)故事發(fā)生在十七世紀(jì)，與學(xué)生的生活距離很遠(yuǎn)，我就鼓勵(lì)他們?nèi)D書(shū)室或上網(wǎng)查詢與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，可摘錄，可下載，存儲(chǔ)到自己的信息夾中。
2、幫助學(xué)生整理信息：
學(xué)生選擇的信息涉及文章的各個(gè)方面，我就指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)將收集的信息資料分類整理，有文中兩個(gè)主要人物伽俐略和亞里士多德的生平簡(jiǎn)介，有他們生活中的故事，有他們的觀點(diǎn)對(duì)照，有文中著名的建筑物──比薩斜塔的修建，傾斜原因及人們對(duì)比薩斜塔未來(lái)的預(yù)言。通過(guò)收集，整理工作，既培養(yǎng)了學(xué)生收集信息，處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識(shí)儲(chǔ)備。
3、課上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息：
學(xué)生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發(fā)布給同學(xué)們，但40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)也是各不相同的，這就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的需要將信息資料適時(shí)地展示出來(lái)。如講到“研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，把這位兩千年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容許更改的真理”一段時(shí)，就可將有關(guān)亞里士多德的資料演示給同學(xué)們，這就突破了文章的難點(diǎn)，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到伽俐略敢于向這樣一個(gè)人人信奉的權(quán)威人物挑戰(zhàn)，他追求真理的精神是多么可敬。
在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生逐漸具備了對(duì)信息的選擇，整理，加工和表達(dá)的能力，信息素養(yǎng)逐漸形成。
【江蘇省泰州市九龍實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃一云】
〖放式教學(xué)初探·角色變換法〗
教《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，我要求每個(gè)學(xué)生帶兩個(gè)輕重不同的鐵球，讓他們都當(dāng)一次伽利略，站在高處進(jìn)行試驗(yàn)，學(xué)生興致勃勃，不但做得投入，說(shuō)得具體，實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，結(jié)果及觀眾的情緒老師不必重復(fù)，學(xué)生自行會(huì)敘述，老師只要讓學(xué)生明白“實(shí)踐出真知”這一道理。
【廣東省深圳明珠中英文小學(xué) 顏單秀】
〖淺談小學(xué)生心理挫折教育·小學(xué)生心理挫折教育的方法和途徑〗
在教學(xué)中滲透挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生正視挫折。挫折是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，不可避免。關(guān)鍵在于怎樣正確對(duì)待挫折，迎頭趕上。因此，要在教學(xué)中滲透理想是美好的，實(shí)現(xiàn)理想?yún)s是漫長(zhǎng)的，曲折的，艱巨的教育，鼓勵(lì)學(xué)生具有戰(zhàn)勝困難的勇氣，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)吃苦精神，并在生活中，學(xué)習(xí)中不怕吃苦，不畏挫折。例如，講授《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文時(shí)，利用課文內(nèi)容教育學(xué)生：伽利略對(duì)亞里士多德的話產(chǎn)生疑問(wèn)后，就有許多人責(zé)備他“違背了人類的真理”，是“膽大妄為”。伽俐略處在重重包圍之中，可謂遭受了重大挫折，但他卻振作精神，用自己刻苦勤奮，不具權(quán)威的精神，通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，取的了勝利。
【江蘇省蘇州市桃塢市桃塢中心小學(xué)校 丁怡芳】
〖綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教育相結(jié)合的方法初探·語(yǔ)文教學(xué)中滲透綜合實(shí)踐教育〗
例如：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課，主要講述17世紀(jì)的科學(xué)家伽利略勇于向世俗挑戰(zhàn)，堅(jiān)持真理的故事。在教學(xué)中，教師可以特別強(qiáng)調(diào)亞里斯多德的功績(jī)和在人們心目中的崇高地位，以及伽利略當(dāng)時(shí)的身份，以此形成強(qiáng)烈的對(duì)比。然后，通過(guò)演示再現(xiàn)伽利略當(dāng)年的試驗(yàn)，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，最后補(bǔ)充介紹伽利略以后的偉大成就。這樣，學(xué)生不但明白了科學(xué)道理，同時(shí)更明確了對(duì)待科學(xué)的態(tài)度，達(dá)到了良好的教育效果。
【湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)楓林綠洲小學(xué) 吳曉童】
〖小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入·直觀演示〗
演示實(shí)物，標(biāo)本，模型，掛圖，或搞些小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察，豐富感性知識(shí)，獲得生動(dòng)的表象，從而激發(fā)他們獲得新知識(shí)和掌握新技能的愿望，再點(diǎn)明新課的主題。例如，教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，教師手執(zhí)大小不一的兩個(gè)鐵球，問(wèn)：“這兩個(gè)鐵球同時(shí)從同一高處掉下來(lái)，哪個(gè)會(huì)先著地呢？”請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，教師操作演示，再讓他們接觸課文。這時(shí)學(xué)生就能帶著好奇的心理主動(dòng)探索，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)。
【湖北省鄂州市吳都小學(xué) 胡健喬】
〖淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合·信息技術(shù)與學(xué)生思維能力訓(xùn)練的有機(jī)整合〗
“思維是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性在人腦中的反映，或者說(shuō)是人腦對(duì)感知覺(jué)所提供的材料進(jìn)行‘去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里’的加工，從而間接地，概括地反映客觀事物的活動(dòng)過(guò)程，它屬于認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。”信息技術(shù)為學(xué)生提供的豐富的多媒體形式的內(nèi)容，必將對(duì)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練起到深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用，學(xué)生的信息意識(shí)形成之后，學(xué)生對(duì)信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的概括能力的提高。此外，教師課件中的大量超鏈接的運(yùn)用，特別是網(wǎng)頁(yè)的超鏈所帶來(lái)的便捷，對(duì)學(xué)生的思維的邏輯性及擴(kuò)散性的訓(xùn)練得到加強(qiáng)。此外，研究事實(shí)說(shuō)明：創(chuàng)造思維通常雖不是實(shí)驗(yàn)后的產(chǎn)物，但一定要通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或嚴(yán)密的邏輯推理進(jìn)行驗(yàn)證。例如在教《撈鐵牛》，《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》之類的課文，就“應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白鐵牛究竟是怎樣‘撈’起來(lái)的”，“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生模仿伽利略實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行操作”，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的過(guò)程，激發(fā)創(chuàng)新的興趣。可是由于現(xiàn)實(shí)條件的局限，我們沒(méi)有條件去重復(fù)這些事件，使得這種教學(xué)假設(shè)在很大程度上成了我們一廂情愿的美好假設(shè)。但是計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂后，這一切就變得十分容易了，我們完全可以通過(guò)課件來(lái)進(jìn)行演示，學(xué)生就能直觀地感覺(jué)當(dāng)時(shí)的情境，使這思維活躍起來(lái)，碰撞出思維的火花，使思維得到很好地鍛煉。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行具有超鏈結(jié)構(gòu)的電子寫(xiě)作，尤其是對(duì)于編程語(yǔ)言的學(xué)生，如簡(jiǎn)單的“l(fā)ogo”作圖等，能使學(xué)生的思維從平面走向立體，其思維的整體性，創(chuàng)新性和嚴(yán)密性都能得到很好的鍛煉。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)雜談 篇2
教材分析
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的第一篇講讀課文。這篇課文主要敘述了伽利略通過(guò)思考分析，發(fā)現(xiàn)了亞里士多德關(guān)于“兩個(gè)鐵球，同時(shí)從高處落下來(lái)，重的先著地。”這句話存在矛盾，他通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)證明了自己的想法是正確的，最后勇敢地在比薩斜塔公開(kāi)試驗(yàn)，讓大眾明白了并不是像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說(shuō)的話都是對(duì)的。選編本文的意圖是，希望學(xué)生通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，能受到啟發(fā)：我們尊重，但不能迷信，在自己以后的學(xué)習(xí)生活中能像伽利略那樣善于思考，善于分析，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極探究，以取得相應(yīng)的成功。同時(shí)，能領(lǐng)略到這篇課文通過(guò)一個(gè)典型事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)的寫(xiě)法。另外，課文通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)的方法烘托人物特點(diǎn)的方法，也值得學(xué)生學(xué)習(xí)。
學(xué)情分析
四年級(jí)學(xué)生對(duì)這樣的文章主要內(nèi)容理解不難，只要老師在課堂上拿兩個(gè)大小不一的鐵球做這試驗(yàn)，學(xué)生就明白了。但是，引導(dǎo)學(xué)生明白伽利略是如何分析發(fā)現(xiàn)了亞里士多德關(guān)于“兩個(gè)鐵球，同時(shí)從高處落下來(lái)，重的先著地。”這句話存在錯(cuò)誤就有點(diǎn)難。要想突破這難點(diǎn)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，抓住關(guān)鍵詞理解。另外，也要采用這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生理解文章通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)烘托人物特點(diǎn)的寫(xiě)法。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，學(xué)會(huì)12個(gè)生字，理解：辯論、信奉、不容更改、真理、違背、膽大妄為、固執(zhí)等詞語(yǔ)。
2、了解課文主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理。
3、能正確、流利、有感情地朗讀。
4、初步領(lǐng)略文章通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法
1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典、詞典等方法理解生字詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句了解課文主要內(nèi)容。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生不迷信，敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)生字詞，了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生理解伽利略是怎樣分析發(fā)現(xiàn)亞里士多德關(guān)于“兩個(gè)鐵球，同時(shí)從高處落下來(lái)，重的先著地。”這句話的錯(cuò)誤以及他是如何通過(guò)試驗(yàn)證明自己的想法是正確的。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，收集有關(guān)伽利略和亞里士多德的資料。
2、教師準(zhǔn)備多媒體課件和兩個(gè)大小不一樣的鐵球。
教學(xué)過(guò)程
(一)、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1、師：同學(xué)們，你們相信科學(xué)家說(shuō)的話都是對(duì)的嗎?
(估計(jì)大多數(shù)學(xué)生都會(huì)說(shuō)相信，也會(huì)有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)不相信，老師就請(qǐng)雙方各派一兩個(gè)代表說(shuō)說(shuō)各自的理由。)
2、師：是的，早在17世紀(jì)的意大利，有位的科學(xué)家就通過(guò)一個(gè)的試驗(yàn)證明了這一點(diǎn)。這位科學(xué)家就是伽利略。(幻燈出示伽利略的照片。)
請(qǐng)學(xué)生交流伽利略的資料。
3、今天，我們就一起學(xué)習(xí)這個(gè)的試驗(yàn)：25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。幻燈出示課題：“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”，指名朗讀，提醒學(xué)生注意：“著”的讀音。
(二)、檢查生字詞預(yù)習(xí)情況并指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字詞
1、幻燈出示生字詞：伽利略、辯論、信奉、違背、十磅、拴住、拖住、解釋、宣布、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、不容更改、真理。
指名朗讀生字詞，學(xué)生讀錯(cuò)的，老師指導(dǎo)讀對(duì)。
2、請(qǐng)學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，老師請(qǐng)同學(xué)舉手回答。
3、指導(dǎo)學(xué)生在田字格里書(shū)寫(xiě)比較難寫(xiě)的生字：辯、磅、釋、薩、妄。指導(dǎo)學(xué)生辨別 “辯”的形近字：辨和辮。
(三)、帶著問(wèn)題朗讀課文，了解文章主要內(nèi)容并有感情地朗讀課文
1、幻燈出示問(wèn)題
(1)、伽利略質(zhì)疑哪位哲學(xué)家說(shuō)的哪句話是錯(cuò)的?
(2)、伽利略為什么會(huì)認(rèn)為這句話是錯(cuò)的?
(3)、為了證明自己的想法是對(duì)的，伽利略是怎樣做的?
(4)、反復(fù)試驗(yàn)證明自己的想法是對(duì)的之后，伽利略做出了什么驚天動(dòng)地的事情?
2、指名朗讀課文，指導(dǎo)朗讀。請(qǐng)學(xué)生帶著這四個(gè)問(wèn)題在讀中思考，在文中劃出相關(guān)句子。
3、小組積極討論這四個(gè)問(wèn)題。
4、請(qǐng)學(xué)生回答這四個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生不懂，老師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)片段，抓住關(guān)鍵詞句理解問(wèn)題。
在學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師可請(qǐng)學(xué)生交流“亞里士多德”的資料，讓所有的學(xué)生都了解亞里士多德是古希臘哲學(xué)家中最博學(xué)的，他對(duì)世界科學(xué)做出的貢獻(xiàn)是無(wú)人可比的，是個(gè)非常了不去的人。
在學(xué)生回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師幻燈出示“伽利略的疑問(wèn)”，先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：伽利略是怎樣想的，請(qǐng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，老師請(qǐng)其他學(xué)生解答。學(xué)生都不懂，老師播放動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列數(shù)學(xué)式明白亞里士多德關(guān)于“兩個(gè)鐵球，同時(shí)從高處落下來(lái)，重的先著地。”這句話是錯(cuò)的。老師再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住“如果，那么”“……但是……”“如果，就”這三個(gè)關(guān)聯(lián)詞，了解伽利略思考問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性，并指導(dǎo)學(xué)生用這三個(gè)關(guān)聯(lián)詞造句。(幻燈出示這三個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。)
相機(jī)板書(shū)：善于質(zhì)疑
在學(xué)生回答第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師抓住“反復(fù)”一詞，并通過(guò)和學(xué)生一起用兩個(gè)大小不一樣的鐵球(也可以用不同重量的物體)做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象伽利略每次試驗(yàn)成功后的想法是什么，導(dǎo)致他繼續(xù)試驗(yàn)，從而體會(huì)到伽利略嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神——他不允許自己的試驗(yàn)結(jié)果有半點(diǎn)差錯(cuò)。
相機(jī)板書(shū)：反復(fù)試驗(yàn)
在學(xué)生回答第四個(gè)問(wèn)題后，板書(shū)：公開(kāi)試驗(yàn)
(四)、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，這篇課文主要講了什么事?通過(guò)學(xué)習(xí)，你們有什么收獲?
請(qǐng)同學(xué)們踴躍交流自己的體會(huì)。
板書(shū)：我們要尊重，但不能迷信。
(五)、布置作業(yè)
幻燈出示作業(yè)超市，學(xué)生任選其三
1、課后及時(shí)復(fù)習(xí)生字詞。
2、抄寫(xiě)文中自己喜歡的詞句。
3、熟讀課文，把不懂的問(wèn)題寫(xiě)在相關(guān)片段的空白處，下節(jié)課討論。
4、劃出自己認(rèn)為需要仔細(xì)體會(huì)的句子，在旁邊寫(xiě)下感受，下節(jié)課交流。
5、課外收集和本篇課文類似的故事，如意大利物理學(xué)家、天文學(xué)家布魯諾的故事，下節(jié)課交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)
25、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
善于質(zhì)疑 反復(fù)試驗(yàn) 公開(kāi)試驗(yàn)
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)雜談 篇3
教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)識(shí)3個(gè)字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字.正確讀寫(xiě)"伽利略 辯論 信奉 違背 一磅 拴住 拖著 宣布 固執(zhí) 比薩城 解釋 膽大妄為"等詞語(yǔ).能根據(jù)上下文理解"信奉,固執(zhí),膽大妄為"等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思.
能讀通課文,初步感知課文內(nèi)容.
認(rèn)識(shí)伽利略和亞里士多德,了解他們的一些重要貢獻(xiàn)或成就.初步感知伽利略不迷信權(quán)威,執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神.
第一課時(shí)
談話揭題(初步感知伽利略的偉大)
1.世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)源于"疑問(wèn)",意大利物理學(xué)家,天文學(xué)家伽利略的偉大成就,就是從敢于提出疑問(wèn)開(kāi)始的.
指名讀"伽利略".
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) "略".
2.本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)伽俐略年輕時(shí)代的一個(gè)故事.讀題提醒這里的多音字"著"的讀音,表示接觸的意思.
二,初讀課文
1.這個(gè)故事講了什么 請(qǐng)同學(xué)們小聲讀讀課文,注意課文中的12個(gè)生字,讀準(zhǔn)字音,記住字形,把課文讀通.能干的同學(xué)還可以試著完成這個(gè)填空.
