北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上《分數(shù)的再認識》說課設(shè)計（精選13篇）

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上《分數(shù)的再認識》說課設(shè)計 篇1

　　各位評委、老師，大家下午好：

　　今天我說課的內(nèi)容是：新世紀小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元“分數(shù)的再認識”的第一課時。在三年級下冊教材中，學(xué)生已結(jié)合情境和直觀操作，體驗了分數(shù)產(chǎn)生的過程，認識了整體“1”，初步理解了分數(shù)的意義。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，要進一步引導(dǎo)學(xué)生認識和理解分數(shù)，為后面進一步學(xué)習(xí)、運用分數(shù)知識做好鋪墊。

　　本節(jié)課的課題是《分數(shù)的再認識》，一個“再”字，就明確的告訴我們：這節(jié)課所學(xué)習(xí)的分數(shù)知識與三年級所學(xué)的相比，是有深度的：一方面表現(xiàn)在，要讓學(xué)生在具體的情境中進一步認識、理解分數(shù)的意義；另一方面表現(xiàn)在，要結(jié)合具體的情境，讓學(xué)生體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

　　這是在進行了一系列的校內(nèi)研討和網(wǎng)絡(luò)研討的基礎(chǔ)上，我才正真清楚地認識到的。而在初次接觸這節(jié)課的時候，對于“分數(shù)的再認識，究竟再認識什么”這個問題，著實讓我覺得“一頭水霧”，甚至還相當迷茫，只是覺得應(yīng)該在三年級“初步認識”的基礎(chǔ)上，“進一步”認識分數(shù)的意義，但對于“怎么進一步認識”、“認識到什么程度”，我不是很清楚。因此第一次試講中的“拿鉛筆”環(huán)節(jié)，草草結(jié)束，甚至連“拿”的過程，也是由我拿，學(xué)生看的。在課后的校內(nèi)研討中，教研室劉明慧老師便一針見血地提出：分數(shù)的再認識這節(jié)課，究竟要讓學(xué)生再認識什么？你清楚嗎？我頓時無語。是呀，如果連老師自己都不清楚“再認識什么”，學(xué)生怎能明白呢？

　　在交流研討中，我逐漸明白：“再認識”應(yīng)該有兩方面的含義，一是分數(shù)的意義，二是整體與部分的關(guān)系。于是在第二次的試講中，我這樣安排“拿鉛筆” 的環(huán)節(jié)：先讓三位同學(xué)想一想：準備怎么拿？然后學(xué)生“拿鉛筆”，其他學(xué)生提出疑問，全班討論，最后驗證匯報、得出結(jié)論。這樣設(shè)計，似乎也完成了教材的安排，然而在網(wǎng)上研討中，眾多參與老師對“教師拿鉛筆學(xué)生看”進行了質(zhì)疑，并給出了好的建議。比如風景老師提出：可以讓每個學(xué)生都參與“拿”的活動，并布置“比較”和“思考”的活動，然后集中整理。武秀華老師提出：可以把學(xué)生分成小組，讓每個小組的學(xué)生都來拿，這樣會使更多學(xué)生進行感知。

　　的確，要讓學(xué)生理解分數(shù)意義，體會整體與部分的關(guān)系，3個學(xué)生豈能代表全部？結(jié)合我們班大班額的實際情況，我考慮再三，決定將全班同學(xué)分成8個小組進行“拿鉛筆”活動。這樣一來，讓每一位學(xué)生都能在具體情境中，體會“整體不同，同一個分數(shù)所對應(yīng)的數(shù)量也不同”，從而體驗數(shù)學(xué)知識形成的全過程。

　　到此似乎已經(jīng)很完美了。然而，在網(wǎng)絡(luò)研討中，有老師又給出了一個建議:在大家分小組動手拿鉛筆之前,是否應(yīng)該增加一個“猜一猜”的環(huán)節(jié)？即“先讓學(xué)生猜一猜每個小組拿出的鉛筆支數(shù)可能會怎樣”，這樣，與后面“提出問題”的環(huán)節(jié)就能夠起到相輔相成的作用，也為后面的“小組討論、驗證匯報” 起到激發(fā)學(xué)生認知沖突的作用。

　　這個“猜”的過程，看似輕描淡寫，但卻意味深長。在又一次的試講中，這種認知沖突的確有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，與最初設(shè)計相比，更充分地利用了教材主題圖，令其更加飽滿。

　　除此之外，“畫一畫”環(huán)節(jié)的設(shè)計過程也使我對“再認識”這個問題的理解更加全面。起初，我只覺得“再認識”只要認識到“不同整體，相同分數(shù)所表示的數(shù)量不同”就夠了，因為“拿鉛筆”與“說一說”這兩個活動已經(jīng)很好的解決了這個問題。所以，我當時就把“畫一畫”這個環(huán)節(jié)放到了練習(xí)部分。

　　在網(wǎng)絡(luò)研討中，風景老師對此環(huán)節(jié)的設(shè)計，提出了疑問：教材中的畫一畫的功能還請胡老師繼續(xù)思考，在教學(xué)中它應(yīng)該在什么位置？風景老師的問題，引發(fā)了我對“再認識”的進一步思考。此前我的理解僅僅停留在從整體到部分，欠缺了從部分到整體這一思維過程。而“畫一畫”環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生借助直觀圖形，體會從部分到整體。有了這種認識，我便在第四稿中把“畫一畫”環(huán)節(jié)放置在“說一說”之后，這樣，就使學(xué)生對分數(shù)有了全面的理解。

　　以上介紹，只是反映我自參加網(wǎng)絡(luò)研討以來，在整個研討過程中，我對教材理解的不斷深入、教學(xué)設(shè)計逐步完善的點滴。感謝本次活動為我們搭建了一個極好的交流平臺，感謝在本次活動中給予我?guī)椭�的所有老師！希望今后這樣的活動能多多益善。

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上《分數(shù)的再認識》說課設(shè)計 篇2

　　教學(xué)內(nèi)容

　　《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)》（新世紀小學(xué)數(shù)學(xué)教材）五年級上冊第34頁《分數(shù)的再認識》，進一步認識“部分”與“整體”的關(guān)系。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與技能

　　⑴學(xué)會用分數(shù)描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數(shù)的意義。

　　⑵結(jié)合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

　　2、過程與方法

　　⑴在解決問題的活動中，學(xué)會與他人合作。

　　⑵能表達解決問題的過程，并能解釋結(jié)果。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重點：進一步認識一個整體，以及 “部分”與“整體”的關(guān)系

　　教學(xué)難點：理解同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體不同，同一個分數(shù)所表示的具體數(shù)量也就不同；同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體相同，同一個分數(shù)表示的具體數(shù)量也就相同。

　　教材及學(xué)情分析：

　　在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)具體問題情境，使學(xué)生體會同一個分數(shù)所對應(yīng)的“整體”不同，分數(shù)所表示的數(shù)量也就不同，豐富學(xué)生對分數(shù)的認識，使學(xué)生進一步理解分數(shù)的意義。教材編寫有兩個特點：一是突出分數(shù)的意義的教學(xué)，使學(xué)生充分體會“整體”與 “部分”的關(guān)系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”“看書”“捐款”“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分數(shù)的意義，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

　　教學(xué)過程：

　　一、開門見山，點明主題、熟悉整體

　　師：數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，顧名思義，就是數(shù)的學(xué)問，那今天我們一起再進一步認識一種數(shù)，以前我們就認識它，請大家在我的描述中快速搶答：它分上下部分，中間有一條橫線隔著……

　　師：太簡單了大家都心急了，對我們在三年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了分數(shù)，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)分數(shù)的再認識，昨天布置大家回去預(yù)習(xí)并且完成兩道題，好現(xiàn)在來看看你們的完成情況吧（教師板書課題：分數(shù)的再認識）書p35、1、2

　　師：看來大家對分數(shù)的知識掌握的不錯嘛，把一個圖形或一個整體平均分成若干份，我們可以用分數(shù)表示這樣的一份或幾份。在表示分數(shù)的時候，我們總會把一個圖形或者一些物品看作一個整體。既然大家都有表現(xiàn)，就讓我也表現(xiàn)一下吧！那我給大家講個故事吧！

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，感知關(guān)系

　　⒈故事激趣，引發(fā)懸念

　　師：大家都知道“西游記”的故事吧。在唐僧師徒取經(jīng)的過程中就發(fā)生過這樣一件事。（教師邊講。邊演示動畫，見課件）

　　有一天，師徒四人都覺得餓了，唐僧就讓三個徒弟分別去摘些果子來充饑。這師兄弟三人毫不怠慢，立刻駕云而去。不一會兒就都回來了。唐僧特別高興，說：“你們把各自摘到的全部的果子的二分之一拿出來吧，其余的就算獎賞你們的啦！結(jié)果孫悟空拿出了4個桃子，沙和尚拿出了4個鴨梨，豬八戒拿出了3個蘋果。唐僧不高興了，認為豬八戒準又多吃多占偷偷留了一部分自己吃。豬八戒大喊冤枉，孫悟空和沙和尚也一起作證說這次真的是冤枉了豬八戒。同學(xué)們你們知道這是為什么嗎？你們能幫助豬八戒解釋清楚嗎？

　　2、小組合作，探索新知

　　⑴師：請同學(xué)們根據(jù)告訴我們的數(shù)學(xué)信息說一說二分之一所對應(yīng)的整體分別是什么？二分之一所表示的具體數(shù)量分別是多少個？

