《少年王冕》練習測評（通用16篇）

《少年王冕》練習測評 篇1

　　一、看拼音寫詞語：

　　耽誤、秦朝、晶瑩透亮、明媚、載著、（隔壁、貼補、牽掛、孝敬——這些是課后練習2中要求抄寫的詞語）

　　二、選擇正確的字音：

　　腌魚、積攢、供他讀書（供不起、供你兩頓飯）、悶得慌、悶熱、載著（后幾個也可作為多音字組詞來考查）

　　三、聯系上下文理解詞語：

　　耽誤、年成、積攢、樹木蔥蘢、青翠欲滴、晶瑩透亮、爭先恐后

　　四、加標點：

　　王冕不禁看得入了迷 心里想道   古人說 人在畫圖中 真是一點不錯   可惜這里沒有一個畫工 把這荷花畫下來

　　五、背誦課文第5自然段。（這一課后練習的考查一般是以“按課文內容填空”的形式出現的，不知道是否超綱）

　　六、根據課文內容填空：

　　1、王冕是________（朝代）人，我們曾經在課外學過他的詩______。本文是根據______寫的_______有關回目改寫的。

　　2、母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：“我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在學堂里讀書了？談談你的看法。（課后練習4）

　　3、課文是按照什么順序寫的？找出能說明這種順序的幾個關鍵句）

　　4、結合課文內容，說說王冕是個怎樣的人。（課后練習5）

《少年王冕》練習測評 篇2

　　五（2）班

　　王猛

　　有一天，我閑著沒事，就讀我們剛發的新書。我讀了一陣子，又向后翻了翻看看有沒有好讀的。正當我翻看時，發現了《少年王冕》這一課。我覺得這篇課文一定很有趣，就讀了起來。

　　我還記得課文的大意是這樣的；王冕是元末明初人，七歲時就沒了父親，可母親還要做針線供他讀書。王冕十歲時就給別人放牛了。姓秦的那家對王冕還挺不錯的。從那以后，王冕白天放牛，晚上回家看母親。每次秦家煮肉，他都拿給母親吃。還把秦家給的錢攢著，去買幾本就書。白天牛吃飽了，王冕就在樹底下看書。

　　三四年過去了，王冕讀了很多書，也明白了很多道理。一天，天下起了大雨，王冕看這些風光很好，想自己畫幾筆。自從那以后，王冕就學畫荷花了。起出畫的不好，后來，越畫越好，有很多人都爭先恐后的買他的畫。有了錢后，他就去孝敬母親了。王冕十八歲時，就和母親一起獨立生活了。

　　王冕真是一個孝子啊!從小到大一直都很孝順他的母親。從小也很求上進，還用他攢的錢去買一些舊書去讀。他起初畫的畫不好，但功夫不負有心人，終于他畫的畫越好，還有很多人買。

　　他這種優秀的品質直的我們每一個人學習。看了這篇課文，我也應該好好的孝敬我的母親，為她分擔一些家務活。

《少年王冕》練習測評 篇3

　　情境研討

　　研究問題：教學目標規約下教學內容的適切性

　　情境研討目標：

　　1、掌握生字新詞，會寫并且知道它們的意思。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦第五自然段，揣摩第五自然段的寫法和作用。

　　3、能正確理解王冕說的那段話，讀出言外之意。

　　4、知道作者是通過時間順序、有詳有略地剪裁人物的經歷進行敘寫。

　　5、感悟少年王冕的孝敬母親、勤奮好學和自強不息的風范，給自己以人生啟示。

　　情境研討過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、板書“王冕”，對他有什么了解？

　　簡介：元末明初的畫家、詩人。課文第一自然段就要言不煩地向我們介紹了王冕的大致情況，（補充家境貧寒）。我們還背誦過他的《墨梅》。出示齊讀。

　　2、補充完整課題：少年（十歲到十五六歲的階段）

　　通過這兩個字，你知道什么？（課文寫的是王冕少年時代的故事，是從幾歲寫到幾歲呢？七歲——十七八歲）

　　3、過渡：正如你們這般大小，那么，文中的這個少年究竟能給同是少年的你什么樣的啟示呢？

　　二、初讀

　　1、自由讀課文，準備交流預習成果：

　　（1）多音字：供他讀書、供不起、供你兩頓飯、

　　悶得慌、悶熱、載著

　　（2）根據拼音填寫文中詞語：

　　王冕小時候，父親去世，靠母讀書。

　　母親不想（耽誤）王冕讀書，無奈靠針線活已經無法供他上學，只得讓他到（秦家）放牛。

　　一天雨后，青山碧水，湖里荷花上水珠（晶瑩），王冕被美景吸引，立志學畫，勤學苦練，終成高手。

　　后來，王冕離開秦家，繪畫讀詩，（春光明媚）時，常（載著）母親到湖邊散步賞景。

　　校對交流。——再讀這段話，了解這是課文的主要內容。

　　（3）能不能根據這四句話給課文分一分段？并說說是按照什么順序劃分的？

　　學生交流。（時間順序）

　　出示：

　　七歲——父親去世，靠母讀書。

　　十歲——一邊放牛，一邊讀書。

　　十三四歲——立志學畫，終成高手。

　　十七八歲——離開秦家，繪畫讀詩。

　　小結：課文按照時間順序來寫的，層次非常清晰。

　　三、精讀第二段：

　　1、自由讀2－4自然段，想一想：王冕是一個怎樣的人？

　　2、交流：板書（孝敬母親）

　　3、默讀圈劃：哪些詞句特別能看出來他是一個孝敬母親的人？

　　4、交流：

　　重點語段：

　　（一）王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌……去讀呢。”

　　他說的是真話還是假話？

　　預設：

　　（1）假的。因為他其實很喜歡讀書的，但是為了安慰母親，才說在學堂里悶得慌的。

　　（2）真的。因為他雖然很喜歡讀書，但是看到母親整日勞累，為了供他上學，還得幫人家做針線活，他很不忍心。所以在學堂里的確悶得慌。——追問：從哪里可以看出母親很勞累，為了供他上學非常操心？（扣前文理解年成等詞）

　　（3）既是真的，又是假的。因為既喜歡讀書，但又心疼母親，所以“悶得慌”既是真的又是假的。

　　引導：在這個場景中，王冕的母親很愛兒子，不想耽誤兒子讀書，但卻無可奈何；而王冕小小年紀卻體貼懂事，善解人意——讀這一段，體會人物內心。

　　小結：從這句話中，我們讀懂了王冕是一個愛讀書的人，又是一個非常懂得體貼母親的人。讀書要讀到人物的內心里，讀出文字的表面意思，也要讀懂文字的言外之意，這樣，才能讀懂人物，讀懂人物的內心。

　　（二）遇上秦家煮些……孝敬母親。（學生說說理解即可）

　　第二課時

　　復習導入（略）

　　一、精讀第三段：

　　1、這一段中，這一段話不知道你注意到了沒有。出示寫景語段。

　　自己讀，可以用哪些詞語來表達你的感受？

　　2、你是從哪里感受到的呢？（扣住：樹木蔥蘢、青翠欲滴、尤其可愛、晶瑩透亮。再扣住寫顏色的詞）

　　3、大自然的美景，可以給這幅畫起個名字呢。用你的朗讀來豐富畫面，來再現畫面的美。

　　4、這一語段不僅“美”，還很“妙”呢！不同顏色標示方位詞。你發現了什么？（由上而下、由遠及近）作者寫景的層次非常清晰，你來試著填一填。出示這一語段的填空，引導練習背誦。

　　5、作者用非常生動形象且層次分明的筆調寫出了雨后美麗的景色。為什么作者在這里用大量的筆墨來寫這雨后的景色呢？它與課題有關系嗎？（這是少年王冕人生的轉折點，也是他學畫的一個契機。）

　　出示王冕想的話，在這幾句話里，你最有感觸的是哪一句話？為什么？

　　“采訪”王冕：你從來沒有學過畫畫，你能行嗎？

　　你沒有師傅來教你，靠你一個人，你怎么學呢？

　　你沒有畫畫的顏料，沒有畫畫的紙張，你怎么辦呢？（體會人物內心思想，有自信，有主張，遇到困難不退縮，自強不息）讀好這幾句話。

　　6、引讀課文第6-7自然段。

　　7、母親心里十分歡喜。（課文學到這里，你知道王冕的母親為什么而心里十分歡喜嗎？）（王冕孝敬母親、勤奮好學、自強不息）

　　二、質疑：

　　1、作者寫少年王冕一共寫了哪幾個年齡段？為什么要詳寫十歲、十三四歲，而略寫七歲、十七八歲？（能夠反映人物的品質精神的要詳寫，其他的就略寫。）小結：原來作者是寫王冕的十一年經歷，是經過了精心的選擇的，這樣有詳有略，就更能突出人物的精神品質了。