(出示)要求:
(1)小聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,記住字形.
(2)完成填空:
(伽利略)對(duì)(亞里士多德)提出的"相同條件下,重的鐵球先著地"的結(jié)論產(chǎn)生(疑問(wèn)),并當(dāng)眾(試驗(yàn)),證明了(鐵球下落的速度與重量無(wú)關(guān)).
2.檢查自學(xué)情況:
(1)這篇課文中還有這些多音字,你能讀準(zhǔn)它們嗎
著地 更正 的確 膽大妄為
(2)下面的這些詞語(yǔ)你會(huì)讀了嗎 自己試一試:
伽利略 辯論 信奉
違背 一磅 拴住
拖著 宣布 固執(zhí)
比薩城 解釋 膽大妄為
能將第一組詞響亮,準(zhǔn)確地讀出來(lái),你敢挑戰(zhàn)嗎
能將四組詞語(yǔ)都響亮,準(zhǔn)確地讀出來(lái)嗎 誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)
同桌兩人互讀,幫同學(xué)糾正錯(cuò)誤.
拿起你的筆將你覺(jué)得難寫(xiě)的字動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě).同位互相檢查,請(qǐng)學(xué)生出來(lái)黑板寫(xiě).
(3)指導(dǎo)"釋,辯"的字形(一點(diǎn)一撇仔細(xì)辨,中間有言來(lái)爭(zhēng)辯,找到絲線扎小辮.)
(4)交流填空題.
三,再讀課文
1.學(xué)生簡(jiǎn)介亞里士多德:
伽利略對(duì)亞里士多德的這一結(jié)論產(chǎn)生了懷疑.那亞里士多德到底是怎樣一個(gè)人呢
2.補(bǔ)充亞里士多德的資料,感受他的偉大.
3.師小結(jié):
正因?yàn)閬喞锸慷嗟逻@么偉大,所以,人們把他看成是真理的化身.(板書(shū):真理)現(xiàn)在,就請(qǐng)你再讀讀課文,找找看,課文中還有哪幾句話可以看出這一點(diǎn).
4.(隨機(jī)出示4個(gè)句子)指導(dǎo):
(1)那時(shí)候,研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德,把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改的真理.
(2)誰(shuí)要是懷疑亞里士多德,人們就會(huì)責(zé)備他:"你是什么意思 難道要違背人類的真理嗎 "
(3)有的說(shuō):"這個(gè)青年真是膽大妄為,竟想找亞里士多德的錯(cuò)處!"
(4)有的說(shuō):"等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦,事實(shí)是無(wú)情的,會(huì)讓他丟盡了臉!"
5.什么叫"信奉" 他和"相信"有什么區(qū)別 舉事例讓學(xué)生明白懷著崇敬的,敬仰的甚至是虔誠(chéng)的心情,這就是"信奉".從這幾句話的哪些詞看出什么是人們十分信奉亞里士多德的 隨機(jī)解釋"違背,膽大妄為,固執(zhí)"等詞語(yǔ)的意思.
6. 因此,當(dāng)亞里士多德憑著"自信的直覺(jué)",提出"重物體比輕物體下落速度要快些"的觀點(diǎn)后,在這2000多年來(lái)大家從沒(méi)有懷疑過(guò),也沒(méi)想過(guò)懷疑,認(rèn)為這就是真理,因?yàn)榇蠹覍?shí)在是太崇拜他了.可是,在2000多年后,居然有這么一個(gè)不知死活的年輕教授居然敢質(zhì)疑他們心中的偶像,你認(rèn)為,當(dāng)時(shí)人們的心情會(huì)怎么樣把這種感情放進(jìn)去讀讀這幾句話
7.為什么人們認(rèn)為伽利略膽大妄為呢 除了因?yàn)閬喞锸慷嗟轮R(shí)很淵博,人們很崇拜他以外,還因?yàn)楫?dāng)時(shí)的整個(gè)社會(huì)環(huán)境不容許有其他的聲音的出現(xiàn)的,否則就會(huì)被視為異端,會(huì)惹來(lái)殺身之禍的.我們從布魯諾身上就可以知道了.
補(bǔ)充當(dāng)時(shí)布魯諾因堅(jiān)持真理"日心說(shuō)"被教皇活活燒死在羅馬廣場(chǎng)的資料.
6.作為一名年輕的數(shù)學(xué)教授,伽利略質(zhì)疑權(quán)威,不僅要面對(duì)人們的嘲笑和譏諷,還要承受巨大的精神壓力和風(fēng)險(xiǎn).且不說(shuō)試驗(yàn)?zāi)芊癯晒?就憑他這樣的做法,你想對(duì)他說(shuō)什么 請(qǐng)你挑選其中的一個(gè)角色寫(xiě)一寫(xiě).
旁觀者說(shuō):"_________________________."
支持者說(shuō):"_________________________."
親戚朋友說(shuō):"__________________________."
反對(duì)者說(shuō):"_____________________________."
(1)自己寫(xiě),教師巡視指導(dǎo).
(2)集體交流.
(3)小結(jié).
四.留下懸念,啟發(fā)思考
伽利略又是怎樣做這個(gè)試驗(yàn)的,他成功了嗎 我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)
板書(shū)設(shè)計(jì)
25.兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
伽利略 試驗(yàn)
亞里士多德=真理
扎實(shí),靈動(dòng)的第一課時(shí)
——《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》第一課時(shí)案例分析
第一課時(shí)該如何上 上到什么程度是我工作以來(lái)一直存在的疑惑.但是又無(wú)從學(xué)習(xí),因?yàn)闊o(wú)論是觀摩課,評(píng)優(yōu)課,還是展示課,幾乎沒(méi)有人會(huì)執(zhí)教第一課時(shí),思考再三,要么就是他們覺(jué)得上第一課時(shí)沒(méi)有什么意思,要么就是覺(jué)得第一課時(shí)難上,沒(méi)有現(xiàn)成的辦法,于是第一課時(shí)被人們忽視了.由于得不到重視,所以在第一課時(shí)上存在著很多問(wèn)題,讓第一課時(shí)不是過(guò)"胖",就是過(guò)于簡(jiǎn)單.
一,背景與主題
這個(gè)學(xué)期我要到區(qū)里參加青年教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)競(jìng)賽,要求上的是精讀課文的第一課時(shí),而且上哪一課,只能提早一周才知道,同時(shí)上課的學(xué)生也只是在上課前15分鐘才開(kāi)始知道上哪一課.老實(shí)說(shuō),這個(gè)任務(wù)讓我頭痛不已.任教這么多年來(lái),我從沒(méi)上過(guò)第一課時(shí)的公開(kāi)課,也極少聽(tīng)過(guò)第一課時(shí)的公開(kāi)課.第一課時(shí)該如何上 第一課時(shí)它的定位究竟如何呢為此,我看了不少的書(shū),也查找了不少的資料.經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí),我深深地體會(huì)到第一課時(shí)在整篇課文的教學(xué)中起到了舉足輕重的作用.第一課時(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何上呢蘇教版教材主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的"倡簡(jiǎn),務(wù)本,求實(shí),有度"的八字方針;朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí):真實(shí),樸實(shí),扎實(shí).這些觀念給我們以啟迪,扎實(shí),有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識(shí)字,應(yīng)當(dāng)是第一課時(shí)的教學(xué)追求.幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時(shí),初步了解課文主要內(nèi)容,整體感知課文要向我們傳達(dá)的心聲,文意.從這個(gè)角度來(lái)看,第一課時(shí)教學(xué)就是要解決初讀和識(shí)字正音的問(wèn)題,解決怎樣讓學(xué)生一步步讀出興趣,讀出疑問(wèn).
如何讓讓第一課時(shí)的初讀教學(xué)變得扎實(shí)有效呢 下面,我就以我在這次比賽中上的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的第一課時(shí)為例,講講我對(duì)如何上好第一課時(shí)的一些看法.
二.案例描述
(一)揭示課題的藝術(shù)
"好的開(kāi)始是成功的一半."課題往往是文章的"靈魂"和"眼睛",抓住了課題也就抓住了文章的核心和線索,關(guān)注揭題這一教學(xué)細(xì)節(jié),精心設(shè)計(jì),巧妙揭題,能一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣與注意力,形成一種閱讀期待效應(yīng),為課文的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).例如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的開(kāi)課,我注意一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生情感,感染學(xué)生,以情入課,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣.我用親切的語(yǔ)氣和學(xué)生進(jìn)行交談:世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都來(lái)源于"疑問(wèn)",意大利物理學(xué)家,天文學(xué)家伽俐略的偉大成就,就是從敢于提出疑問(wèn)開(kāi)始的.有哪位同學(xué)知道有關(guān)伽俐略的故事 請(qǐng)學(xué)生交流, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
(二)指導(dǎo)識(shí)寫(xiě)的藝術(shù)
許多教學(xué)前輩都強(qiáng)調(diào):第一課時(shí),還是應(yīng)該緊抓字詞的教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上,幫學(xué)生理清文章脈絡(luò),學(xué)寫(xiě)好生字新詞,為第二課時(shí)做準(zhǔn)備.我想, 這應(yīng)當(dāng)是我們第一課時(shí)教學(xué)的總體目標(biāo),如果簡(jiǎn)單地理解,第一課時(shí)的重頭戲是讀書(shū),寫(xiě)字,而其中識(shí)字寫(xiě)字的訓(xùn)練在第一課時(shí)又尤為突出.
傳統(tǒng)的字詞教學(xué)老師總是一塊黑板掛出來(lái),學(xué)生個(gè)別讀,齊讀就完事了.學(xué)習(xí)學(xué)得沒(méi)味道,不用心,等于沒(méi)學(xué).我們不妨也變變方法,教學(xué)《個(gè)鐵球同時(shí)著地》中的 12個(gè)生字詞的時(shí)候,我采用了以下的方法:1.第一組詞響亮,準(zhǔn)確地讀出來(lái),你敢挑戰(zhàn)嗎 能將四組詞語(yǔ)都響亮,準(zhǔn)確地讀出來(lái)嗎 誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)改變傳統(tǒng)單一的一個(gè)個(gè)認(rèn)讀生字的方法,根據(jù)學(xué)生愛(ài)挑戰(zhàn),不服輸?shù)男睦碓O(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),使"讀"充滿了誘惑.2.兩人互讀,幫同學(xué)糾正錯(cuò)誤.這樣每個(gè)學(xué)生都能得到讀詞的機(jī)會(huì),得到識(shí)字的機(jī)會(huì). 3.對(duì)于一些表達(dá)情感的字詞,讓學(xué)生有感情地讀. 4.拿起你的筆將你覺(jué)得難寫(xiě)的字動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě). 過(guò)去,老師總是不放心學(xué)生,喜歡給予學(xué)生提醒,這個(gè)字同學(xué)要注意了,不能怎樣怎樣寫(xiě),而應(yīng)該怎樣寫(xiě),這樣的指導(dǎo)往往效果相反,上課越是強(qiáng)調(diào)的字,學(xué)生偏偏多寫(xiě)錯(cuò)的.老師的提醒加深了孩子對(duì)錯(cuò)誤寫(xiě)法的印象,犯錯(cuò)的幾率當(dāng)然高了.將老師說(shuō)的時(shí)間還給學(xué)生,讓他們靜靜地動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě),效果會(huì)更好.
(三)過(guò)渡鋪墊的藝術(shù)
教學(xué)過(guò)程是由一個(gè)個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的,一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)好比是一粒粒珍珠,而過(guò)渡性語(yǔ)言則是連貫珍珠之間的紅線,缺少這條紅線,再好的珍珠也組成不了美麗的項(xiàng)鏈.在第一課時(shí),這種過(guò)渡鋪墊更多地體現(xiàn)在與第二課時(shí)的有效銜接上.
1.鋪情感
心理學(xué)的研究成果表明:學(xué)習(xí)時(shí)有積極的情感,能促進(jìn)大腦的工作,能促進(jìn)各種智力因素的更好發(fā)揮.因此,要使學(xué)生更深入地走進(jìn)課文,必須做好情感,心理上的準(zhǔn)備.要激發(fā)學(xué)生的欲望,需要,使學(xué)生在心理上,情感上對(duì)下一課時(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種"心憤憤,口悱悱"的亢奮狀態(tài).只有激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣,心理需要,才能使我們的教學(xué)成功.
例如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課,為了讓學(xué)生更深入體會(huì)到當(dāng)時(shí)伽利略不迷信權(quán)威,執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神,我補(bǔ)充了亞里士多德的資料,讓學(xué)生從中感受他的偉大.正因?yàn)閬喞锸慷嗟逻@么偉大,所以,人們把他看成是真理的化身.然后,我抓住了文章的四個(gè)重點(diǎn)句子:(1)那時(shí)候,研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德,把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改的真理.(2)誰(shuí)要是懷疑亞里士多德,人們就會(huì)責(zé)備他:"你是什么意思 難道要違背人類的真理嗎 "(3)有的說(shuō):"這個(gè)青年真是膽大妄為,竟想找亞里士多德的錯(cuò)處!"(4)有的說(shuō):"等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦,事實(shí)是無(wú)情的,會(huì)讓他丟盡了臉!"
然后我再抓住"信奉"這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì),從而讓學(xué)生深深地領(lǐng)悟到在當(dāng)時(shí)研究科學(xué)的人都把亞里斯多德的話當(dāng)作真理,因?yàn)樗莾汕昵暗拇笳軐W(xué)家.那時(shí),伽利略僅僅是一名數(shù)學(xué)教授,他和亞里士多德的聲望懸殊太大了.此時(shí),我又補(bǔ)充了時(shí)布魯諾因堅(jiān)持真理"日心說(shuō)"被教皇活活燒死在羅馬廣場(chǎng)的資料.這時(shí),學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到伽利略勇于追求真理,敢于破除迷信的精神是多么可貴.最后,我再補(bǔ)充了一個(gè)想象性的寫(xiě)話練習(xí):作為一名年輕的數(shù)學(xué)教授,伽利略質(zhì)疑權(quán)威,不僅要面對(duì)人們的嘲笑和譏諷,還要承受巨大的精神壓力和風(fēng)險(xiǎn).且不說(shuō)試驗(yàn)?zāi)芊癯晒?就憑他這樣的做法,你想對(duì)他說(shuō)什么請(qǐng)你挑選其中的一個(gè)角色寫(xiě)一寫(xiě).旁觀者說(shuō):"_________________________."支持者說(shuō):"_________________________."親戚朋友說(shuō):"__________________________."反對(duì)者說(shuō):"_____________________________."
通過(guò)這一系列層層深入的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)深深地體會(huì)到伽利略伽利略敢于破除迷信,尊重實(shí)踐的科學(xué)精神,為下一課時(shí)學(xué)習(xí)伽利略力排眾議在比薩斜塔做兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的公開(kāi)試驗(yàn)打下了一個(gè)很好的情感鋪墊.
2.鋪知識(shí)
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,一定要把所要用到的舊知識(shí)掌握好,這是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ).一般來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)舊知識(shí)掌握得越扎實(shí),理解得越透徹,新知識(shí)接受起來(lái)就越快,越好.因此,在進(jìn)入第二課時(shí)學(xué)習(xí)之前,一定要使學(xué)生把第一課時(shí)所學(xué)知識(shí)和感性材料鞏固好,這樣學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的活動(dòng)中,并在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),能夠順利地聯(lián)想出舊知識(shí),順利地將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),得到運(yùn)用,為獲得正遷移創(chuàng)造條件.
在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》第一課時(shí)中,我反復(fù)讓學(xué)生體會(huì)到文章的第2自然段和第5自然段,通過(guò)人們對(duì)亞里士多德的信奉和對(duì)伽利略的嘲諷的描寫(xiě),襯托出了伽利略追求真理的執(zhí)著精神.這對(duì)下一課時(shí)學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)具體事例及人物的動(dòng)作,語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的辦法打下了一個(gè)很好的知識(shí)鋪墊.
