《生死攸關的燭光》說課稿
學生可能更容易傾向于小雅克和小杰奎琳，我將適時指導，伯瑙德夫人在這場戰斗中也起到了特別重要的作用。通過對比分析，使學生更加深刻地體會人物心理，感受人物形象與其品質。
（結合學生的交流，我將相機板書“沉著”“冷靜”“機智”“勇敢”這些表現人物品質的詞。）
四、說作業（1分鐘）
任選一題，完成練習。
（1）、在這個一波三折的故事中，你最佩服的人誰？你想對他說些什么？完成課堂練筆。
（2）、假設你就時這個家庭中的一員，敵人走后，你們母子三人會說些什么？
請寫下來。
（3）、設想一下，當蠟燭熄滅后，故事會怎樣發展呢？請續寫故事。
首先，我設計的第一個問題，是針對那些基礎較為薄弱的學生，讓他們在課堂討論之后進行寫作，降低了難度。面對大部分能力中等的學生，我設計了第二個問題，是為了提高學生的想象能力。第三個問題可以滿足那些表現欲、求知欲較強的學生，從而培養學生的創造能力。
以作業超市的形式，給不同層次的孩子選擇的空間，讓學生在激qing飛躍的課堂中，與文本進行“心靈的對話”。根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行課文擴寫、續寫，不僅滿足學生表達的欲望，而且使學生更加深刻地理解課文內容，從而走進人物的內心世界，更加深入地感受到人物在危急時刻表現出來的超乎尋常的智慧。教師作為“平等中的首席”，珍視學生的生成性體驗，共同經歷一次原汁原味的“語文學習”。
五、說板書
生死攸關的燭光
冷靜 機智
沉著 勇敢
（簡筆畫）
吹熄 ----- 重新點燃 ----- 繼續燃燒 ----- 拿走熄滅
這樣設計是讓學生通過自學、交流的方式，抓住關鍵詞句，深刻理解課文內容，體會人物品質。
六、教學效果預設
最后，對本節課的教學效果，我是這樣預設的：
1、通過創設情境，學生可充分融入到課文氛圍中去，用心去讀，用心去體會，用心去感受，使整個教與學的過程融為一體，充分發揮學生的主導作用。
2、通過抓住關鍵詞，進行朗讀指導，達到以讀促悟的效果。
3、最后利用語文讀寫結合的教學特點，達到促進學生寫作發展的教學效果。