　　三、拓展升華：

　　1、本文是根據吳敬梓的《儒林外史》有關篇目改寫的。王冕的故事是書中的第一回。這本書寫的都是一些古代的讀書人的丑陋行徑，而王冕是本書中唯一一個正面的人物。

　　2、再次出示王冕的《墨梅》，朗讀：你從中感受到了什么？——教師簡介王冕的生平

　　3、存疑結課：不知道少年時代的王冕，能不能給你們——同是少年時代的你們以什么樣的觸動？

《少年王冕》練習測評 篇4

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　　《少年王冕》的教學隨想

　　費云芬 發表

　　第一課時，朗讀考試，根據花名冊上的順序，逐一朗讀課文，一般五個孩子為一組，比較后集體評出最高分。這種方式，既是對孩子本學期的朗讀能力的一種考核，更讓他們懂得怎么樣去朗讀才能感動自己，感染別人！在這個過程中，我發現了很多人才，這些小家伙，上課很少主動站起來讀，以至于聽到他們的聲音讓我感到陌生，但他們讀得真有情啊，特別是譚夢圓，把母親和王冕這兩個角色演繹得惟妙惟肖！可是，為什么她從不主動站起來讀書呢？還有一些孩子比我有偏見，對那些一直表現不錯的孩子他們總是毫不吝嗇自己的高分，我就納悶，他們怎么這么小就喜歡用老眼光看人呢？我可不是這樣啊，我每天都在努力發現他們的閃光點呢。雖然讀了整整一節課，大家都覺得很不過癮呢，最后留的課作是寫寫你這節課認識的王冕，把書上的空白處填滿！

　　第二課時，選出你喜歡的一段讀讀，讀完能說說自己喜歡的理由。孩子們有的選一句，有的選一段，幾乎課文的每一句話都給他們讀到了，也談了他們的感悟！這些孩子，現在真的很能讀，很能說了。我也越來越覺得我們是默契的，是相互能激發靈感的朋友了。課上，我完全摒棄了大段的分析，只是給每位發言的孩子做出及時的點評，或鼓勵，或贊嘆，或質疑，課堂的時間已真正還給孩子們了，他們時而大聲地朗讀，抒發他們對王冕的欽佩，羨慕和贊嘆；時而他們慷慨論述自己對王冕的解讀和認識；時而他們凝思，提筆寫下自己對王冕的傾訴！課堂一下子變得安靜了許多，筆下的話語也不只是停留在表層的孝順，懂事，他們已站在道德和責任的高度認識王冕。我驚嘆他們對《論語》的領悟！我也慶幸我讓他們早早地接近經典！

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《少年王冕》練習測評 篇5

　　一、復習談話，導入新課

　　1、同學們，通過上節課的學習，我們知道王冕是元末明初的一位畫家、書法家、文學家，這么偉大的人物，他的少年時代一定與眾不同。今天，就讓我們再一次走進——少年王冕。（生齊讀課題）

　　2、這篇課文從王冕的7歲一直描寫到十七八歲，那么課文主要通過哪兩件事來寫王冕的？指名回答。（板書：輟學放牛 學畫荷花）

　　二、品讀細節，深化感悟

　　1、品讀“輟學放牛”（2—4自然段）

　　過渡：中國有句古話，說人生有三大痛，王冕小小年紀，就經歷了其中一大痛——早年喪父，只剩下孤兒寡母相依為命。10歲那年，母親讓王冕去放牛。

　　師：請同學們打開課本，自由朗讀課文2—4小節，想想從這一部分文字中你讀到了一個怎樣的王冕？劃下關鍵語句，并在旁邊用詞語、短句作批注。（生自由朗讀、圈劃）

　　師：我想，通過剛才的朗讀、圈劃，你對王冕一定有了更深的了解，哪些語句讓你感受最深，接下來，讓我們一起來交流一下，把你的想法表達出來。沒寫完的不要緊，同學發言的過程中認真聽，就是你學習的過程。

　　預設：

　　a.王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　（1）生：從這段話中我讀出了王冕的孝順懂事。

　　師：你找得真準，談的體會也很到位。（板書：孝順母親）

　　（2）師：王冕說這段話，是事出有因的，請看（課件出示）：

　　一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙得這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

　　（指名朗讀）

　　（3）師：這是母子之間的一段對話，是值得我們細細品味的一段話。有個詞語說得好：言為心聲，一個人的語言是心靈的詮釋。我們先來看看母親說的話，讀一讀，思考：你覺得母親說話的時候心里的感受是怎樣的？能用詞語形容一下嗎？（無奈、傷心、愧疚、自責……）

　　師：母親的傷心無奈，透過哪些詞語表現出來的？（引導學生抓住“不是”、“實在”、“只好”，指名試讀）

　　（4）師：是啊，作為母親，誰不希望自己的子女讀書成才，但凡王冕的母親有一點辦法的話，她也不會讓自己的孩子輟學的。那到底是什么原因母親不讓王冕繼續上學呢？（引導抓住“年成不好”“這點錢”）

　　“年成不好”，什么叫“年成不好”？古時候的收入全靠田里的莊稼，而如果莊稼欠收，那生活自然不好，更何況是一連“幾年”的時間。

　　（5）師引導學生朗讀：

　　傷心難過的母親，只好對王冕說——

　　生活所迫的無奈，母親不得不對王冕說——

　　滿心的愧疚，但又別無他法，母親不得不對王冕說——

　　師：面對母親的一番話，王冕又是怎么說的呢？

　　（1）出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”（指名讀）

　　（2）師：王冕是真的悶得慌，不想在學堂里讀書了嗎？從哪里看出來？

　　（3）師：既然王冕這么喜歡讀書？為什么要這樣說呢？你能體會他當時的心情嗎？

　　（4）師：假如你是王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說呢？請你讀出來。（反復指名朗讀）

　　（5）男女生分角色朗讀。

　　b.出示：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。

　　（1）理解“一一答應”，答應什么？（答應處處小心，答應早出晚歸，答應……）認識王冕孝敬母親的品質。

　　（2）師：雖然秦家待王冕不薄（每天供應兩頓飯，早上還給兩個點心錢），雖然王冕一一答應了母親提出的各種要求，但母親依然非常舍不得王冕，這在母親的一言一行中透露出來了。你找到了嗎？（“理理衣服”“含著眼淚”及母親的話語）

　　（3）師：生活所迫，不得不輟學，這讓母親覺得愧對孩子，可王冕卻表現得異常懂事，這對母親來說，是多大的安慰啊！誰來讀好這段話？

　　c.出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃……每天給的點心錢，他也舍不得花……

　　（1）指名讀。同學們，讀了這段話，你們一定感慨萬千。這段話又讓我們看到了一個怎樣的王冕？哪些詞語深深地打動了你，談談你的體會。

　　（2）預設：“陪伴”——白天放牛可能很累，晚上需要早點休息，可他卻去陪伴母親。你知道王冕是怎樣陪伴母親的嗎？（晚上回到家，王冕就和母親說說一天的見聞；母親做飯，王冕就幫助做做家務；母親在燈下縫補衣服，王冕就讀書給母親聽。）

　　兩個“舍不得”——舍不得吃腌魚臘肉，都留給母親（孝敬母親）；舍不得花一分點心錢，都是為買書學習（勤奮好學）。師總結：一個“舍不得吃”讓我們看到了孝敬母親的王冕，一個“舍不得花”又讓我們看到了勤奮好學的王冕。兩個“舍不得”帶給我們多少啟發和思考啊，讓我們一起在朗讀中細細品味。

　　生齊讀。

　　（3）師引導感悟：王冕在這三四年里做的事情，其實不僅是“放牛”，更是“讀書”。“放牛”僅僅是謀生，而“讀書”卻是為自己的人生做準備了。

　　2、品讀“學畫荷花”（5、6自然段）

　　過渡：王冕最終成為元代有名的畫家和詩人。可你們知道嗎，王冕能學畫也是源于一次偶然的發現，請大家快速瀏覽課文第5、6自然段，看看是什么原因促使王冕去刻苦學畫？

　　（1）原因：雨后的美景

　　（2）師：這到底是怎樣的美景呢？指名朗讀。

　　出示：轉眼間，陰云密布……湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　（3）讀了這段文字，你能用一個詞來概括一下你的感受嗎？（美不勝收、心曠神怡、生機勃勃……）

　　（4）雨后的美景不僅讓王冕看得入了迷，也深深吸引了我們同學，讓我們一起在朗讀中感受這大自然的美。

　　（5）文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場雨和雨后的荷花？

　　（因為這一池夏雨后的荷花，是王冕學畫的契機，是王冕人生的轉折處。）

　　（6）沉醉于美景中的王冕產生了怎樣的想法？引讀：（王冕）心里想道——隨后轉念又想——

　　出示：“天下哪有學不會的事？我何不自己動手畫幾筆？”

