讓語文課堂充滿智力挑戰--兼談《少年王冕》教學（通用17篇）

讓語文課堂充滿智力挑戰--兼談《少年王冕》教學 篇1

　　蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學生一定范圍的知識；第二、要使學生變得越來越聰明。”我們的語文課堂能使學生變得越來越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因為長期以來，我們的語文課堂缺乏智慧。

　　語文課需要智力挑戰嗎？語文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對語文教學膚淺的理解，使我們的學生在語文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。固然，學校里完全不要識記和背誦是不行的，但是這種腦力活動應當占居第二位。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點!)，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的課堂應當是一個積極思考的王國。”

　　一、充滿智力挑戰的課堂取決于教學方式的靈活度。

　　充滿智力挑戰的課堂有時也要選擇適當的教學方式，如：開展小組之間的競賽也能調動學生學習的積極性。常規的教學方式有時稍作改變也能提升課堂的挑戰性。請看這樣一個教學片段：

　　老師強調教學要扎扎實實為先。他上課做的第一件事是檢測預習，聽寫生字新詞。屏幕上出現如下文字，要求學生寫出相關詞語：

　　王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學，到(gé bì)秦家去放牛，掙點錢(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。

　　王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠近聞名的(ɡāo shǒu)。

　　長大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊游玩。

　　學生馬上動手，不久完成了十個詞語，完成的打開書校對。全部正確的舉手，全班五十多位學生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請學生訂正了錯誤后，把這段話連起來讀一讀。

　　老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語言環境中出現，加大了難度，而學生通過努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內容，學生在聽寫中對課文的主要內容有了一個初步的整體的把握。

　　二、充滿智力挑戰的課堂取決于提問的難度和長度。

　　我們常常發現，許多語文公開課在教學一段時間后，學生在課堂上出現了聽話地、順從地完成一個個輕松的任務，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內在的精神，卻明顯地松弛下來。究其原因，是任務難度不大長度幾無，而細讀文本時也沒有帶有智力挑戰性質的問題。我們常常低估學生的能力，一味降低訓練的難度。其實，有一定難度和長度的問題，往往能使學生興奮起來，給課堂帶來挑戰和驚喜。請看這樣一個教學片段：

　　老師出示了本課的學習目標之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結合’的方法。”對也許還算不上訓練有素的五年級學生而言，看到這樣的目標一定會有些玄，有些暈，但是若堅持著這樣做下去，學生就會從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉變為知性地解讀課文，知道課堂的目標，不是“閱讀”，而是“學會閱讀”。但是任何作為解讀工具的語文知識，永遠只有在活生生的、成功的解讀過程中，才能被領略、被體味，進而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？” 同時老師提醒學生：“有一個辦法，那就是：平均每年用80個字來寫。”學生說：“不，應該有詳有略地寫。”老師追問：“課文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個問題并不難回答，這樣細讀課文便一目了然。學生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲。”老師問：“為什么要詳寫10歲和14歲？”學生略微討論，認為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學；詳寫14歲，是因為王冕在這一年學會了畫畫，人生有了改變。

　　……

　　在課文解讀完畢后，黑板上出現了少年王冕的年譜。老師再一次回到開始的問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”這時候，課文的詳略是如此清晰。老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學生懂得：“因為只要能夠突出王冕精神的，便要詳寫。與此相關的，要略寫。另外的，可以不寫。”

　　一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”就是一個有一定難度和長度的問題，這個問題引領學生細讀文本，從整體上把握了文章的結構，對課文“詳略得當”的寫法也有了清晰的認識，這必將會影響到學生今后的寫作。

　　三、充滿智力挑戰的課堂取決于教師文本細讀的深度。

　　充滿智力挑戰的課堂主要不是課堂組織形式給學生帶來的挑戰，更重要的是知識本身的魅力帶來的挑戰。教師要使知識本身的魅力散發出來，離不開文本細讀的功夫。可以說，教師文本細讀所達到的深度決定了課堂所能達到的高度。請看這樣一個教學片段：

　　老師帶領學生開始了文本細讀，或者說語言揣摩的旅程。教學第二自然段：“眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛。’王冕說：‘娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。’”這一段教學老師著重讓學生揣摩“悶得慌”。老師出示課后習題4，問學生王冕說的是不是謊言的時候，學生齊刷刷回答，是謊言。老師問為何是謊言，學生回答是王冕想到學堂讀書，但孝敬母親，騙她說自己在學堂里悶得慌。一個學生表示異議，但老師追問之后，這個學生還是認為王冕也仍然是想到學堂去讀書，不過這個學生讀出了，因為母親處境艱難，王冕心里一定很難受。

