《方程的意義》教學實錄與評析
師：觀察的很仔細，找得非常準確！就因為在這個等式中多了一個未知數，就給它取了一個新的名字--方程，這就是我們這節課所要研究的內容。(板書課題：方程的意義)
師：什么叫方程呢？試著用自己的話給同桌說說。（同桌互相交流，師板書：含有未知數的等式，稱為方程。)
師：看黑板，請你默默地讀一讀，品味品味這句話的關鍵詞。
生1：等式。
生2：未知數。
師：英雄所見略同。
師：請大家朗讀一遍。
師：很好，再來一遍。
師：你覺得方程有什么特征？先獨立想一想，想好了，同桌再相互交流。
生1：這個式子必須是等式，用等號“=”連接。
生2：等式中一定要有未知數。
師：我同意你們的觀點。抓住了關鍵詞，找出了方程的特征。
師：你能把黑板上的這兩個有未知量的等式改寫成方程嗎？（兩生板演）下面的同學自己寫一些方程。
師： 看這位同學寫出的是方程嗎？（集體舉手判斷）
師：誰來讀一下自己寫的方程。（集體舉手判斷）
師：同桌互相判斷，有問題的快速改正。
師：剛才通過學習，我們認為像100+x=250是方程，那么這兩個式子（l00+x>200，100+x<300）你認為它們是方程嗎？為什么？
生：不是方程，因為它們不是等式。
師：是的，它倆叫不等式。等上中學我們會學習它的。
[評析：利用多媒體回顧小組學習過程，梳理由“平衡”到“不平衡”再到“平衡”的過程，形象具體，影響深刻，幫助學生建立“平衡就是天平左右兩邊相等”、“等式”是表述其相等關系的數學表達式，進一步建立“方程“的概念。]
四、聯系實際，應用拓展
師：看來同學們理解了方程的意義，掌握了方程的特征，現在打開課本第54頁“做一做”，是方程的畫對號，完成在書上。
(學生獨立完成，然后展示結果)
學生全部判斷正確。
師：再來個快速判斷，下邊哪些式子是方程？（手勢打出vx）
35+65=100 x-14>72 y+24 5x+32=47 28<16+14 6(a+2)=42
師：你們這么快，就作出了準確的判斷，能說出竅門嗎？
生1：我是根據方程的特征來判斷的。
生2：含有未知數的等式，才是方程。
師：這是科學的方法，真能學以致用！
師：我這里還有一些式子，你能挑出等式嗎？（課件出示）
2、下列各式那些是等式？
①45+32=77 ②5÷x=12 ③3x-4=22 ④2×21=42
⑤a+b=90 ⑥y÷6
生1：①、②、③、④、⑤是等式。
師：在這些等式中，哪些是方程？
生2：5÷x=12、3x-4=22、a+b=90是方程。
師：通過這個圖，你能說說等式和方程之間的關系嗎？同桌互相交流。
生3：方程一定是等式，而等式不一定是方程。
師：簡練、明了。
師：其實方程就隱含在我們的生活中，人們發現在我們的衣食住行中，有很多問題都能用方程的方法來解決。試試看�。ㄕn件出示）
3、在生活中體會方程
衣：媽媽帶50元錢給我買了一件t恤后，還剩下26元。
食：小強去麥當勞，買了一袋薯條和一個l0元的漢堡，一共用了l5元。
�。和瑢W們參加社會實踐活動，3個人住一個房間，多少個房間能住102人？
行：公交車上有一些人到謝家灣站時，有13人下車，18人上車，車上還剩36人。
師：你想試哪一個？
生1：我想試“衣”。（生讀題）
師：能用方程來表示嗎？先寫在練習本上，再想一想未知數代表的是什么？
生2：x+26＝50
生3：50-x=26