　　⑵分別用圓圈代表蘋果、三角形代表桃子、長方形代表鴨梨，在小組內(nèi)帶著以下 3個問題擺一擺，議一議。（教師板書貼好對應(yīng)的圖形）

　　①想一想孫悟空、豬八戒和沙和尚分別是怎樣拿的？

　　②他們各自的果子總個數(shù)是多少？

　　③應(yīng)該怎樣說才能幫助豬八戒說清楚，讓唐僧心服口服？

　　3、集體交流匯報討論結(jié)果并展示

　　師：請三位同學(xué)上來分別扮演孫悟空、豬八戒和沙和尚？

　　師：你們把你們在小組內(nèi)擺的結(jié)果貼在黑板上，其他同學(xué)仔細觀察和你們組擺的一不一樣？

　　師：為什么同樣拿出二分之一，豬八戒蘋果的總數(shù)是6個？

　　生1：因為二分之一所表示的具體數(shù)量是3個，平均分成了兩份，一份是3個兩份就是6個。

　　師：豬八戒和你的思路一樣嗎？你覺得×同學(xué)作你的代言人你放心嗎？

　　豬八戒：一樣，非常放心。

　　師：呵呵我也這樣認為，那就握握手吧！

　　師：孫悟空桃子的總數(shù)為什么是8個？

　　生2：因為告訴我們桃子的二分之一是4個也就是總數(shù)的一半，所以就是8個。

　　師：我覺得他回答得很完整孫悟空你覺得呢？

　　孫悟空：說得非常好。

　　師：既然這樣和你的代言人擁抱一下吧！

　　師：那最后我們再來看看沙河尚的梨子的總數(shù)為什么也是8個？

　　生3：把全部的梨看作一個整體，它的二分之一是4個，所以它的整體就應(yīng)該是8個。

　　師：沙河尚你覺得他回答得怎么樣？

　　沙河尚：非常好，和我想的差不多。

　　師：這么有默契和你的代言人擊掌吧！

　　師：比較蘋果與桃子，同樣取各自的全部的果子的1/2，1/2所表示的具體數(shù)量相同嗎？他們各自的總個數(shù)相同嗎？

　　師：那么我們可以怎樣概括呢？（手指板書引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論）

　　師：誰還能完整的說一下你們的結(jié)論。

　　生4：桃子和蘋果的數(shù)量不一樣，所以1/2表示的數(shù)量也就不一樣

　　師：你想說明什么？

　　生5：豬八戒摘的少,拿出來的就少了。

　　師：呵呵,是不是這樣呀！你覺得唐僧能接受這種說法嗎？（教師演示課件）

　　三、觀察比較、抽象認識

　　1、抽象認識同一個分數(shù)對應(yīng)的整體不同，分數(shù)所表示的具體數(shù)量也就不同

　　師：觀察桃子和蘋果的總數(shù)量，你能說一說為什么同是1/2表示，為什么桃子的1/2表示的具體數(shù)量多，而蘋果的1/2表示的具體數(shù)量就少呢？

　　生1：蘋果總數(shù)比桃子的總數(shù)少，所以蘋果的1/2所表示的具體數(shù)量就少。

　　生2：桃子和鴨梨總數(shù)都是8個，所以1/2表示的具體數(shù)量就一樣多。

　　師：誰能完整地說說

　　生3：蘋果比桃子總個數(shù)少，所以蘋果的1/2表示的具體數(shù)量就少；鴨梨和蘋果總個數(shù)一樣多，所以它們的1/2所表示的具體數(shù)量就一樣多。

　　師：說的真明白呀！我都聽懂了，其他同學(xué)同意嗎？

　　生：同意。

　　師：那么通過剛才的一番比較，你們認為同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體與同一個分數(shù)表示的數(shù)量之間有什么關(guān)系？

　　生1：同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體表示的數(shù)量越多，分數(shù)表示的具體數(shù)量就越多。

　　生2：同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體表示的數(shù)量越少，分數(shù)表示的具體數(shù)量就越少。

　　師：表示的什么就少？

　　生2：數(shù)量

　　師：這是通過比較誰看出來的？

　　生：蘋果和桃子

　　師：比較鴨梨和蘋果呢？

　　生：同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量一樣多，分數(shù)表示的具體數(shù)量就一樣多。

　　師：嗯，這樣是不是就全面了？誰能完整地復(fù)述一下？多

　　生：同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量越多，分數(shù)表示的具體數(shù)量就越多，同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量越少，分數(shù)表示的具體數(shù)量就越少，同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量一樣多，分數(shù)表示的具體數(shù)量就一樣多。

　　師：通過比較我們知道：同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體不同，同一個分數(shù)表示的具體數(shù)量也就不同；同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量相同，同一個分數(shù)表示的具體數(shù)量也就相同。

　　教師板書以上結(jié)論

　　師：注意我們談的是“同一個”分數(shù)。

　　師：通過這個例子大家看分數(shù)所對應(yīng)的什么很重要？

　　生：分數(shù)所對應(yīng)的整體

　　師：因此我們在理解一個分數(shù)的時候首先要弄清楚什么？

　　生：分數(shù)所對應(yīng)的整體

　　四、創(chuàng)設(shè)情景、鞏固認知

　　（1）比一比：拿出紙條折出它的1/2，同桌再比一比，說一說同樣是1/2，紙條大小、長短一樣嗎？為什么？如果折出它的3/4呢？

　　（2）教材p34說一說，教師利用課件出示

　　師：請同學(xué)們同位之間說一說“淘氣和小明看的頁數(shù)一樣多嗎？”為什么？

　　學(xué)生按要求練習(xí)

　　師：誰能說一說

　　生1：因為淘氣的書厚，所以淘氣看得多；小明的書薄，所以他看的少。

　　師：淘氣的書厚說明什么？

　　生1：書厚，頁數(shù)就多呀

　　師：嗯，你要是這樣說明了就更有數(shù)學(xué)的味道了，愿意再試試嗎？

　　生1：淘氣的書厚，也就是頁數(shù)多，所以他看得多；小明的書薄，頁數(shù)少，所以他看得就少。

　　師：數(shù)學(xué)味道的確濃了，誰還有補充？

　　生2，應(yīng)該說明淘氣和小明都看了1/3

　　師：她提的意見有道理嗎？

　　生1：有道理

　　師：你能再修改自己的結(jié)論嗎？

　　生1沉默

　　師稍待:誰能幫助他？

　　生3：淘氣和小明都看了自己圖書的1/3，淘氣的書厚，頁數(shù)多，所以淘氣看多；小明的書薄，頁數(shù)少，所以小明看得少？

　　生4：淘氣和小明都看了自己圖書的1/3，是一樣的，但是淘氣書的頁數(shù)比小明的多，所以小明看得少，不，淘氣看得多。

　　師：哦！……呵呵，還想著和問題一樣呢，不錯！誰說的更簡練。

　　生：(指生3)

　　師：(指生3)用了數(shù)學(xué)上常用的比較句“誰比誰多”來表達準確、簡練的表達了自己的意思，很好！還要表揚(指生2)她的補充也是非常關(guān)鍵的。這些都說明我們同學(xué)真的明白了同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體不同，同一個分數(shù)表示的數(shù)量不同”的道理。

　　師：根據(jù)同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量的多少，我們應(yīng)該能判斷分數(shù)所表示的具體數(shù)量多少。

　　師：你們觀察真仔細，一下子就抓住了問題的實質(zhì)！下面我再給個機會給大家檢驗一下自己學(xué)得怎么樣？要不要？好請看題

　　⑵教師利用課件出示讓學(xué)生小組合作取出一個自己準備的小的基本圖形，一個圖形的十二分之一是你所準備的基本圖形，擺出這個圖形（進一步理解同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體相同，同一個分數(shù)所表示的具體數(shù)量就相同）

　　教師引導(dǎo)學(xué)生審題，

　　師：你所準備的小圖形是這個圖形的幾分之幾？

　　生：十二分之一

　　師：十二分之一所對應(yīng)的整體是什么？

　　生：一個圖形(12個準備的小圖形)

　　師：小組合作拼出這個圖形，然后在小組內(nèi)交流。

　　生展示自己的作品，有以下幾種情況：(時間的關(guān)系沒有展示全面)

　　師：我們同學(xué)想了這樣多，真的太有創(chuàng)意了。我們來看看這些圖形的形狀雖然都不相同，但是有一點是一樣的，是什么呢？

　　生：都是由12個小圖形組成的

　　師：為什么都是由12個準備的小圖形組成的呢？

　　生1：題里說了一個圖形的十二分之一是一個準備的小圖形

　　師：那么這個圖形一定就是……

　　生：4個準備的小圖形

　　師：哦！原來是這樣，看起來每個圖形的1/4是一個準備的小圖形

　　，那么這些圖形就一定是……

　　生：4個準備的小圖形

　　師：也就是說：同一個分數(shù)所對應(yīng)的整體相同，同一個分數(shù)表示的數(shù)量怎么樣？

　　生：也相同

　　師：再有我們還可以根據(jù)分數(shù)表示的具體數(shù)量，來求出分數(shù)所對應(yīng)的整體表示的具體數(shù)量。

　　（3）師：成功是一座山峰，雙手插在衣袋里的人永遠無法攀登！想成為成功的人那就趕緊行動吧，解決書上35頁第3題的問題吧

　　（4）師：你們的想法與眾不同，看得出你們一定是一群肯動腦筋的孩子，那好我，我們來繼續(xù)開動腦筋做選擇吧：

　　一個長方形面積的4/5和一個正方形面積的4/5相等，這個長方形和這個正方形面積之間的關(guān)系是（ ）

　　①長方形的面積大 ②正方形的面積大

　　③兩個圖形的面積一樣大④不能比較

　　一個長方形面積比一個正方形面積大，這個長方形的4/5和這個正方形面積的4/5比較（ ）

　　①長方形的面積大 ②正方形的面積大

　　③兩個圖形的面積一樣大④不能比較

　　（5）既然大家都有所收獲那我們就談一個輕松的話題：前天過中秋節(jié)你吃月餅了嗎？能一次吃下月餅的四分之一的同學(xué)請站起來，我不信覺得你們吹牛，一定能吃那好好如果給你這個月餅?zāi)埽�呵呵呆了吧，那你�?yīng)該怎樣才不會讓人鉆你說話的空子呢

　　五、全課小結(jié)

　　師：通過今天的學(xué)習(xí)你對分數(shù)有哪些新的認識？我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，沒想到這節(jié)課我們有這么多的收獲，看來學(xué)好數(shù)學(xué)讓我們的生活更豐富、更精彩。

　　六、知識拓展

　　課后思考：分析幫助印度洋海嘯受災(zāi)地區(qū)的災(zāi)民，小明捐獻了零花錢的1/4，小芳捐獻了零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明理由。如果他們捐得一樣多，他們各自各有多少零花錢？如果小明捐得多他有多少零花錢？如果小芳捐得多她有多少零花錢？