　　于是，老師先是說：“王冕的假話說得并不高明，他不想到學堂去，但為什么還要說‘還能帶幾本書去讀呢’？”學生還是未明了，老師又修改了一下課文的標點——課文編輯因為未解原意，本是點錯了標點。原文標點：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”老師修改后的標點：“娘，我在學堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后讓學生琢磨，這意思有什么不同。學生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因為可以貼補家用，為母親分憂；在學堂是真悶得慌，因為這幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學堂里。老師讓學生補充一下：“娘，我在學堂里也悶得慌——　　　　；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后，又追問：“王冕為什么要說‘帶幾本書去讀’？”學生漸漸領悟：因為前面母親說“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學；現在王冕如此懂事地說：“娘，我帶幾本書去讀，耽誤不了的。”理解之后，學生再讀課文。這時候，我們發現，學生的朗讀，情感漸漸充沛，沒有任何朗讀指導，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調的用外面的感情加在詞語上，而是依據語句本來的意思與情感，本真地用聲音來表現出來。

　　語文課堂應該給學生帶來驚奇之思。看似無思的地方，其實存在著思的可能——問題只在老師。老師對“悶得慌”的細讀，發現了文本的“驚奇”，并通過教學把“驚奇”帶給了學生。學生對“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終芬香，語文課散發出了知識魅力的芬芳。

　　四、充滿智力挑戰的課堂取決于教師文化底蘊的厚度。

　　蘇霍姆林斯基說過：“那種熱愛自己的事業而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。而那些沒有什么東西好講，學生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。”老師具有豐厚的文化底蘊，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學生思接千載。請看這樣一個教學片段：

　　教學王冕學畫的場景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。”學生讀了，讀得不錯，因為前面學生已經基本入境了。老師問：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場雨，和雨后的荷花？”學生回答：“因為這是王冕學畫的機會。”老師指正說：“應該說是契機。還有嗎？”這時候，一個男孩站起來，說：“因為這是王冕人生中重要的時刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。”這是老師所不曾期望獲得的回答，因為這個回答實在是太敏銳了，雖然孩子的語言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個孩子的發言推廣成全班學生的共識：“因為這一池暴雨后的荷花，是王冕學畫的契機；是王冕人生的轉折處；是王冕人格的寫照：生機勃勃，自強不息，純潔高尚。”接著，老師讓學生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因為老師對表示方位的詞語用顏色標示了，學生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來寫的。老師請學生讀一讀：“按這個順序，讀時眼前要有風景。”學生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因為方位順序，而是景物之美。唯有讀出景物之美，才能體會少年王冕勃勃向上的精神。”于是再讀，這次老師將關于景物的語句作了標示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強調：“因為這一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學畫的契機，而且還是王冕人生的轉折處，更是王冕生機勃勃、自強不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動、細致、傳神。”

　　……

　　課快要結束了，老師問：“王冕的精神是什么呢？”學生說：“自強不息。”老師指正：“不對！是八個字：孝敬母親，自強不息。孝敬母親在先，自強不息在后，只因為對母親的孝敬，對母親的愛，所以才會有如此的自強不息！這是儒家的觀點，課文忠實地照這個樣子來寫。”這時，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問：“課文選自哪里？”學生說：“吳敬梓《儒林外史》。”老師說：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標準是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個人還以標準的君子，或者作者是用君子的標準來寫的，對，他就是王冕。什么是儒家的君子？請看這三段文字。”老師用幻燈片出示：

　　君子務本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》

　　天行健，君子以自強不息。——《易傳》

　　蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛蓮說》

　　老師重點標注了“孝”、“自強不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個“君子”。學生對這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因為他總得有一個初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過《愛蓮說》）并不難感受其意義。老師說：“原來，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花。”學生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。

　　老師對《少年王冕》中景物描寫的教學充分展示了他深厚的文化底蘊，古典小說中的風景往往不只是風景，它可能還是心情，情節，人格。《少年王冕》中的景物描寫有兩個作用：烘托人物形象；推動情節發展。老師通過教學讓學生對景物描寫的這兩個作用有了充分的感知。結課時引入《論語》《易傳》《愛蓮說》中的名句，進一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學生面前。