　　這句話什么意思？

　　這句話也就是說——世上無難事，只怕有心人；有志者事竟成；一切皆有可能。

　　從這句話中你又看到了一個怎樣的王冕？（勤奮、自信）

　　師小結：雨后的美景年年有，為什么這次卻能深深吸引王冕，使他產生學畫的念頭呢？這與他多年讀書，明白許多道理有關，他學到了更多知識，提高了欣賞能力、審美能力。

　　他決定自己學著畫，“三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。”從此，王冕的人生也就有了根本的轉變。

　　三、總結提升，拓展延伸

　　1、出示：到了十七八歲……母親心里十分歡喜。

　　師：你認為母親因何“心里十分歡喜”？（孝敬；長大；自立……）這歡喜是一種大歡喜。

　　2、這篇課文根據吳敬梓的《儒林外史》改編，《儒林外史》諷刺了讀書人喪失儒家的精神本質。古代讀書人也可稱儒生，儒生的標準是君子。那么，怎樣才稱得上儒家的君子呢？

　　請看這三段文字：

　　出示：君子務本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》

　　天行健，君子以自強不息。——《易傳》

　　蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖。……花之君子者也。——《愛蓮說》

　　3、這三段話告訴我們符合儒家“君子”的標準：一是孝，二是自強不息，三是潔身自好，像蓮一樣，出淤泥而不染。而這三者，王冕都具備了。整本《儒林外史》只有一個人是用君子的標準來寫的，他就是王冕。

　　4、回過頭再看作者大篇幅的景色描寫，此時你在這景中又看到了什么？（王冕人格的寫照，荷花就象征著王冕，生機勃勃，自強不息，純潔高尚。）

　　齊讀景色描寫，感受王冕高尚的人格魅力。

　　5、王冕不僅荷花畫得好，他一生喜歡梅花。《墨梅》這首詩就是王冕人生的寫照。出示王冕荷花、梅花圖，配樂朗誦。

《少年王冕》練習測評 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：29

　　少年王冕（第二課時）

　　教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　一、導入

　　同學們，你們已經知道，王冕是元代有名的畫家，詩人。這節課，讓我們一同走進課文，走進少年王冕的世界，深入地體會課文語言文字向我們傳遞的情感，去感受人物的獨特魅力。

　　1、復習詞語：

　　出示兩組詞：第一組：貼補  陪伴  舍不得  孝敬  春光明媚

　　第二組：積攢  舍不得  晶瑩  起敬  起初  高手

　　評價

　　1、指名朗讀一組詞

　　齊聲朗讀

　　2、結合課文內容，在一組詞中選用幾個說上幾句話。

　　二、新授

　　（一）出示第四小節

　　過渡：這兩組詞中有1個詞是相同的。

　　課文中也提到了兩個舍不得，打開語文課本，快速瀏覽課文找一找。

　　1、自由朗讀第四自然段，你從這兩個“舍不得”中體會到了什么？

　　（1）舍不得好吃的，要留給母親，對母親很孝順。前面還有一個字呢！“總”說明一直、一貫，每次都是這樣。

　　（2）舍不得花一點兒錢，要讀書，要學習，多么勤奮好學。

　　（引導讀）：舍不得好吃的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學習。讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤學。

　　2、王冕輟學給人家放牛，但仍不忘讀書，孝敬母親。這么愛學習的王冕怎么舍不得放棄在學堂學習而去放牛，他的母親怎么會舍得讓這么幼小的孩子去為別人放牛呢，把課文的2—4自然段連起來讀一讀，就能找到其中的原因了，默讀2—4自然段。

　　引導出示母子對話，這一段母子的對話朗讀一下，讓我們邊聽邊走近人物內心世界，感受他們的心聲。

　　關鍵詞：母親（不是我要耽誤你  年成不好  實在  只好）

　　王冕 （悶得慌  快活  貼補  帶幾本書去讀）

　　齊讀第四自然段

　　體會、交流

　　朗讀對話。

　　（1）放牛時不忘帶書去讀  愛看書

　　（2）靠母親做些針線活供他讀書，他又那么明白事理，讀書一定和刻苦。

　　a、在學堂里會悶得慌嗎？

　　b“快活”到底是什么使王冕感到快活？

　　同學們剛才所說的，正是母子內心的真實感受，母親舍不得讓王冕去放牛，但又實在沒有辦法，王冕舍不得放棄學業，但更舍不得母親難過，引讀，有一天——

　　（1）可以貼補家用，為母親分憂解難。

　　（2）還可以帶幾本去讀。

　　齊讀

　　（二）第五自然段

　　學習重點語句

　　1、王冕在秦家放牛，有書與他相伴，日子倒也過得快活，那么他怎么又會學畫起荷花來了呢？

　　2、教師范讀第五自然段。

　　3、你們覺得這景色美嗎？美在哪兒呢？

　　讀有關句子

　　4、湖中的荷花，一朵朵盛著晶瑩的水珠，顯得格外鮮艷，圓盤似的荷葉，在雨水的沖刷后是如此碧綠清新，看著這些荷花，你們又想到了哪些語句來贊美它們呢？

　　（播放幻燈片）

　　5、雨后的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿態嬌美，加上水珠的點染，更顯動人。讓我們再來讀讀大自然這本書。

　　6、小節過渡：真的，好美的自然之景，有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發現。王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？

　　是啊，處處留心皆學問。王冕就是這樣一個善于觀察、熱愛學習的孩子。雨后的美景就象一幅優美的山水畫，讓人仿佛身臨其境。王冕也想到了古人所說的   

　　，大自然的美景深深地感動了王冕，他多么想把這些荷花畫下來，可惜          ，自信又好學的王冕隨后轉念又想           ，因此熱愛學習的他立志學畫荷花。

　　之后王冕又是怎樣學畫荷花的呢？

　　1、“自此以后，……沒有一處不象真的。”

　　體會：攢錢  托人  起初  三個月之后

　　小結：觀察細致，使王冕對荷花的顏色，形態了如指掌；對荷花的喜愛，使王冕賦予了荷花生機和活力；不懈的努力，提高了王冕表現荷花的能力。

　　并不是每個人見了這么美的景色，都想把它畫下來，并不是每個人學畫都能獲得成功的。王冕之所以立志學畫，并且越畫越好，這與他讀了不少書，明白了許多道理是有關的。那么，從王冕學畫荷花的小故事中，你知道王冕明白了什么道理呢？

　　引導提示

　　顏色、景物、荷花

　　（荷花句）

　　交流優美詩句

　　齊讀課文中的有關內容。

　　好學  堅持不懈

　　懂得了觀察大自然的美，知道人要有自信，天下無難事，只怕有心人。

　　三、總結全文，欣賞王冕的終身成就

　　一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！你知道中年王冕嗎？想知道老年王冕嗎？去看《儒林外史》吧。書中告訴我們，他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他是一個成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，他是那個時代的“通才”！然而，他出生在蒙古人統治中國的時代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些都是王冕。

　　李琳

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《少年王冕》練習測評 篇7

　　教材說明

　　本文節選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大意  借名流隱括全文”。原文介紹了王冕的一生，作者認為王冕的為學和為人是最理想的，希望借助他批評儒林中各種各樣的錯誤。本文只涉及王冕的少年時代，因而取名《少年王冕》。

　　這是一篇寫人的課文，講述了少年王冕雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也隨之好轉的故事，贊揚了王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美德。

　　本單元為“走進名著”單元，雖然讓學生閱讀的是“改寫的名著”，卻擔負著播撒興趣種子的任務。

　　教學目標

　　1、能隨文認識9個生字，能讀準“諸暨、供、悶、積攢、鑲”等難讀字的字音。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是人物對話和景物描寫。

　　3、通過對人物的言行等的感悟，體會人物的品質：王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

　　教學過程

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　一、介紹文本，布置初讀任務。

　　《少年王冕》是根據清代小說家吳敬梓的《儒林外史》第一回改寫的。小說原文用白話文寫作，介紹了王冕的一生。我們所學習的課文，只涉及到王冕的少年時代，所以取名為《少年王冕》。請四個學生分讀課文，說說課文寫了王冕的哪幾件事情？王冕是一個怎樣的人？

　　1、四個學生讀書（1-2，3-4，5，6-7），要求能隨文正確讀出字音。

　　2、嘗試概括事件和人物特征：放牛、畫荷花；孝敬母親、刻苦學習。

　　二、學習王冕放牛，體會他孝敬母親的美德。

　　1、提出問題：從哪里看出王冕孝敬母親呢？

　　2、你能讀出王冕孝敬母親嗎？

　　3、為什么王冕要說自己“在學堂里悶得慌”而“幫人家放牛，心里倒快活些？”