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上《分數(shù)的再認識》說課設(shè)計 篇3

　　《分數(shù)的再認識》教學(xué)反思

　　反思本課的教學(xué)過程，我有以下幾點認識：

　　1、重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，發(fā)展數(shù)感

　　建構(gòu)主義的學(xué)生觀認為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地接受信息，而是以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識的意義。

　　2、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。

　　引導(dǎo)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵問題是要給學(xué)生多大的探究空間？我以引導(dǎo)學(xué)生自主探索作為根本出發(fā)點，設(shè)計具有較大探究問題的空間，如“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么問題？”等，學(xué)生們結(jié)合直觀圖的觀察，逐步發(fā)現(xiàn)分子比分母小的分數(shù)可以在一個單位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分數(shù)不能只在一個單位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同樣大時，分數(shù)等于1。為最終概括真分數(shù)和假分數(shù)的定義作鋪墊。

　　整個過程教師沒有包辦代替，硬性規(guī)定，而是留給學(xué)生自主思考的時間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，而且，還改變了“問→答”這種師生之間的單向交流方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。在此過程中，教師只起到了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時，也使課堂教學(xué)做到了不僅關(guān)注實現(xiàn)知識技能領(lǐng)域目標，更加關(guān)注實現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標。

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上《分數(shù)的再認識》說課設(shè)計 篇4

　　教學(xué)內(nèi)容:

　　 義務(wù)教育課程標準實驗教科書（北師大版）五上第34—36頁。

　　教學(xué)目標：

　　1、在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，理解分數(shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

　　2、結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。

　　3、體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　教材分析：

　　本節(jié)課在學(xué)生對分數(shù)已經(jīng)有一定認識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步認識和理解分數(shù)，分數(shù)的再認識，這里的“再認識”已經(jīng)很明確的告訴我們這里學(xué)習(xí)的分數(shù)知識與原來學(xué)習(xí)的分數(shù)知識是有區(qū)別的：一是在具體的情景中體會“整體1”不同，分數(shù)所表示的意義也不同；二是結(jié)合具體的情景進一步理解“整體”與“部分”的關(guān)系。學(xué)習(xí)分數(shù)的再認識，不但為本單元的后續(xù)知識墊定基礎(chǔ)，同時本節(jié)課還是下學(xué)期學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題的必備知識。

　　本節(jié)教材中安排了“分圓珠筆”“說一說”“畫一畫”多個情境活動，使學(xué)生體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，進一步加深學(xué)生對分數(shù)的認識。

　　學(xué)情分析：

　　本節(jié)課是五年級上冊第三單元分數(shù)知識的第一課時。三年級下冊的教材中，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗了分數(shù)產(chǎn)生的過程，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，已經(jīng)會簡單的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。整個四年級沒有分數(shù)知識。時隔一年，五年級學(xué)生是第二次接觸分數(shù)。

　　由于學(xué)生是在三年級學(xué)習(xí)的分數(shù)初步知識――相隔時間較長，加之這里學(xué)習(xí)的分數(shù)意義范疇的拓展――概念比較抽象，學(xué)生在理解上，也會有一定的難度。因此教師必須要做好新舊知識的銜接，讓學(xué)生充分的感知。通過創(chuàng)設(shè)真實的貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀活動展開充分交流，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，讓學(xué)生有所體驗、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，目的在于鼓勵學(xué)生積極主動地去參與探索分數(shù)知識的全過程，通過分一分、說一說、畫一畫，從而經(jīng)歷知識的形成過程，深刻、靈活、扎實地掌握知識，完成知識的主動建構(gòu)，在獲得積極的情感體驗的同時形成智慧，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動參與及創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新精神。

　　教學(xué)重、難點：

　　突出分數(shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解。

　　教學(xué)過程：

　　（一）你知道嗎？

　　同學(xué)們，很高興和大家一起來上這節(jié)課，首先我們一起來看一個短片：

　　（圖片一）

　　此主題相關(guān)圖片如下：

　　同學(xué)們，看完這個短片之后，你想說點什么？我們現(xiàn)在二分之一是怎么寫的？四分之一呢？你知道1/2表示什么嗎？早在兩年前的三年級，我們就對分數(shù)進行了初步的認識，今天我們就來再一次的認識分數(shù)。（板書分數(shù)的再認識）

　　（二）活動一：拿鉛筆

　　1、拿鉛筆：

　　我們進行一場小小的比賽，每個小組都準備了一個文具袋，請聽清比賽規(guī)則，我請大家分別拿出每盒鉛筆總枝數(shù)的1/2。

　　師：大家想一想應(yīng)該怎么拿？

　　（我準備把全部鉛筆平均分成2份，拿出其中的一份。）

　　（我準備用鉛筆的總支數(shù)除以2，看看得幾就拿出幾支。）

　　也就是把全部鉛筆數(shù)看成一個整體，平均分成2份，拿出其中的一份，是嗎？你能猜一猜每個小組拿出的鉛筆支數(shù)可能會怎樣的呢？……

　　比賽開始，看哪個小組動作最快！

　　小組匯報，匯報你們小組是怎么拿的？拿出了幾枝鉛筆？

　　板書：

　　1組 2

　　2組 4

　　3組 3

　　4組 1

　　5組 4

　　2、提出問題：

　　你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你有什么疑問？想提什么問題呢？

　　（大家拿出的支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，為什么呢？）

　　師：他們都是拿出全部鉛筆的1/2，可是拿出來的鉛筆卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？

　　3、猜測：

　　想一想，然后同桌相互交流一下。學(xué)生交流后全班反饋。

　　（我認為每組的鉛筆總數(shù)不一樣多。2組的和5組的是一樣的。）

　　師：現(xiàn)在大家都認為是鉛筆的總支數(shù)不一樣，也就是“整體”不一樣。

　　是不是這樣呢？實踐是檢驗真理的唯一標準，我們來看一看：

　　4、驗證：

　　師：現(xiàn)在每組的代表把所有的鉛筆都拿出來，告訴大家每個盒子里鉛筆的總支數(shù)到底是多少支？

　　組1：我這個盒子里全部的鉛筆是4支，全部鉛筆的1/2是2支。

　　組2：我這個盒子里全部的鉛筆是8支，全部鉛筆的1/2是4支。

　　組3：我這個盒子里全部的鉛筆是6支，全部鉛筆的1/2是3支。

　　……

　　板書：

　　整體 部分

　　1組 4 2

　　2組 8 4

　　3組 6 拿出它的1/2 3

　　4組 2 1

　　5組 4 4

　　補充：假設(shè)共有10枝，它的1/2是多少？100枝呢？請同學(xué)們認真觀察這組數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（或者說什么在變？而什么沒有變呢？）

　　5、小結(jié)：

　　原來是盒子里的鉛筆總數(shù)量不同造成的！一盒鉛筆的1/2表示的是把這盒鉛筆平均分成兩份，其中的一份就是這個整體的1/2。但由于分數(shù)所對應(yīng)的整體不同（也就是鉛筆的總支數(shù)不一樣多），所以表示的具體數(shù)量也不一樣多。

　　師：原來分數(shù)還有這樣一個特點，你對它是不是又有了新的認識？ （是）

　　（三）活動二：說一說

　　帶著新的認識，我們來判斷兩個小朋友看的書一樣多嗎？

　　圖片二

　　此主題相關(guān)圖片如下：

　　師：小剛和小明都看了各自書的1/3，他們看得頁數(shù)一樣多嗎？為什么？學(xué)生獨立思考一會，同桌交流，再全班反饋。

　　學(xué)生匯報：由于不知道他們的書的厚度，所以會有三種情況。這里的1/3是把誰平均分成三份？

　　圖片三

　　此主題相關(guān)圖片如下：

　　現(xiàn)在你覺得誰看的多呢？

　　（四）活動三：畫一畫

　　同學(xué)們表現(xiàn)得真出色，老師獎勵給大家一幅精美的圖案，（出示一張圖片，用白紙遮著，白紙中間打開一個孔，露出一個正方形）這個正方形是老師這幅圖案的 1/4,那你能猜測出老師這幅完整的圖案嗎？請大家打開練習(xí)本，試著畫一畫。……同學(xué)們的想像力真豐富，畫得也不錯，誰愿意把自己畫得圖案展示給大家看？

　　同學(xué)們都很有創(chuàng)意。請大家仔細觀察，這些圖形雖然形狀都不相同，但是有一點是一樣的，是什么呢？都是由四個正方形組成的。大家想知道老師的這幅圖案是什么樣的嗎？

　　（五）鞏固練習(xí)

　　同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，相信你對分數(shù)有了進一步的認識，下面我們利用剛才學(xué)習(xí)的知識解決一些實際問題。

　　1、填一填：用分數(shù)表示各圖中涂色部分。

　　先讓學(xué)生獨立填一填，在組織學(xué)生交流。（圖1是把一個正六邊形平均分成6份，取其中的4份，可以用4/6或2/3表示；圖2是把一個正方形平均分成8份，其中有2份沒有分開，用分數(shù)表示的時候要注意；圖3是12個小圓圈組成的一個整體，藍色部分占整體的9/12，也可以用表示3/4；圖6則是需要旋轉(zhuǎn)，把內(nèi)圓和外圓組合起來看，用分數(shù)4/8或1/2表示。）

　　2、涂一涂：在圖中用顏色表示對應(yīng)分數(shù)。

　　讓學(xué)生獨立涂一涂，并說想法，讓學(xué)生體會涂法的多樣性。

　　3、想一想：分別畫出下列各圖的1/2，他們的大小一樣嗎？

　　學(xué)生畫一畫，并說一說畫法，體現(xiàn)畫法的多樣性，用展示臺展示學(xué)生作品。然后判斷這些圖形的大小一樣嗎？進一步讓學(xué)生體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

　　4、辯一辯：

　　為幫助四川汶川地震災(zāi)民重建家園，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/4 ，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的3/4。小芳捐的錢一定比小明捐的多嗎？請說明理由。

　　（六）課堂小結(jié)

　　通過今天的學(xué)習(xí)，大家對分數(shù)又有了哪些新的認識？小結(jié)本課知識。

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上《分數(shù)的再認識》說課設(shè)計 篇5

　　教學(xué)內(nèi)容：北師版五年級上冊分數(shù)的再認識

　　教學(xué)過程：

　　一復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1用分數(shù)表示下圖中的陰影部分，并說出這個分數(shù)所表示的意義（教材35頁第1題）學(xué)生獨立填后交流

　　2揭示課題

　　【設(shè)計意圖回憶已學(xué)過的相關(guān)知識，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)為新課教學(xué)做準備。】

　　二理解分數(shù)的意義

　　1 活動一 拿一拿

　　出示三個盒子分別裝有8、6、8支粉筆。

　　師：這里有三盒粉筆，你能不能從每一盒中分別拿出整體的 。

　　請三名學(xué)生到前面拿粉筆。

　　師：請先說說你打算怎么拿？

　　師：其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)他們拿的支數(shù)有的一樣，有的不一樣。

　　師:猜一下，會是什么原因？

　　生：可能數(shù)錯了吧!