讓語文課堂充滿智力挑戰--兼談《少年王冕》教學 篇2

　　尊敬的各位評委、各位老師大家好！

　　一、教材分析

　　《少年王冕》是義務教育六年制小學語文第九冊第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,用人物姓名為題的課文，重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候，雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。全文脈絡分明，語言樸實無華，細讀之下，感染力強，有內在的深刻的教育意義。

　　根據國家教委頒布實施的素質教育的要求以“注重開發受教育者潛能，促進受教育者各方面生動活潑地發展的基本特征”為理論指導，在教學環節的設計上，本著不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學的原則；在教學時，緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際情況，為突出教學重點，突破難點，將第二課時作為教學重點來說，并制定如下教學目標：

　　1、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

　　2、知識目標：扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內容，深切感受王冕那種勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3、情感目標：使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

　　教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、好學不倦的美好人格。

　　難點：課文比較長，如何刪繁就簡？怎么把握好“孝敬”與“好學”之間的平衡？怎么激發學生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權且作為教學難點。

　　注意點：這節語文課，事先提醒自己一定要注意：體現重中之重，體現學生自我的感悟和表達，通過個性化朗讀來突出人物品德。

　　教學準備：課件

　　二、說教學方法

　　在諸多的教育教學論著中都強調：在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，學生的學離不開教師的教。那如何才能充分發揮教師的主導作用，運用恰當的教學方法讓學生積極主動地學習呢？教無定法，貴在得法。根據本課的教學任務，結合高年段學生的知識結構和認知水平，運用了以下幾種教法來提高學生的學習效率。

　　1、情境式教學法

　　“興趣是最好的老師。”如何在一堂課的一開始就吸引學生的注意力，激發學生的興趣呢？上課伊始，預設了“看見圖上很多好吃的，你會怎么做呢？”這一問題，讓學生自由說說，緊接著引出王冕，從而簡單介紹王冕，然后問少年時的王冕是怎樣一個人呢？給你留下什么印象？這樣的設計符合當代學生心理，大大激發學生的好奇心，從而為學習課文內容奠定了基礎。

　　2、自主式教學法

　　《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人，學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權利。”在教學課文第二段時設計了學生自由品讀“母子對話”，體會人物心情的自主式的教學方法，還進行分角色賽讀。課堂通過這一形式一下就活躍起來了，真正體現了學生是語文學習的主人。

　　3、情感式教學法

　　在教學第4自然段時設計了情感式教學。首先讓學生找到了體現王冕“孝敬母親”和“勤奮好學”的品德，然后緊扣第4自然的重點字詞，體會兩個“舍不得”說明了什么？可能有的學生說：“‘舍不得吃’說明了孝敬母親。”有的說：“‘舍不得花’說明了勤奮好學。”體驗到了王冕的可貴品質后，教師根據學生生活實際，深挖教材的教育意義，讓學生說說自己在“吃”和“花”兩方面的情況，對照王冕，進而受到思想教育。這也符合課堂教學以學生為主體的教學教育思想。

　　三、說學法

　　當今社會，科學技術高速發展，知識更新速度也不斷加快。面臨這樣的社會，學生既需要知識，更需要獲得知識的方法和技能。古人云：授人之魚，只供一餐之需；而給人以漁，終身受用不盡。因此，教學生學會學習顯得尤為重要。縱觀整堂課，自始至終都滲透這一思想，體現了語文課堂教學是實施素質教育的主渠道。結合課文教學，在課堂上主要讓學生學會以下學習方法：

　　1、讀中悟情法

　　由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。在本課教學中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色賽讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。

　　首先由學生自由讀，在讀中找出體現王冕孝敬母親，勤奮好學的品質。其次，在教學第二段、第四段時，采用齊讀、指名讀、分角色賽讀，讓學生在讀中去體會王冕孝敬母親和勤奮好學的品德。這樣一讀，不僅大大節省了教的時間，而且增加了學生自己讀課文、體會文中思想感情的機會。

　　2、分析法

　　如課文中一句，王冕母親讓他去給人家放牛，他卻說：“在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在學堂里讀書了？他為什么這樣說？還有“王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”你認為他“明白了”哪些道理呢？這個時候學生可以大膽發言，各抒已見。

