《狼牙山五壯士》第二課時教學設計2
（生：狼牙山五壯士！）
師：聽，他們跳崖時高呼的口號，至今還回蕩在我們耳邊──
（生讀。）
評：在讀中受感染和教育，加深對語言文字的親和力;通過品評朗讀，讓五壯士為革命，為人民勇于獻身的頂天立地的高大形象展現出來。
四、拓展延伸，融入
1、師：五位戰士沒有白白犧牲，中國人民經過艱苦卓絕的斗爭，1945年8月15日，經歷了8年抗戰的中國人民終于盼來了勝利的一天──日本在投降書上簽字，在中國各地陸續舉行了各降區的受降儀式。歷史會記住：中國在抗日戰爭中傷亡3500萬人，這是用血肉筑成的長城，是中國的血肉長城！
2、（起立，敬禮）讓我們懷著崇敬之情，向狼牙山上犧牲的五位烈士，向為抗戰捐軀的無數英烈致以崇高的敬意，深切的悼念！
（播放課件。）
英雄，是人民心中的豐碑，而豐碑，永遠是昭示人們繼續奮斗的路標！此時此刻，你想說些什么或做些什么？用你認為最能表達你此時感情的方式，表達對烈士們的崇敬之情，可以說一句話，敬一個禮，吟一首詩，唱一首歌。
評：拓展延伸，升華情感。
五、小結
記住這一時刻，記住你們的誓言，好好學習，報效祖國。
【教師評課】
《狼牙山五壯士》是情感型課文。教此類課文，既忌在故事情節上打轉，空泛地進行思想教育，情感熏陶;又忌脫離課文情感線，搞分割式的“語言訓練”，肢解課文。
因此，我設計教學的主要特色就是“務實”，“共振”。
首先，開課伊始，通過講述故事引起學生的興趣。俗話說：“好的開始是成功的一半。”引人入勝的導入，可以引起學生探究知識奧秘的興趣。本課的導入，我力求使學生盡快進入情境，激發學生獲取知識的強烈欲望，使學生在了解抗日戰爭中涌現的英雄人物事跡的同時，進一步體會五壯士的英勇頑強，不怕犧牲的精神。
其次，老師以務實的態度設計教學，采用自主參與，引讀等訓練策略，努力展現訓練過程，以情促讀，以讀，達到語言訓練與情感熏陶互涵共振，不追求形式的完美，力求扎實展現語言訓練過程。全課只研究一個問題：課文哪些句子表現了五壯士的英勇壯烈把時間留給語言訓練的評價──學生，讓他們按自己的水平和方式去讀讀，想想，劃劃，說說。
為了達到語言訓練和情感熏陶的互涵共振，我全身心地投入，借助精心設計的電教媒體，努力創設與課文一致的情感氛圍，讓學生入境動情，提高語言訓練質量。如借助放大的彩色燈片，直觀地再現五壯士用石頭猛砸敵人的動人瞬間;精心剪輯的電影五壯士跳崖片段，加上教師的神態姿勢，適當的范讀，渲染了五壯士悲壯跳崖的感人一幕。音樂，畫面，語言，神情和諧順利地營造出與《狼牙山五壯士》相匹配的課堂氣氛，學生入境動情了。他們會為“猛地舉起”石頭的動作而感動；會從“同志們，用石頭砸”中悟到“五壯士要與敵人血戰到底的決心”；會從“喜悅”，“昂首挺胸”，“像沖鋒”，“砸碎”等這些詞語里體會到五壯士壯麗的內心世界，英勇豪邁的壯士氣概。學生入境動情了，心口一致，表情朗讀的訓練才會有效，才會既訓練學生語感，記憶積累語言，又發揮情感熏陶作用，加快兒童情感升華的過程。以情促練，學生知道“石頭像雹子一樣……”寫出了“五壯士的仇恨和決心，寫得具體生動，讀起來也很有勁”；知道兩個“帶著”后一個語氣更強，“砸去”要讀重音；這重點句群的朗讀才訓練到位，這五壯士跳崖的一幕才讀得出英雄們的壯烈豪邁，氣壯山河的精神。