《小數除以整數》教學設計
(3)重點引導學生交流豎式計算方法,板書22.4÷4的豎式計算過程。
1)豎式中的“24”表示什么?
2)商“6”表示什么?
3)怎樣能區分商的整數部分和小數部分?
〖設計意圖:課堂實踐證明,多讓學生展示不但可以很好的調動學生的積極性,而且能讓學生以一個更加認真的態度去面對自己的問題。通過這樣的交流展示,可以讓學生從不同的角度去認識同一個問題,從而去比較各種方法解題時各有什么優缺點,對培養學生全面考慮問題以及優化思想都非常有效。〗
四、深化點拔 滲透思想
1.觀察、對比:我們今天所學的“22.4÷4”和我們以前學的整數除法“224÷4”相比,有哪些相同點和不同點?
得出:小數除以整數的計算方法與整數除法的計算方法相同,都要把商的數位和被除數的數位對齊。
2.滲透數學思想方法:通過交流我們看到大家都運用了遷移類推的方法,利用整數除法的計算方法探索出小數除以整數的計算方法。
3.討論:經過上面的探討,你覺得應該怎樣計算小數除法呢?
總結小數除法計算方法:
1)一除——按整數除法的方法計算。
2)二齊——商的小數點要和被除數的小數點對齊。
〖設計意圖:通過點撥指導使學生發現整數除法與小數除法的算理一致,從而不但使學生進一步明確了小數除法的算理和計算方法,同時感悟到遷移、類推的數學思想方法。〗
五、課堂檢測 鞏固提升
1.下發檢測題卡,進行5分鐘課堂檢測。
檢測題卡
1. 基礎題:列豎式計算。
25.2÷6= 34.5÷15=
2. 變式題:請根據5823÷3=1941,直接口算下列各題的結果。
58.23÷3= 5.823÷3= 582.3÷3=
3. 綜合題:兩個筑路隊,甲隊8天修路6.48千米,乙隊9天修路10.35千米,哪個隊的工作效率高些?先估一估再計算。
2.全班交流答案,學生自我批改。
3.通過舉手的方式,了解學生檢測題完成情況。
〖設計意圖:課堂檢測的內容在原來的基礎上更為精簡,更具有針對性,充分的利用了教材資源,使學生從掌握算理、正確計算上升為運用小數除以整數的計算解決實際問題,同時滿足了不同學生的需要,讓不同層次的學生在原有的基礎上都有相應的提升。〗
六、課堂小結:
通過今天的學習,你有什么收獲?還有什么疑問?
〖設計意圖:在研究的過程中,不可能所有學生都能很好的理解和掌握知識,并應用知識解決問題,要尊重學生的差異,引導學生提出疑問,便于有針對性地進行輔導,從而提高教學的實效性。〗