　　3、看圖表達

　　幻燈片出示書上配圖，請你仔細觀察這幅插圖，能否用一些好詞佳句來描述你看到的美景嗎？

　　學生：會說一些詞：如，清香誘人，五彩斗艷、晶瑩剔透……

　　（從各個角度，訓練學生的口語表達能力，同時受到“人在畫圖中”美的熏陶。）

　　四、教學程序設計

　　1、創設情境，導入新課

　　出示水果圖。讓學生自由說如果有很多好吃的在你面前你會怎么做呢？引導學生說出他們可能只想到自己，引出王冕，在聯系生活實際中反思與少年王冕的差距，從而更深地感悟王冕孝敬母親的品質，激發學習興趣。

　　（興趣是最好的老師，情境教學的目的也就是激發學生學習興趣為目的的，這也是本環節設計的根據，從而為課文內容的學習奠定基礎。）

　　2、品讀課文。

　　（1）、簡介王冕。

　　（2）、學生自由讀課文，想想王冕給你留下了什么樣的印象？

　　布置活動內容：自由讀后，進行賽讀。 指導朗讀。

　　（“學生是學習的主體，是學習的主人，他們有權利自主選擇學習方法和學習伙伴”這是《語文課程標準》中提出的，本環節的設計也是以此為理論依據的！）

　　（3）、圍繞中心，主動探究（教學第2、5自然段）

　　教師出示重要句子：“母子對話”.

　　哪些字詞體現王冕的勤奮好學和孝敬母親的品德？

　　指導朗讀。（這一環節真正理解了課文內容，突出了教學重點。）

　　（4）、按照時間順序，多年后有很大不同。有什么不同？

　　（5）、學習第5自然，朗讀課文。

　　欣賞雨后美景，說說感受？并問這個時候你想怎么做呢？（可能學生會說背下來，畫下來，抄下來等），讓學生得到口語表達的訓練。

　　3、課堂延伸

　　（1）、欣賞二十四孝圖的兩幅圖。《臥冰求鯉》、《戲彩娛親》

　　幫助學生了解歷史人物的孝敬長輩的故事，拓寬學生的知識面。

　　（2）、聯系實際，你喜歡王冕嗎？喜歡他什么？今后我們該怎么做呢？

　　4、誦讀與欣賞

　　選你喜歡的句子進行誦讀。

讓語文課堂充滿智力挑戰--兼談《少年王冕》教學 篇3

　　一、學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2.學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　二、教學重難點及突破措施

　　教學重難點：通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩，是教學的重點。

　　突破措施：

　　1.通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓練和提高。

　　2.借助多媒體課件。

　　3.課內教材與課外教材相結合，開拓視野，輔助教學。

　　4.聯系學生生活實際。

　　三、教具準備ppt課件

　　四、課時安排兩課時

　　《少年王冕》預習學案

　　預習目標:

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　3.讀課文，了解大意，學習理清課文層次。

　　4.理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　預習內容:(大屏幕顯示)

　　一、讀一讀，再抄寫

　　耽誤     晶瑩     貼補     高手

　　孝敬     明媚     牽掛     隔壁

　　二、讀課文，做填空

　　《少年王冕》一課選自        寫的            。文中的王冕是     （朝代）的人，課文主要講了他               的事。

　　三、對課文的預習中，你還有哪些不明白的地方和收獲，請寫在下面：

　　《少年王冕》導學案

　　學習目標：

　　1.學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　2.讀課文，了解大意，學習理清課文層次。

　　3.理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　一、讀文悟情，合作探究（大屏幕顯示）

　　1.默讀課文，思考：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活？

　　2.課文作者是按什么順序描寫的？畫出課文相關語句讀一讀。

　　3.讀完課文后，你覺得王冕是一個怎樣的人嗎？

　　二、深入探究

　　細讀課文，交流：母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛。如果王冕很傷心，一幅舍不得的樣子，你能理解他嗎？可王冕又是怎樣做的呢？他這樣做是為了什么？