　　讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，證實數(shù)對了。

　　師：沒數(shù)錯，為什么呢？

　　生：可能三盒的粉筆總數(shù)不一樣多。

　　師：請三位同學(xué)告訴大家每個盒子里粉筆到底是多少支？

　　師生小結(jié)

　　2活動二 說一說

　　出示兩本書

　　師：這兩本書怎樣

　　生：一厚一薄

　　師：兩位一人拿一本。左邊的同學(xué)看了第一本書的1/3,右邊同學(xué)看了第二本書的1/3，他們看的一樣多嗎？為什么？

　　生：因為書的厚薄不同，也就是總頁數(shù)不同，因此他們看得頁數(shù)的1/3就不一樣多。

　　師：什么樣的情況下，兩本書的1/3是一樣的？

　　小結(jié)。

　　3活動三 想一想

　　師：把6支、9支、12支花分別平均分給3個人，每人得到的花可以怎樣表示？

　　師：你又有什么發(fā)現(xiàn)？

　　師生小結(jié)。

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在具體的情境中，體會“整體”不同相同的分數(shù)表示的大小不同通過想一想的活動，拓展學(xué)生對分數(shù)的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。】

　　三練習(xí)反饋

　　1出示34頁題目

　　學(xué)生獨立畫后，交流展示

　　2完成教材p35練一練中的題目

　　第2題

　　學(xué)生獨立涂后并說想法

　　第3題

　　學(xué)生畫后在說畫法。再判斷這些圖形的大小一樣嗎？

　　第4題

　　結(jié)合“捐零花錢”的實際問題，體會分數(shù)的相對性

　　【設(shè)計意圖：練習(xí)的層次安排比較分明，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生對分數(shù)進行充分的再認識。】

　　四你知道嗎

　　學(xué)生閱讀，感受分數(shù)的歷史悠久和中華民族的聰明才智。

　　五課堂小結(jié)

　　板書設(shè)計 分數(shù)的再認識

　　整體不同 同一分數(shù) 表示具體數(shù)量不同

　　厚 多

　　書 1/3

　　薄 少

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上《分數(shù)的再認識》說課設(shè)計 篇6

　　反思這節(jié)課的教學(xué)，基本上體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”這一理念。有以下幾個成功之處：

　　1、良好的開端是成功的一半。在網(wǎng)友的建議下，在多次試講后，我選擇了一個看似“簡單”其實最有效的導(dǎo)入方法，直接呈現(xiàn)分數(shù)“1/2”， 開門見山，一下子喚醒了學(xué)生已有的知識點，學(xué)生能很快融入到新的學(xué)習(xí)中來。同時很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)過程中。

　　2、目標定位準確，落實到位。在整個教學(xué)過程中，我始終緊扣“同一個分數(shù)對應(yīng)的整體相同，它所表示的具體量就相同；對應(yīng)的整體不同，它所表示的具體數(shù)量就不同”這一目標，創(chuàng)設(shè)具體情境和多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生深刻理解分數(shù)“整體”與“部分”的關(guān)系。從整個教學(xué)效果來看，學(xué)生對分數(shù)的理解程度比我想象的要深刻。特別是在最后的“知識應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生們舉例說明“小明和小芳捐款會不會同樣多”時，課堂上立時寂靜下來，我心里咯噔一下，暗忖：這難度是否拔得太高了？沒想到，約1分鐘后，學(xué)生的小手陸續(xù)舉了起來，解說的思路非常清晰，讓我激動不已：還課堂于學(xué)生，放手讓他們?nèi)ハ耄�引�?dǎo)他們跳一跳去摘果子，他們會給你一個驚喜！正所謂：你給他一個支點，他們會翹起整個地球。

　　3、注重課堂資源的利用。在活動二的“說一說”中，我改變了原來的教學(xué)設(shè)計——用一個分數(shù)來表示那支“被削過了的鉛筆”，而讓學(xué)生用分數(shù)來表示其中一位同學(xué)時，由于是自己熟悉的情境，大家感到很親切，興致非常高，他們結(jié)合同組，同班，同位，同性別等提出了各種分數(shù)，課堂也掀起了一個小高潮。

　　當然，這節(jié)課仍有一些不足之處，在“活動二”的歸納小結(jié)時，我急于總結(jié)，放手不夠，沒有給學(xué)生足夠的時間去思考，去解說，忽略了學(xué)生張口說的愿望。如果這時交給他們一段真正有價值的時間，盡量讓他們開口說，哪怕說得不夠好，我相信在激烈的思維碰撞中會對本節(jié)課的知識認識得更深刻。

　　經(jīng)過對本節(jié)課的探索和研究，如何體現(xiàn)“觀念新，基礎(chǔ)實，思維活”，是每個老師在教學(xué)中都要思考的問題

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上《分數(shù)的再認識》說課設(shè)計 篇7

　　學(xué)生情況分析

　　在三年級下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”“看書”等具體問題情境，使學(xué)生體會一個分數(shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對分數(shù)的認識，使學(xué)生進一步理解分數(shù)的意義。

　　教材分析

　　教材編寫有兩個特點：一是突出分數(shù)的意義的教學(xué)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解；二是創(chuàng)設(shè)了豐富的情境和活動，教材中創(chuàng)設(shè)了“拿鉛筆”“看書”“捐款”“畫圖形”等豐富的情境和活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解分數(shù)的意義，體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

　　教學(xué)目標

　　1、在動手操作的過程中，讓學(xué)生進一步認識分數(shù)，體會標準不同，分數(shù)表示的意義也不同。學(xué)會用分數(shù)描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數(shù)的意義，進一步掌握分數(shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。

　　2、在具體操作活動中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。

　　3、結(jié)合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋，進一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系。

　　教學(xué)重、難點：體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。

　　教學(xué)過程：

　　一、 情境導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)言

　　今天很高興又和大家一起來上數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)，顧名思義，就是數(shù)的學(xué)問，所以在我們新學(xué)期的第一單元就接觸了很多的數(shù)，比如：因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、而今天將要學(xué)習(xí)的數(shù)，對我們來說也不陌生。請大家在我的描述中進行快速搶答：母子分兩邊……

　　（學(xué)生回答：分數(shù)）

　　今天我們就要再認識分數(shù)

　　板書：分數(shù)的再認識

　　2、舊知識了解 出示：( 課件 )

　　提出復(fù)習(xí)要求：仔細觀察這3個圓，說出這3個圓中陰影部分是什么分數(shù)，它們各表示什么？

　　（1）圖1表示把這個圓平均分成了兩份取了其中的1份，用分數(shù)2分之1來表示。

　　（2）圖2表示把這個圓平均分成了三份取了其中的1份，用分數(shù)3分之1來表示。

　　（3）圖3表示把這個圓平均分成了四份取了其中的1份，用分數(shù)4分之1來表示。

　　（通過讓學(xué)生說分數(shù)，認分數(shù)，說分數(shù)含義的過程，了解學(xué)生以有知識的起點。）

　　3、他們的回答都非常準確，老師要分發(fā)鉛筆給他們，以示獎勵。誰能幫幫我嗎？

　　（準備兩盒數(shù)量不同的鉛筆，一盒8枝，另一盒6枝，請兩位同學(xué)來分。）

　　二、活動引入新課學(xué)習(xí)

　　1、老師這兒有兩盒鉛筆，你們能從每一盒鉛筆中分別拿出全部的1/2嗎？

　　提出觀察要求：其他同學(xué)認真觀察， 你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？能提出問題嗎？

　　（學(xué)生分別拿出的是4枝和3枝。）（學(xué)生可能的回答）

　　（1）都是1/2，怎么拿出的枝數(shù)不一樣？

　　（2）為什么一個同學(xué)拿4枝，另一個同學(xué)拿了3枝？

　　2、小組合作活動

　　提出活動要求：為什么他們兩人都是拿全部鉛筆的1/2，拿出的枝數(shù)卻不一樣多呢？

　　請大家先自己想一想，然后小組交流一下。

　　（1）學(xué)生借助學(xué)具獨立操作

　　（2）小組交流

　　（3）學(xué)生代表匯報

　　師總結(jié)：同學(xué)們都認為每盒的總枝數(shù)不一樣，所以兩個同學(xué)拿出鉛筆的枝數(shù)不同。那也就是整體“1”不一樣了。

　　驗證：現(xiàn)在請剛才的2位同學(xué)把盒子里所有的鉛筆拿出來，告訴同學(xué)們你們各自的總枝數(shù)分別是多少，它們的1/2又是多少？

　　生a：盒子里全部的鉛筆是8支，全部鉛筆的1/2是4枝。

　　生b：盒子里全部的鉛筆是6支，全部鉛筆的1/2是3枝。

　　過度（師：事實證明同學(xué)們的想法是對的了。）

　　（通過組織學(xué)生交流，在比較中初步體會“整體”與“部分”的關(guān)系，體會整體不一樣多，所以分數(shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多，深化對分數(shù)的理解。）

　　3、總結(jié)歸納

　　（1）原來分數(shù)還有一個奇妙的特點，你對它是不是又有了新的認識？

　　（2）學(xué)生總結(jié)：（能表達出以下內(nèi)容就可以）

　　一盒鉛筆的1/2表示的都是把一盒鉛筆平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分數(shù)所對應(yīng)的整體不同（也就是每盒的總枝數(shù)不一樣），所以1/2表示的具體數(shù)量也不一樣。