3.鋪方法
葉圣陶先生曾說(shuō):"語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子.憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能.舉一反三,觸類旁通"指的就是遷移運(yùn)用.句子教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分.一篇課文的句子不可能句句都教,這就要有重點(diǎn)地選擇一些與課文中心緊密相關(guān)的,學(xué)生較難理解的句子,通過(guò)閱讀,思考,達(dá)到理解句意,發(fā)展思維,提高表達(dá)能力的目的.因此,在句子教學(xué)中要讓學(xué)生達(dá)到順"勢(shì)"遷移,熟練運(yùn)用,必須遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律,循序漸進(jìn).
在第一課時(shí)中,我就抓住了人們把亞里士多德看作是真理的化身的四個(gè)重點(diǎn)句子來(lái)深入體會(huì).在教學(xué)中我為了使學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)研究科學(xué)的人們對(duì)亞里士多德的推崇程度,我緊緊抓住"信奉"一詞,并請(qǐng)同學(xué)比較"信奉"與"相信"這兩個(gè)詞的區(qū)別,并讓學(xué)生從這四個(gè)句子中找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)"信奉"這個(gè)詞語(yǔ)的意思,在這個(gè)過(guò)程中隨機(jī)學(xué)習(xí)了"違背,膽大妄為,固執(zhí)"等詞語(yǔ)的意思,從而讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)的人們對(duì)亞里士多德已經(jīng)到了奉若神明的程度了,對(duì)他的每一句話都深信不疑,盲目迷信,這才叫"信奉".最后,再讓學(xué)生回顧我們剛才學(xué)習(xí)關(guān)鍵句的方法,讓學(xué)生體會(huì)到原來(lái)可以抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)領(lǐng)會(huì)句子的深刻含義.
在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵句,再找出關(guān)鍵詞,然后引導(dǎo)學(xué)生找出課文中與關(guān)鍵詞有聯(lián)系的句子,體會(huì)這些句子對(duì)關(guān)鍵詞的表達(dá)作用.最后師生共同品析詞句,從而加深對(duì)句子的理解.
這一個(gè)過(guò)程意味著學(xué)生不知不覺(jué)地參與到句子所表達(dá)的情境中去了,而句子教學(xué)自始至終成為一種扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)感訓(xùn)練,即反復(fù)領(lǐng)悟關(guān)鍵詞.弄懂了就會(huì)感到有趣,學(xué)會(huì)了就會(huì)產(chǎn)生喜悅.這種有趣和喜悅,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.我相信只要我們堅(jiān)持這樣的句子教學(xué),學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成品析詞句的良好習(xí)慣,這將終生受用.
(四)結(jié)尾的藝術(shù)
" 一曲終了,余音繞梁",會(huì)引起人無(wú)限的遐想,給人更多的藝術(shù)享受.語(yǔ)文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí),教師設(shè)置疑問(wèn),拋下話題,啟發(fā)思考,留下懸念,以激發(fā)學(xué)生探究的興趣,留給學(xué)生思考的空間.例如在第一課時(shí)的結(jié)束時(shí),我就拋下了這一個(gè)話題"面對(duì)如此多的困難和阻撓,伽利略又是怎樣做這個(gè)試驗(yàn)的,他成功了嗎我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)."以此來(lái)引起學(xué)生細(xì)讀的欲望,為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),蓄足氣勢(shì).達(dá)到課雖下,味還在,趣仍濃,思無(wú)限的藝術(shù)效果.
三.案例分析
在這個(gè)比賽的過(guò)程中,我對(duì)如何上好第一課時(shí)已經(jīng)有了自己一定的認(rèn)識(shí),我認(rèn)為要上好第一課時(shí),應(yīng)該要盡量做到"喚起閱讀期待,有效初讀文本,落實(shí)字詞目標(biāo),設(shè)置閱讀懸念"這四個(gè)板塊.我們稱其為24字秘訣.
(一)創(chuàng)設(shè)情境,喚起閱讀期待
第一課時(shí)學(xué)生剛剛接觸新的課文,能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),至關(guān)重要.為此,課的開(kāi)始教師要努力創(chuàng)設(shè)情境,采用多種方法導(dǎo)入新課,讓學(xué)生在教師激qing的話語(yǔ)中,在生動(dòng)的畫(huà)面中,在動(dòng)人的音樂(lè)中,在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本,從而激發(fā)學(xué)生的自讀自悟,產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待,真正做到"課亦始,趣亦生".
(二)有效初讀文本,整體感知
第一課時(shí),我們要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)讀通,讀準(zhǔn),讀順這一教學(xué)目標(biāo).要做到這一點(diǎn),我們首先要放手讓學(xué)生試讀,在讀中整體感知課文內(nèi)容.于永正老師的"書(shū)不讀熟不開(kāi)講",說(shuō)的就是語(yǔ)文教學(xué)首先要讓學(xué)生把課文讀通順,讀正確,讀流暢.讀的形式要有選擇,要多種多樣,可以有朗朗書(shū)聲,也可以靜靜默讀,還可以帶著問(wèn)題閱讀.在試讀中教師要注意指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在讀中動(dòng)筆,畫(huà)出生字新詞,難讀句段,并通過(guò)交流提供解決的辦法.同時(shí)教師要引領(lǐng)學(xué)生在難讀處回讀,反復(fù)讀,要指導(dǎo)讀,示范讀,以期達(dá)到正確,通暢的初讀效果.
(三)學(xué)習(xí)字詞,交流感知
學(xué)習(xí)生字新詞,落實(shí)識(shí)字任務(wù),完成字詞教學(xué)是第一課時(shí)的要?jiǎng)?wù),教師要舍得花時(shí)間,把識(shí)字學(xué)詞抓細(xì)抓實(shí).
在這里必須強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要標(biāo)志,缺少或顯得不足就一定不是好課.語(yǔ)文課中寫(xiě)字環(huán)節(jié)的一般步驟是"讀字音,觀察筆畫(huà)結(jié)構(gòu)—→示范書(shū)寫(xiě),講解要領(lǐng)—→仿寫(xiě)練習(xí),展示評(píng)議".
(四)切入重點(diǎn),設(shè)置懸念
語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)從整體入手.第一課時(shí),教師要讓學(xué)生整體感知課文,對(duì)文本有初步認(rèn)識(shí).在有效初讀后,對(duì)話交流,抒發(fā)感受,形成整體印象.在此基礎(chǔ)上再適時(shí)切入重點(diǎn),設(shè)置疑問(wèn),拋下話題,引導(dǎo)學(xué)生讀悟.然后在高潮處,在疑難處,在矛盾處戛然而止,留下懸念,這樣既激起學(xué)生探究的欲望,又達(dá)到 "一曲終了,余音繞梁"的目的.
"教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法",好課不是第二課時(shí)的專利,只要我們心中有學(xué)生,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),心中有課標(biāo),有科學(xué)的教學(xué)觀,正確的課時(shí)觀,第一課時(shí)同樣能夠上得扎實(shí)靈動(dòng),異彩紛呈.
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)雜談 篇4
師：今天，老師要給大家介紹兩個(gè)偉人，一個(gè)是兩千多年前的古希臘哲學(xué)家亞里士多德，另一個(gè)是十六世紀(jì)偉大的意大利科學(xué)家伽利略。這兩個(gè)人都非常博學(xué)多才，也給人類作出了非常大的貢獻(xiàn)。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略卻是這樣認(rèn)為的：“兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來(lái)，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒(méi)有關(guān)系。”（同時(shí)出示這兩句話）他們誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢？
（生有的說(shuō)亞里士多德對(duì)，有的說(shuō)伽利略對(duì)，還有的則拿著自己搓的小紙團(tuán)在做實(shí)驗(yàn)。）
師：同學(xué)們，兩個(gè)都是權(quán)威人士，都是人們敬重的偉人，對(duì)于他們說(shuō)的話，我們不要一味的去猜測(cè)，我們應(yīng)該像一樣動(dòng)動(dòng)手，因?yàn)椤笆聦?shí)勝于雄辯”。
（生通過(guò)試驗(yàn)找到正確答案：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。板書(shū)：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。）
師：看來(lái)還是伽利略勝利了。那么伽利略是怎樣知道兩個(gè)不同重量的鐵球從同一高處同時(shí)落下來(lái)，會(huì)同時(shí)著地的呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文吧。請(qǐng)大家自主閱讀課文。注意要讀準(zhǔn)字音、讀懂句子、讀通課文。
師：通過(guò)讀課文，你知道了什么？
生：我知道了那時(shí)侯，研究科學(xué)的人都信封亞里士多德，把他的話當(dāng)作不容更改的真理。
生：我知道了伽利略的疑問(wèn)是這樣產(chǎn)生的：他覺(jué)得如果亞里士多德的那句話是正確的，那么……這怎么解釋呢？
生：我知道了伽利略為了找到正確答案反復(fù)做了許多次試驗(yàn)。
生：這篇課文講的是伽利略對(duì)大哲學(xué)家亞里士多德的話產(chǎn)生了疑問(wèn)，并通過(guò)試驗(yàn)證明了兩個(gè)不同重量的鐵球從同一高處落下來(lái)，總是同時(shí)著地。使人們認(rèn)識(shí)到：就算是像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，他的話也不一定全都是對(duì)的。
生：當(dāng)時(shí)的人們非常信奉亞里士多德，而伽利略卻不相信。
師：不是不相信，是對(duì)他的一句話產(chǎn)生了懷疑。你知道他的疑問(wèn)是怎樣產(chǎn)生的嗎？
生：（朗讀）如果亞里士多德的那句話是正確的，那么……這怎么解釋呢？
師：你覺(jué)得伽利略是個(gè)怎樣的人？
生：他是一個(gè)堅(jiān)持真理的人。
生：他是一個(gè)不怕困難的偉大科學(xué)家。
生：我覺(jué)得伽利略是一個(gè)為了追求真理，敢于面對(duì)困難的人。
生：我覺(jué)得他是一個(gè)相信事實(shí)的人。
師：你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？從課文中找出來(lái)，并做上標(biāo)記。
（生認(rèn)真做標(biāo)記）
師：請(qǐng)有感情地朗讀你找出的語(yǔ)句，并談出自己的感受。
生：我讀了“他向?qū)W生宣布了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開(kāi)實(shí)驗(yàn)。”我感受到這個(gè)年輕的數(shù)學(xué)教授伽利略真是膽大妄為。
生：我讀了“伽利略帶著這個(gè)問(wèn)題反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確錯(cuò)了。”我覺(jué)得伽利略做事真認(rèn)真，他相信事實(shí)勝于雄辯。所以反復(fù)做試驗(yàn)。
生：有的說(shuō)：“這個(gè)青年真是膽大妄為……會(huì)讓他丟盡了臉。”這句話說(shuō)明人們還是信奉亞里士多德，不相信伽利略，還對(duì)他的這種行為感到很不滿。話中滿是諷刺味。
師：說(shuō)得好。大家讀了課文有什么問(wèn)題想提出來(lái)嗎？
生：老師，我知道當(dāng)時(shí)的一些情況，那時(shí)不光人們信奉亞里士多德，就連教皇也把亞里士多德的話當(dāng)作真理，誰(shuí)要是懷疑亞里士多德的話，就有可能被砍頭的。伽利略為什么還要冒著被砍頭的危險(xiǎn)來(lái)挑亞里士多德的毛病呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得真好！看來(lái)你不僅是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的孩子，還是一個(gè)很會(huì)思考的孩子。同學(xué)們，你們知道為什么嗎？
生：因?yàn)樗麍?jiān)持真理。
師：說(shuō)得好。老師還有個(gè)疑問(wèn)：我在讀課文時(shí)，把課文第2自然段和第五自然段去掉后，覺(jué)得也是很通順的。我覺(jué)得作者寫(xiě)第2自然段、第五自然段完全是多余的。
生：不是的，去掉后不太連貫。
生：不能去掉。因?yàn)閷?xiě)這兩段可以突出伽利略。
生：不行。因?yàn)槿サ艉螅诹匀欢螌?xiě)人們時(shí)，我們就覺(jué)得太突然。
師：看來(lái)，真的不能去掉。是呀，寫(xiě)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和人們的態(tài)度，能更好的表現(xiàn)伽利略堅(jiān)持真理的精神。這種寫(xiě)法叫“烘托”。同學(xué)們以后寫(xiě)文章可以采用這種方法。
師：學(xué)習(xí)了課文，你一定有很多話想說(shuō)出來(lái)。你最想對(duì)文中的哪個(gè)人說(shuō)呢？請(qǐng)把你的感受說(shuō)給他聽(tīng)。
生：我想對(duì)亞里士多德說(shuō)，偉大的哲學(xué)家，請(qǐng)你以后說(shuō)話先考慮考慮，對(duì)啦，就是要三思而后行。
生：伽利略你真讓我佩服。我景仰你，我要向你學(xué)習(xí)。
生：人們啦，以后可別再輕易相信別人的話喲。哪怕他是個(gè)權(quán)威。
師：把你的感受寫(xiě)出來(lái)吧。同學(xué)們?cè)趯?xiě)的時(shí)候最好結(jié)合自己的生活實(shí)際。
生：
亞里士多德：
你好！原來(lái)像你這樣的大哲學(xué)家也會(huì)有說(shuō)錯(cuò)話的時(shí)候呀。你讓我明白了“人無(wú)完人”的道理。以前我把老師的話當(dāng)圣旨，認(rèn)為只要是老師說(shuō)的話都是正確的，我們就應(yīng)當(dāng)聽(tīng)從。現(xiàn)在，我不會(huì)啦。我如果覺(jué)得老師的話不對(duì)，我會(huì)對(duì)他說(shuō)的。
2005年5月25日
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)雜談 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文。
3、初步學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例表現(xiàn)谷物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、了解兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)伽利略不迷信，執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。
課前準(zhǔn)備
1、布置學(xué)生搜集伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料。
2、教師制作能夠直觀反映兩 個(gè)鐵球同時(shí)著地的課件及課文插圖幻燈片。
課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣
1、這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)一位偉大的科學(xué)家，他就是17世紀(jì)意大利的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略、誰(shuí)能結(jié)合課前搜集到的資料來(lái)給大家介紹一下?(學(xué)生展示課前搜集的資料、互相補(bǔ)充，對(duì)伽利略有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí))
2、(出示課文插圖)同學(xué)們，這就是意大利的比薩斜塔，1590年，看戲的數(shù)學(xué)教授伽利略就在這里做了舉世聞名的實(shí)驗(yàn)(板書(shū)課題：兩 個(gè)鐵球同時(shí)著地)，下面就請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，去感受這次意義重大的實(shí)驗(yàn)。
二、初讀課文，自學(xué)生字詞。
1、提出讀書(shū)要求：自己小聲讀課文，想課文講了一伯什么事;著地、伽利略、信奉、亞里士多德、解釋、更改、的確、比薩城、膽大妄為、固執(zhí)、
2、默讀課文，初步感知人物
