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《小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教后反思

發(fā)布時(shí)間:2023-08-01

《小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教后反思(精選3篇)

《小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教后反思 篇1

  《小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教后反思

  “小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù),又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ),在教材中地位顯著。

  《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流,而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,并結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下的教法與學(xué)法:

  1、靈活運(yùn)用教材,加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。

  我沒有運(yùn)用教材的例題,而是利用多利用三張卡片0、5、1,讓學(xué)生組合成不同的三位數(shù),然后在105的不同位置點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),最后讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)1.05、10.5、105中小數(shù)點(diǎn)的變化和數(shù)的大小變化,初步直觀感知小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì)使小數(shù)變大,為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

  2、扶放有度,平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,教學(xué)活動(dòng)的一切,要圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)展開。因此本課教學(xué)的全過程中,通過多種形式的學(xué)生活動(dòng),促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出,名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用;填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法,既突破了這節(jié)課的難點(diǎn),又幫助學(xué)生迅速形成口算技能。

  3、體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。

  數(shù)學(xué)規(guī)律必須經(jīng)得起反復(fù)的推敲,只適合個(gè)別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律,因此讓學(xué)生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性,同時(shí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、敢于爭(zhēng)辯、善于表達(dá)的能力,體現(xiàn)了講一點(diǎn)而學(xué)很多的策略

  不足之處:自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高,有時(shí)忽略學(xué)生的想法,沒能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源,教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續(xù)不夠。

  《小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教學(xué)反思

  在上這課之前,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)解決,于是,在要求學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,設(shè)置了這樣幾個(gè)問題:1.一個(gè)小數(shù)乘10、100、1000……你發(fā)現(xiàn)了什么?2.0.351千克=(    )克,你是怎樣想的?以幫助學(xué)生理解本課重點(diǎn)。

  在課中,經(jīng)過對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的簡(jiǎn)單校對(duì)后,我馬上進(jìn)入本課所要解決的重點(diǎn),即預(yù)習(xí)單中的兩個(gè)思考性問題,讓學(xué)生進(jìn)行了交流。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),學(xué)生基本上沒能回答到關(guān)鍵,即“一個(gè)小數(shù)乘10、100、1000……只要把這個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……”而是說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)50.4與504,504與5040相差10倍”,“后面一個(gè)積比前面一個(gè)積大10倍”等,學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤暫且不說(shuō),從此可以看出,一則學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)中的問題沒有作認(rèn)真或深層次的思考,二則我的問題設(shè)置太籠統(tǒng),會(huì)引起學(xué)生對(duì)此問題的無(wú)限延伸,而最終導(dǎo)致學(xué)生的無(wú)效思維。

  同時(shí)注重了“說(shuō)”的訓(xùn)練。在單位間的互化和乘法算式填空中,通過同桌互說(shuō)、集體交流等形式,訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和綜合歸納能力,使學(xué)生明白不僅要會(huì)做題,更要會(huì)說(shuō),會(huì)表達(dá)你的想法。

  “小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”教學(xué)反思

  這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí),是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù),又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ),在教材中地位顯著。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,教學(xué)活動(dòng)的一切,要圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)展開。因此本課教學(xué)的全過程中,通過多種形式的學(xué)生活動(dòng),促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出,名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決,發(fā)揮了學(xué)生主體作用;而驗(yàn)證猜想由教師適度“導(dǎo)引”,填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法,既突破了這節(jié)課的難點(diǎn),又幫助學(xué)生迅速形成口算技能,體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。

  堅(jiān)持面向全體,以學(xué)生發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此,我設(shè)計(jì)了難度不同的問題,兼顧到不同層次的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都有所得,都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度,有條理、有層次地按照“鞏固-變式-發(fā)展”的坡度進(jìn)行有效的練習(xí),盡最大的努力體現(xiàn)因材施教,讓學(xué)生廣泛參與,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

《小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教后反思 篇2

  “小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù),又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ),在教材中地位顯著。

  《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流,而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,并結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下的教法與學(xué)法:

  1、靈活運(yùn)用教材,加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。

  我沒有運(yùn)用教材的例題,而是利用多媒體的動(dòng)畫、聲音效果展示了一棵松樹從小樹苗長(zhǎng)成大松樹的過程,讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)1.05、10.5、105中小數(shù)點(diǎn)的變化和數(shù)的大小變化,初步直觀感知小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì)使小數(shù)變大,為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