　　板書：由于相同分數(shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同

　　四、理解應(yīng)用

　　1、為了表揚同學(xué)們對剛才所學(xué)知識的態(tài)度和效果，老師給班級讀書角買了2本書。

　　（電腦出示《小學(xué)數(shù)學(xué)常識大全》和《小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典題庫》兩本書的封面。）

　　師：淘氣和笑笑都看了這本書的1/3，他們看得頁數(shù)一樣多嗎？為什么？

　　（學(xué)生獨立思考一會，同桌交流，再全班反饋。）

　　學(xué)生匯報：因為的書厚薄不同，所以兩人看的頁數(shù)也不同。

　　（整體“1”不同，分數(shù)表示的量也不同。）

　　2、閱讀教材34頁的“畫一畫”

　　畫出每個圖形的4分之1 ，并在小組內(nèi)交流，說說為什么這樣做？

　　（學(xué)生總結(jié)）

　　板書：相同一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”相同，所表示的具體數(shù)量也相同。

　　3、提問：為什么4個方格可以用4分之1表示，1個方格也可以用4分之1表示呢？

　　（學(xué)生可能的回答）

　　生a：把4個方格平均分4份其中的一份就可以用4分之1來表示。

　　生b：我把1個方格平均分成4份其中的一份也可以用4分之1來表示，只不過這個一份小一些。

　　五、鞏固練習(xí)

　　1、指導(dǎo)閱讀：書上第35頁第1題，用分數(shù)表示涂色的部分。

　　獨立完成，指名回答。

　　（可以根據(jù)實際情況讓學(xué)生說出1～2個圖形所表示的“整體”與“部分”的意義。）

　　2、學(xué)生兒獨立在書中完成教材第35頁第2題。

　　（老師巡視檢查）

　　3、出示教材第36頁第5題，在交流中請學(xué)生說說理由。

　　（本題主要是培養(yǎng)學(xué)生的估計與推理能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)感。如果學(xué)生遇到理解困難， 可以借助事先準備的圖形和小棒在組內(nèi)演示解決，最后由學(xué)生代表匯報演示小組討論的結(jié)果。）

　　4、拓展延伸 小組合作完成36頁第6題

　　思考：今天你學(xué)會了什么？

　　（通過練習(xí)，鞏固基本知識和技能，加深對分數(shù)意義的理解。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。）

　　5、總結(jié)匯報：

　　相同分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。

　　a：相同分數(shù)對應(yīng)的“整體”相同，所表示的具體數(shù)量也相同。

　　b：相同分數(shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

　　這一切都取決于整體的大小，如果整體大，相應(yīng)分數(shù)所表示的具體數(shù)量就大；如果整體小，相應(yīng)分數(shù)所表示的具體數(shù)量就小。

　　（引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，體會用分數(shù)描述生活中事物的樂趣）

　　板書設(shè)計：

　　分數(shù)的再認識

　　相同分數(shù)所表示的具體數(shù)量不一定相同，而這一切都取決于整體的大小。

　　a：相同分數(shù)對應(yīng)的“整體”相同，所表示的具體數(shù)量也相同。

　　b：相同分數(shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

　　c: 如果整體大，相應(yīng)分數(shù)所表示的具體數(shù)量就大；

　　如果整體小，相應(yīng)分數(shù)所表示的具體數(shù)量就小。

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上《分數(shù)的再認識》說課設(shè)計 篇8

　　教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊34---35分數(shù)的再認識。

　　教學(xué)目標：1.在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分數(shù)的意義。

　　2.結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。

　　3、體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重點：理解整體“1”，體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

　　教學(xué)難點：結(jié)合具體情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。

　　教具準備：22支鉛筆、多媒體課件（或1個紅蘋果、3個青蘋果、6個白色圓片、2個紅色圓片、34頁“畫一畫”的三種畫法圖）

　　教學(xué)過程：

　　一、了解起點，引入新課（3分鐘）

　　1、師：我們?nèi)�年級的時候認識了分數(shù)，能說幾個你熟悉的分數(shù)嗎？（生：，……）

　　2、師：你能選擇一個分數(shù)說說這個分數(shù)的含義嗎？（指2人說，同桌說一次。）

　　3、簡單做一總結(jié)：就是把一個物體或者一個圖形平均分成2份，其中的1份就是，今天我們來繼續(xù)認識一下分數(shù)。（板書課題：分數(shù)的再認識。）

　　[設(shè)計意圖：利用學(xué)生自己寫分數(shù)、說意義的活動，來了解學(xué)生對分數(shù)的掌握程度，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的起點，同時讓學(xué)生充分體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對再認識分數(shù)的探索欲，揭示課題。]

　　二、結(jié)合具體情境，深化理解分數(shù)的意義

　　1、活動一：（5分鐘）

　　呈現(xiàn)4個不同顏色的水果（1個紅蘋果3青蘋果。）

　　師：你能從這些水果中看出分數(shù)嗎？

　　生1：紅蘋果是

　　師：誰的？

　　生1：紅蘋果是整體水果的（是四個蘋果的）

　　生2：青蘋果是整體水果的。

　　師：剛才這個同學(xué)說的很好，他說整體水果，你怎么理解呢？

　　生：就是把1個紅蘋果和3個青蘋果看成一個整體。（板書：一個整體）

　　師：大家也是這樣理解的嗎？（是）假如我再給你們一個更為強大的隊伍，你還能找到分數(shù)嗎？

　　出示6個白色圓片2個紅色圓片，讓學(xué)生觀察，寫下自己找到的分數(shù)，然后指名匯報，要求解釋自己所寫分數(shù)的意義。學(xué)生可能出現(xiàn)：、（紅、白兩色圓片占整體圓片的，師：假如老師拿走八分之八的圓片，其實就是拿走了多少？生：拿走了整體“1”。）

　　師：原來我們不但可以把一個物體或者圖形中的一部分用分數(shù)表示出來，而且還可以把幾個物品或者圖形看成一個整體，然后用分數(shù)表示其中的一部分。

　　[設(shè)計意圖：在原有分數(shù)認識的基礎(chǔ)上，進一步加深分數(shù)的意義，突出幾個物體或圖形可以看作一個整體，激發(fā)學(xué)生斗志，促使學(xué)生進一步理解單位“1”的含義。]

　　2、活動二：（10分鐘）

　　出示三個盒子，分別裝有8、6、8支鉛筆。

　　師：這里有三盒鉛筆，你能不能從每一盒鉛筆中分別拿出整體的？請注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　請三名學(xué)生到前面準備拿鉛筆

　　師：請先說說你打算怎么拿？

　　生1：我準備把全部鉛筆平均分成2份，拿出其中的一份。

　　生2：我準備用鉛筆的總支數(shù)除以2，看看得幾就拿出幾支。

　　現(xiàn)場組織活動：（請三位同學(xué)分別從一堆鉛筆中拿出。結(jié)果三位學(xué)生的結(jié)果不一樣多，兩位學(xué)生拿出的是4支，另一位學(xué)生拿出的是3支）

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你有什么疑問？想提什么問題呢？

　　生：他們拿出的支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，為什么呢？

　　師：他們都是拿出全部鉛筆的，可是拿出來的鉛筆卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后小組交流一下。

　　學(xué)生交流后全班反饋。

　　生1：我認為三盒的鉛筆總數(shù)不一樣多。

　　生2：可能是數(shù)錯了。

　　師：請你上來幫助數(shù)一數(shù)，看看是不是數(shù)錯了呢？

　　讓學(xué)生上來數(shù)一數(shù)，證實數(shù)對了。

　　師：現(xiàn)在大家的意見都認為是鉛筆的總支數(shù)不一樣，也就是整體“1”不一樣了？

　　學(xué)生都表示同意。

　　師：現(xiàn)在請臺上的三位同學(xué)把所有的鉛筆都拿出來，告訴大家每個盒子里鉛筆的總支數(shù)到底是多少支？

　　生1：我這個盒子里全部的鉛筆是8支，全部鉛筆的是4支。

　　生2：我這個盒子里全部的鉛筆是6支，全部鉛筆的是3支。

　　生3：我這個盒子里全部的鉛筆也是8支，全部鉛筆的是4支。

　　師生一起小結(jié)：哦~~ 原來是盒子里的鉛筆數(shù)量不同造成的！一盒鉛筆的表示的是把這盒鉛筆平均分成兩份，其中的一份就是這個整體的。但由于分數(shù)所對應(yīng)的整體不同（也就是鉛筆的總支數(shù)不一樣多），所以表示的具體數(shù)量也不一樣多。

　　師：喔，原來分數(shù)還有這樣一個特點，你對它是不是又有了新的認識？ （是）

　　[設(shè)計意圖：讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷“猜測----討論----初步得出結(jié)論----驗證---總結(jié)歸納結(jié)論”的一個體驗數(shù)學(xué)的過程，從中體會“整體”不同造成相同的分數(shù)（即“部分”）表示的大小多少不同。然后明確指出：一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，以加深學(xué)生對分數(shù)的進一步認識。]

　　3、說一說（2分鐘）

　　出示教材p34的說一說情境圖。

　　師：根據(jù)你對分數(shù)新的認識，請你幫助判斷一下這兩個小朋友看的頁數(shù)一樣多嗎？為什么？

　　指名學(xué)生說一說，重點是關(guān)注學(xué)生的思維過程，以及判斷的依據(jù)。

　　[設(shè)計意圖：運用剛剛得出的結(jié)論來判斷，進一步加深學(xué)生對分數(shù)的認識。體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。]

　　4、畫一畫（5分鐘）

　　師：機靈狗也想和大家一起來學(xué)習(xí)，可是被一道題目難住了，你們愿意幫助它嗎？（課件出示題目）

　　師：看懂題目了嗎？你覺得這三個小朋友畫的對嗎？為什么？

　　生：我覺得他們畫的對，因為一個圖形的是□，就說明這個圖形有4個□，而這三個小朋友畫的都是4個□，所以都是對的。（一個學(xué)生說不完整，可以由其他同學(xué)補充說明。）

　　師：哦，原來這個圖形只要是4個□就可以了，形狀可以不同。你們還有其他畫法嗎？在作業(yè)本上試一試。

　　學(xué)生獨立畫一畫，然后交流展示。注意讓學(xué)生判斷畫的是否正確。

　　[設(shè)計意圖：借助直觀圖形體會一個圖形的是□，這個圖形只要是4個□就符合條件，但這個圖形的形狀有可能不同。這樣的學(xué)習(xí)活動，既有利于加深學(xué)生對分數(shù)整體與部分關(guān)系的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。]