　　《少年王冕》課堂檢測（大屏幕顯示）

　　一、再帶點的正確讀音下畫“-”。

　　悶（mèn  mēn）       天氣悶（mèn  mēn）

　　運載（zǎi  zài）     供（gōng  gòng）不起

　　諸暨（jì  jǐ）       積攢（zǎn  zàn）

　　二、從課文第四自然段中找出下面詞語的近義詞，并寫一寫自己讀文的感悟。

　　陪同（    ）        孝順（    ）

　　積累（    ）        抽空（    ）

　　所填詞語主要從兩方面寫王冕：一是                      ；二是                   。這兩方面是他成才的重要基礎。

　　三、我思考，我發現。

　　《少年王冕》選字吳敬梓的長篇章回體小說《        》，你從課文中的少年王冕身上學到了                         的美好品德。

　　布置作業

　　1.聯系課文內容，說說你怎樣向王冕學習。

　　2.熟讀課文，背誦課文第5自然段。

　　板書設計

　　王冕  七歲時           

　　十歲時           

　　十三四歲時       

　　十七八歲時         

讓語文課堂充滿智力挑戰--兼談《少年王冕》教學 篇4

　　教學目標：

　　1、知識：理解課文內容，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。

　　2、技能：使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能力：在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

　　4、情感：使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

　　教學對策：引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。

　　教學重難點：感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優秀品質。

　　一、復習檢查

　　1、檢查讀詞

　　2、檢查課文，理清課文脈落：

　　二、導入新課

　　今天，我們繼續學習24課《少年王冕》，請大家齊讀課題。

　　通過上節課的學習，我們我們已經初步認識了王冕，知道王冕是一個孝順、勤奮好學的孩子。這節課我們繼續走進文本，深入到語言文字中去細細體會，去認識王冕。

　　三、學習新課

　　1、通讀課文，完成設問導讀4（王冕是一個怎樣的孩子？從課文哪些地方可以看出來？邊默讀邊勾畫批注，然后與同桌交流。）

　　2、小組匯報交流

　　抓住2、4、7自然段從重點字、詞、句去體會

　　3、過渡：不知不覺，三四年時間過去了，王冕讀了不少書，長了不少見識。一天正值黃梅時節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。雨后的景色引起了王冕的注意，于是，他立志開始學畫。這到底是怎樣的美景呢？

　　（1）讀文感受美

　　（2）用一個成語形容一下。

　　（3）再讀本段，完成鞏固練習1、2、3、5、6、7

　　（4）檢查練習

　　（5）本段寫作順序是什么？由此引導習作

　　4、面對美景，王冕入迷了，從來沒有學過畫的王冕畫的如何呢？

　　（1）自瀆感悟（6自然段）

　　（2）交流

　　四、拓展總結

　　少年王冕以他的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？請大家課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收獲！

讓語文課堂充滿智力挑戰--兼談《少年王冕》教學 篇5

　　情境研討

　　研究問題：教學目標規約下教學內容的適切性

　　情境研討目標：

　　1、掌握生字新詞，會寫并且知道它們的意思。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦第五自然段，揣摩第五自然段的寫法和作用。