默讀全文，畫(huà)出使你深受啟發(fā)的句子，反復(fù)讀一讀，并在空白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。
3、小組內(nèi)初步交流。
4、自主讀書(shū)，誘導(dǎo)感悟
同學(xué)們，我們已經(jīng)充分朗讀了課文，并初步交流了自己的讀書(shū)感受。下面，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮畏怕暲首x課文，可自讀，也可同桌互讀。(學(xué)生自主讀書(shū))
5、把你認(rèn)為自己讀得得段落讀給大家聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入 新課
1、聽(tīng)寫(xiě)本課的新詞。同桌互相檢查。
2、結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)段，感知人物形象
(一) 結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容交流填空，并說(shuō)明理由。
(二) 伽利略是一個(gè)( )的科學(xué)家。
(三) 集體主，引導(dǎo)結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)段體會(huì)人物的精神品質(zhì)，并指導(dǎo)有感情朗讀。如：
伽利略是一個(gè)(善于思考的)科學(xué)家。
A學(xué)生匯報(bào)并說(shuō)明理由：伽利略在念書(shū)時(shí)就提出都是難以解答的問(wèn)題，被同學(xué)們稱為“辯論家”;15歲時(shí)就對(duì)里士多德的話提出了質(zhì)疑。亞里士多德在眾的眼里是趔的化身，他的話不容置疑，可伽利略經(jīng)過(guò)嚴(yán)密思考后卻發(fā)現(xiàn)了疑點(diǎn)。所以說(shuō)他關(guān)于思考。
教師引導(dǎo)：那就請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真讀第三自然段，能否用簡(jiǎn)單的方式說(shuō)明伽利略的思考過(guò)程，可以與同學(xué)們討論，也可以請(qǐng)都是幫忙。(算式法10+110兩個(gè)鐵球拴在一起，就有11個(gè)磅重，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅快。圖示法等)
B指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴(yán)密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，來(lái)突出伽利略的質(zhì)疑是經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的邏輯思考，不是妄下結(jié)論。
伽利略是一個(gè)(執(zhí)著追求真理)的科學(xué)家。
A學(xué)生匯報(bào)：在當(dāng)時(shí)，眾都信奉亞里士多德，并把他的話汪作不容置疑的真理，伽利略卻大膽質(zhì)疑，說(shuō)明他不迷信，只追求真理(教師引導(dǎo)理解“信奉”)
伽利略為了追求真理，反復(fù)做了多次實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)，并且要面對(duì)無(wú)數(shù)人的譏笑與嘲諷，在比薩斜塔上公開(kāi)試驗(yàn)。
B指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五自然段。
伽利略是一個(gè)(勇敢)的科學(xué)家。
A學(xué)生匯報(bào)：面對(duì)眾的懷疑、嘲笑與譏諷，伽利略沒(méi)有退縮，仍然堅(jiān)持公開(kāi)試驗(yàn)，他頂著巨大的心理壓力，在追求真理的路上表現(xiàn)得十分勇敢。
B教師補(bǔ)充閱讀資料《布魯諾》，使學(xué)生了解到伽利略在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下這樣做，是有著生命危險(xiǎn)的，這更體現(xiàn)了他獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
三、升華情感，體會(huì)寫(xiě)法
1、就是這樣一位偉大的科學(xué)家，在比薩斜塔上做了這個(gè)的試驗(yàn)。(出增示圖投影，教師范讀第六自然段)
2、請(qǐng)同學(xué)們把最后一句話抄寫(xiě)下來(lái)，并反復(fù)地讀一讀，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
(我們應(yīng)該尊敬知識(shí)淵博的人，但不要迷信他)
(任何人都不是十全十美的，都會(huì)有出錯(cuò)的地方)
(盲目迷信和崇拜任何人都 是愚蠢的行為)
3、伽利略做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義不公僅在于證明亞里士多德是錯(cuò)的，更重要的是使從們樹(shù)立起正確的科學(xué)觀，那就是不迷信，執(zhí)著地追求真理。請(qǐng)同學(xué)們?cè)冁勀x課文，看課文是通過(guò)怎樣4 描寫(xiě)恰我們感受到伽利略的精神的。(學(xué)生默讀勾畫(huà))
4、交流。如對(duì)人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言等的描寫(xiě)。
樣說(shuō)，怎樣做。以《伽利略走下斜塔后》為題寫(xiě)一段話，注意對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)。
三、 推薦課外閱讀《世界上下五千年》，走近并結(jié)識(shí)更多的偉人。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)雜談 篇6
師：小朋友們，我來(lái)給你們上課之前，你們老師是怎樣向你們介紹我的？
生：老師說(shuō)您是深圳名師。
師：真是這么說(shuō)的？
生：真的！
師：也就是說(shuō)，我是深圳的一位有名字的老師，簡(jiǎn)稱名師。是這樣的嗎？
生：（笑）不是。
師：那你們說(shuō)說(shuō)我這個(gè)老師應(yīng)該是什么樣的？
生：我覺(jué)得您應(yīng)該是學(xué)問(wèn)非常棒的。
師：什么都知道？
生：對(duì)。
生：您是滿腹詩(shī)書(shū)，談吐文雅。
師：你真會(huì)說(shuō)話，看來(lái)你才是滿腹詩(shī)書(shū)、談吐文雅。
生：謝謝老師，不，謝謝大朋友。
師：客氣了。大家想不想見(jiàn)識(shí)一下我的“滿腹詩(shī)書(shū)”？
生：（齊）想！
師：那我就背一首古詩(shī)給大家聽(tīng)聽(tīng)，愿意聽(tīng)嗎？
生：愿意！
師：上學(xué)期我們學(xué)過(guò)李白的《早發(fā)白帝城》，我背誦一遍：《早發(fā)白帝城》。李白。朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
生：錯(cuò)了。
師：錯(cuò)了？名師還會(huì)錯(cuò)？哪兒錯(cuò)了？
生：大朋友啊，你把最后一句給背錯(cuò)了。
師：那最后一句應(yīng)該是什么？
生：哦……我也記不得了。（笑聲）
師：能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。誰(shuí)記得？
生：應(yīng)該是“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”。
師：謝謝你！“滿腹才華、談吐文雅”的“深圳名師”背誦李白的《早發(fā)白帝城》竟然背錯(cuò)了一句。從這件事情中你想到了什么，或者說(shuō)你從中悟出點(diǎn)什么來(lái)了？
生：我明白了，人不都是十全十美的。
師：說(shuō)得好！你像一位小哲學(xué)家。
生：世界上沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)的話是全都對(duì)的。
師：哎呀，了不起！又是一位小哲學(xué)家！這位同學(xué)是借用了課文當(dāng)中的一句話，把它變化一下，來(lái)說(shuō)明自己的想法。這就是學(xué)以致用，會(huì)讀書(shū)！請(qǐng)小朋友們?yōu)g覽課文，找到這句話，把它畫(huà)下來(lái)。（生瀏覽課文、很快找到并畫(huà)了下來(lái)。）
師：請(qǐng)大家齊讀。
生：“這時(shí)，大家才明白，像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。”
師：讀得真好。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)明白了一個(gè)很深刻的道理，而且能把這個(gè)道理和“名師”犯的錯(cuò)誤結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生了我們四⑴班的兩句很有哲理的話。不簡(jiǎn)單啊！誰(shuí)能把這句話所在的自然段讀讀？（生有感情地朗讀）
師：讀得真好，聲情并茂！誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這一段告訴了我們什么？
生：這一段是寫(xiě)伽利略用實(shí)驗(yàn)證明了兩個(gè)鐵球同時(shí)落地。
師：言簡(jiǎn)意賅！現(xiàn)在我想再問(wèn)你們幾個(gè)問(wèn)題，可以嗎？
生：（齊）可以！
師：這篇課文的主人公是誰(shuí)？
生：伽利略。
師：伽利略在向誰(shuí)挑戰(zhàn)？
生：亞里士多德。
師：伽利略認(rèn)為兩個(gè)鐵球從空中落下會(huì)同時(shí)著地，落下的速度和鐵球的輕重?zé)o關(guān)；而亞里士多德是怎樣認(rèn)為的？
生；亞里士多德認(rèn)為，兩個(gè)鐵球，一個(gè)十磅重，一個(gè)一磅重，從空中落下的速度不一樣。
師：就是說(shuō)一個(gè)快……
生：一個(gè)慢。
師：好！這一課我們就學(xué)完了。大家可以回去了。
生：啊──？
師：怎么，有疑問(wèn)嗎？
生：有。
師：大家看，上節(jié)課大家把課文讀熟了，主要內(nèi)容大家了解了；中心思想大家也明白了，還有什么要學(xué)的嗎？（生互相觀望）
師：不是學(xué)完了嗎？
生：沒(méi)有！
師：那還有什么要學(xué)的？請(qǐng)你說(shuō)。
生：還要朗讀課文。
師：光是朗讀嗎？
生：還要通過(guò)朗讀理解課文。
生：還要通過(guò)朗讀培養(yǎng)自己的語(yǔ)言能力。
師：對(duì)。說(shuō)得很好！
生：我認(rèn)為有兩點(diǎn)：第一個(gè)呢──（笑聲）是邊讀邊學(xué)習(xí)生字；第二呢，是了解課文的細(xì)節(jié)。
師：也就是學(xué)習(xí)課文中具體細(xì)致地描寫(xiě)？
生：對(duì)。
師：你概括地很好。思維不但敏捷，而且有很強(qiáng)的邏輯性。將來(lái)會(huì)成為伽利略一樣的數(shù)學(xué)家。但是，作為朋友，得給你提一個(gè)小小的建議。
生：請(qǐng)。（笑聲）
師：上節(jié)課大家學(xué)過(guò)生字了，現(xiàn)在再學(xué)習(xí)生字，豈不是要把我們上節(jié)課的勞動(dòng)給抹煞了？
生：好的。我接受。老朋友厲害！（笑聲）
師：那我們現(xiàn)在是不是應(yīng)該朗讀課文、品味課文？
生：是。
師：現(xiàn)在大朋友想告訴大家一個(gè)新詞兒，愿意學(xué)嗎？
生：愿意。
師：請(qǐng)小朋友們拿出筆，把這個(gè)詞記下來(lái)。這個(gè)詞叫“朗讀感悟”。感，是情感的感、感受的感；悟，是覺(jué)悟的悟、領(lǐng)悟的悟。
生：（邊寫(xiě)邊說(shuō)）悟出一個(gè)道理的悟，把語(yǔ)文的“語(yǔ)”字言字旁換成豎心旁。
師：對(duì)。真聰明！
生：老師，我已經(jīng)感悟出來(lái)了。（笑聲）
師：啊？你感悟出什么來(lái)了？
生：我感悟出為什么編輯叔叔要我們讀這篇課文了。
師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。
生：有兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，就跟您剛才說(shuō)的一樣，是為了鍛煉我們的語(yǔ)言能力；第二點(diǎn)，就是要我們從課文的中心、課文的重點(diǎn)里面明白一個(gè)道理，也就是這里： “這時(shí)，大家才明白，像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全都對(duì)的。”這就是告訴我們，要勇于挑戰(zhàn)一個(gè)事實(shí)……
師：挑戰(zhàn)權(quán)威。
生：對(duì)，要勇于挑戰(zhàn)權(quán)威。你要是覺(jué)得他不對(duì)，就可以反復(fù)做試驗(yàn)，讓事實(shí)去戰(zhàn)勝他。
師：說(shuō)完了嗎？
生：說(shuō)完了。
師：請(qǐng)坐！（激動(dòng)地）同學(xué)們，對(duì)她的這個(gè)發(fā)言，我不作評(píng)論。我想請(qǐng)大家從課文的第一段中找一個(gè)詞來(lái)評(píng)論她。請(qǐng)默讀第一段，找到這個(gè)詞并把它畫(huà)下來(lái)。
師：找到了嗎？
生：找到了！
師：哪個(gè)詞？
生：“辯論家──”
師：對(duì)！正是這個(gè)詞。這個(gè)同學(xué)說(shuō)話思路清晰、抓住了要點(diǎn)，要是辯論起來(lái)一定會(huì)有理、有節(jié)、有據(jù)，就是伽利略先生在世，恐怕也要畏懼你三分。（笑聲）
師：小朋友們，想不想像伽利略一樣，當(dāng)一次辯論家？
生：想。
生：老朋友，辯題是什么？
師：辯題就在眼前。請(qǐng)小朋友們看黑板。伽利略認(rèn)為兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從空中落下來(lái)是同時(shí)著地，而亞里士多德則認(rèn)為是一快一慢。假如亞里士多德就在我們面前，你們敢不敢當(dāng)一次伽利略和他辯論一番？
生：敢！
師：那好，愿意當(dāng)伽利略的舉手。
生：（絕大多數(shù)都舉手。）
師：怎么有幾個(gè)不舉手，不敢嗎？請(qǐng)那位小朋友說(shuō)說(shuō)為什么。
生：我怕想不出來(lái)。
師：哎呀，想不出來(lái)怕什么？看看咱們是怎么坐的──整個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)都可以幫助你嘛。再說(shuō)，還有我這個(gè)大朋友在呀。作為大朋友，就是要在你們不會(huì)的時(shí)候、在你們想不出來(lái)的時(shí)候幫助你們的呀！還怕嗎？
生：不怕了。
生：我想當(dāng)亞里士多德。
師：好啊！
生：我也想當(dāng)亞里士多德。
師：可以呀！還有誰(shuí)想當(dāng)亞里士多德？（又有5個(gè)人舉手）
師：一共有七個(gè)人愿意當(dāng)亞里士多德。看來(lái)亞里士多德這邊的力量有點(diǎn)弱。這樣吧，我也當(dāng)亞里士多德，來(lái)幫助你們。
生：老朋友，我想發(fā)言一下。
師：好的，請(qǐng)講。
生：老朋友，我想告訴你，不用你幫！我們這幾個(gè)人都是班里有名的辯論家。我擔(dān)心，如果我們幾個(gè)人都當(dāng)亞里士多德，和伽利略比起來(lái)，好像就有點(diǎn)不平衡了！（笑聲）
師：你是說(shuō)你們的力量很強(qiáng)大，伽利略這邊不行？
生：當(dāng)然了！
師：別忘了，親愛(ài)的小朋友，我老朋友還在這兒呢！如果你們的力量強(qiáng)大了，我將毫不猶豫地、義不容辭地加入伽利略的行列。服不服？不服咱們就開(kāi)始辯！
生：大大大大……大朋友，我想發(fā)言。（笑聲）
師：別急，請(qǐng)講。
生：我說(shuō)一句話，啊──我覺(jué)得，就是您加入伽利略的行列可能也辯不過(guò)我們。（大笑）
師：好啊！現(xiàn)在，坐在那邊的“伽利略”們，過(guò)來(lái)，坐在我們的隊(duì)伍中。請(qǐng)“亞里士多德”們都坐到那邊去。（笑聲）既然你們說(shuō)自己是班里的辯論家，那我就幫助伽利略，不管你們了。
生：好的！
師：注意，今天咱們不辯論別的，只辯論兩個(gè)鐵球落地的問(wèn)題，明白嗎？
生：明白。
生：老朋友，給我們一點(diǎn)時(shí)間討論一下好不好？
師：當(dāng)然！現(xiàn)在你們就在這兒小聲討論。我要和伽利略們一起大聲討論。你們都是哲學(xué)家，我們的大聲討論應(yīng)該不會(huì)影響你們是不是？
生：沒(méi)──錯(cuò)！
師：當(dāng)然，我們沒(méi)有防竊聽(tīng)設(shè)備，歡迎你們“密謀”的同時(shí)，竊聽(tīng)我們伽俐略的機(jī)密！
生：哼，誰(shuí)聽(tīng)！
生：（小聲而神秘地）唉，要聽(tīng)！知彼知己，百戰(zhàn)不臺(tái)。
師：（對(duì)著該生的耳朵）百戰(zhàn)不殆。
師：伽利略們！（笑聲）大家注意了。亞里士多德可是被馬克思稱贊為古希臘最博學(xué)的人。我們可得小心了！
生：不怕！
師：怎樣才能把他打敗呢？我們必須先找到亞里士多德的一個(gè)觀點(diǎn)，找到他的漏洞。大家能不能找到？
生：能。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)各小組開(kāi)始讀書(shū)，找。（學(xué)生分組讀書(shū)、討論）
師：要先把亞里士多德的觀點(diǎn)找到，讀熟了，才能找到他的漏洞；然后再找到伽利略的觀點(diǎn)，讀熟了，理解了，就可以和他們辯論了。（學(xué)生繼續(xù)讀書(shū)、討論）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀亞里士多德的觀點(diǎn)？
生：“兩個(gè)鐵球……速度是一磅重的十倍。”
師：伽利略的觀點(diǎn)呢？
生：“兩個(gè)不同重量的鐵球……往下落的速度跟鐵球的輕重沒(méi)有關(guān)系。”
師：為什么？
生：這是伽利略做實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論。
師：實(shí)驗(yàn)之前，他是怎么想的呢？
生：“如果這句話是正確的，那么把兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢……”
師：請(qǐng)等一等。這句話的意思大家理解嗎？
生：理解。
師：如果10磅重的鐵球下落的速度是每秒10米，那一磅重的鐵球下落的速度應(yīng)該比每秒10米慢還是快？
生：慢。
師：那大約是每秒幾米？
生：8、9米。
師：好，就當(dāng)是9米。請(qǐng)接著往下讀。