　　三、鞏固練習(xí)

　　完成教材p35練一練中的題目。

　　1、第1題（3分鐘）

　　先讓學(xué)生獨立填一填，在組織學(xué)生交流。重點讓學(xué)生說一說第1、2、3、6個圖形的思考過程，進一步加深對分數(shù)的認識。（圖1是把一個正六邊形平均分成六份，取其中的4份，可以用或表示；圖2是把一個正方形平均分成8份，其中有兩份沒有分開，但分數(shù)表示的時候要注意應(yīng)是；圖3是12個小圓圈組成的一個整體，藍色部分占整體的，也可以用表示；圖6則是需要旋轉(zhuǎn)，把內(nèi)圓和外圓組合起來看，用分數(shù)或表示。）

　　2、第2題（2分鐘）

　　讓學(xué)生獨立涂一涂，并說想法，讓學(xué)生體會涂法的多樣性。

　　3、第3題（4分鐘）

　　學(xué)生畫一畫，并說一說畫法，體現(xiàn)畫法的多樣性，用展示臺展示學(xué)生作品。然后判斷這些圖形的大小一樣嗎？進一步讓學(xué)生體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

　　4、第4題（3分鐘）

　　結(jié)合“捐零花錢”的實際問題，進一步理解分數(shù)的意義，體會分數(shù)的相對性。學(xué)生讀題后，讓學(xué)生說說自己的想法，關(guān)鍵是讓學(xué)生解釋理由。

　　[設(shè)計意圖：練習(xí)的層次安排比較分明，層層深入的引導(dǎo)學(xué)生對分數(shù)進行充分的再認識，第一題是結(jié)合圖形直觀感受分數(shù)的意義，第二題是根據(jù)對分數(shù)的理解，在圖形里畫分數(shù)，體會整體與部分的關(guān)系；第三題通過操作活動再一次感受一個分數(shù)對應(yīng)的整體不同，它表示的具體大小也不相同；第四題是利用生活中的情境，體會分數(shù)的意義，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在練習(xí)時，需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。]

　　四、你知道嗎？（1分鐘）

　　學(xué)生自己閱讀，感受分數(shù)的歷史悠久和中華民族的聰明才智。

　　[設(shè)計意圖：讓學(xué)生從自己的閱讀中了解分數(shù)的來歷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。]

　　五、課堂小結(jié)（2分鐘）

　　1、今天你有什么收獲？對自己的評價怎么樣？

　　2、學(xué)過今天的知識，你想到哪些分數(shù)？你是怎么想的？

　　[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進行梳理和總結(jié)，對自己的課堂表現(xiàn)進行自我評價，調(diào)動學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)生活中的分數(shù)，根據(jù)具體情境進一步體會和理解分數(shù)的意義，以及一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。]

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上《分數(shù)的再認識》說課設(shè)計 篇9

　　教學(xué)過程：

　　一、 談話導(dǎo)入、回顧意義。

　　在三年級我們第一次認識了分數(shù)，初步了解了一些有關(guān)分數(shù)的知識，咱們一起來回憶回憶。

　　1，用分數(shù)表示下圖中的陰影部分，并試著說出這個分數(shù)所表示的意義。

　　此主題相關(guān)圖片如下：

　　意圖： 理解分數(shù)表示的意義。體會分子、分母各自表示的意思。

　　2，拿出八支黃色鉛筆的1/4，拿出八支藍色鉛筆的3/4。

　　意圖：體會1/4和3/4的整體相同，但各自表示的數(shù)量不同。

　　引入：這節(jié)課我們就在初步認識分數(shù)的基礎(chǔ)上，進一步認識和理解分數(shù)，共同學(xué)習(xí)分數(shù)的再認識。

　　設(shè)計意圖：回憶已學(xué)過的相關(guān)知識，為新課學(xué)習(xí)做準備，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的好奇心、探索欲。

　　二、 創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。

　　1，活動：全班分成六組，每組從鉛筆盒中拿出鉛筆總數(shù)的1/2。

　　意圖：讓學(xué)生體會“1/2”的拿法。

　　2，匯報：1組匯報鉛筆總數(shù)和拿出的鉛筆數(shù)及拿法。

　　2組匯報拿出的鉛筆數(shù)。

　　師：怎么拿出的鉛筆數(shù)一樣多呢？（因為鉛筆的總數(shù)一樣多。）

　　意圖：發(fā)現(xiàn)拿出的鉛筆數(shù)相同，原因在于鉛筆總數(shù)相同。

　　3組匯報拿出的鉛筆數(shù)。

　　4組匯報拿出的鉛筆數(shù)。

　　5組匯報拿出的鉛筆數(shù)。

　　6組匯報拿出的鉛筆數(shù)。

　　三、探求新知、理解意義。

　　1、師：怎么拿出的鉛筆數(shù)不一樣多呢？（因為鉛筆的總數(shù)不一樣多。）怎么有的同學(xué)拿出的鉛筆數(shù)多，有的同學(xué)拿出的鉛筆數(shù)少呢？（因為鉛筆的總數(shù)有的多，有的少）如果鉛筆的總數(shù)發(fā)生變化，那拿出的鉛筆數(shù)也就隨著發(fā)生變化。看來鉛筆的總數(shù)還是很關(guān)鍵的。

　　意圖：發(fā)現(xiàn)拿出的鉛筆數(shù)不同，原因在于鉛筆總數(shù)不同。由于每盒中鉛筆總數(shù)不同，因此鉛筆總數(shù)的1/2就不同。對于“1/2”這個分數(shù)而言，由于所對應(yīng)的整體不同，所以“1/2”表示的具體數(shù)量也不同。通過情境，使學(xué)生自然地進入探究新知的過程中。發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)，同時培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力。

　　2.在拿鉛筆的活動中，你發(fā)現(xiàn)了哪些相同的地方？

　　六組同學(xué)拿鉛筆的方法相同，都是把鉛筆總數(shù)看成一個整體，平均分成2份，拿出了其中的1份。也就是說，拿出的1份是2份這個整體的1/2。

　　設(shè)計意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，再組織學(xué)生討論解決，培養(yǎng)合作交流的能力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同,所表示的具體量也不同，加深對分數(shù)的認識。

　　3.說一說

　　下面各圖形的1/2，他們的大小一樣嗎？

　　意圖：討論交流的過程中，進一步體會分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，分數(shù)所表示的部分的大小也就不一樣。即分數(shù)具體相對性，有意識地培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽他人發(fā)言的好習(xí)慣。

　　四、 練習(xí)反饋、提升認識。

　　⒈笑笑喝了她這杯飲料的1/3，淘氣喝了他這杯飲料的1/3，誰喝的多？

　　意圖：體會同樣是喝一杯飲料的1/3，由于整體有可能不同，所以喝的1/3的多少也可能不同。

　　2.強強喝了一杯飲料的1/2，媽媽喝了剩下飲料的1/2，他們誰喝的多？

　　意圖：體會同樣是喝一杯飲料的1/2，由于整體不同，所以喝的1/2的多少不同。

　　3.為幫助南方受雪災(zāi)地區(qū)的災(zāi)民，小明捐獻了零花錢的1/4，小芳捐獻了零花錢的3/4，小芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明理由。

　　意圖：進一步理解分數(shù)的意義，體會分數(shù)的相對性。

　　五、回顧反思、暢談收獲。

　　通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你在知識上、學(xué)習(xí)方法上、學(xué)習(xí)能力上有哪些收獲？有什么問題與不足嗎？

　　意圖：為了更好地促進今后的教學(xué)。

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上《分數(shù)的再認識》說課設(shè)計 篇10

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　義務(wù)教育課程標準實驗教科書（北師大版）五上第34—36頁。

　　二、教學(xué)目標

　　1、學(xué)會用分數(shù)描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數(shù)的意義，進一步掌握分數(shù)的讀、寫，理解分子、分母的意義。

　　2、結(jié)合具體的情境對分數(shù)作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受生活中處處有分數(shù)，發(fā)展數(shù)感。

　　三、教材簡析

　　在三年級時，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本節(jié)教材通過創(chuàng)設(shè)“拿水筆”“看書”等具體問題情境，使學(xué)生體會一個分數(shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對分數(shù)的認識，使學(xué)生進一步理解分數(shù)的意義。

　　四、教學(xué)重、難點

　　突出分數(shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對分數(shù)本質(zhì)的理解。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）了解起點，引入新課

　　1、師：你們認識分數(shù)嗎？說幾個你熟悉的分數(shù)。（學(xué)生說出幾個分數(shù)，教師隨機板書）

　　2、師：關(guān)于1/2 你已經(jīng)知道什么？

　　3、小結(jié)。（揭示課題：分數(shù)的再認識）

　　4、師：請同學(xué)們拿出老師課前發(fā)給大家畫有幾副圖的那張紙，請你在圖上用顏色表示出對應(yīng)的分數(shù)。表示好后在小組里交流表示的理由。

　　3

　　4

　　5

　　8

　　1

　　2

　　1

　　2

　　1

　　2

　　全班交流、質(zhì)疑。

　　5、課件選擇其中表示1/2 的圖進行討論。

　　師：在表示1/2 的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（它們是怎么分的？分的對象相同嗎？）

　　生：都是平均分成2份，表示這樣的1份。不同的地方是平均分的對象不同，有的是把一個圖形平均分，有的是把一個整體平均分，。

　　6、教師追問：這里是把誰看作整體“1”？一份是幾個？這個整體“1”還可以指哪些呢？

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分數(shù)意義

　　活動一：拿水筆

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生分別拿出三盒水筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。

　　師：這里有三盒水筆，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎？

　　教師請三位學(xué)生到講臺前，并問臺上學(xué)生：你們準備怎么拿呢？

　　生：我準備把全部水筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。

　　師：其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　講臺前的三位學(xué)生打開水筆盒，認真地數(shù)著。

　　師：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，你有什么疑問，或者說你能提出問題嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)他們拿的支數(shù)有的一樣，有的不一樣。這是為什么呢？