　　3、能正確理解王冕說的那段話，讀出言外之意。

　　4、知道作者是通過時間順序、有詳有略地剪裁人物的經歷進行敘寫。

　　5、感悟少年王冕的孝敬母親、勤奮好學和自強不息的風范，給自己以人生啟示。

　　情境研討過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、板書“王冕”，對他有什么了解？

　　簡介：元末明初的畫家、詩人。課文第一自然段就要言不煩地向我們介紹了王冕的大致情況，（補充家境貧寒）。我們還背誦過他的《墨梅》。出示齊讀。

　　2、補充完整課題：少年（十歲到十五六歲的階段）

　　通過這兩個字，你知道什么？（課文寫的是王冕少年時代的故事，是從幾歲寫到幾歲呢？七歲——十七八歲）

　　3、過渡：正如你們這般大小，那么，文中的這個少年究竟能給同是少年的你什么樣的啟示呢？

　　二、初讀

　　1、自由讀課文，準備交流預習成果：

　　（1）多音字：供他讀書、供不起、供你兩頓飯、

　　悶得慌、悶熱、載著

　　（2）根據拼音填寫文中詞語：

　　王冕小時候，父親去世，靠母讀書。

　　母親不想（耽誤）王冕讀書，無奈靠針線活已經無法供他上學，只得讓他到（秦家）放牛。

　　一天雨后，青山碧水，湖里荷花上水珠（晶瑩），王冕被美景吸引，立志學畫，勤學苦練，終成高手。

　　后來，王冕離開秦家，繪畫讀詩，（春光明媚）時，常（載著）母親到湖邊散步賞景。

　　校對交流。——再讀這段話，了解這是課文的主要內容。

　　（3）能不能根據這四句話給課文分一分段？并說說是按照什么順序劃分的？

　　學生交流。（時間順序）

　　出示：

　　七歲——父親去世，靠母讀書。

　　十歲——一邊放牛，一邊讀書。

　　十三四歲——立志學畫，終成高手。

　　十七八歲——離開秦家，繪畫讀詩。

　　小結：課文按照時間順序來寫的，層次非常清晰。

　　三、精讀第二段：

　　1、自由讀2－4自然段，想一想：王冕是一個怎樣的人？

　　2、交流：板書（孝敬母親）

　　3、默讀圈劃：哪些詞句特別能看出來他是一個孝敬母親的人？

　　4、交流：

　　重點語段：

　　（一）王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌……去讀呢。”

　　他說的是真話還是假話？

　　預設：

　　（1）假的。因為他其實很喜歡讀書的，但是為了安慰母親，才說在學堂里悶得慌的。

　　（2）真的。因為他雖然很喜歡讀書，但是看到母親整日勞累，為了供他上學，還得幫人家做針線活，他很不忍心。所以在學堂里的確悶得慌。——追問：從哪里可以看出母親很勞累，為了供他上學非常操心？（扣前文理解年成等詞）

　　（3）既是真的，又是假的。因為既喜歡讀書，但又心疼母親，所以“悶得慌”既是真的又是假的。

　　引導：在這個場景中，王冕的母親很愛兒子，不想耽誤兒子讀書，但卻無可奈何；而王冕小小年紀卻體貼懂事，善解人意——讀這一段，體會人物內心。

　　小結：從這句話中，我們讀懂了王冕是一個愛讀書的人，又是一個非常懂得體貼母親的人。讀書要讀到人物的內心里，讀出文字的表面意思，也要讀懂文字的言外之意，這樣，才能讀懂人物，讀懂人物的內心。

　　（二）遇上秦家煮些……孝敬母親。（學生說說理解即可）

　　第二課時

　　復習導入（略）

　　一、精讀第三段：

　　1、這一段中，這一段話不知道你注意到了沒有。出示寫景語段。

　　自己讀，可以用哪些詞語來表達你的感受？

　　2、你是從哪里感受到的呢？（扣住：樹木蔥蘢、青翠欲滴、尤其可愛、晶瑩透亮。再扣住寫顏色的詞）

　　3、大自然的美景，可以給這幅畫起個名字呢。用你的朗讀來豐富畫面，來再現畫面的美。

　　4、這一語段不僅“美”，還很“妙”呢！不同顏色標示方位詞。你發現了什么？（由上而下、由遠及近）作者寫景的層次非常清晰，你來試著填一填。出示這一語段的填空，引導練習背誦。

　　5、作者用非常生動形象且層次分明的筆調寫出了雨后美麗的景色。為什么作者在這里用大量的筆墨來寫這雨后的景色呢？它與課題有關系嗎？（這是少年王冕人生的轉折點，也是他學畫的一個契機。）

　　出示王冕想的話，在這幾句話里，你最有感觸的是哪一句話？為什么？

　　“采訪”王冕：你從來沒有學過畫畫，你能行嗎？

　　你沒有師傅來教你，靠你一個人，你怎么學呢？

　　你沒有畫畫的顏料，沒有畫畫的紙張，你怎么辦呢？（體會人物內心思想，有自信，有主張，遇到困難不退縮，自強不息）讀好這幾句話。

　　6、引讀課文第6-7自然段。

　　7、母親心里十分歡喜。（課文學到這里，你知道王冕的母親為什么而心里十分歡喜嗎？）（王冕孝敬母親、勤奮好學、自強不息）

　　二、質疑：

　　1、作者寫少年王冕一共寫了哪幾個年齡段？為什么要詳寫十歲、十三四歲，而略寫七歲、十七八歲？（能夠反映人物的品質精神的要詳寫，其他的就略寫。）小結：原來作者是寫王冕的十一年經歷，是經過了精心的選擇的，這樣有詳有略，就更能突出人物的精神品質了。

　　三、拓展升華：

　　1、本文是根據吳敬梓的《儒林外史》有關篇目改寫的。王冕的故事是書中的第一回。這本書寫的都是一些古代的讀書人的丑陋行徑，而王冕是本書中唯一一個正面的人物。

　　2、再次出示王冕的《墨梅》，朗讀：你從中感受到了什么？——教師簡介王冕的生平

　　3、存疑結課：不知道少年時代的王冕，能不能給你們——同是少年時代的你們以什么樣的觸動？

讓語文課堂充滿智力挑戰--兼談《少年王冕》教學 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：107

