《地震中的父與子》教學設計
【板書設計】 11﹡ 地震中的父與子我總會跟你在一起
你總會和我在一起父親 兒子 父子情深 創造奇跡 板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。在設計本文的板書時，我能緊扣中心，抓住關鍵詞“我總會跟你在一起”， 在升華文章感情時，用“父子情深，創造奇跡”進行高度概括，整個板書簡明扼要，重點突出，一目了然。三、課后環節【教學反思】《地震中的父與子》是九年制義務教育小學語文（人教版）第九冊第三單元的一篇略讀課文。這單元緊緊圍繞“人間自有真情在”這一主題，有講述了人們對總理的愛戴，懷念之情；有志愿軍和朝鮮人民戀戀不舍、依依惜別之情；還有對那高尚、圣潔、無私的母愛的懷念之情。《地震中的父與子》記敘了1994年，在美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅持不懈地挖掘了38個多小時后，成功救出14個小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大、無私的父愛，教育學生無論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。這是一篇表現在特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不論發生什么，我總會和你在一起”這個情感線索來展開教學的。首先由看圖、說圖意著手，直奔文章的重點：為什么說他們是了不起的父與子？父親的了不起表現在哪里？孩子的了不起又表現在哪里？接著讓學生帶著問題讀課文，找出最讓你感動的語句。教育家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學習習慣的養成和學習方法的指導，是學生語文素質培養的關鍵。在本文的教學中，我采用了以讀代講的方法，抓住重點句、段，力求讓學生通過反復朗讀，理解課文內容，從中體會文中的感情。這樣，不僅讓學生知道了“讀”是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。在探討阿曼達的父親語言、動作、神態、外貌的過程中，主要抓住了兩個語段：1）父親不顧旁人的勸說，依舊執著地挖著。2）父親不顧自己的身心俱疲，依舊執著地挖著。而這兩部分的教學，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學。通過其他孩子的父母與阿曼達的父親言行舉止做比較，讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一份執著。讓學生們進一步感受出父親的執著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都源于他心中的信念“不論發生什么，我總會和你在一起。”正源于父親“不論發生什么，我總會和你在一起。”這句話對阿曼達的影響，我們可以發現正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關愛同學，確實了不起。最后感情升華：你有什么話想對文中的父與子說？這時，學生的話閘打開了，紛紛舉手說出了自己的感受。這樣，不僅理解了父子之間的摯愛與信任，而且深化了主題。縱觀以上教學，還有很多地方處理得不夠好。例如：兒子的表現部分，我讓學生探討對阿曼達這個孩子的看法時，學生只著眼于他對同學的關愛，謙讓。但其實這些放在平日里非常正常，然而現在是在極其危險的境地，這個地方隨時可能有危險，兒子很有可能因此而受傷，如果讓學生體會到這一點的話，我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念——不論發生什么，你總會和我在一起。在今后的教學中，還應注意加強寫的訓練。聽說讀寫是語文教學的根。設計寫的訓練，是學生對人物形象感悟的升華過程，是內化學習文本語言的過程，是學生把情感積累外化為書面語言的過程。