　　生：會不會數(shù)錯了。

　　師：數(shù)錯了？這也有可能，你能上來幫助數(shù)一數(shù)嗎？教師沒有馬上作出評價。

　　這位學(xué)生上來把三盒水筆數(shù)了一下，判斷三位同學(xué)拿的都是對的。

　　師：看來，沒有數(shù)錯。我們再來看前面一位同學(xué)提出的問題，他們?nèi)�人都是拿全部水筆的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后四人小組輕聲交流一下。

　　生：水筆的總支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多。也就是整體“1”有的一樣，有的不一樣。

　　請臺上的三位同學(xué)把所有的水筆都拿出來，并告訴全班同學(xué)總支數(shù)是多少，1/2是多少支，驗證剛才的結(jié)果。

　　師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　教師利用課件呈現(xiàn)出示意圖。并小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。

　　活動二：說一說

　　小明 小軍

　　1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？

　　2、比較、討論：“都是一本書的1/3 ，但表示的頁數(shù)不一樣多，為什么？”怎么樣的情況下，兩本書的1/3是一樣的？

　　師：通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　小結(jié)：同一個分數(shù)，所對應(yīng)的整體不一樣，那么分數(shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。（同步板書）

　　（三）鞏固延伸，反饋分析

　　1、看圖說數(shù)：

　　（1）藍圓個數(shù)占整體的幾分之幾？要使藍圓個數(shù)占整體的1/2，怎么改？（可以增一增、換一換、減一減）

　　（2）綠圓個數(shù)占整體的幾分之幾？學(xué)生說出4/12和1/3 后（課件隨機整理整齊），提問：為什么都是4個，卻可以用不同的分數(shù)來表示？

　　（3）紅圓個數(shù)占整體的幾分之幾？學(xué)生說出3/12和1/4后（課件隨機整理整齊），提問：為什么都是3個，卻可以用不同的分數(shù)來表示？

　　師與學(xué)生共同小結(jié)：部分相同、整體相同，如果分法不一樣，表示的分數(shù)就不一樣。

　　2、游戲：請1個同學(xué)站起來，請學(xué)生先后說出這位同學(xué)占大組人數(shù)、小組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級人數(shù)、全校總?cè)藬?shù)的幾分之幾。

　　師：請同學(xué)們想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分數(shù)來表示呢？

　　生：因為總數(shù)一直在變化。因為整體“1”是不同的，所以分數(shù)也就不同。

　　3、估一估：一個整體的2/3 是 ，這個整體會是下列圖中的哪一個？

　　(1) (2) (3)

　　請學(xué)生在本子上寫出結(jié)果，并準備說說思考過程。

　　4、辯一辯：

　　在學(xué)校舉行的捐款獻愛心活動中，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/5 ，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的2/5。小芳捐的錢比小明捐的多嗎？請說明理由。

　　（四）全課總結(jié)。

　　師：分數(shù)再認識，再認識了什么？

　　總結(jié)：分數(shù)相同，對應(yīng)的整體不同，所表示的具體的量就不同；部分相同，整體相同，如果分法不一樣，表示的分數(shù)就不一樣；部分相同，對應(yīng)的整體不一樣，用來表示的分數(shù)就不一樣。

　　（五）課堂作業(yè)

　　課后反思：《分數(shù)的意義》曾被作為許多名師、特級教師公開教學(xué)的內(nèi)容，也有許多成功的課例，對于這樣一節(jié)大家都比較熟悉的課，在抓住教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)——讓學(xué)生理解分數(shù)意義的基礎(chǔ)上，力求設(shè)計的創(chuàng)意，以新穎的教學(xué)視角讓學(xué)生易于理解分數(shù)的意義，這是我在本課設(shè)計中思索的問題。北師大版這一內(nèi)容教材編排就給人耳目一新的感覺，從“拿鉛筆”“看書”等具體問題情境，使學(xué)生體會一個分數(shù)所對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同，豐富學(xué)生對分數(shù)的認識，從而使學(xué)生進一步理解分數(shù)的意義。在本節(jié)課教學(xué)流程的預(yù)設(shè)中，我力求尊重教材的基礎(chǔ)上稍作了修改，重點體現(xiàn)在練習(xí)設(shè)計上運用有效的教學(xué)題材深化滲透了部分與整體的關(guān)系，使學(xué)生對部分與整體的相對性有了更深的認識，從而清晰理解分數(shù)的意義。

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上《分數(shù)的再認識》說課設(shè)計 篇11

　　一、 教學(xué)目標

　　1、 在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　2、 結(jié)合具體情境，進一步體會“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。

　　二、 重點難點

　　重點：理解整體“1”，體會一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不相同。

　　難點：充分體會“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。

　　三、 教學(xué)過程

　　（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1、 我們在三年級已經(jīng)對分數(shù)有了初步的認識，你能舉出一些分數(shù)嗎？說說它們分別表示什么意義？

　　2、 今天我們一起來學(xué)習(xí)《分數(shù)的再認識》。

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知

　　活動一：分筆游戲，體會單位一

　　1、 分筆活動，找4名同學(xué)拿著自己的筆來到講臺。（筆數(shù)是2的倍數(shù)：4、4、6、8）

　　2、 請你們4名同學(xué)拿出自己筆的1/2，看誰拿的又快又準。

　　3、 另找4名同學(xué)檢查。

　　4、 同學(xué)們自己說說是怎么分的。（把全部鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份。）

　　5、 師提問：他們都是拿出全部筆的1/2，可是拿出來的筆卻有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？（每位同學(xué)的總數(shù)不一樣）

　　6、 師總結(jié)：最初每位同學(xué)筆的“整體”不同，也就是單位“1”不同造成的，所以，他們的1/2也不同。原來分數(shù)還有這樣一個特點，你對它是不是又有了新的認識？

　　活動二：教材P34說一說。

　　1、 帶著新的認識，我們來判斷兩個小朋友看的書一樣多嗎？

　　2、 小剛和小明都看了各自書的1/3，他們看得頁數(shù)一樣多嗎？為什么？學(xué)生獨立思考一會，同桌交流，再全班反饋。

　　3、 師總結(jié)：因為書的薄厚不同，也就是總頁數(shù)不同，所以兩人看的頁數(shù)也不同。（整體不同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也不同。）

　　4、 在什么情況下，他們讀的一樣多呢？（整體相同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也相同。）

　　5、 請同學(xué)們再幫老師解決一個問題：王興國吃了一個蘋果的3/4 ，李曉陽也吃了一個蘋果的3/4。王興國說：“我倆吃的一樣多”。李曉陽說：“我吃得比你多。” 他們誰說得對呢？

　　（三）鞏固練習(xí)

　　1、 教材P34畫一畫。

　　2、 教材P35練一練第一題、第二題。（在練習(xí)中，針對錯誤比較多的，進行集體講解，少的則個別講解)

　　四、 板書設(shè)計

　　分數(shù)的再認識

　　整體不同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也不同。

　　整體相同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也相同。

　　五、 教學(xué)反思

　　本節(jié)課的教學(xué)，我采取以小游戲為開篇來引導(dǎo)學(xué)生進一步認識分數(shù)，理解分數(shù)的意義。在教學(xué)和練習(xí)中我重點強調(diào)了“平均分”和體會“整數(shù)”與“部分”的關(guān)系。學(xué)生在練習(xí)時，也能體會到整體不同，相同分數(shù)表示的數(shù)量也不同，如“印度洋海嘯捐款”一題。但在練一練第一題寫分數(shù)時出現(xiàn)錯誤很多，其主要原因在于書中沒有平均分，而是要畫一條輔助線和旋轉(zhuǎn)圖形。

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上《分數(shù)的再認識》說課設(shè)計 篇12

　　教學(xué)內(nèi)容:

　　義務(wù)教育課程標準實驗教科書（北師大版）五上第34—36頁。

　　教材及學(xué)情分析：

　　在三年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合情境和直觀操作，體驗了分數(shù)產(chǎn)生的過程，認識了整體“1”，初步理解了分數(shù)的意義，能認、讀、寫簡單的分數(shù)，能初步運用分數(shù)表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。本課是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進一步認識和理解分數(shù)，學(xué)習(xí)分數(shù)的再認識。教材通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，讓學(xué)生體會到在不同的整體下，同一個分數(shù)表示的具體數(shù)量是不一樣的，進一步理解“整體”與“部分”的關(guān)系。學(xué)習(xí)分數(shù)的再認識，不但為本單元的后續(xù)知識墊定基礎(chǔ)，同時是下學(xué)期學(xué)習(xí)分數(shù)應(yīng)用題的必備知識。

　　由于學(xué)生是在三年級學(xué)習(xí)的分數(shù)初步知識――相隔時間較長，加之這里學(xué)習(xí)的分數(shù)意義范疇的拓展――概念比較抽象，學(xué)生在理解上，也會有一定的難度。因此教師必須要做好新舊知識的銜接，讓學(xué)生充分的感知。

　　教學(xué)目標：

　　1、在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，理解分數(shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

　　2、結(jié)合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分數(shù)的相對性。

　　3、體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　教學(xué)重、難點： 體會在不同的整體下，同一個分數(shù)表示的具體數(shù)量是不一樣的。

　　設(shè)計理念：

　　創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助直觀活動展開充分交流，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨立思考、動手操作、自主探究的時間和空間，讓學(xué)生有所體驗、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)，深刻、靈活、扎實地掌握知識。在獲得積極的情感體驗的同時形成智慧，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動參與及創(chuàng)新意識。

　　教學(xué)準備：教師準備多媒體課件、練習(xí)題卡；學(xué)生準備偶數(shù)只鉛筆。

　　教學(xué)流程：

　　一.課前交流，回顧舊知

　　1、師：（板書“分數(shù)”）同學(xué)們，你認識分數(shù)嗎？能給大家講一講你了解的有關(guān)分數(shù)的知識嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分數(shù)的意義，分數(shù)的各部分名稱，讀、寫法等。

　　2、出示8個氣球的圖片，請學(xué)生說一說1/4的含義，并在圖片上圈出所代表的部分。補充提問：在這里把誰看作了整體“1”？平均分成了幾份？一份是幾個氣球？3/4表示幾個氣球呢？

