高爾基和他的兒子教學案例
其間：盡可能生成并領會以下幾點：
①關注“信里說”及“……”，讓明白：這不是信的全部，而是選出來的重點內容。
②留意引號有多種寫法（雙、單、半）。此既表示多段連續引用，也為了強調、突出，讓更好地引起注意。使用時，要看具體需要。
③借助“無論……都……，那……”，讓明曉：花是美好的東西，但美好的東西不止是花……
④抓住“‘給’永遠比‘拿’愉快”（比），讓明確：“給”：付出，關心、幫助別人……；“拿”：得到、索取……此可理解為：得到人家的關心和幫助……如是正當的得到，那也是愉快的；要是不正當得到的,比如：借了人家的不還、撿到有用的不交，甚至是騙到的、偷到的、搶到的，那不僅不愉快，而且是可恥的。但不管怎么樣，給”肯定永遠比“拿”愉快。這是“父”給“子”信中的關鍵贈言，是值得“兒子”永遠記住，并照著去做的至理名言。
隨機板書：（改原“寫信”為“贈言”）“給”永遠比“拿”愉快！
（三）撳住要旨
1.齊讀全文；分男女生及指名讀第6～9自然段；范讀第7～9自然段；齊讀全文。
2.以教師提問激勵學生提問——學到這里，特別愛思考的同學肯定還會有問題，誰來證明自己是個特別愛思考的同學？
3.注重生生對話。必要時，啟動以下程序——
師生模擬“父子”通話，讓學生更真切地理解文本的有關內容、意會贈言的基本意義，并為課后寫回信作相應鋪墊。
①選生擬“父”，師擬“子”——語路參考：好？存活？花開？開得怎么樣？看著高興？其他人？喜歡？如要，愿給？為什么？我？為什么？……
②師擬“父”，選生擬“子”——語路參考：勞累？好？信收？為什么要寫信？識？懂？不懂？在院中→在島上？哪句印象最深刻？背？“給”？“拿”？愉快？為什么？記？做？……
③讓發揮主見，各同桌間相互“通話”。
4.視情作結：“子”忙著栽花——留下美好被稱贊；“父”寫信贈言——“給”永遠比“拿”愉快。
（四）齊讀課文
（五）布置作業
1.寫好兩個生字；
2.朗讀并背誦課文第四和第五小節；
3.摘抄自己特別喜歡的詞句；
4.代“兒子”給“父親”寫封回信（注意信的基本格式）。
反思：
課堂上對話的課堂，實現文本對話、師生對話和生生對話。我引導學生走進文本，先讓學生初步感知兩件事：栽花、寫信，然后抓住要害，引領研讀，使學生與文本直接對話。在課堂上，我始終以教師提問誘導、鼓動學生提問，引導學生發真問，解真疑。師生模擬“父子”通話，讓學生更真切地理解文本的有關內容，同時也實現了師生對話、生生對話。通過這樣的課堂對話，喚醒學生的學習意識，激發學生的學習興趣，促進學習能力的提高，更教會了學生如何去思考、如何去做人。