　　4、小結學法：俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，又并不是心里想的，需要我們仔細分辨。

　　5、閱讀好母親、秦家人的話。

　　6、分角色朗讀人物對話。

　　1、找到王冕回答母親的話；

　　2、讀好王冕的話；

　　3、明白王冕是“順著母親的話在說”，表示自己喜歡幫人家放牛，目的是讓母親不必難過。其實王冕是在說：拿母親的血汗錢去讀書，讓他很慚愧；而他幫人家放牛可以貼補家用，當然“心里倒快活些”。不把意思說明白，就是怕母親聽了難過。所以我們說，王冕的語言中，包含了孝順母親的感情。

　　4、在朗讀中，體會母親的難過和秦家人的善良。

　　三、學習 王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。

　　1、引讀，引出雨后美景。

　　2、你能朗讀出雨后景色的美麗嗎？

　　3、你能從朗讀中感悟到雨后景色的美麗嗎？

　　4、面對雨后美景，王冕產生了怎樣的想法？

　　5、他是怎么做的？結果如何？為什么他畫的荷花，“精神，形態、顏色沒有一處不像真的”？

　　6、畫荷花給王冕和他的家庭帶來了怎樣的變化？

　　1、朗讀雨后美景。

　　2、雨后的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿態嬌美，加上露珠的點染，更顯動人。

　　3、王冕產生了“人在畫圖中”的感覺，面對如畫的美景，怎么能不把它畫下來呢？不會畫？可以學；畫不好？可以練！

　　4、觀察細致，使王冕對荷花的顏色、形態了如指掌；對荷花的喜愛，使王冕賦予了荷花生機和活力；不懈的努力，提高了王冕表現荷花的能力：他畫的荷花，精神、形態、顏色，當然沒有一處不像真的！

　　四、總結全文，欣賞王冕的終身成就。

　　演示媒體，講解媒體。一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！你知道中年王冕嗎？想知道老年王冕嗎？去看名著《儒林外史》吧！我看了，他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他是一個成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，他是那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統治中國的年代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。

　　傾聽。

　　附：板書設計

　　24  少年王冕

　　放  牛      孝順母親

　　畫荷花      勤奮好學

《少年王冕》練習測評 篇8

　　一、復習舊知，導入新授。

　　同學們，昨天的語文課我們已經初步學習了課文——（讀）少年王冕。回憶一下，課文主要寫了王冕的哪幾件事？（隨機板書：2—4節放牛  5—6節學畫）

　　二、重點學習“放牛”語段（2—4節），體會人物語言的言下之意，感受少年王冕的孝順懂事。

　　1、指名讀課文2—4小節。

　　a、一生讀第2節。

　　⑴這里的“耽誤”指的是什么？

　　⑵不是母親要耽誤王冕，那為什么母親還要讓王冕不上學而去放牛呢？聽了母親的話，王冕說了些什么？請你繼續讀。

　　b、一生讀第3節。

　　⑴（生讀完秦家說的話后）再請一位同學讀一讀秦家人說的話，你從話中能知道些什么？

　　王冕要去放牛的地方，有清澈的七泖湖，有粗壯的垂楊柳，從后面的課文我們還可以知道，這里還有山，有荷花。這是個有山有水，有樹有花的地方，這樣一個地方與王冕后來成為畫家有沒有關系？這個問題暫時不用回答。

　　⑵（生接著讀完了第3節）這里有個細節，母親“替王冕理理衣服”，你從中看出什么？這不禁讓我們想趣了一首詩——（師引背）慈母手中線，游子身上衣……

　　“處處都要小心”，小心什么？

　　“每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”這么愛兒子的母親，卻要兒子早出晚歸，按照常理，應該是遲出早歸才好，太陽曬屁股了再出去，太陽要落山了趕快回來。這個母親豈不是很奇怪？

　　c、一生讀第4節。

　　2、重點揣摩人物語言。

　　a、2、3、4節，寫母親讓王冕離開學堂去給秦家人放牛。這一年王冕多大？10歲，我們今天正好讀三四年級，王冕卻不能讀書要去放牛了。他的母親為什么要這么做？誰再來讀母親的這段話，找找理由。

　　⑴出示：眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，說:“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

　　指導學生讀好“只靠、實在、只好”等詞語。

　　⑵交流理由。

　　如果不是你父親死得早，如果不是這幾年年成不好，如果母親可以多掙一些錢，母親也絕不會讓10歲的小王冕去給人家放牛的。母親這么做，也是——（迫不得已、無可奈何）。

　　⑶把“無可奈何”帶進去，一起再讀母親的話。

　　b、少年王冕理解母親的心嗎？他聽懂母親的話了嗎？誰來讀王冕說的話？王冕的話很有味道，它就像一杯茶，茶要細細品才能品出茶的芳香，王冕的話也要細細品味，才能嚼出話中之意。讓我們來一起聽，好好品。

　　⑴出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　指名讀。

　　⑵交流“悶得慌”之假話。

　　①“還能帶幾本書去讀呢”說明愛讀書。

　　再聯系以下句子感受王冕的愛讀書：

　　②每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

　　“舍不得花”就沒有點心，沒有點心就會挨餓。為了買幾本舊書，小王冕要餓多少天肚子？這需要多大的意志和毅力啊，換作我們，也能做到嗎？

　　寧可挨餓幾十天，也要去買書，哪怕只能買幾本舊書。這么愛讀書的王冕，卻對母親說——引讀王冕的話。

　　看來，王冕說“在學堂里也悶得慌”是假話，你從中看出王冕是個怎樣的人？（板書：懂事孝順）

　　⑶交流“悶得慌”之真話。

　　①我和同學們一樣，一開始也覺得王冕說的是假話，但我讀著讀著，想著想著，又覺得王冕說的也可能就是真話。請同學們再看看王冕說的話，想一想王冕是不是確實可能說的真話？

　　我提醒大家一下，王冕說去給人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么？

　　②交流可能說的是真話的原因。

　　重要原因：“貼補些家用”，他不忍心母親獨自承受生活的艱辛。

　　聯系下文句子理解王冕對母親的孝敬：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。

　　對于家里幾乎窮得揭不開鍋的王冕家，腌魚臘肉對王冕來說簡直就是山珍海味，是多么誘人的美味佳肴啊，但王冕卻——總舍不得吃。什么叫總舍不得？

　　這么孝順的王冕，他能忍心讓母親一個人掙錢養家，而自己卻安心地在學堂里讀書嗎？

　　次要原因：“還能帶幾本書去讀”，學堂里不能滿足他讀書學習的欲望，他想自由地多讀一些書。

　　3、小結：從母親的話中，我們感受到了母親的無可奈何和對兒子深深的關愛；從王冕的話中，不管他說的是真話還是假話，我們都看到了一個懂事孝順的少年。看來，文中人物的語言真的好比一壺茶，需要我們用心品味。

　　三、重點學習“學畫”語段（5、6小節），感受王冕的勤奮刻苦、天資聰慧。

　　1、少年王冕在秦家放牛，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。王冕明白了哪些道理？（要善于觀察、留心生活；只要努力就一定能夠成功；人窮志不短；命運掌握在自己的手中；即使生活再艱苦，美也永遠陪伴在你的身邊……）這與他學畫有關系嗎？

　　2、學習寫景的語句。

　　⑴出示：轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　指名讀，讀出美麗。你仿佛看到了什么？

　　⑵作者為什么能夠把景色寫得這么美？不僅因為顏色美麗，還因為作者是按照一定的順序來寫的？你能看出是什么順序嗎？

　　（順序：從高到低，由遠而近，時間先后，先次后主）

　　⑶正因為按一定的順序來寫，抓住景物的特點，把景物寫得如此美麗。一起讀！

　　3、雨后的美景深深地吸引了王冕，沒有畫工畫畫，他決定自己學畫。他畫得怎么樣？

　　⑴出示：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

　　指名讀。

　　⑵你從這句話中看出了什么？（聰慧、堅持不懈、艱苦努力、刻苦勤奮等）

　　師板書：刻苦勤奮

　　⑶填空：王冕學畫達到了忘我的境界。白天放牛時，（   ），晚上回到家，（   ）；天空剛露出黎明的曙光，（   ），萬家燈火已熄滅的深夜，（   ）……

　　4、你覺得這段話里，有沒有王冕后來成為著名畫家的奧秘？（師法自然，不畏困難，勇于嘗試，對美的感受及表達的愿望等）

　　四、欣賞詩畫，拓展延伸。

　　1、賞墨梅圖，背《墨梅》詩，觀王冕印。

　　2、背誦第5自然段。

　　3、課后閱讀《儒林外史》第一回，了解小說中的王冕其人。

《少年王冕》練習測評 篇9

　　一、學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2.學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　二、教學重難點及突破措施