　　師：看來同學(xué)們對分數(shù)的了解還真不少，今天我們就來進一步地認識和理解分數(shù)。

　　板書課題：分數(shù)的再認識

　　二.創(chuàng)設(shè)情境，探索新知

　　活動一：拿鉛筆

　　師：大家都準備了一些鉛筆。如果想拿出你全部鉛筆的1/2，你會怎么做？

　　預(yù)設(shè)：生1：我可以先把全部鉛筆平均分成兩份，拿出其中的一份。

　　生2：我準備用鉛筆的總支數(shù)除以2，看看得幾就拿出幾支。

　　師：下面就請大家按照自己的想法拿出你全部鉛筆的1/2。（學(xué)生拿鉛筆）把你拿出的鉛筆數(shù)告訴給小組內(nèi)的同學(xué)。

　　師：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，有什么疑問？

　　（大家拿出的支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，為什么呢？）

　　師：大家都是拿全部鉛筆的1/2，拿出的鉛筆支數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后四人小組輕聲交流一下。

　　學(xué)生小組交流，教師巡視并參與一個小組的討論。

　　全班交流，明確：因為鉛筆的總支數(shù)不同，也就是整體不同，所以雖然拿出的都是全部鉛筆的1/2，但是拿出的鉛筆數(shù)量不一定相同。

　　活動二：說一說

　　（課件出示圖文型情境圖：兩個小孩各拿一本書并有對話，小林：我看了這本書的1/3，小明說：我也看了一本書的1/3。圖中的問題是：他們看的頁數(shù)一樣多嗎？）

　　師：根據(jù)圖中的有關(guān)信息，想一想，小林和小明看的頁數(shù)一樣多嗎？為什么？你的觀點是什么，告訴你的同桌。

　　學(xué)生匯報：如果兩本書頁數(shù)相同，那么是一樣多的。如果兩本書的頁數(shù)不同，那么看的頁數(shù)就是不一樣多的。

　　師小結(jié)：如果同一個分數(shù)，所對應(yīng)的整體不一樣的話，那么所表示的具體數(shù)量也不一樣。

　　活動三：辯一辯 （課件出示文字型情境問題：為幫助青海玉樹災(zāi)民重建家園，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/4 ，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的3/4。小芳捐的錢一定比小明捐的多嗎？請說明理由。）

　　教師引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)、舉例等方法分析這一問題，體會分數(shù)的相對性。

　　活動四：畫一畫

　　師：（出示一個正方形）同學(xué)們，這個正方形是一個圖形的1/4，請你猜一猜這是一個怎樣的圖形？把你想到的圖形畫下來好嗎？

　　請不同畫法的學(xué)生為大家展示。

　　師：你是怎樣判斷出這個圖形是由4個正方形組成的？

　　引導(dǎo)學(xué)生充分交流，體會分數(shù)的從部分到整體。

　　三.練習(xí)鞏固，拓展延伸

　　活動一：填一填，涂一涂

　　教材35頁：1題（用分數(shù)表示各圖中涂色部分）、2題（在圖中用顏色表示對應(yīng)分數(shù)）由學(xué)生獨立完成，然后集體交流，重點說一說思考過程。

　　第1小題中圖6需要旋轉(zhuǎn)，把內(nèi)圓和外圓組合起來看，用分數(shù)4/8或1/2表示。教師利用學(xué)具演示組合過程。

　　活動二：分數(shù)游戲

　　師：請九位同學(xué)站起來；請9位同學(xué)中的1/3坐下；請剩下同學(xué)中的1/3坐下。

　　師：兩次坐下的同學(xué)一樣多嗎？為什么？（雖然兩次坐下的同學(xué)數(shù)都是“整體”的1/3，但因為兩次的“整體”不同，所以坐下的人數(shù)也不相同。）

　　五.總結(jié)收獲，積累知識

　　同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)你對分數(shù)又有了哪些新的認識？對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

北師大小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上《分數(shù)的再認識》說課設(shè)計 篇13

　　內(nèi)容：分數(shù)的再認識

　　課時：1

　　教學(xué)目標：

　　1、在具體的情境中，進一步認識分數(shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　2、結(jié)合具體的情境，進一步體會“整體”和“部分”的關(guān)系。

　　3、在解決問題的活動中，學(xué)會與他人合作。

　　教學(xué)重點：進一步認識分數(shù)能正確用分數(shù)描述圖形或簡單的生活現(xiàn)象。

　　教學(xué)難點：體會在不同整體下，同一分數(shù)表示的具體數(shù)量不一樣。

　　教學(xué)關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際情境進一步認識分數(shù)、運用分數(shù)。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題：今天老師有幸和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，同學(xué)們在三年級時已經(jīng)學(xué)過了分數(shù)，掌握了一些簡單得分數(shù)知識，今天我們就進一步認識分數(shù)。

　　板書：分數(shù)的再認識

　　復(fù)習(xí)：出示：（5分鐘）師：誰能說說這個數(shù)的各部分名稱。

　　師：怎樣讀，讀作：（二分之一）

　　師： 表示意義是什么？

　　2）、老師這里有這些數(shù)，誰能幫老師讀一讀。 , , , 讓學(xué)生讀認。

　　師：像 , , , ……都是什么數(shù)？(分數(shù)）

　　師出示圖形：

　　讓學(xué)生用分數(shù)表示上面各圖中的陰影部分。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，理解分數(shù)的相對性。

　　1、 拿一拿：（10分鐘）

　　教師準備三盒糖果（數(shù)量不要告訴學(xué)生）

　　師： 我這里有三盒糖果,老師想從每一盒糖果中取出它的 ，誰愿意幫幫老師這個忙呢？

　　請三位學(xué)生到臺上拿糖果。其他同學(xué)注意觀察.

　　師：你準備怎么拿呢?

　　生1：

　　生2：

　　生3：

　　師：其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么?生：他們拿出的塊數(shù)不一樣。讓三名學(xué)生回位。

　　師：他們?nèi)齻�都是拿出全部的 嗎？ 拿出糖果的塊數(shù)卻不一樣多,這是為什么呢?請想一想,然后小組交流一下.

　　生：三盒糖塊總數(shù)不一樣。

　　生：數(shù)錯了。

　　師：他們分的到底對不對呢？再請三位同學(xué)上臺分一分，驗證一下， 注意觀察每盒的 是多少塊? （4塊、3塊、4塊）把所有的糖果都拿出來數(shù)一數(shù)告訴大家總塊數(shù)是多少（一盒有8塊, 一盒有6塊.另一盒有8塊）。

　　師：前后三名學(xué)生分得一樣嗎？

　　師：現(xiàn)在你知道每盒糖的 不一樣多的原因嗎？

　　生：是總塊數(shù)不一樣,

　　師：一盒糖的 表示的都是把一盒糖平均分成兩份，取其中的一份，但由于盒子里糖塊總數(shù)不一樣多，所以取出的 的數(shù)量會怎樣？

　　生：也一定不一樣多。

　　強調(diào)：由于分數(shù)所對應(yīng)的整體不同(也就是總塊數(shù)不一樣多),同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多。

　　2、說一說: （10分鐘）

　　出示教科書的情境圖:（一本書厚，一本書薄）

　　. 師：讓兩名同學(xué)各拿一本書.左邊的同學(xué)看了第一本書的 ;右邊的同學(xué)看了第二本書的 ;他們看的頁數(shù)一樣多嗎?為什么?

　　生1：因為書的厚薄不一樣，總頁數(shù)不一樣（也就是整體“1”不一樣），因此它們的 就不一樣。

　　師：雖然它們都把整本書平均分成三份看，都看了其中的一份，但它們的整本書頁數(shù)同不同？也就是說什么不同？

　　生：看得頁數(shù)不同，整體也不同。

　　師：請同學(xué)們再考慮一個問題。

　　明明喝了一瓶水的 ，楠楠也喝了一瓶水的 。明明說：“我倆喝的一樣多”。楠楠說：“我喝得比你多。” 它們誰說得對呢？

　　生2：如果瓶的大小一樣，他倆喝得就一樣多。如果大小不一樣，誰瓶大，誰喝得就多。（整體不同，同一分數(shù)大小就不同。）

　　師：為幫助印度洋海嘯受災(zāi)地區(qū)災(zāi)民，小明捐獻了零花錢的 ，小芳捐獻了零花錢的 ，小芳捐的錢一定比小明多嗎？請說明你的理由。

　　師：讓學(xué)生填數(shù)、觀察，小組合作體會這些分數(shù)之間的關(guān)系，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

　　一個分數(shù)它得分母表示把“整體”平均分成得份數(shù)，分子表示取出的份數(shù)。進一步強調(diào)單位“1”即整體相同，同一分數(shù)表示的具體部分相同。

　　提問：“1”里面有幾個 ,有幾個 ，有幾個 ，有幾個 ，有幾個 ，……

　　3、畫一畫：（8分鐘）

　　進一步體會“整體”與“部分”的關(guān)系：

　　師：小黑板出示題目

　　1、一個圖形的 是邊長1cm的□，畫出這個圖形。

　　a、請同學(xué)們先在練習(xí)本上畫一畫，教師巡視。

　　b、展示學(xué)生的各種畫法，由學(xué)生自己來評價。

　　c、 還有其他畫法嗎？進一步拓展學(xué)生的思維。

　　2、分別畫出個圖形的 ，他們的大小一樣嗎？

　　三、練一練：第35頁：（5分鐘）

　　第1題，用分數(shù)表示涂色部分，先讓學(xué)生獨立填一填，再交流：選兩題說思考過程。。

　　第2題：涂色。試問：個 是 ，2個 是，5個 是， 里有個 。

　　四、總結(jié)：（1分鐘）今天老師和同學(xué)們再一次認識了分數(shù)，誰能告訴大家你這節(jié)課收獲到了什么？

　　與分數(shù)有關(guān)的內(nèi)容就可以由于分數(shù)所對應(yīng)的整體不同,同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多。

　　師：現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學(xué)，祝大家數(shù)學(xué)越學(xué)越好。

　　五、作業(yè)：（1分鐘）p36、5、6、題

　　分數(shù)的再認識

　　整體 分數(shù) 具體

　　書 一本書厚 頁數(shù)多

　　一本書薄 頁數(shù)少

　　一瓶水 大瓶 水多

　　小瓶 水少

　　由于分數(shù)所對應(yīng)的整體不同,同一分數(shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多。