生：“……如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)該比10磅重的鐵球快。”
師：誰(shuí)能用一個(gè)數(shù)字表是這句話的意思？
生：11米。
師：對(duì)。每秒11米。一個(gè)事實(shí)中得出了兩個(gè)結(jié)論，大家看出亞里士多德話中的漏洞了嗎？
生：前后矛盾。
師：對(duì)。前后矛盾。這就是我們攻擊他們的重磅炸彈。厲害吧？
生：厲害！（笑聲）
師：我們還有一個(gè)重磅炸彈，誰(shuí)知道是什么？
生：做實(shí)驗(yàn)。
師：對(duì)！真聰明！用事實(shí)把他反駁的啞口無(wú)言。各小組做做實(shí)驗(yàn)吧。（學(xué)生興致勃勃地做實(shí)驗(yàn)）
生（亞）：喂──，伽利略們，你們準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始吧？
師：再等我們一會(huì)兒吧！
生（亞）：既然“老伽利略”說(shuō)了，那就再給你們一分鐘吧！（大笑）
師：謝謝“老亞”先生！（笑聲）但是一分鐘不夠。給我們3、4分鐘，讓我們把課文再完整地讀一遍，好不好？
生（亞）：讀吧，讀吧。
師：伽俐略們，咱們趕快再把課文完整地讀讀，在腦子里形成一個(gè)整體的印象，小心被亞里士多德鉆了空子。（生（伽）讀課文，生（亞）慢慢地也跟著讀起來(lái)。）
師：好了，現(xiàn)在，我宣布辯論大賽開(kāi)始……
生（亞）：老朋友，你們一定會(huì)輸！
師：沒(méi)經(jīng)主持人允許，隨便發(fā)言，扣1分。
生（亞）：那你們準(zhǔn)備的時(shí)間長(zhǎng)……
師：又隨便發(fā)言，再扣1分。（“伽利略”們鼓掌）
生（亞）：我有意見(jiàn)。
師：請(qǐng)講。
生（亞）：我宣布，扣伽利略5分！（笑聲）
師：呵呵，你宣布沒(méi)用。我，才是主持人！（“伽利略”們?cè)俅喂恼疲皝喞锸慷嗟隆眰冏龉砟槨＃┖昧耍_(kāi)個(gè)玩笑。都不扣分。現(xiàn)在，辯論大賽正式開(kāi)始。亞里士多德為正方。伽利略為反方──
生（亞）：耶──！
師：注意，反方不是錯(cuò)方！（笑聲）請(qǐng)正方先發(fā)言。
生（亞）：我發(fā)言！伽利略們，知道我是誰(shuí)嗎？我是古希臘偉大的哲學(xué)家、邏輯學(xué)家……
師：停。亞里士多德先生，我只聽(tīng)說(shuō)您是偉大的哲學(xué)家，可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)您是邏輯學(xué)家呀？（笑聲）
生（亞）：那就是您的無(wú)知啦，老伽利略先生！
生（伽）：你們罵老師！
師：我提醒正方辯友注意：辯論時(shí)不要進(jìn)行人身攻擊！（笑聲）
生（亞）：（作揖狀）抱歉！連馬克思主義都支持我們！支持你們嗎？
師：請(qǐng)正方辯友注意，是馬克思先生贊揚(yáng)了你，贊揚(yáng)你是古希臘最博學(xué)的人，并不是馬克思主義支持你。馬克思主義支持的是天下受剝削的勞苦大眾，提倡的是共產(chǎn)主義，比如，我們少先隊(duì)員就是要為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗，時(shí)刻──
生：（齊）準(zhǔn)備著！
師：對(duì)。請(qǐng)接著發(fā)言。
生（亞）：我出了很多很多的書(shū)，你們有嗎？（笑聲）
生（伽）：你知道嗎，我25歲就當(dāng)了數(shù)學(xué)教授，多了不起呀！（笑聲）
師：是啊，你都到老頭兒了才出了書(shū)，我們25歲就當(dāng)了教授，多厲害呀！（“伽利略”鼓掌）
生（亞）：25歲當(dāng)數(shù)學(xué)教授有什么了不起？就一個(gè)數(shù)學(xué)家。我雖然年紀(jì)比較大了，但我是科學(xué)家、邏輯學(xué)家……（突然轉(zhuǎn)向其他同學(xué)）還有什么家？（大笑）
生（伽）：“老人家”。（笑聲）
師：注意，邏輯學(xué)家不對(duì)。他是哲學(xué)家、科學(xué)家。
生（亞）：我想發(fā)言。
師：請(qǐng)。
生（亞）：雖然我比較老了，但畢竟是偉大的哲學(xué)家。而且，我的哲學(xué)是前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者。
師：我們先為他的“前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者”這句精彩的語(yǔ)言鼓掌。不過(guò)，前無(wú)古人是對(duì)的，但后無(wú)來(lái)者就錯(cuò)了──馬克思就是偉大的哲學(xué)家。好了，我們不要再為什么家兜圈子了，我們?cè)撜務(wù)勮F球落地的問(wèn)題了。現(xiàn)在請(qǐng)正方說(shuō)說(shuō)你們的觀點(diǎn)。
生（亞）：兩個(gè)鐵球同時(shí)從空中脫手落下來(lái)，一定是10磅重的先著地，而且速度是1 磅重的10倍。老朋友，我還要接著發(fā)言。（笑聲）
師：對(duì)不起。按照規(guī)則，應(yīng)該讓反方發(fā)言了。
生（伽）：如果這句話是正確的，那么把兩個(gè)鐵球拴在一起，落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢；如果把拴在一起的兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體，就有11磅重，落下的速度應(yīng)該比10磅重的鐵球快。作為一個(gè)哲學(xué)家，你不覺(jué)得你的話前后矛盾嗎？（掌聲）
生（亞）：我的話就是真理！
師：你說(shuō)這話就是不講理。（笑聲）
生（伽）：什么真理？你們做過(guò)實(shí)驗(yàn)嗎？
師：對(duì)！實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)！
生（亞）：我們做過(guò)實(shí)驗(yàn)。
師：請(qǐng)演示你們的實(shí)驗(yàn)。
生（亞）：我的實(shí)驗(yàn)?zāi)銈儫o(wú)法看見(jiàn)。因?yàn)樗谖业哪X子里做過(guò)很多遍了！（笑聲）
師：光在腦子里想，那是虛的，不真實(shí)的。
生（亞）：我的腦子是真實(shí)的。這就是真實(shí)的。
師：難道你現(xiàn)在在腦子里一想吃麥當(dāng)勞，你就真的吃到麥當(dāng)勞了嗎？（笑聲）
生（伽）：請(qǐng)看看我們的實(shí)驗(yàn)吧！（用粉筆做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成功，一片歡呼。）
生（亞）：雖然伽利略的試驗(yàn)比我們厲害，但是，我要說(shuō)一句話，我覺(jué)得這句話有點(diǎn)哲學(xué)家的味道。
師：請(qǐng)講。
生（亞）：我沒(méi)有現(xiàn)成的證據(jù)，沒(méi)有取巧的邏輯，我是一位開(kāi)拓者，我希望各位讀者承認(rèn)我已成就的，原諒我所未成功的。
師：很有哲理！
生（亞）：老朋友，他是抄的，我看見(jiàn)了。
師：呵呵，開(kāi)始內(nèi)訌了。從哪兒抄的？
生（亞）：《大百科全書(shū)》。
師：好！不光愛(ài)讀書(shū)，而且做筆記，還能運(yùn)用。大家要向他學(xué)習(xí)！請(qǐng)你回去做一件事，把這句話抄在黑板上，讓每個(gè)同學(xué)都讀讀，好嗎？
生（亞）：（興奮地）好的！
師：好了，小朋友們，辯論大賽到此結(jié)束。現(xiàn)在我宣布比賽結(jié)果：經(jīng)過(guò)理論與實(shí)驗(yàn)的較量，伽利略們勝利了！
生（伽）：耶──！
師：但是，從辯論口才和技巧上來(lái)看，亞里士多德們技高一籌！
生（亞）：耶──！
師：主要是他們平時(shí)看的書(shū)多，腦子里的詞匯豐富。如果請(qǐng)大家把今天的辯論大賽的情況寫(xiě)下來(lái)，你們?cè)敢鈫幔?/p>
生：愿──意──！
師：好──！這就是今天的作業(yè)。下課。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)雜談 篇7
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這是人教版的一篇老課文，要在舊教材中滲透新的理念，是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。上完課聽(tīng)課老師們的反響挺好，我也深感欣慰，教完這一課，給我也帶來(lái)一份精心策劃的“意外”。
1、讓我有“下崗”的感覺(jué)：
《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。為了落實(shí)這一點(diǎn)，我以課文進(jìn)行“重組”，即以“喜歡誰(shuí)”（伽利略、亞里多德）作為學(xué)生思維和情感生活的主線，讓學(xué)生從書(shū)中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰(shuí)？為什么？”時(shí)，我看到學(xué)生各抒己見(jiàn)，或從書(shū)中或從課外資料中據(jù)理力爭(zhēng)、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài)，那不說(shuō)服對(duì)方辯友誓不罷休的決心，讓我為之感動(dòng)，讓老師們?yōu)橹袊@，這才是一節(jié)充滿生命活力的語(yǔ)文課著著實(shí)實(shí)讓我感受到“下崗”的滋味。當(dāng)學(xué)生從書(shū)中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯(cuò)時(shí)，人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白，我就提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，人們對(duì)伽利略的態(tài)度改變了，那喜歡亞里多德的同學(xué)你們的態(tài)度改變了嗎？張翔同學(xué)這樣說(shuō)道：“我還喜歡亞里多德，他說(shuō)這句話雖然有錯(cuò)，但他給人類做出很大的貢獻(xiàn)，人們還稱他為‘學(xué)問(wèn)之神’，但我也喜歡伽利略。”這不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)又往往是多元的。”同時(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)是多么的深刻精辟啊！此時(shí)老師再多的語(yǔ)言都是多余的。
2、讓我有驚奇的喜悅：
這篇課文的難點(diǎn)在于理解伽利略的想法，學(xué)習(xí)他善于思考的好品質(zhì)。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這一難點(diǎn)我拋給學(xué)生讓小組自由討論尋找解決問(wèn)題的途徑，事先我也以學(xué)生的角度，曾絞盡腦汁地想，也曾請(qǐng)教過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，得出要理解這段話所采用的方法不外乎兩種：（1）畫(huà)圖法（2）抓住關(guān)鍵詞。沒(méi)想到在交流匯報(bào)時(shí)，不經(jīng)意的我看到學(xué)生思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，學(xué)生竟告訴我，他們小組采用列算式來(lái)理解：[（10+1）>10快][10-1<10 慢]，這樣的理解也讓我看到了學(xué)科間的知識(shí)是相通的，這是語(yǔ)數(shù)學(xué)科間多么巧妙的結(jié)合啊！他們?cè)谥v述過(guò)程是那樣的有條不紊、句句在理，這真是一個(gè)意想不到的收獲。更驚奇的喜悅還在后頭，林菲菲同學(xué)告訴我：“我覺(jué)得伽利略的思考過(guò)程太復(fù)雜了，只要這樣理解既簡(jiǎn)單又明了，同時(shí)從高處落下，100磅重的先著地，速度是1磅重的100倍，那么當(dāng)100磅重鐵球落地時(shí)，1磅重的鐵球還懸在半空中，這顯然是不可能。可見(jiàn)亞里士多德說(shuō)的這句話是錯(cuò)的。”這種理解是那樣的通俗易懂，讓我難以置信，此時(shí)此刻我深深的領(lǐng)悟到了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、讓我有深刻的感嘆：
不管是“下崗”的感覺(jué)，還是驚奇的喜悅，都讓我深深的明白了：一節(jié)精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而于于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少，在于他們是否展開(kāi)想象的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)雜談 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1 學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字及其組成的常用詞語(yǔ)。
2 能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。
4 學(xué)生在充分理解課文基礎(chǔ)上回答“思考.練習(xí)”中1、2、3的問(wèn)題。
5 在教師的指導(dǎo)下，能給課文分段，說(shuō)出段落大意。
6 學(xué)生能從伽利略敢于大膽懷疑大哲學(xué)家的說(shuō)法，并通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)證明自己的懷疑是對(duì)的，認(rèn)識(shí)到權(quán)威的話往往不全是對(duì)的，教育學(xué)生學(xué)習(xí)伽利略破除迷信，獻(xiàn)身科學(xué)的精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì)含義深刻的句子
三、教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話：
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》介紹了兩個(gè)人物，一個(gè)是伽利略，一個(gè)是亞里士德，他們是怎樣的人物，按你的了解作一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。（教師補(bǔ)充）
二、讀課文，學(xué)習(xí)生字，檢查在預(yù)習(xí)中解讀生字詞的情況。
三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或重要詞句，再討論概括自然段段意。
四、給課文劃分結(jié)構(gòu)段并概括段落大意
五、總結(jié)：全文共六個(gè)自然段，是以簡(jiǎn)介人物、提出問(wèn)題、多次試驗(yàn)到公開(kāi)驗(yàn)證，緊緊圍繞兩個(gè)鐵球著地的問(wèn)題展開(kāi)敘述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊密。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，埋下伏筆。
1高爾基曾說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。”有沒(méi)有人懷疑過(guò)這句話？為什么？
2引出亞里士多德的一句話。
a有這樣一句話，千百年來(lái)從沒(méi)有人懷疑過(guò)“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”
b分析這句話：你們懂這句話么？（想讀就讀）
強(qiáng)調(diào)什么？（速度與重量有關(guān)）板書(shū)
二、簡(jiǎn)介人物，激趣生疑。
1這句話是誰(shuí)說(shuō)的?
(簡(jiǎn)介亞里士多德：他是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，同時(shí)也是科學(xué)家。在生物學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)等方面都有杰出的貢獻(xiàn)。)
2書(shū)上是怎樣介紹伽利略的？
（伽利略是17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他25歲時(shí)就已經(jīng)當(dāng)上了數(shù)學(xué)教授。）
三、整體感知，把握主題。
過(guò)渡：一位是兩千多年前希臘的哲學(xué)家，一位是25歲的數(shù)學(xué)教授，他們是怎樣聯(lián)系起來(lái)的呢？
1快速讀課文，想一想：他們的聯(lián)系主要圍繞一個(gè)什么問(wèn)題？
2學(xué)生說(shuō)，師總結(jié)：兩個(gè)鐵球著地（板書(shū)）
3加上兩個(gè)字就是伽利略的觀點(diǎn)。（同時(shí)補(bǔ)充板書(shū)）
過(guò)渡：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？
四、質(zhì)疑討論，精講研究。
（一）細(xì)析亞里士多德的話。
1再次出現(xiàn)亞里士多德的話。（集體讀）
a這是亞里士多德說(shuō)的話，在當(dāng)時(shí)的情況下人們會(huì)對(duì)他的話懷疑么？為什么？
b哪些詞最能體現(xiàn)？（當(dāng)作不容更改的真理、信奉、責(zé)備）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）
“責(zé)備”在什么情況下責(zé)備？（在人們懷疑亞里士多德說(shuō)的話的情況下。）
c讀反問(wèn)句，讀出責(zé)備的語(yǔ)氣。
“你是什么意思？難道要違背人類的真理嗎？”
（這個(gè)反問(wèn)句說(shuō)明人們對(duì)亞里士多德信奉的程度。）
2伽利略是怎樣想的？用“-——”畫(huà)出伽利略對(duì)亞里士多德的話產(chǎn)生懷疑的句子。
兩個(gè)結(jié)論，討論后總結(jié)（一慢一快）板書(shū)
過(guò)渡：這兩個(gè)結(jié)論是自相矛盾的，伽利略多么地愛(ài)動(dòng)腦筋，不迷信權(quán)威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進(jìn)行試驗(yàn)。
（二）細(xì)析伽利略試驗(yàn)及其結(jié)果部分。
1提問(wèn):課文中從哪兒到哪兒寫(xiě)他做試驗(yàn)的過(guò)程?實(shí)驗(yàn)分幾步?