　　教學重難點：通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩，是教學的重點。

　　突破措施：

　　1.通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓練和提高。

　　2.借助多媒體課件。

　　3.課內教材與課外教材相結合，開拓視野，輔助教學。

　　4.聯系學生生活實際。

　　三、教具準備ppt課件

　　四、課時安排兩課時

　　《少年王冕》預習學案

　　預習目標:

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　3.讀課文，了解大意，學習理清課文層次。

　　4.理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　預習內容:(大屏幕顯示)

　　一、讀一讀，再抄寫

　　耽誤     晶瑩     貼補     高手

　　孝敬     明媚     牽掛     隔壁

　　二、讀課文，做填空

　　《少年王冕》一課選自        寫的            。文中的王冕是     （朝代）的人，課文主要講了他               的事。

　　三、對課文的預習中，你還有哪些不明白的地方和收獲，請寫在下面：

　　《少年王冕》導學案

　　學習目標：

　　1.學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　2.讀課文，了解大意，學習理清課文層次。

　　3.理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　一、讀文悟情，合作探究（大屏幕顯示）

　　1.默讀課文，思考：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活？

　　2.課文作者是按什么順序描寫的？畫出課文相關語句讀一讀。

　　3.讀完課文后，你覺得王冕是一個怎樣的人嗎？

　　二、深入探究

　　細讀課文，交流：母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛。如果王冕很傷心，一幅舍不得的樣子，你能理解他嗎？可王冕又是怎樣做的呢？他這樣做是為了什么？

　　《少年王冕》課堂檢測（大屏幕顯示）

　　一、再帶點的正確讀音下畫“-”。

　　悶（mèn  mēn）       天氣悶（mèn  mēn）

　　運載（zǎi  zài）     供（gōng  gòng）不起

　　諸暨（jì  jǐ）       積攢（zǎn  zàn）

　　二、從課文第四自然段中找出下面詞語的近義詞，并寫一寫自己讀文的感悟。

　　陪同（    ）        孝順（    ）

　　積累（    ）        抽空（    ）

　　所填詞語主要從兩方面寫王冕：一是                      ；二是                   。這兩方面是他成才的重要基礎。

　　三、我思考，我發現。

　　《少年王冕》選字吳敬梓的長篇章回體小說《        》，你從課文中的少年王冕身上學到了                         的美好品德。

　　布置作業

　　1.聯系課文內容，說說你怎樣向王冕學習。

　　2.熟讀課文，背誦課文第5自然段。

　　板書設計

　　王冕  七歲時           

　　十歲時           

　　十三四歲時       

　　十七八歲時         

《少年王冕》練習測評 篇10

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3.通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優良品質。

　　4.學習描寫人物故事的寫作方法。

　　教學重點：感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學。

　　教學難點：學習描寫人物故事的寫作方法。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習

　　這是篇人物故事，說說課文是抓住那幾個片段來寫王冕的？

　　七歲 靠母讀書 十歲 棄學放牛

　　十三四歲 勵志學畫 十七八歲 日益成才

　　二、導入新課

　　通讀全文，少年王冕的故事就像電影一樣在我們眼前閃過，但其中的特寫鏡頭又深深地扎根在我們腦海中，你們說說是哪些鏡頭？

　　三、 細讀鏡頭一：棄學放牛

　　1.默讀課文2～4自然段，這一段文字為我們展現了什么樣的王冕？

　　2.討論交流：出示有關王冕的句子

　　（1）懂事，王冕真的覺得很悶嗎？怎么說母親就相信啦？

　　（2）棄學之后的王冕是什么樣的？

　　（3）這么受王冕孝順的母親是什么樣的呢？生找出有關母親的句子。

　　（4）你能當好這位偉大的母親嗎？

　　3.王冕、母親的形象刻畫得如此栩栩如生，作者主要抓住了什么描寫？（語言、動作、神情）

　　4.文中還有一個人物，作者抓住了什么描寫？寫出了他的什么特點？

　　5.總結并指導朗讀：抓住人物的語言、動作、神情描寫，就可以將人物的形象再現，我們讀好這些句子，就能真正的走進人物的內心。

　　四、細讀鏡頭二： 勵志學畫

　　1.哪位同學能用你的聲音能再現鏡頭？

　　2.思考：從這個鏡頭中你看到了什么樣的王冕？

　　3.生討論：

　　（勤奮、愛觀察、有毅力）找出相關語句說明觀點。

　　4.正因為王冕有一雙愛觀察的眼睛，他發現了生活的美。（出示雨后美景）

　　（1）指名讀。

　　（2）欣賞美景。

　　（3）指導朗讀。

　　這些景在王冕眼里是鮮活的，你認為呢？（強調鑲、透、照、洗）

　　這些景讓王冕有了學畫的念頭，出示句子，這句話什么意思？王冕學畫成功了嗎？

　　王冕為什么會成功？（出示句子：不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。）他明白了什么道理？

　　5.這兒的美景僅僅是為了告訴我們王冕學畫的原因嗎？讀課文也要聯系課外知識。今天老師就為同學們帶來了一段課外資料。

　　（1）《儒林外史》作者吳敬梓。《儒林外史》是我國清代一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。 全書用夸張的手法勾畫了封建社會熱衷功名富貴的極端虛偽的讀書人的形象。小說準確、生動、洗練的白話語言，栩栩如生的人物形象塑造，優美細膩的景物描寫，出色的諷刺手法，在藝術上也獲得了巨大的成功。王冕是作者在批判儒林敗類之前樹立的一個正面人物形象，是作者最喜歡的人物。

　　（2）王冕是一個“光明磊落”的人，一個“有意思”的人。他畫荷花，“那荷花精神、顏色無一不像”，因為他自己就是一朵出淤泥而不染的荷花。

　　———余杰

　　五、學習其他段落。

　　1. 設問：人物形象已經清楚，是不是文章可以斬頭去尾，省去其他片段？少年時光是短暫的，但也是漫長的，如果事事必寫，不加剪裁，必然會雜亂無章，所以作者巧妙地給予安排，有詳有略，過渡自然。

　　2.讓我們請幾個同學完整地將王冕的故事讀給大家聽。

　　六、作業。

　　1.背熟第5自然段。

　　2.搜尋《儒林外史》中的一個故事讀一讀。

　　3.寫話練習，人物故事

　　板書設計： 語言、動作刻畫

　　勤奮好學

　　少年王冕 環境描寫襯托

　　孝順母親

　　有詳有略突出

《少年王冕》練習測評 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優良品質。

　　教學準備：cai課件。

　　教學重點：感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學。

　　教學過程：（第二課時）

　　一、小結導入新課。

　　同學們，你們已經知道，王冕是元代有名的畫家、詩人。偉大的人物其少年時代往往也有他的特別之處。經過上節課的學習，我們已初步感受到少年王冕孝敬母親、勤奮好學。這節課，讓我們一同走進課文，走進少年王冕的世界，深入地去體會課文語言文字向我們傳遞的情感，去感受人物的獨特魅力。

　　二、深入讀文，交流感受。

　　1、提出學習目標（師生交流）。

　　指導學生讀“孝敬母親、勤奮好學”，從課文中哪些詞句可以感受到王冕孝敬母親、勤奮好學？學生深入地默讀課文，重點句子做上記號，可以在旁邊簡單地寫寫體會。同桌之間可以互相讀一讀，說一說。（學生學習交流）

　　2、交流閱讀感受（老師、學生、文本三者的對話。）

　　▲學習王冕孝敬母親的重點詞句。

　　①、王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　（課件出示這個句子）

　　通過問：你為什么讀得這樣輕松，不慌不忙？或者，你為什么讀得這樣響亮，充滿感情？等這樣的問題，學生感悟到王冕安慰、體諒、理解母親的一片孝心，孝心之中還有好學之心。（板書：棄學放牛、不忘讀書）

　　②、交流學習這一句：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”抓重點詞“總舍不得”，談體會，指導感情朗讀。（板書：留魚肉孝母）

　　▲品讀王冕勤奮好學的詞句。

　　①、學習這一句。“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”

　　生讀這一句，談感受。（板書：省錢買書讀）

　　師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生情感朗讀這一句。

　　師總結提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤學。男、女生分讀重點句子。

　　過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他讀了不少書，也懂得了許多道理。你又從哪些詞句感受到王冕勤奮好學呢？

　　②、學習王冕細心觀察到的自然美景的相關句子。（課件展示美荷圖和相關句子。）“一陣大雨過后……荷葉上的水珠晶瑩透露亮。”

　　學生自由讀書感覺雨后景色的美，指名讀這段話。

　　師評價引導：真的，好美的自然之景。有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發現。王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。

