《諾貝爾》教學反思
（2）學生對這種課型感興趣。
這節課后我采訪了幾名學生，問問他們喜不喜歡老師用這種方法上課，沒有一個說不喜歡的。我讓他們說說喜歡的原因，他們說：“這樣學，我的潛能被挖掘出來了。”“自己常動腦筋，思維就拓展了，語言表達能力也得到了鍛煉。”“這樣學能提高我預習的興趣。”
2、這樣的課型明確地確立了學生的主體地位。
過去，我和大多數語文教師一樣上課都是根據教案按部就班地進行逐段分析，一味地“講深、講透、講全”，繁瑣的分析不利于學生主體作用的發揮，課堂教學效果不高，學生的學習興趣也相對較弱。而在“自主感悟”型課堂上，教師說的很少，大部分時間都是由學生自己提出問題，學生自己讀書，然后小組討論讀書感悟。這樣處理，能使學生主體性突出的同時，增加了學生與文本親密接觸的機會，提高學生的閱讀興趣和教學效率，能使我們語文教師從關注“我要講什么”到關注“學生學到了什么”上來。
二、存在不足及改進措施
教學是一門缺憾的藝術。我這節課的教學也存在著一些不足：
1、課文的3到9節是文章的重點，尤其是8到10節有聲有色的朗讀感悟應是重點中的重點，而我把握的卻不突出。在以后的教學中，還要有時間觀念，課后題應當堂解決。
2、畢竟是高年級了嘛，課堂教學除了要培養孩子聽、說、讀、悟的能力，還要找找讀寫結合點。像《諾貝爾》課后“為諾貝爾寫一百字的小傳”就是一個很好的讀寫結合點，而我卻忽略了它。在今后的教學中我會更加注重學生“寫”的能力的培養，努力讓學生的寫作水平一年上一個臺階。
新《課標》中指出：“閱讀應是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂趣。”本著這個理念，我會繼續嘗試用“自主感悟”型課堂模式指導教學實踐，放手讓學生自感自悟，互幫互學，取代老師的講解，讓這種扎實、樸實、平實的教學模式綻放出迷人的光彩。
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我讀孫老師教學反思：
讀著孫老師的教學反思我感受著孫老師成功的喜悅，為孫老師的先進的理念，巧妙的設計，勇敢的放手感動。
孫老師的課刪繁就簡重點突出，看成就、明品質、學方法，以了解諾貝爾的成就為突破口，以感悟諾貝爾的崇高人格為目標，以學習文章寫作順序為訓練點。
孫老師的課“讀”占鰲頭，抓重點句的朗讀，讓學生在反復朗讀中感知內容，感受形象，感悟品質。
孫老師的課主體突出，學生的主體地位得到真正落實，學生學得積極、主動，學得自由、輕松，課堂成為學生的課堂。
讀著孫老師的反思我在想這節課老師的引導是否少了，學生的讀是否深入了，感悟是否真切了，當學生對諾貝爾如何克服困難缺少切身體驗時老師有沒有引領？如何引領？再說課后的讀寫結合點需要不需要在課堂落實，如果在學生自讀感悟后，給學生靜思默想的時間，讓學生將感受積淀寫一寫諾貝爾的小傳，寫一寫讀后感，讓感受轉化為自然的傾吐，讀寫結合，那課堂就是語文的課堂了。
我曾經有過這么個設想，就是以諾貝爾的小傳貫穿整個課堂，課前讓學生寫一寫自己了解的諾貝爾，激發學生對諾貝爾的感知興趣，引導讀課文，學好課文后再讓學生修改或重寫諾貝爾，寫下自己的新的感受，或寫下讀后感。
以上是一孔之見，沒有看到孫老師課堂風采，只能瞎說。