(a自己試驗(yàn)b公開(kāi)試驗(yàn))板書(shū)
2學(xué)習(xí)伽利略自己做試驗(yàn)部分。
①自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對(duì)待自己的試驗(yàn)？ 結(jié)果如何？
②提問(wèn)：
a.從哪些詞語(yǔ)中看出伽利略對(duì)試驗(yàn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度？
（反復(fù)、許多次）
他為什么這樣做？
（因?yàn)樗鎸?duì)的是亞里士多德，他不能馬馬虎虎。）
b.從結(jié)果“都”、“的確”、“總是”三個(gè)詞可以看出什么？
（可以看出亞里士多德說(shuō)的這句話是錯(cuò)的。）
c.伽利略慎重地作出什么結(jié)論？
（兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來(lái)，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒(méi)有關(guān)系。）
這句話正好與亞里士多德的話相反。把“速度與重量有關(guān)”劃掉。
④從這段中，你還知道什么？
（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開(kāi)的試驗(yàn)。）
⑤過(guò)渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣啊！因?yàn)榈扔诠_(kāi)向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。
3學(xué)習(xí)在比薩斜塔上做公開(kāi)實(shí)驗(yàn)部分：
①出示比薩斜塔的照片。
師述：比薩斜塔在意大利比薩城內(nèi)，塔共8層，建到第三層時(shí)，地基開(kāi)始傾斜，該塔由于“斜而不塌”名聲遠(yuǎn)揚(yáng)，1590年，伽利略在塔上做公開(kāi)試驗(yàn)，該塔名聲更大。
公開(kāi)試驗(yàn)的消息一傳開(kāi)，前來(lái)看試驗(yàn)的人很多，人們是怎樣議論的？
②找出書(shū)上描寫(xiě)人們議論的句子。（人們來(lái)的目的，人們的態(tài)度）
集體讀，個(gè)別讀。（讀出人們對(duì)伽利略責(zé)備、嘲諷、譏笑、奚落的語(yǔ)氣）
③面對(duì)人們的責(zé)備、嘲諷、譏笑、奚落，伽利略懷著必勝的信心登上了比薩斜塔，結(jié)果如何呢？請(qǐng)看：
（演示兩個(gè)鐵球同時(shí)著地）
④面對(duì)這樣的結(jié)果，人們表現(xiàn)怎樣？（驚訝）為什么？
（因?yàn)椋藗冃欧顏喞锸慷嗟拢阉脑挳?dāng)作不容更改的真理，而伽利略的結(jié)果出乎人們的意料之外。）
⑤人們明白了一個(gè)什么道理？
（亞里士多德的話不全是對(duì)的。）
⑥這句話對(duì)你有什么啟發(fā)？
（告訴我們，這個(gè)人無(wú)論他地位多高，學(xué)問(wèn)多大，說(shuō)的話也不可能是全對(duì)的，所做的事都是對(duì)的。不能輕易的相信別人。敢于思考，找出名人的錯(cuò)處。）
總結(jié)：在當(dāng)時(shí)的情況下，伽利略對(duì)亞里士多德突出懷疑是多么的不易，他勇敢懷疑，打破迷信，獻(xiàn)身科學(xué)的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。
板書(shū)：（獻(xiàn)身科學(xué)、打破迷信）
五、總結(jié)全文，深化主題。
1伽利略是一位敢于提出疑問(wèn)的人，同學(xué)們要不要學(xué)習(xí)他的這種精神？
2假如書(shū)上有錯(cuò)，你們敢于提出疑問(wèn)嗎？
a.出示句子：
兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從高處落下來(lái)，總是同時(shí)著地。
b.師：這句話就有錯(cuò)誤，你們誰(shuí)敢于提出疑問(wèn)？
做兩個(gè)試驗(yàn)：第一次，將兩個(gè)演示的皮球放在同一高度，并同時(shí)放下。
第二次，將兩個(gè)演示的皮球大的放在高處，小的放在稍低處，再同時(shí)放下。
c.得出結(jié)論：這句話應(yīng)該改成——
兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從（同一）高處落下來(lái)，總是同時(shí)著地。
3再給你們一個(gè)機(jī)會(huì)：開(kāi)頭，我們說(shuō)過(guò)高爾基的一句話，誰(shuí)來(lái)質(zhì)疑？
“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯。”
總結(jié)全文： 通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了伽利略有不迷信權(quán)威，敢于懷疑，獻(xiàn)身科學(xué)的精神，同時(shí)，我們自己也有了這種意識(shí)。希望你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中勇于思考，用認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
25.兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
伽利略 亞里士多德
試驗(yàn) 一慢一快
自己試驗(yàn) 公開(kāi)試驗(yàn) 速度與重量有關(guān)
打破迷信 獻(xiàn)身科學(xué)
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)雜談 篇9
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)實(shí)錄與簡(jiǎn)評(píng) 執(zhí)教：李衛(wèi)東 授課班級(jí)：昌樂(lè)小學(xué)四年3班 實(shí)錄與簡(jiǎn)評(píng)：張惠平 課前交流：自我介紹一下（自己的姓名、學(xué)校），誰(shuí)教你們。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 評(píng)價(jià)與思考 一、演示，揭題 二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。 三、品讀課文，體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎? 三、質(zhì)疑提升，感悟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá) 繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。老師手里有兩個(gè)球，大球代表10磅重的鐵球，小球代表1磅重的鐵球。猜想一下，如果同時(shí)扔下，會(huì)怎樣？ 演示（同時(shí)著地） 揭示課題。讀題：強(qiáng)調(diào)什么？ 這是很普通的物理想象，可是1590年，人們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到。亞歷十多德對(duì)鐵球落地的現(xiàn)象是怎么說(shuō)的？ 透過(guò)這個(gè)事例，他想說(shuō)什么？ 讀，強(qiáng)調(diào)他的觀點(diǎn)。（指導(dǎo)讀出重音，讀出觀點(diǎn)） 對(duì)于亞里士多德的觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)人們?cè)鯓樱? 板書(shū)：人們信奉亞里士多德，不是一般的相信，當(dāng)作不容許的真理。 責(zé)備：是一般的建議嗎？誰(shuí)來(lái)讀出責(zé)備的語(yǔ)氣。（指導(dǎo)：誰(shuí)能讀得比她好？齊讀）這叫什么？ 對(duì)亞里士多德的話，大家信奉不疑。當(dāng)時(shí)有位年輕的數(shù)學(xué)家，叫（伽利略）。他做了什么？ 他對(duì)亞里士多德的話開(kāi)始提出（懷疑），然后還進(jìn)行（試驗(yàn)） 板書(shū)：伽利略 懷疑——試驗(yàn)——公開(kāi)試驗(yàn) 在讀，就要（板書(shū)：品讀），他怎么思考，怎么試驗(yàn)，要把他讀出來(lái)。（課件：伽利略想的一段） 他想什么？ 小結(jié)：一個(gè)事實(shí)得出兩個(gè)結(jié)論。這合理嗎？ 因而產(chǎn)生懷疑 伽利略怎么從一個(gè)事實(shí)中推導(dǎo)出兩個(gè)結(jié)論呢？為什么……她怎么思考的？請(qǐng)同學(xué)到前面那著球解釋一下。 這個(gè)鐵球快這個(gè)慢，是誰(shuí)告訴你的？ 誰(shuí)在來(lái)說(shuō)第二個(gè)結(jié)論。 兩個(gè)鐵球重量不一樣，速度不一樣，是誰(shuí)的道理？ 要強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？（快和慢） 伽利略用他的觀點(diǎn)思考時(shí)，是不是確定他的觀點(diǎn)是正確的（不是）理由 小結(jié)：如果…強(qiáng)調(diào)這是一個(gè)假設(shè)；強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)確信不是正確的；強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的思考很謹(jǐn)慎。這就是當(dāng)時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的思考態(tài)度。 學(xué)了這篇課文，你會(huì)不會(huì)用這種思考方法描述他的思考。你就是伽利略，你是如何想如何演示這個(gè)過(guò)程的。 伽利略的科學(xué)的思考，所以提出懷疑，不是盲目懷疑。所以課文中的這段話很嚴(yán)謹(jǐn)。讀，體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎肌? 你覺(jué)得你和上課前的杜相比，還一樣嗎？ 全文有一句話寫(xiě)試驗(yàn) 讀這句話，你在品什么？伽利略做試驗(yàn)有什么特點(diǎn)？ 反復(fù)和許多次表達(dá)的意思一樣嗎？你怎么理解？ 引導(dǎo)：反復(fù)就是重復(fù)嗎？( 對(duì))把課文中的反復(fù)換成重復(fù)，讀一讀，感覺(jué)一樣嗎？ 指導(dǎo)：反復(fù)與重復(fù)的區(qū)別 想象：第二次做會(huì)和第一次做有什么不一樣？ 指導(dǎo)讀 伽利略進(jìn)行公開(kāi)試驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前人們有許多說(shuō)法。讀 伽利略做試驗(yàn)，課文寫(xiě)得很簡(jiǎn)單。讀。 （講實(shí)驗(yàn)過(guò)程）結(jié)果底下的人怎么樣？ 大家明白了一個(gè)道理（讀“原來(lái)……也不都是對(duì)的“）表達(dá)了什么意思。 “全都“強(qiáng)調(diào)的是什么？對(duì)多還是錯(cuò)多。 指導(dǎo)讀書(shū)品讀的方法。 伽利略是懷疑……如果你碰到書(shū)中有錯(cuò)，你敢不敢提出來(lái)？（敢）用事實(shí)說(shuō)話。 （課件：亞里士多德的話）假如亞里士多德的觀點(diǎn)是對(duì)的，一定是10磅重的先著地嗎？（高度10倍以上，高處的界定是模糊的，怎么說(shuō)清楚）） 小結(jié)：用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，把意思表達(dá)清楚。 同時(shí)著地 生讀課題。讀出不同的體會(huì) 指名讀。生讀相關(guān)段落，語(yǔ)音不準(zhǔn)，提建議再讀 兩個(gè)鐵球中的先著地。 指名讀亞里士多德的話 齊讀。（再指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)音和讀出觀點(diǎn)，學(xué)生有進(jìn)步） 信奉 指名讀。 1太溫柔。2 有進(jìn)步 3 責(zé)備，語(yǔ)氣比較硬 齊讀。 先思考。 讀思考的一段 “伽利略帶著疑問(wèn)反復(fù)作了許多次實(shí)驗(yàn)…… 齊讀“試驗(yàn)“一段。 齊讀 1 從一個(gè)…… 讀“……這怎么解釋呢？齊讀，指名讀。 上臺(tái)說(shuō)：一個(gè)被拖著所以慢一點(diǎn)，一個(gè)拖著所以快一點(diǎn)。演示兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的推導(dǎo)過(guò)程（假設(shè)的結(jié)論） 1 伽利略。2 亞里士多德 （拿著鐵球說(shuō)。）兩個(gè)鐵球，重的先著地……（模擬演示這個(gè)結(jié)論） 亞里士多德 讀伽利略的推導(dǎo)一段。 生答：不是，是一種假設(shè)。如果…… 讀：讀出不同的感受，強(qiáng)調(diào)不同的詞 反復(fù)讀如果這一段 同位練說(shuō) 指名說(shuō)。生1 ：假如把兩個(gè)鐵球當(dāng)作一個(gè)整體，就有11磅重……假如分開(kāi)看……一個(gè)事實(shí)就得出了兩個(gè)結(jié)論，所以就懷疑。 齊讀 不一樣 指名讀 生回答（說(shuō)的是試驗(yàn)的結(jié)果） 生2：反復(fù)做試驗(yàn) 生3：反復(fù)作了許多次實(shí)驗(yàn) 生4：許多次強(qiáng)調(diào)次數(shù)多，反復(fù)強(qiáng)調(diào)同樣 生讀書(shū)。 生4 ：不一樣，反復(fù)就是重重復(fù)復(fù)的 生5 ：重復(fù)就是各種情況相同，反復(fù)可能情況不相同 學(xué)生：重量可能不一樣（說(shuō)了許多重量）老師：不同重量做的結(jié)果可能不一樣，這就是反復(fù)，不是重復(fù)。 齊讀。“伽利略帶著這個(gè)疑問(wèn)……沒(méi)有關(guān)系。 指名讀“……事實(shí)會(huì)讓他丟盡了臉 齊讀公開(kāi)試驗(yàn)一段。 讀最后一段 生1：亞里士多德說(shuō)的話也不全對(duì) （老師再讀，強(qiáng)調(diào)全都） 生2：…… 生3：像亞里士多德說(shuō)的話有對(duì)的也有錯(cuò)的，但對(duì)得多，錯(cuò)得少 生1：不可能一定是他先著地，不可能一定是10倍。（依據(jù)？答不出來(lái)） 生2：沒(méi)有說(shuō)是同一高度。 生3：同時(shí)從同一高度…… 指導(dǎo)讀，讀出意思，讀出感受，訓(xùn)練語(yǔ)感。可以看到學(xué)生的進(jìn)步。 通過(guò)多次讀體會(huì)人物的思考過(guò)程，體會(huì)科學(xué)的思考態(tài)度。 通過(guò)換詞語(yǔ)讀書(shū)，體會(huì)反復(fù)與重復(fù)的不同 通過(guò)想象：體會(huì)反復(fù)與重復(fù)的不同，精彩 思考：教學(xué)目標(biāo)指向語(yǔ)感的訓(xùn)練，通過(guò)讀、品、悟體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎紤B(tài)度，感悟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方法。學(xué)生從開(kāi)始的讀不出來(lái)到后來(lái)的自覺(jué)表達(dá)，進(jìn)步很明顯，目標(biāo)達(dá)成度高。整堂課體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間比較小。生本的學(xué)生長(zhǎng)于說(shuō)，弱于讀，語(yǔ)感比較弱，但領(lǐng)悟能力很強(qiáng)。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)雜談 篇10
[教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本課生字、新詞，理解亞里土多德說(shuō)的那句話的意思及伽利略根據(jù)這句話推出的兩個(gè)結(jié)論的旨義。能理解伽利略怎樣用實(shí)踐來(lái)證明亞里士多德的活是靠不住的。
學(xué)習(xí)過(guò)程與方法：在自學(xué)的基礎(chǔ)上填空，理解字、詞、句。
情感與態(tài)度：學(xué)習(xí)伽利略獨(dú)立思考，敢于破除迷信，尊重實(shí)踐的科學(xué)精神和認(rèn)真研究的科學(xué)態(tài)度。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)：能理解伽利略怎樣用實(shí)踐來(lái)證明亞里士多德的活是靠不住的。
難點(diǎn)：
1.針對(duì)課文內(nèi)容，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2.理解伽利略推出的兩個(gè)結(jié)論的含義。
[教學(xué)課時(shí)] 兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)生字、新詞。
2.給課文分段，說(shuō)出各段段意及課文的主要內(nèi)容。
二教具準(zhǔn)備 圖片。
三教學(xué)過(guò)程
(一)揭題，審題
1.導(dǎo)入談話：17世紀(jì)意大利有個(gè)偉大的利學(xué)家叫伽利略，他曾經(jīng)以很大的勇氣，沖破人們對(duì)希臘哲學(xué)家亞里士多德的迷信，大膽地研究物體從高處落地的規(guī)律。這篇課文就是介紹當(dāng)時(shí)伽利略研究這一問(wèn)題的經(jīng)過(guò)，課文的題目就是他研究的結(jié)果。下面我們來(lái)看著他的這一結(jié)果是怎樣得來(lái)的?
2.著(zhu6)地，是落在地上的意思。
(二)初讀課文，了解自學(xué)情況
1.請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生跟著默讀，邊讀邊思考：伽利略是誰(shuí)?他做了一個(gè)怎樣的試驗(yàn)?最后試驗(yàn)結(jié)果怎樣?
