北師大版小學數學第九冊87——88頁《摸球游戲》教學設計
2、公布結果，分析差距產生原因。
教師可讓學生再做一次，也可借助經驗加以解釋。
[讓學生在活動中，經歷試驗、猜想與驗證的過程。]
五、總結。
匯報一下這節課你的收獲。
稍做調整的教學過程
教學過程：
一、創設情境，直接引入
1、（師手中拿出兩黃一白三個球）同學們看到老師手中的白球與黃球，你能想到什么數？
[同學們可以隨意說出自己想法，尤其是能說出白球與黃球對應總數的幾分之幾，要加以充分肯定。為下面教學起一個鋪墊作用]
利用這些不同顏色的小球，老師想與同學們一起來做摸球的游戲，做游戲之前請幫老師一起來研究一下這里面學問，好嗎？
2、（教師依次出示現五個盒子。a盒子里2個黃球；b盒里2個白球；c盒里1個黃球，1個白球；d盒里1個白球，7個黃球；e盒里7個白球，1個黃球。除顏色外完全相同。）
質疑問難：我要從各盒中任意摸出一球，你能說一說從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？
3、探究與體驗，分別分析各個盒子出摸白球的可能性，以大小區分。
[學生可能答出可能、一定或不可能] （復習舊知引出新知。使學生理解可能性大小的含義。）
二、探索可能性用分數來表示。
1、師：同學們用“可能”、“ 一定”、“不可能”這三個詞來描述各個盒子中摸到白球的可能性，那哪個盒子摸出白球大呢？大到什么程度呢？用幾個詞來表示事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性更明確具體呢？
2、探究與體驗，摸白球的可能性，以分數區分可能性的大小。
[學生可能會發現在a盒中不可能摸出白球，那么他的可能性可以用“0”表示。]
師：同學們可能把生活中一些現象，用我們數學角度去表示，真的不錯。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個數來表示呢？
3、在c、d、e盒中從這幾個盒中摸到白球的可能性可以用什么數表示呢？
[學生可以針對任意一個盒子中的對應白球與黃球個數進行分析。如果找不到對應分數表示可能性；以c盒為例。引導學生發現這個盒中一共有兩種可能，其中白球有一種可能，那么摸出白球可能占全部可能性的1/2。所以我們可以用一個分數1/2來表示這個盒子中摸出白球的可能性。]
師：根據學生回答進行引導總結，得出各盒子中能摸出白球的對應分數。進而明確另幾個盒中摸出白球的可能性。著重分析強調為什么？
4、重點分析一定能摸出白球，應該用什么數來表示呢？
[在分析1/2時，可以適當確定一下，摸出黃球的可能性，在b盒中，相當于把能摸出黃球的1/2變成白球，所以摸出白球的可能性成為1/2+1/2=1]
5、小結，在研究可能發生事件時，我們可以用一個分數來表示它的可能性，明顯可以區分出可能性的大小。而且一定發生我們用“1”來表示，不可能用“0”來表示。
三、實踐操作體會可能性大小。
1、在c盒中再放入一只黃球，此時，能摸出白球的可能性又變成多少？
[生可能說到1/3]
2、同學們的桌子上都有一個盒子，請小組中放進1只白球和2只黃球，進行實驗，每組同學一共摸20次，記錄摸球結果，算算摸出白球次數占摸球總次數的幾分之幾？來驗證你們的猜想好嗎？
[學生進行實驗，記錄實驗過程收集相關數據]
3、匯報驗證
請同學進行實驗匯報結果。
[學生可能會出現在接近1/3或者結果偏離1/3]