關于中位數教學的思考
湖北省青年教師教學基本功大賽把義務教育數學教材新增內容《中位數》作為參賽內容，六位選手對教材的處理、教學環節的設計、學生活動的安排各有異同。我認為該內容教學應做到一下幾點：一、教學設計原則：
《中位數》是在學生認識平均數的基礎上教學的。本課在教學設計上突出以下幾點：
1、密切聯系生活。教學設計時要敢于對教材的內容進行加工，整理，選擇學生日常熟悉的體育、興趣等活動，貫穿教學的全過程，讓學生在情境中感受中位數，找中位數，用中位數，使學生覺得數學就在身邊。
2、遵循認知心理規律。從學生熟悉的平均數導入，從易到難，學生便于理解掌握。
二、教學思路
1、從學生所熟悉的生活事例引入，學生對此親切自然。比較幾組不同數據所求的平均數，從而發現有的平均數代表一般水平不合適，從而感受引入中位數的必要性。這樣，就讓學生在充分感知的基礎上，逐漸理解中位數的特征及作用，對中位數有了一個初步的認識。
2、設計找不同情況下的中位數活動，讓學生在探究過程中猜想、驗證、交流，歸納方法，理解中位數的求法。小組活動設計：讓學生嘗試尋找中位數，引起沖突，進行爭論，逐漸明白偶數個數中位數的找法：最中間的兩個數的平均數，就是這組數據的中位數。
3、拓展延伸，感受數學學習決不緊緊局限于課堂40分鐘的學習，課堂學習只是獲得知識的一種途徑，重要的是靈活應用知識解決生活中的實際問題，用數學思想和方法客觀描述自然現象。
三、中位數的教學反思
幾節課的可取之處：教學導入設計，使學生產生對新知識的認識強烈需求，自然引出新課。新課的學習打破常規，讓學生在實踐過程中發現問題，通過自學（閱讀教材）來初步感受新知，知道什么樣的數是中位數，相對于平均數，它有什么優點，有什么作用？學生在自學過程中，還可以初步體會到中位數的算法。然后，再通過對例5的學習進一步完善中位數的意義和求一組數（奇數個或偶數個）的方法。在新知識探究過程中，根據教材的安排，把新知的建構分層實施，降低了學生學對中位數意義理解的難度，符合學生的年齡特點和認知規律，收到了良好的教學效果，在新知識探究過程中，學生的合作能力與意識、閱讀能力、概括推理能力得到培養和提高。并能在練習中，合理運用中位知識解答問題，在獲得知識、運用知識解決問題過程中，體驗成功的樂趣。
小組活動可讓學生自主選題，應做好角色分工；例題事件應來自學生生活且最有興趣的；課后要有延伸和拓展；以學生為主體，不可忽略教師的主導作用。