　　假如你也看到這幅美景，你會怎么做呢？

　　的確，大自然的美景深深地感動了王冕，熱愛學習的他立志學畫荷花。齊讀自信而又好學的王冕的話：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　③下定了決心，王冕開始學畫。學習重點句子，“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。”這句話。抓住“三個月”，“精神、形態、顏色”等來談體會。（板書：立志畫荷有成）指導感情朗讀。

　　王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。

　　三、感悟寫話

　　這里，有一個填空，試試看，誰是描寫的高手？

　　王冕是畫荷花的高手，他畫的荷花簡直就是真的。

　　你們出神入化的想像，你們精彩的描繪，使我又一次感受到了王冕畫荷花的勤奮，感受到了他畫的荷花神奇的風姿。來，我們一起讀：“起初……”

　　王冕賣畫得了錢，就買些好東西孝敬母親。（板書：得錢買物敬母。）

　　四、談話總結

　　少年的王冕就這樣有滋有味地生活著，他這樣地孝敬母親，又是這樣地勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

　　少年的王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？還有許許多多有趣的古人古事呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收獲。

《少年王冕》練習測評 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：35

　　一、看拼音，寫詞語。

　　dān wù jīng yíng   tiē  bǔ  qīng cuìyù dī  

　　(       ) (          ) (        ) (               

　　)

　　gé  bì xiào  jìng  qiān guà zhēng xiān kǒng hòu

　　(       ) (          ) (        ) (            

　　)

　　二、結合課文內容，寫出你的理解。

　　1、母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：“我在學堂里也悶

　　得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”他真的嫌在學堂里學習枯燥無味，不想讀書？你的看法呢？

　　2、文中哪些語句深切地寫出王冕對讀書的喜愛之情：             

　　3、從文中對王冕的描繪中，我們發現王冕是個          、        

　　的人。

　　4、課文選自《          》第一回，作者         。課文講述了少年

　　王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘        。他又善于觀察                

　　，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，贊揚了王冕                     

　　三、按課文內容填空，并完成練習。

　　一天，正值黃梅時節，天氣    ，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。

　　，          。一陣大雨過后，天空中           鑲著  

　　。陽光             ，照得             。山上        ，

　　；山下            ，         。樹枝像                   

　　，綠得

　　。湖里有十來枝      ，花苞上              ，荷葉上

　　水珠             

　　，王冕不禁看得入了迷心里想道：“古人說道‘人在畫圖中’，真是一點不錯。可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。

　　1、這段話是按照            順序寫的。

　　2、找出文中表示顏色的詞語寫在橫線上。                               

　　3、看到這樣的美景，王冕想到古人說的“人在畫圖中”，你讀了以后，

　　想到哪一句古詩來形容呢？                                      

　　四、成語積累。

　　1、表現人物優秀品質的：           、           、           、

　　。

　　2、表現優美風景的          、          、           、       

　　。

　　3、表現熱愛祖國的          、          、           、       

　　。

　　4、描寫場面的          、          、           、         

　　。

　　五、讀一讀，背一背。

　　墨  梅（·王 冕）              白  梅（·王冕）

　　吾家洗硯池頭樹，             冰雪林中著此身，

　　朵朵花開淡墨痕。             不同桃李混芳塵。

　　不要人夸顏色好，             忽然一夜清香發，

　　只留清氣滿乾坤。             散作乾坤萬里春。

　　六、蘇東坡稱贊唐代詩人王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”，就和文中人在畫圖中的意思相近，請寫出一首王維的山水田園詩。

　　，                   。

　　，                   。

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《少年王冕》練習測評 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：27

　　《少年王冕》教學后記

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　　學完課文,兩點感受最深:

　　1在課文第6段中，講了王冕用了三個月時間學畫荷花，但沒有具體寫王冕是怎樣學畫，于是我安排了一次小練筆，要求學生展開合理的想象，想象王冕在這三個月中是怎樣學畫的，一陣沙沙的寫字聲后，學生交流了：“白天，王冕仔細觀察荷花，把荷花的形態熟記于心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然后畫下來。母親讓他早點休息，但王冕依然沒有在油燈下刻苦的構線，涂色……”有的同學寫到：“王冕開始畫得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學不會事情，我一定要堅持。經過努力，他畫的荷花越來越好。”……通過練筆，學生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學。

　　2學完了課文，我說：“同學們，王冕的孝敬母親、刻苦好學給我們留下深刻的印象，我想同學們內心肯定有很多感觸，你能結合自己的實際談談自己的體會嗎？”同學們發言踴躍。最后我總結道：“同學們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學，最后成為一位大畫家，更難能可貴的是他非常懂事，對母親非常孝順。我想，當我們還在抱怨父母對自己照顧不周的時候，還在對父母挑三揀四的時候，當我們上課不認真聽講的時候，當我們作業沒有認真完成的時候，當我們成績大踏步地退步的時候，當我們每天捧起父母為我們準備的豐盛的晚餐的時候，當我們穿起漂亮衣服的時候，當我們拿著父母給我們的零花錢亂買東西的時候，……我們的心里在想什么？……當在坐的每一位同學想到我們優越的生活條件是由父母創造的時候，想到我們擁有如此優越的學習條件的時候，我們應該怎么做呢？……”聽完我的話，教室里一片沉寂，我想，我的話至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會對他們今后的行動產生或多或少的影響吧？

《少年王冕》練習測評 篇14

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學生一定范圍的知識；第二、要使學生變得越來越聰明。”我們的語文課堂能使學生變得越來越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因為長期以來，我們的語文課堂缺乏智慧。

　　語文課需要智力挑戰嗎？語文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對語文教學膚淺的理解，使我們的學生在語文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。固然，學校里完全不要識記和背誦是不行的，但是這種腦力活動應當占居第二位。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點!)，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的課堂應當是一個積極思考的王國。”

　　一、充滿智力挑戰的課堂取決于教學方式的靈活度。

　　充滿智力挑戰的課堂有時也要選擇適當的教學方式，如：開展小組之間的競賽也能調動學生學習的積極性。常規的教學方式有時稍作改變也能提升課堂的挑戰性。請看這樣一個教學片段：

　　老師強調教學要扎扎實實為先。他上課做的第一件事是檢測預習，聽寫生字新詞。屏幕上出現如下文字，要求學生寫出相關詞語：

　　王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學，到(gé bì)秦家去放牛，掙點錢(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。

　　王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠近聞名的(ɡāo shǒu)。

　　長大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊游玩。

　　學生馬上動手，不久完成了十個詞語，完成的打開書校對。全部正確的舉手，全班五十多位學生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請學生訂正了錯誤后，把這段話連起來讀一讀。

　　老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語言環境中出現，加大了難度，而學生通過努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內容，學生在聽寫中對課文的主要內容有了一個初步的整體的把握。

　　二、充滿智力挑戰的課堂取決于提問的難度和長度。

　　我們常常發現，許多語文公開課在教學一段時間后，學生在課堂上出現了聽話地、順從地完成一個個輕松的任務，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內在的精神，卻明顯地松弛下來。究其原因，是任務難度不大長度幾無，而細讀文本時也沒有帶有智力挑戰性質的問題。我們常常低估學生的能力，一味降低訓練的難度。其實，有一定難度和長度的問題，往往能使學生興奮起來，給課堂帶來挑戰和驚喜。請看這樣一個教學片段：

　　老師出示了本課的學習目標之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結合’的方法。”對也許還算不上訓練有素的五年級學生而言，看到這樣的目標一定會有些玄，有些暈，但是若堅持著這樣做下去，學生就會從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉變為知性地解讀課文，知道課堂的目標，不是“閱讀”，而是“學會閱讀”。但是任何作為解讀工具的語文知識，永遠只有在活生生的、成功的解讀過程中，才能被領略、被體味，進而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？” 同時老師提醒學生：“有一個辦法，那就是：平均每年用80個字來寫。”學生說：“不，應該有詳有略地寫。”老師追問：“課文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個問題并不難回答，這樣細讀課文便一目了然。學生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲。”老師問：“為什么要詳寫10歲和14歲？”學生略微討論，認為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學；詳寫14歲，是因為王冕在這一年學會了畫畫，人生有了改變。

　　……

　　在課文解讀完畢后，黑板上出現了少年王冕的年譜。老師再一次回到開始的問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”這時候，課文的詳略是如此清晰。老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學生懂得：“因為只要能夠突出王冕精神的，便要詳寫。與此相關的，要略寫。另外的，可以不寫。”

　　一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”就是一個有一定難度和長度的問題，這個問題引領學生細讀文本，從整體上把握了文章的結構，對課文“詳略得當”的寫法也有了清晰的認識，這必將會影響到學生今后的寫作。

