西師版小學五年級數(shù)學上冊教案1
小數(shù)乘整數(shù)（一）【教學內容】
教科書第1~3頁例1、例2以及相關的練習。
【教學目標】
1.結合具體情景探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，能正確進行小數(shù)乘整數(shù)的計算。
2.能運用所學知識解決生活中的簡單實際問題，感受小數(shù)乘法與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
【教具學具】
多媒體課件、視頻展示臺。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
教師：同學們暑假生活過得很愉快吧？
教師：老師這兒收到一位同學在暑假中拍的照片。（課件出示：沒有對話框的主題圖）說說照片中的小朋友在做什么？
學生看圖介紹略。
教師：小朋友們的暑假生活真豐富，我們先到這張照片中的菜市場去看看。
課件出示：放大稍作修改的買菜圖，增加有關整數(shù)乘法能解決的問題，如：買每千克茄子6元，買17千克多少錢等內容。
教師：阿姨們在買菜中遇到了這么多的數(shù)學問題，能幫他們解決嗎？
學生根據(jù)情景圖列出算式：6×171.7×60.3×120.8×35
教師：選擇這些算式中會算的進行計算。
學生計算后讓學生說說選擇了哪些題算，估計會出現(xiàn)以下情況。
假設1：學生除了第1道整數(shù)乘整數(shù)的題能計算外，其余小數(shù)乘整數(shù)的題都不會計算。
假設2：有部分學生已經(jīng)能計算小數(shù)乘法。
如果學生會計算小數(shù)乘法的題目，則請學生說一說是怎樣算的？為什么會這樣算?如果學生不會算小數(shù)乘整數(shù)的題，則按以下的思路進行教學設計：
教師：大家都會算6×17，說說你是怎么計算的。
學生回答略。
教師：看看大家都不會算的題是什么樣的題？
教師：這節(jié)課我們就來研究怎樣計算小數(shù)乘整數(shù)的問題。
（板書課題：小數(shù)乘整數(shù)）
二、合作交流，探索算法
1教學例1
教師：我們先來思考買西紅柿的問題，“每千克1.7元的西紅柿，買6千克要多少元”這個問題能不能用我們已經(jīng)學過的知識來解決呢？
學生獨立思考后，組織學生在小組內交流，然后進行全班交流。
可能學生會想出以下方法：
學生1：我是用加法來計算的，因為1.7×6就是6個1.7相加，即1.7+1.7+1.7+1.7+1.7+1.7。我算出來的結果是10.2元。
教師：這種方法怎么樣？
學生2：把1.7元轉化成用“角”做單位是17角，17×6等于102角，最后再把102角轉化成用“元”做單位的數(shù)是10.2元。
教師：老師對這種解決方法很感興趣，同學們分析一下，把“元”化成“角”的目的是什么？他是采用什么方法來解決這個問題的?
引導學生討論出：把“元”化成“角”的目的是把1.7這個小數(shù)轉化成整數(shù)，然后再計算。他采用的是“轉化”的方法。
教師：對了，這個同學采用的是轉化的方法。（板書：轉化）除了用“角”來計算可以把小數(shù)乘法轉化為整數(shù)乘法以外，你還能想到哪些方法把這個小數(shù)乘法轉化成整數(shù)乘法來做？
學生討論后回答：把1.7擴大10倍就變成整數(shù)了。
教師隨學生的回答板書：
1.7×6=17×6=
1.7擴大10倍1 7
×6 ×6
教師：是這個意思嗎？
教師：轉化成17×6后同學們會計算了嗎？
教師：老師這里有兩個問題，一是這個同學做得對嗎？二是102是不是1.7×6的結果?如果不是1.7×6的結果，應該把102這個結果做什么處理？
指導學生討論后回答，讓學生明白102是17×6的結果，要把這個結果轉化為1.7×6的結果，還要把102縮小10倍。
教師：能說說為什么要縮小10倍嗎？
教師隨學生的回答板書：
1.7×6=10.217×6=102