2.根據(jù)學(xué)生的朗讀，糾正字音。注意提醒著(zhuó)地更(gēng)改的讀音。
3.根據(jù)提出的思考題，檢查學(xué)生讀后是否能初步了解課文的大體內(nèi)容。
(伽利略17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家。他在比薩城的斜塔上做了一次公開(kāi)試驗(yàn)，把一個(gè)重10磅的鐵球和一個(gè)重1磅的鐵球，同時(shí)從斜塔頂上落下，結(jié)果兩個(gè)大小不一的鐵球同時(shí)著地)
4.理解下面詞語(yǔ)的意思。
信奉：相信，并照著去做。
相稱：事物配合起來(lái)顯得合適。
結(jié)論：從前提推出來(lái)的結(jié)果。
固執(zhí)：堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，不肯改變。尋常：平常。
5.根據(jù)課文內(nèi)容，課文可分幾部分?每部分寫(xiě)了什么內(nèi)容?
第一部分(第1自然段)：講人們稱伽利略為“辯論家”。
第二部分(第2自然段)：講當(dāng)時(shí)研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德，“把他的話當(dāng)作真理，不容許更改”。
第三部分(第3自然段)：講亞里士多德說(shuō)的話，從來(lái)沒(méi)有人懷疑過(guò)，而伽利略卻表示了懷疑。
第四部分(第4—6自然段)：伽利略經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，證明亞里士多德的話是靠不住的。將四段的段意串起來(lái)就是本文的主要內(nèi)容。
(三)講讀課文第一、二自然段
1.讀第—自然段，思考：
(1)這一段講什么？（講人們稱伽利略為辯論家)
(2)什么樣的人叫“辯論家”?人們?yōu)槭裁捶Q伽利略為辯論家?(辯論家指有一定辯論口才和辯論能力的人。因?yàn)橘だ栽趯W(xué)校念書(shū)的時(shí)候，提出的問(wèn)題，有的連老師也無(wú)法解答，可見(jiàn)伽利略當(dāng)學(xué)生時(shí)候就善于思考，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解)
(3)根據(jù)老師剛才的敘述，想—想“不尋常”在文中是什么意思?(不平常，不簡(jiǎn)單。伽利略平時(shí)肯動(dòng)腦，善思考，能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，與其他同學(xué)不一樣)
2.讀第二自然段，思考：
(1)“信奉”是什么意思?人們信奉亞里土多德表現(xiàn)在哪里?找出有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。(相信，并照著去做。“人們把他的話當(dāng)作真理……難道要違背人類的真理嗎?”)
(2)從這里可以看出，人們對(duì)業(yè)里士多德的信奉已達(dá)到了什么程度?(盲目的程度)
(3)這段話中，“不容許、更改、責(zé)備、違背”這些詞語(yǔ)怎么理解?
不容許：不許。
更改：改換、改變的意思。
責(zé)備：批評(píng)的意思。
違背：在這里是不遵守、不服從的意思。
(4)小結(jié)：這些詞集中表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們對(duì)亞里士多德是絕對(duì)相信的，達(dá)到一種盲日相信的程度，這是一種迷信。這種迷信和伽利略的敢于懷疑的科學(xué)態(tài)度形成了鮮明的對(duì)比，為表現(xiàn)伽利略敢于懷疑亞里士多德的話所具有的科學(xué)精神和勇氣作了很好的反襯。
(四)板書(shū)設(shè)計(jì)
34 兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
伽利略懷疑 分析試驗(yàn)
(五)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)
1.抄寫(xiě)生字、新詞。
2.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。
(1)讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
xuān bù xīlà zhé xué zhēn lǐ huāiyí gù zhí
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
(2)給下面的字各組兩個(gè)詞。
釋( )( ) 授( )( ) 執(zhí)( )( )
稱( )( ) 宣( )( ) 臘( )( )
(3)選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空。
如果……就……不管……還是……不是……而是……
①、（ ）有人說(shuō)伽利略膽大妄為，罵他固執(zhí)，但伽利略毫不動(dòng)搖，堅(jiān)持要進(jìn)行公開(kāi)試驗(yàn)。
②、伽利略通過(guò)試驗(yàn)證明：兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從同一高度落下來(lái)，( )一先一后著地，( )同時(shí)。
(4)、照樣子擴(kuò)句，使表達(dá)的意思更具體。
例：伽利略是科學(xué)家。
意大利著名科學(xué)家伽利略是十七世紀(jì)偉大的科學(xué)家。
①、河水流淌。
_______________________________________
②、樹(shù)結(jié)滿果子。
________________________________________
③、曉偉是學(xué)生。
________________________________________
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容。
2、知道伽利略怎樣用實(shí)踐來(lái)證明亞里士多德的話是靠不住的。
二、教具準(zhǔn)備
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三、教學(xué)過(guò)程
(一) 講讀課文第三自然段
1、齊讀第三自然段。思考：亞里士多德講過(guò)什么話？伽利略對(duì)這話是怎么看的？(亞里士多德說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。”伽利略對(duì)這話產(chǎn)生了懷疑)
2、伽利略為什么懷疑亞里士多德說(shuō)的話？他是怎么想的？(“他想：如果這句話是正確的，……這怎么解釋呢？”)
3、伽利略的分析，是把亞里士多德的話當(dāng)作兩種假設(shè)，推出兩個(gè)結(jié)論。這兩個(gè)結(jié)論是什么？(①把一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重的兩個(gè)鐵球拴在一起，如果仍然看作是兩個(gè)球，落下的速度應(yīng)當(dāng)比原來(lái)10磅重的鐵球慢。
②如果看做是一個(gè)整體，落下的速度，應(yīng)當(dāng)比原來(lái)10磅重的鐵球快)
4.這兩個(gè)結(jié)果一樣嗎?是什么樣的結(jié)果?(不—樣，是相互矛盾的)
5.根據(jù)同一句話，會(huì)推出兩個(gè)相互矛盾的結(jié)果，所以伽利略認(rèn)為這句話是靠不住的，值得懷疑。
6，他打算怎么做?(用試驗(yàn)來(lái)證明不同重量鐵球落地的情況)
(二)朗讀課文第四自然段
1.讀后思考：伽利略是怎樣用事實(shí)來(lái)證明的?(經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)來(lái)證明)
2 為什么要進(jìn)行多次試驗(yàn)?(一次試驗(yàn)，沒(méi)有說(shuō)服力，要經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)才能說(shuō)明問(wèn)題。伽利略進(jìn)行了許多次試驗(yàn))
請(qǐng)找出能反映試驗(yàn)多次的—個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)它的意思。(總是同時(shí)著地的“總是”一詞。它的意思是每一次都這樣)
3.伽利略多次試驗(yàn)的結(jié)果怎樣?(兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)從同一高處落下，總是同時(shí)著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒(méi)有關(guān)系)
4.齊讀這段話，加深印象。
(三)朗讀第五、六自然段
1.齊讀后思考：在斜塔上做公開(kāi)試驗(yàn)前，人們是怎樣想的?(人們都不
相信伽利略的試驗(yàn)會(huì)成功，認(rèn)為他糊涂、固執(zhí)，事實(shí)會(huì)讓他丟臉。“固執(zhí)”：堅(jiān)持己見(jiàn)，不肯改變的意思。是貶義的)
2.人們?yōu)槭裁磿?huì)這樣想?(因?yàn)閬喞锸慷嗟率枪畔ＥD大哲學(xué)家，人們都迷信他，而伽利略只是個(gè)25歲的年輕人)
3.當(dāng)看到試驗(yàn)結(jié)果時(shí)，人們的態(tài)度有什么改變?(人們?nèi)滩蛔〉伢@訝地呼喊起來(lái))
4.這說(shuō)明什么?(說(shuō)明伽利略試驗(yàn)成功了，這事實(shí)出乎人們意料之外，人們?yōu)檫@位年輕人的大膽和聰明感到高興)
小結(jié)：伽利略從懷疑亞里土多德說(shuō)的那句話開(kāi)始，先是作了分析，根據(jù)亞里士多德的同一句話推出兩個(gè)互相矛盾的結(jié)果，接著經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，證明亞里土多德的這句話是靠不住的。最后在比薩城的斜塔上做公開(kāi)試驗(yàn)，證明了自己的分析是對(duì)的：“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。”
5，讀了這篇課文，伽利略給你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信權(quán)威，敢于獨(dú)立思考，提出問(wèn)題，以認(rèn)真的態(tài)度研究科學(xué)的人)
6.這篇課文在寫(xiě)作上有什么值得我們學(xué)習(xí)的?(①以亞里土多德的一句話為線索，貫穿全文。②鮮明的對(duì)比，用人們對(duì)亞里士多德的迷信和伽利略敢于提出問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比；用試驗(yàn)前后人們的態(tài)度的變化進(jìn)行對(duì)比。
(四)板書(shū)設(shè)計(jì)
34、兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
懷疑(亞里士多德的那句話)-------不迷信
伽利略｛分析(兩個(gè)相互矛盾的結(jié)論)-------善于思考
試驗(yàn)(兩個(gè)鐵球同時(shí)著地)---------科學(xué)態(tài)度
(五)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、朗讀課文。
2、詞語(yǔ)填字，并給這個(gè)字選擇正確的解釋，用“√”表示。
不容______改：①、改變、改換；②、經(jīng)歷；③、計(jì)時(shí)單位
_______妄為：①膽囊；②膽量；③某些器物的內(nèi)層大。
3、讀了這篇課文，把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
參考答案
課堂作業(yè)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)：
2、(1)宣布希臘哲學(xué)真理懷疑固執(zhí)
(2)釋(解釋)(釋放) 授(教授)(傳授) 執(zhí)(固執(zhí))(執(zhí)法)
稱(稱量)(稱盤(pán)) 宣(宣布)(宣傳) 臘(希臘)(臘月)
(3) ①不管……還是……②、不是……而是……
(4)①清澈的河水緩緩流淌。
②、高大的樹(shù)結(jié)滿紅紅的果子。
③、活潑的曉偉是個(gè)好學(xué)生。
第二課時(shí)：
2、更①膽大②
課本作業(yè)
3、(1)①落得慢的就會(huì)拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當(dāng)比10磅重的鐵球慢。
②兩個(gè)鐵球共11磅，落下的速度應(yīng)比10磅重的鐵球快。
(2)說(shuō)錯(cuò)了同時(shí)著地輕重
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)雜談 篇11
一、啟發(fā)談話激趣
師：同學(xué)們，老師手中有兩個(gè)大小不一的鐵球。如果同時(shí)從同一高度松開(kāi)手，會(huì)得到什么結(jié)果？
生：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。
師：你怎么知道的？
生：預(yù)習(xí)課文知道的。
師：誰(shuí)得出了這樣的結(jié)論？
生：伽利略。
師：今天，我們通過(guò)這課的學(xué)習(xí)，要了解伽利略通過(guò)哪些步驟成功地得出這個(gè)結(jié)論？
二、默讀課文引路
1、按課后作業(yè)第2題給課文分幾段？
2、哪一題體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容？包括哪些自然段？
3、哪一題揭示了全文的線索？
三、講解課文導(dǎo)學(xué)
1、課文難點(diǎn)釋疑：
師：伽利略的懷疑有根據(jù)嗎？課文中怎么說(shuō)的？
生：他的懷疑有根據(jù)。課文中這樣說(shuō)的……（略）
師：這段話中的兩個(gè)“如果……就……”說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明伽利略通過(guò)假設(shè)推出兩個(gè)結(jié)論，也就是兩點(diǎn)根據(jù)。
師：第一個(gè)結(jié)論是什么意思？
生：這個(gè)結(jié)論的意思是：1磅重的鐵球拖住了10磅重的鐵球，使捆在一起的兩個(gè)鐵球落下的速度減慢。
師：為什么會(huì)減慢呢？請(qǐng)說(shuō)具體一點(diǎn)。
生：……（沒(méi)有回答）
師：（用兩個(gè)鐵球邊演示邊解釋）因?yàn)?磅重的鐵球拖住的力是向上拽的，就等于10磅重的鐵球減輕了1磅重量。用亞里斯多德的話來(lái)解釋，重量減輕了，落下的速度應(yīng)當(dāng)比原來(lái)10磅重的鐵球慢。這可以用數(shù)學(xué)式子表示：10－1＝9，9＜10，還可以用圖來(lái)表示：
第二種假設(shè)與第一種有什么不同？
生：第二種把兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體。
師：那么得出的結(jié)論有什么不同？
生：落下的速度比原來(lái)10磅重的鐵球快。
師：用圖可以這樣表示：能用數(shù)學(xué)式子表示嗎？
生：（上黑板書(shū)寫(xiě)）10＋1＝11，11＞10
師：能仿照第一個(gè)結(jié)論說(shuō)說(shuō)道理嗎？
生：因?yàn)榘褍蓚�(gè)鐵球看作一個(gè)整體，鐵球本身的重量就增加了1磅。用亞里斯多德的話來(lái)解釋，重量增加了，落下的速度應(yīng)當(dāng)比原來(lái)10磅重的鐵球快。
師：你對(duì)這兩個(gè)結(jié)論有什么看法？
生：兩個(gè)結(jié)論正好相反，是矛盾的，說(shuō)不通。
2、課文重點(diǎn)設(shè)境：
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看插圖，對(duì)照課文第四段的內(nèi)容展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)塔下的人們?cè)诳吹絻蓚�(gè)鐵球同時(shí)著地時(shí)的沸騰場(chǎng)面。
生：人們會(huì)不約而同地發(fā)出“啊……”的驚嘆聲。
生：大家會(huì)把帽子拋向空中。
生：有人會(huì)吹起口哨。
生：許多人會(huì)互相擁抱。
生：人們會(huì)跳起歡樂(lè)的舞蹈。
師：同學(xué)們的想象力很豐富。這想象有根據(jù)嗎？
生：我在電影、電視里看到的外國(guó)人就是這樣。
生：我在電視臺(tái)播放的體育節(jié)目里，看到外國(guó)的足球迷就是這樣。
生：外國(guó)的書(shū)籍里描寫(xiě)的也是這樣。
師：看來(lái)同學(xué)們的根據(jù)很多。現(xiàn)在，我們來(lái)想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時(shí)此刻會(huì)怎樣呢？
生：他會(huì)激動(dòng)地跳起來(lái)，揮動(dòng)雙臂。
生：他會(huì)大聲地喊：“我成功了！……”
生：他肯定會(huì)熱淚盈眶。
生：他可能會(huì)飛跑下塔，來(lái)到人群中間。
師：同學(xué)們想象得多么具體。現(xiàn)在，我們也來(lái)進(jìn)行一次公開(kāi)試驗(yàn)，親身體驗(yàn)一下好嗎？誰(shuí)愿意當(dāng)伽利略，請(qǐng)上講臺(tái)來(lái)。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一個(gè)自然段，分別進(jìn)入角色。（生讀最后一個(gè)自然段）
師：公開(kāi)試驗(yàn)馬上就要開(kāi)始了，“伽利略”要注意兩個(gè)鐵球同一高度同時(shí)脫手，“塔下的觀眾”要身臨其境。現(xiàn)在開(kāi)始，一、二、三！
生：啊！……（“塔下的觀眾”的呼喊聲異常熱烈）
生：我成功了！（“伽利略”興奮地站在凳子上舉起雙臂）
3、總結(jié)課文鋪導(dǎo)：
師：（掛出小黑板）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容填空。
生：本文敘述了青年時(shí)代的伽利略對(duì)亞里斯多德說(shuō)的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產(chǎn)生了懷疑，通過(guò)分析和試驗(yàn)，并在比薩斜塔上進(jìn)行公開(kāi)驗(yàn)證，得出了兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的結(jié)論，取得了科學(xué)研究新成就的故事，表現(xiàn)了伽利略敢于破除迷信、堅(jiān)持科學(xué)實(shí)踐的精神。
師：這道填空題中，哪些話是全文的主要內(nèi)容？
生：（小黑板畫(huà)出）本文敘述了……取得了科學(xué)研究新成就的故事。
師：沒(méi)有畫(huà)線的部分是什么？
生：是作者的寫(xiě)作目的，也是作者表達(dá)的感情。
師：看了這道填空題后，你有什么想法？
生：覺(jué)得跟中心思想差不多，但不完全一樣。
師：哪一部分不完全一樣？
生：“課文的主要內(nèi)容”這一部分可以簡(jiǎn)煉一點(diǎn)。
師：你試一試行嗎？
生：本文敘述了青年時(shí)代的伽利略對(duì)亞里斯多德說(shuō)的一句話產(chǎn)生了懷疑，并通過(guò)分析和多次試驗(yàn)，得出了兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的結(jié)論，取得了科學(xué)研究新成就的故事。
師：說(shuō)得不錯(cuò)。只要像伽利略那樣善于思考，多加練習(xí)，就能把中心思想概括好。
【點(diǎn)評(píng)】
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國(guó)的兒童所深深感動(dòng)和理解，卻不是一件容易的事。章老師根據(jù)本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