　　三、充滿智力挑戰的課堂取決于教師文本細讀的深度。

　　充滿智力挑戰的課堂主要不是課堂組織形式給學生帶來的挑戰，更重要的是知識本身的魅力帶來的挑戰。教師要使知識本身的魅力散發出來，離不開文本細讀的功夫。可以說，教師文本細讀所達到的深度決定了課堂所能達到的高度。請看這樣一個教學片段：

　　老師帶領學生開始了文本細讀，或者說語言揣摩的旅程。教學第二自然段：“眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛。’王冕說：‘娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。’”這一段教學老師著重讓學生揣摩“悶得慌”。老師出示課后習題4，問學生王冕說的是不是謊言的時候，學生齊刷刷回答，是謊言。老師問為何是謊言，學生回答是王冕想到學堂讀書，但孝敬母親，騙她說自己在學堂里悶得慌。一個學生表示異議，但老師追問之后，這個學生還是認為王冕也仍然是想到學堂去讀書，不過這個學生讀出了，因為母親處境艱難，王冕心里一定很難受。

　　于是，老師先是說：“王冕的假話說得并不高明，他不想到學堂去，但為什么還要說‘還能帶幾本書去讀呢’？”學生還是未明了，老師又修改了一下課文的標點——課文編輯因為未解原意，本是點錯了標點。原文標點：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”老師修改后的標點：“娘，我在學堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后讓學生琢磨，這意思有什么不同。學生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因為可以貼補家用，為母親分憂；在學堂是真悶得慌，因為這幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學堂里。老師讓學生補充一下：“娘，我在學堂里也悶得慌——　　　　；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后，又追問：“王冕為什么要說‘帶幾本書去讀’？”學生漸漸領悟：因為前面母親說“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學；現在王冕如此懂事地說：“娘，我帶幾本書去讀，耽誤不了的。”理解之后，學生再讀課文。這時候，我們發現，學生的朗讀，情感漸漸充沛，沒有任何朗讀指導，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調的用外面的感情加在詞語上，而是依據語句本來的意思與情感，本真地用聲音來表現出來。

　　語文課堂應該給學生帶來驚奇之思。看似無思的地方，其實存在著思的可能——問題只在老師。老師對“悶得慌”的細讀，發現了文本的“驚奇”，并通過教學把“驚奇”帶給了學生。學生對“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終芬香，語文課散發出了知識魅力的芬芳。

　　四、充滿智力挑戰的課堂取決于教師文化底蘊的厚度。

　　蘇霍姆林斯基說過：“那種熱愛自己的事業而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。而那些沒有什么東西好講，學生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。”老師具有豐厚的文化底蘊，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學生思接千載。請看這樣一個教學片段：

　　教學王冕學畫的場景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。”學生讀了，讀得不錯，因為前面學生已經基本入境了。老師問：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場雨，和雨后的荷花？”學生回答：“因為這是王冕學畫的機會。”老師指正說：“應該說是契機。還有嗎？”這時候，一個男孩站起來，說：“因為這是王冕人生中重要的時刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。”這是老師所不曾期望獲得的回答，因為這個回答實在是太敏銳了，雖然孩子的語言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個孩子的發言推廣成全班學生的共識：“因為這一池暴雨后的荷花，是王冕學畫的契機；是王冕人生的轉折處；是王冕人格的寫照：生機勃勃，自強不息，純潔高尚。”接著，老師讓學生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因為老師對表示方位的詞語用顏色標示了，學生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來寫的。老師請學生讀一讀：“按這個順序，讀時眼前要有風景。”學生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因為方位順序，而是景物之美。唯有讀出景物之美，才能體會少年王冕勃勃向上的精神。”于是再讀，這次老師將關于景物的語句作了標示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強調：“因為這一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學畫的契機，而且還是王冕人生的轉折處，更是王冕生機勃勃、自強不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動、細致、傳神。”

　　……

　　課快要結束了，老師問：“王冕的精神是什么呢？”學生說：“自強不息。”老師指正：“不對！是八個字：孝敬母親，自強不息。孝敬母親在先，自強不息在后，只因為對母親的孝敬，對母親的愛，所以才會有如此的自強不息！這是儒家的觀點，課文忠實地照這個樣子來寫。”這時，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問：“課文選自哪里？”學生說：“吳敬梓《儒林外史》。”老師說：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標準是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個人還以標準的君子，或者作者是用君子的標準來寫的，對，他就是王冕。什么是儒家的君子？請看這三段文字。”老師用幻燈片出示：

　　君子務本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》

　　天行健，君子以自強不息。——《易傳》

　　蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛蓮說》

　　老師重點標注了“孝”、“自強不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個“君子”。學生對這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因為他總得有一個初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過《愛蓮說》）并不難感受其意義。老師說：“原來，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花。”學生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。

　　老師對《少年王冕》中景物描寫的教學充分展示了他深厚的文化底蘊，古典小說中的風景往往不只是風景，它可能還是心情，情節，人格。《少年王冕》中的景物描寫有兩個作用：烘托人物形象；推動情節發展。老師通過教學讓學生對景物描寫的這兩個作用有了充分的感知。結課時引入《論語》《易傳》《愛蓮說》中的名句，進一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學生面前。

《少年王冕》練習測評 篇15

　　教學目標：

　　1、知識：理解課文內容，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。

　　2、技能：使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能力：在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

　　4、情感：使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

　　教學對策：引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。

　　教學重難點：感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優秀品質。

　　教學過程：

　　一、品悟人物語言　理解母親“無奈”

　　過渡：王冕七歲時父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書，這一年王冕十歲了，一天……

　　1、相機出示：“一天母親把他叫到……到隔壁人家去放牛。”

　　（1）、自由讀　　提問：你讀懂了什么？

　　（2）、學生交流

　　（3）、指導朗讀

　　（4）、出示：“一天，母親把他叫到面前，（　　　　　）說：‘…………去放牛。’”

　　①指名口頭填一填

　　②引讀

　　2、提問：還有什么地方也可以看出母親確實是無可奈何，非常不忍心的？速讀課文第三自然段，找一找。

　　學生交流

　　［人物語言最能體現出人物性格和心理，緊扣語言文字從讀到議到填再到讀，這樣層層深入，幫助學生理解母親無可奈何的心理，降低了學習的難度。］

　　二、緊扣重點事例　體會王冕“好學”

　　過渡：母親無奈之下讓小王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？

　　1、相機出示“我在學堂里也悶得慌…………心里倒快活些……”

　　2、設問：不讀書，小王冕真的感到快活嗎？

　　3、自由讀課文

　　思考：從哪幾件事中可以看出當時王冕并不是真的快活，其實他是很想讀書的？

　　4、學生交流

　　●版塊一

　　（1）、相機出示“每天給的點心錢…………在柳樹陰下看書。”

　　①自由讀　　說說讀懂了什么

　　②學生交流

　　（2）、小結：小王冕想買一本書可真不容易啊！

　　（3）、指導朗讀

　　［抓住“舍不得”、“積攢”等重點詞語，讓學生認真細致地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認識到王冕是個好學的少年。］

　　●版塊二

　　（1）、相機出示第五、六自然段

　　（2）、自由讀　找找你從哪些地方可以看出王冕非常想讀書？

　　（3）、學生交流

　　①相機出示“天下哪有學不會…………畫幾筆？”

　　a、比較句子：天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？

　　天下沒有學不會的事。我也來自己畫幾筆。

　　b、指導朗讀

　　②相機出示第六自然段學生交流

　　a、從“攢錢”“托人”等詞中體會王冕好學

　　b、引導學生從“起初……三個月之后……”中體會王冕堅持不懈的好學精神。

　　相機指導朗讀

　　c、提問：從哪里可以看出王冕畫得好？

　　為什么能畫得這么好？

　　d、師小結

　　●版塊三

　　過渡：同學們你們知道嗎？其實王冕能學畫也是一個偶然，你知道是怎么回事嗎？

　　（1）、我們也去欣賞一下雨后的情景（聽錄音）

　　（2）、學生自讀，想象

　　（3）、指導朗讀

　　（4）、指導背誦

　　（5）、提問：是不是每個人見到這么美的景色都會把它畫下來呢？

　　學生交流，師相機總結

　　［抓住重點段落，緊扣關鍵詞句，使學生在語言文字的揣摩中，領悟人物性格特點。這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力，也使學生在潛移默化中受到主人公的優良品質的熏陶。］

　　三、抓住關鍵語句　感悟王冕“孝順”

　　過渡：生活的貧困使王冕不得不放棄了上學堂讀書，不讀書他真的快活嗎？

　　1、出示第二自然段

　　2、提問：當時他為什么還說快活？

　　3、學生交流

　　4、提問：王冕是個孝順的孩子，課文哪些也寫到了？

　　速讀課文劃出相關的句子

　　（1）、學生交流

　　（2）、齊讀句子

　　四、巧設關鍵問題　學生情感升華

　　1、默讀課文　結合課文內容，說說王冕是個怎樣的人？

　　2、總結全文

《少年王冕》練習測評 篇16

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2.學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　教學重難點：