  2、扶放有度,巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,教學(xué)活動(dòng)的一切,要圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)展開。因此本課教學(xué)的全過程中,通過多種形式的學(xué)生活動(dòng),促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出,名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用;而驗(yàn)證猜想由教師適度“導(dǎo)引”,填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法,既突破了這節(jié)課的難點(diǎn),又幫助學(xué)生迅速形成口算技能,體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。

  3、 體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。

  概念教學(xué)應(yīng)遵循感知-概括-理解-運(yùn)用-系統(tǒng)化的邏輯過程。教學(xué)中,教師不是簡(jiǎn)單的奉送結(jié)論,而是在展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運(yùn)用。分層次的探究活動(dòng)使學(xué)生形成了良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識(shí),學(xué)到方法,訓(xùn)練能力。通過計(jì)算器探索,提出假設(shè),具有一定的事實(shí)依據(jù),可以充分激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生覺得自己是在研究規(guī)律,而不是在做一些機(jī)械的運(yùn)算。數(shù)學(xué)規(guī)律必須經(jīng)得起反復(fù)的推敲,只適合個(gè)別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律,因此讓學(xué)生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性,同時(shí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、敢于爭(zhēng)辯、善于表達(dá)的能力,體現(xiàn)了講一點(diǎn)而學(xué)很多的策略

  4、堅(jiān)持面向全體,以學(xué)生發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此,我設(shè)計(jì)了難度不同的問題,兼顧到不同層次的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都有所得,都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度,有條理、有層次地按照“鞏固-變式-發(fā)展”的坡度進(jìn)行有效的練習(xí),盡最大的努力體現(xiàn)因材施教,讓學(xué)生廣泛參與,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

  5、注重課堂的延續(xù)性。

  本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題解決,培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)的眼光。課始時(shí)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),最后結(jié)束時(shí),通過小數(shù)點(diǎn)的提問:“你們還想了解我的什么知識(shí)?”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,帶著問題離開課堂,不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

  不足之處:自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高,有時(shí)忽略學(xué)生的想法,沒能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源,教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續(xù)不夠,說(shuō)明老師在課堂上要注意傾聽和思考。

《小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教后反思 篇3

  “小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù),又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ),在教材中地位顯著。

  《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流,而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,并結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下的教法與學(xué)法:

  1、靈活運(yùn)用教材,加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。

  我沒有運(yùn)用教材的例題,而是利用多利用三張卡片0、5、1,讓學(xué)生組合成不同的三位數(shù),然后在105的不同位置點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),最后讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)1.05、10.5、105中小數(shù)點(diǎn)的變化和數(shù)的大小變化,初步直觀感知小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì)使小數(shù)變大,為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

  2、扶放有度,巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,教學(xué)活動(dòng)的一切,要圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)展開。因此本課教學(xué)的全過程中,通過多種形式的學(xué)生活動(dòng),促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出,名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用;而驗(yàn)證猜想由教師適度“導(dǎo)引”,填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法,既突破了這節(jié)課的難點(diǎn),又幫助學(xué)生迅速形成口算技能,體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。

  3、 體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。

  概念教學(xué)應(yīng)遵循感知-概括-理解-運(yùn)用-系統(tǒng)化的邏輯過程。教學(xué)中,教師不是簡(jiǎn)單的奉送結(jié)論,而是在展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運(yùn)用。分層次的探究活動(dòng)使學(xué)生形成了良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識(shí),學(xué)到方法,訓(xùn)練能力。通過計(jì)算器探索,提出假設(shè),具有一定的事實(shí)依據(jù),可以充分激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生覺得自己是在研究規(guī)律,而不是在做一些機(jī)械的運(yùn)算。數(shù)學(xué)規(guī)律必須經(jīng)得起反復(fù)的推敲,只適合個(gè)別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律,因此讓學(xué)生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性,同時(shí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、敢于爭(zhēng)辯、善于表達(dá)的能力,體現(xiàn)了講一點(diǎn)而學(xué)很多的策略

  不足之處:自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高,有時(shí)忽略學(xué)生的想法,沒能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源,教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續(xù)不夠,說(shuō)明老師在課堂上要注意傾聽和思考

《小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》教后反思(精選3篇) 相關(guān)內(nèi)容:
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