章老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾方面：
一、把握要求，設(shè)計(jì)教法
學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，章老師就明確宣布：學(xué)習(xí)這課，要了解伽利略通過(guò)哪些步驟成功地得出“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”這個(gè)結(jié)論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。章老師又針對(duì)本文的特點(diǎn)，別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即以課后的習(xí)題為綱，充分利用形象，創(chuàng)造具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性
隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，章老師時(shí)而發(fā)問(wèn)，時(shí)而實(shí)物演示，時(shí)而板演圖示，時(shí)而自讀課文，時(shí)而分角色表演，時(shí)而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新穎、多變，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谂d趣盎然中愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高。
三、精講多練，點(diǎn)撥疑難
對(duì)于未學(xué)過(guò)物理知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“物體下落的速度與重量無(wú)關(guān)”便是本課的重點(diǎn)，而“亞里斯多德推出兩個(gè)互為相反的結(jié)論”則成了學(xué)生迷惑不解的疑難問(wèn)題。章老師的可貴之處在于不是包辦代替地滿堂灌，而是以深入淺出的點(diǎn)撥釋疑、精講多練去打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，引導(dǎo)他們自己去尋求解決問(wèn)題的途徑。為了突破重、難點(diǎn)，他除了實(shí)物演示，還運(yùn)用圖示、簡(jiǎn)單的算式和學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)加深理解。在讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)物演示練習(xí)時(shí)，他又巧妙地把大家引入創(chuàng)設(shè)的情境之中，進(jìn)入角色，變成課文中的人物，展開(kāi)想象的翅膀，使重、難點(diǎn)在寬松愉快的氣氛中迎刃而解。
四、教給學(xué)法，培養(yǎng)能力
章老師重視引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)中，不論是習(xí)題訓(xùn)練，入情入境，還是板演圖示，實(shí)物演示，他總是先作示范，講清知識(shí)教給方法，然后組織討論，讓學(xué)生模仿著學(xué)。再針對(duì)重、難點(diǎn)給以幫助、指點(diǎn)，起到扶的作用，最后放手讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué)，形成了由教到扶再到放的教學(xué)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)，智能步步提高，老師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。
章老師在教學(xué)活動(dòng)中，猶如一位高明的教練領(lǐng)著一批運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練。在他的引導(dǎo)、指點(diǎn)下，學(xué)生能緊緊圍繞老師提出的教學(xué)要求快樂(lè)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，功夫不負(fù)有心人，章老師在“導(dǎo)”字上下的功夫，取得了良好的效果。
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)雜談 篇12
一、導(dǎo)入新課
1.師：老師這里有兩個(gè)鐵球，一大一小。我們用它們來(lái)代表課
文里提到的兩個(gè)鐵球。大的表示10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個(gè)鐵球同時(shí)從同一高度落下來(lái)，結(jié)果會(huì)怎么樣？我們來(lái)看一下。（教師做兩個(gè)球同時(shí)往下落的實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)球同時(shí)落在講臺(tái)桌桌面上）
2.板書(shū)課題：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。指導(dǎo)學(xué)生“著”的讀音。
二.導(dǎo)讀課文第二自然段
1.師：在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)現(xiàn)象，因?yàn)楫?dāng)時(shí)研究科學(xué)的人，教相信一個(gè)人的話，這個(gè)人就是古希臘的大哲學(xué)家亞里士多德。
2.對(duì)于亞里士多德的說(shuō)法，人們不是一般的相信，他們相信到
了什么程度？理解：信奉。
3.指導(dǎo)朗讀課文第二自然段，感受當(dāng)時(shí)人們對(duì)亞里士多德信奉的程度。（讀出責(zé)備的語(yǔ)氣）
三.導(dǎo)讀第三自然段
1.理解亞里士多德的說(shuō)法？
（1）關(guān)于這兩個(gè)鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說(shuō)的呢？
（課件出示課文片段：亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)
10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）
（2）請(qǐng)學(xué)生動(dòng)作演示亞里士多德說(shuō)的話。
（3）思考：這段話強(qiáng)調(diào)了什么？（強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)鐵球同時(shí)落下時(shí)，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）
（4）教師示范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
2.理解伽俐略嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程
（1）師：當(dāng)時(shí)人們對(duì)這樣的說(shuō)法毫不懷疑，可是有一位25歲的
數(shù)學(xué)教授伽俐略聽(tīng)到了這句話后先做了什么？又做什么？還做了什么？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文3到6自然段）
（2）學(xué)生交流：伽俐略先去思考亞里士多德的話對(duì)不對(duì)，然后又帶著疑問(wèn)做了許多次試驗(yàn)，證明亞里士多德的話的確錯(cuò)了，最后他還公開(kāi)做試驗(yàn)）教師板書(shū)：懷疑——試驗(yàn)
表?yè)P(yáng)學(xué)生“試驗(yàn)”讀得標(biāo)準(zhǔn)。理解“試驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)”的不同。
（3）師；我們來(lái)品讀第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么試驗(yàn)的。（教師引導(dǎo)學(xué)生理解什么是品讀）
課件出示課文片斷
a.伽俐略是怎么推導(dǎo)出這兩個(gè)結(jié)論呢？讀書(shū)并思考：怎么證明他不相信？
b.理解什么是“一個(gè)事實(shí)”
c.以實(shí)驗(yàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解伽俐略推導(dǎo)的兩個(gè)結(jié)論。
d.用自己的話來(lái)完成這個(gè)過(guò)程，自由表述伽俐略的推理。
四.導(dǎo)讀第四自然段
出示：伽俐略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明
亞里士多德的這句話的確說(shuō)錯(cuò)了。
1.讀這句話思考：伽俐略的試驗(yàn)有什么特點(diǎn)？（次數(shù)多，反反復(fù)復(fù)，每次試驗(yàn)的結(jié)果都一樣）
2.通過(guò)情境再現(xiàn)，理解“反復(fù)”與“許多次”的不同，“反復(fù)”與“重復(fù)”不同。從而理解伽俐略為什么要反復(fù)做試驗(yàn)。
五.導(dǎo)讀第五六自然段
1.導(dǎo)讀第五自然段
2.導(dǎo)讀第六自然段
（1）指導(dǎo)名第六自然段
（2）作者寫(xiě)伽俐略公開(kāi)試驗(yàn)的過(guò)程只寫(xiě)了兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)是“拿
著”，一個(gè)是“脫手”。就是這樣的兩個(gè)動(dòng)作完成了科學(xué)史上一項(xiàng)重要的試驗(yàn)，給塔下的人們，給當(dāng)時(shí)的歐洲帶來(lái)巨大的震憾。
（3）出示：原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是
全都對(duì)的。交流并理解這句話。
六.再次整體感知全文
1.師生合作概括課文每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容，整體感知全文。
2.思考：為什么要寫(xiě)第2、3自然段？
3.如何讓課文中亞里士多德的話更嚴(yán)謹(jǐn)？（同一高度）質(zhì)疑課文的嚴(yán)謹(jǐn)性。
七.導(dǎo)入新課
1.師：老師這里有兩個(gè)鐵球，一大一小。我們用它們來(lái)代表課文里提到的兩個(gè)鐵球。大的表示10磅重的鐵球，小的代表1磅重的鐵球。這兩個(gè)鐵球同時(shí)從同一高度落下來(lái)，結(jié)果會(huì)怎么樣？我們來(lái)看一下。（教師做兩個(gè)球同時(shí)往下落的實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)球同時(shí)落在講臺(tái)桌桌面上）
2.板書(shū)課題：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。指導(dǎo)學(xué)生“著”的讀音。
八.導(dǎo)讀課文第二自然段
1.師：在1590年，就在距今415年前的歐洲，人們還沒(méi)有認(rèn)識(shí)
到這個(gè)現(xiàn)象，因?yàn)楫?dāng)時(shí)研究科學(xué)的人，教相信一個(gè)人的話，這個(gè)人就是古希臘的大哲學(xué)家亞里士多德。
2.對(duì)于亞里士多德的說(shuō)法，人們不是一般的相信，他們相信到
了什么程度？理解：信奉。
3.指導(dǎo)朗讀課文第二自然段，感受當(dāng)時(shí)人們對(duì)亞里士多德信奉的程度。（讀出責(zé)備的語(yǔ)氣）
九.導(dǎo)讀第三自然段
1.理解亞里士多德的說(shuō)法？
（1）關(guān)于這兩個(gè)鐵球怎樣落地的，亞里士多德是怎么說(shuō)的呢？
（課件出示課文片段：亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。）
（2）請(qǐng)學(xué)生動(dòng)作演示亞里士多德說(shuō)的話。
（3）思考：這段話強(qiáng)調(diào)了什么？（強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)鐵球同時(shí)落下時(shí)，速度不同，10磅重的是1磅重的10倍）
（4）教師示范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。
2.理解伽俐略嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程
（1）師：當(dāng)時(shí)人們對(duì)這樣的說(shuō)法毫不懷疑，可是有一位25歲的數(shù)學(xué)教授伽俐略聽(tīng)到了這句話后先做了什么？又做什么？還做了什么？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文3到6自然段）
（2）學(xué)生交流：伽俐略先去思考亞里士多德的話對(duì)不對(duì)，然后又帶著疑問(wèn)做了許多次試驗(yàn)，證明亞里士多德的話的確錯(cuò)了，最后他還公開(kāi)做試驗(yàn)）教師板書(shū)：懷疑——試驗(yàn)
表?yè)P(yáng)學(xué)生“試驗(yàn)”讀得標(biāo)準(zhǔn)。理解“試驗(yàn)”和“實(shí)驗(yàn)”的不同。
（3）師；我們來(lái)品讀第3自然段，看看伽俐略是怎么思考怎么試驗(yàn)的。（教師引導(dǎo)學(xué)生理解什么是品讀）
課件出示課文片斷
a.伽俐略是怎么推導(dǎo)出這兩個(gè)結(jié)論呢？讀書(shū)并思考：怎么證明他不相信？
b.理解什么是“一個(gè)事實(shí)”
c.以實(shí)驗(yàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解伽俐略推導(dǎo)的兩個(gè)結(jié)論。
d.用自己的話來(lái)完成這個(gè)過(guò)程，自由表述伽俐略的推理。
十.導(dǎo)讀第四自然段
出示：伽俐略帶著這個(gè)疑問(wèn)反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明
亞里士多德的這句話的確說(shuō)錯(cuò)了。
1.讀這句話思考：伽俐略的試驗(yàn)有什么特點(diǎn)？（次數(shù)多，反反復(fù)復(fù)，每次試驗(yàn)的結(jié)果都一樣）
2.通過(guò)情境再現(xiàn)，理解“反復(fù)”與“許多次”的不同，“反復(fù)”與“重復(fù)”不同。從而理解伽俐略為什么要反復(fù)做試驗(yàn)。
十一. 導(dǎo)讀第五六自然段
1.導(dǎo)讀第五自然段
2.導(dǎo)讀第六自然段
（1）指導(dǎo)名第六自然段
（2）作者寫(xiě)伽俐略公開(kāi)試驗(yàn)的過(guò)程只寫(xiě)了兩個(gè)動(dòng)作，一個(gè)是“拿
著”，一個(gè)是“脫手”。就是這樣的兩個(gè)動(dòng)作完成了科學(xué)史上一項(xiàng)重要的試驗(yàn)，給塔下的人們，給當(dāng)時(shí)的歐洲帶來(lái)巨大的震憾。
（3）出示：原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是
全都對(duì)的。交流并理解這句話。
十二. 再次整體感知全文
1.師生合作概括課文每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容，整體感知全文。
2.思考：為什么要寫(xiě)第2、3自然段？
3.如何讓課文中亞里士多德的話更嚴(yán)謹(jǐn)？（同一高度）質(zhì)疑課文的嚴(yán)謹(jǐn)性。
評(píng)析：
這是一節(jié)比較理性的課，也是教師們比較害怕公開(kāi)執(zhí)教的課型。從今天的課堂反映來(lái)看，學(xué)生的情感好像沒(méi)有被激發(fā)，臺(tái)下的教師聽(tīng)得也有些迷茫，但是細(xì)細(xì)品味卻不難發(fā)現(xiàn)，李老師的設(shè)計(jì)李老師的教學(xué)更重視的是思維的過(guò)程，讓我和臺(tái)上的學(xué)生真正進(jìn)入文本，認(rèn)識(shí)了那個(gè)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的伽俐略。
李老師在上午的講座中提到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)，注重語(yǔ)文本色。在這篇理性的文章中，找到了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。很好體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)。
片斷一：
出示了亞里士多德的話后李老師問(wèn)人們的態(tài)度是怎樣的？
學(xué)生回答：當(dāng)時(shí)的人們非常相信亞里士多德的話。
李老師：課文中是用哪個(gè)詞來(lái)說(shuō)明人們非常相信的？
學(xué)生回答：信奉。
李老師讓學(xué)生比較：“信奉”和“相信”有什么區(qū)別？用信奉這個(gè)詞好在了哪里？通過(guò)比較，學(xué)生很快就明白了人們對(duì)亞里士多德是多么的崇拜。從而更佩服伽利略敢于懷疑亞里士多德話。隨即學(xué)生對(duì)于人們的”責(zé)備”理解也就水到渠成了。隨機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生讀的非常到位。把人們的這種深信不疑表現(xiàn)得淋漓盡致。似乎一切都很圓滿，偏偏有個(gè)年輕的數(shù)學(xué)家伽利略提出了疑問(wèn)。李老師又不惜花時(shí)間，再一次引領(lǐng)學(xué)生在伽利略的實(shí)驗(yàn)上咬文嚼字。
片斷二：
李老師：伽利略做試驗(yàn)有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：他一次又一次地做，做了許多次。板書(shū)：許多次
學(xué)生：他每一次的結(jié)果都是一樣的。
李老師：他每一次試驗(yàn)的過(guò)程怎樣的呢？誰(shuí)能從文中找到答案。
學(xué)生：每一次做的試驗(yàn)都是由區(qū)別的。因?yàn)闀?shū)上有個(gè)詞說(shuō)：反復(fù)做。
李老師：你太會(huì)讀書(shū)了，真正讀懂了這個(gè)詞語(yǔ)。反復(fù)和重復(fù)是不同的。那一次和一次的實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么不同呢？
學(xué)生的思路完全打開(kāi)了，說(shuō)了許多不同的試驗(yàn)方法，比如說(shuō)試驗(yàn)的場(chǎng)地不同，試驗(yàn)的材質(zhì)不同，形狀、大小等等。學(xué)生也真正明白了什么叫“反復(fù)”。李老師又馬上一引，伽利略為什么要這么做呢？引導(dǎo)學(xué)生推敲“如果”。伽利略也只是懷疑，所以他必須用無(wú)數(shù)的不同實(shí)驗(yàn)去求正自己的想法，畢竟亞里士多德是個(gè)偉大的哲學(xué)家。
在這篇文章中，伽利略是個(gè)愛(ài)探究的數(shù)學(xué)家，而我們的李老師也帶著我們學(xué)生進(jìn)行了一番推敲和探究語(yǔ)言文字的心路歷程。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)。
縱觀整節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)真的考慮很周到，只是如果在設(shè)計(jì)的時(shí)候能夠考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也許這節(jié)課會(huì)更完美無(wú)缺。