　　1.指導朗讀并背誦第5小節。

　　2.討論王冕是一個怎樣的人。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、情境導入

　　師：咱們一起來欣賞幾幅畫，好嗎？

　　（課件1、2、3：出示王冕的畫）

　　師：你們知道這些畫是誰畫的嗎？

　　生：王冕。

　　師：對，是王冕。王冕是元代有名的畫家、詩人。偉大人物的少年時代往往有他的特別之處。這節課，我們繼續學習《少年王冕》，去感受王冕的獨特魅力。（課件4：出示課題）

　　二、整體感知

　　（一）復習第一自然段

　　師：上節課我們學習了課文的第一部分，也就是第一小節，打開課本，我們一起來讀一下這小節。

　　師：好！從這小節中我們知道了，原來王冕是個窮人家的孩子。從小母子二人相依為命，日子的艱難可想而知。

　　（二）學習第二、三、四自然段

　　師：三個年頭過去了，這天，母親把王冕叫到面前，對他說------

　　師：請同學們輕聲的讀讀母親說的話，邊讀邊想：“母親說這話時，心情怎樣，心里會怎樣想呢？”

　　生：母親的心里一定很難過，很傷心，很自責，很愧疚。她想：“自己僅有的一個兒子都不能讓他好好讀書，還要讓他去別人家放牛受苦，我真是對不起自己的兒子。”

　　生：母親的心里一定是無可奈何的。他想：“連生計都難以維持，哪里還有錢供兒子讀書？真是沒有辦法，苦了兒子呀。”

　　師：真是可憐天下父母心。

　　師：母親迫于無奈讓王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？

　　師：誰來讀讀王冕的話？（生讀）

　　師：小王冕，你是哭喪著臉說這句話的嗎？你是用沉重的語氣對母親說的嗎？

　　生：不是，很高興，很輕松。

　　師：哦，看來王冕是真的覺得在學堂里“也悶得慌”，放牛“倒快活些”，是嗎？

　　生：不是

　　師：老師倒奇怪了，王冕都面臨失學了，他應該很難受，很痛苦才是啊，怎么還這么輕松，這么高興呢？

　　生：王冕這是在安慰母親，讓母親寬心

　　師：王冕想不想上學？這時心里是怎么想的呢？

　　生：我雖然很想上學讀書，但是母親也太不容易了，我不能讓母親為難，我要安慰她。

　　師：一個多么懂事的王冕。從這里我們可以看出王冕是個怎樣的孩子？

　　生：孝敬父母

　　師：現在請女同學讀母親的話，男同學讀王冕的話，女同學讀出深深的無奈，男同學要讀出王冕的心聲。

　　師：小小年紀，就知道母親辛苦，真不簡單。王冕感動了秦家人，秦家人牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說————（引讀）

　　師：男生一起讀

　　師：母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才10歲，心中有萬般無奈和不舍，她替王冕理了理衣服，柔聲叮嚀————（引讀）

　　師：女生齊

　　師：母親牽掛什么？

　　生：兒子在秦家過的好不好，吃不吃得飽，會不會挨打……

　　師：你從這牽掛中感受到什么？

　　生：牽掛是一種偉大的母愛。

　　師：難怪人們說“誰言寸草心，報得三春暉”。

　　師：王冕讓母親放心了嗎？你從哪里知道的？

　　生：白天……晚上……總……包……看書

　　師：在生活十分清苦的家庭里，腌魚臘肉對王冕來說是——

　　生：美味佳肴，山珍海味

　　師：王冕拿到這些是怎么想的？

　　生：舍不得吃，孝敬父母。

　　師：秦家給的點心錢，王冕舍不得花，為的是？（買玩具，玩游戲？）

　　生：買書

　　師：他不是亂花錢，而是買書學習，難道他不覺得餓嗎？他為什么要這樣折磨自己呢？讀書能當飯吃嗎？

　　生：書是精神糧食，讀書可以增長知識，讀書可以讓人明白很多道理，讀書能凈化人的靈魂，讓人變得更加高尚……

　　師：說到這，你想到哪些名言？

　　生：書籍是人類進步的階梯。————高爾基

　　生：書籍是全人類的營養品。————莎士比亞

　　生：書猶藥也，善讀之可以醫愚。————劉向

　　……

　　師：王冕當時只有10歲，就能省吃儉用，買書學習，從這我們可以看出王冕是個怎樣的孩子？

　　生：勤奮好學

　　師：讓我們一起齊聲贊美王冕的孝順、勤奮、讀……

　　生齊讀第四自然段。

　　（三）學習第五、六自然段

　　師：王冕酷愛讀書，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。有一天，他看到了一幅景象，讓他感覺自己是“人在畫圖中”，這是為什么呢？

　　生：這幅景象很美。

　　師：這是一幅怎樣的美景呢？請看

　　（課件5～11：視頻）

　　師：你喜歡這幅美景嗎？課文是怎怎樣描寫的呢？在書上找出來并畫一畫吧！

　　（課件12：轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照的湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；上下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛，湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。）

　　師：是這段嗎？我們一起來讀讀這段話吧。（生齊讀。）

　　師：欣賞了這幅美景，讀了這段美文，你認為這幅奇妙的景色美在哪兒？

　　生：美在顏色（黑白青紫綠）

　　師：五顏六色的，讓人感到這簡直就是一幅五彩繽紛的圖畫。這幅景象還美在哪兒？

　　生：美在姿態……

　　師：這景象是多么的嬌美可愛。你能讀出這雨后景色的美麗嗎？我們一起來美美的讀一讀吧！（生齊讀）

　　師：讀得真美！這么美的一段話要是能成為自己的，用到我們的作文中去，那該多好啊！

　　師：會背了嗎？讓我們再次來欣賞一下這幅美景，自己在下面自由的試著背背看吧！（課件13）

　　師：誰來試試看？（兩生）一起來吧！

　　師：聽了同學們的朗讀，我感到這景色可真美呀！我們說，生活中并不缺少美，而是缺少發現。我們眼前的這美景是誰帶給我們的？

　　生：王冕。

　　師：王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？

　　生：善于觀察

　　師：是呀，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。

　　師：這么美妙的景色，王冕不僅看得入了迷，他產生了什么想法？

　　生：王冕心里想：“古人說人在畫圖中，真是一點不錯，可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”隨后轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　（課件14：天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？）

　　師：咱們一起讀讀這句話，你能意思不變，換個說法嗎？

　　生：天下沒有學不會的事，我也來自己畫幾筆。

　　師：是呀，天下沒有學不會的事，不會畫，可以學，畫不好，可以練。從這句話中，你覺得王冕怎么樣？

　　生：自信積極上進。

　　師：讀了這句話，你想到了哪些名言？

　　生：世上無難事，只要肯攀登。

　　生：只要功夫深，鐵杵磨成針……

　　師：自信積極上進的王冕立志要把荷花畫下來，他是怎樣學畫畫的？

　　生：堅持不懈地勤學苦練。

　　師：后來他成功了嗎？

　　生：起初畫得不好，三個月后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

　　師：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。

　　師：荷花的精神指什么？

　　生：荷花長的生機勃勃、亭亭玉立的樣子……

　　師：想想看，王冕畫的荷花都是什么樣的？

　　生：它們有的……有的……有的……（荷葉，花……）

　　師：同學們說的真美，王冕為什么能把荷花畫的如此形象逼真，沒有一處不像真的。

　　生：善于觀察

　　師：是的，觀察細致，使王冕對荷花的顏色、形態了如指掌。

　　生：堅持不懈的勤學苦練。

　　師：堅持不懈的勤學苦練，提高了王冕表現荷花的能力。

　　（四）學習第七自然段

　　師：王冕終于成了畫荷花的高手，王冕成功了。有句話“知識改變命運，知識也能給人帶來財富。”王冕畫畫掙了些錢，十七八歲，他離開秦家又怎樣生活？齊讀最后一自然段，你體會到什么？

　　生：王冕依然勤奮好學，孝順母親。

　　師：王冕從小孝順母親，勤奮好學，善于觀察，從小立志，又是那么自信、積極進取，為了實現自己的目標——畫好荷花而堅持不懈的努力。難怪人們說：“王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。”（課件15）

　　三、角色體驗

　　師：學了這篇課文，老師相信，少年王冕已經給同學們留下了深刻的印象。此時此刻，你想對他說點什么？（生說）

　　四、課外延伸

　　師：少年王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心。那么成年后的王冕呢？還有許許多多有趣的古人古事，同學們想知道嗎？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》這本書，相信你們一定會從這本書中明白很多道理，學習這篇課文，同學們也一定受益匪淺，寫篇讀后感吧！