　　少年王冕

　　教學目標： 

　　1、知識：理解課文內容，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。 

　　2、技能：使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　3、能力：在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

　　4、情感：使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

　　教學對策：引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。 

　　教學重難點：感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優秀品質。 

　　教學過程： 

　　一、板書“王冕”，介紹人物。

　　今天，老師向大家介紹一位名人，請同學們看老師寫他的名字，（師板書：王冕）

　　注意“冕”的寫法。

　　你了解這個人物嗎？他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他更是一個成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱，他研究過兵法，劍術，還練習過篆刻，他是元朝那個時代的“全才”！這樣一個富有傳奇色彩的人物，他的少年時代是什么樣度過的呢？你想了解嗎？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.課本133頁講述了王冕少年時代的故事，自由地放聲朗讀，要求：根據課后的注音，自學生字；遇到不理解的字、詞可以查字典；讀不通順的句子多讀幾遍。

　　2.檢查生字的朗讀情況。

　　王冕  孝敬  貼補  明媚  晶瑩  荷花  爭先恐后

　　課文很長，選擇其中一個比較難讀的自然段，看誰既能將字音讀準，又能將課文讀流利、讀通順。

　　3.誰能從這些詞中，選擇一些詞簡單地說說故事的內容？

　　4.的確像同學們說的那樣，寫了王冕的兩件事，（板書：輟學放牛、學畫荷花）

　　請同學們再次小聲地讀一讀全文，這兩件事分別是哪幾個自然段寫的。

　　5.2—4自然段寫“放牛”這件事。5—6自然段寫學畫荷花的事。

　　三、品讀課文第一件事。抓住關鍵語句，感悟王冕的“孝順”

　　古代有位文學家朱熹曾提到“煮書”這個詞，您明白他的意思嗎？（讀熟、品味）

　　1.默讀2—4自然段，也就是從第一件事中，你覺得王冕是個怎樣的孩子？從哪些關鍵詞句中品味出來的，你體會到的，請將具體的語句畫下來，并在書旁邊的空白處寫下自己的感受和體會。

　　你覺得從第一件事中，王冕是個怎樣的孩子？（生板書：孝順、好學、愛讀書……）

　　從哪些具體的詞句中可以感受到，請大家先讀一讀這具體的句子，再說一說自己的看法。

　　2.

　　王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，又并不是心里想的，需要我們仔細分辨。

　　3. 是不是他真的覺得在學堂里悶得慌，談談你的看法。

　　他為什么會這樣說？聯系上下文說一說。

　　讀母親的話，你讀懂了什么？

　　再讀王冕的話，你讀懂了什么？

　　指導朗讀，自己先練習讀一讀，讀出王冕的懂事，孝順。指名讀，師生同讀對話。

　　4.

　　從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。

　　從哪里看出王冕孝敬母親呢？你能讀出王冕孝敬母親嗎？

　　5.每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

　　王冕真是一個---------------的孩子。

　　四、總結全文，欣賞王冕的終身成就。

　　王冕不僅是個孝順的孩子，愛讀書的孩子，還是一個畫荷花的高手。從一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！在這里老師又一句對聯來總結這堂課:放牛娃學畫荷花變畫家,貧苦人敬孝父母成孝子.橫批就是:少年王冕

　　你知道中年王冕嗎？想知道老年王冕嗎？老師建議大家去看名著《儒林外史》！開篇第一回寫的就是王冕。讀了以后，你會王冕這個人物有更多的了解。

　　查找更多相關資料，請在站內搜索課文題目！

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讓語文課堂充滿智力挑戰--兼談《少年王冕》教學 篇7

　　有幸聆聽了顧老師教學的《少年王冕》一課，收獲良多。

　　給我印象最深的是顧老師將課文分成了兩個個相關的故事——《王冕孝母》、《王冕學畫》。

　　在《王冕孝母》的故事中，顧老師由點到面，從王冕的那句“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”以及兩個“舍不得”讓學生聯系實際深切地體會到了王冕對母親的孝順，同時也不忘學習的精神。最后，請學生用講故事的方法將課文用自己的話講述出來。

　　第二個故事《王冕學畫》中，那一段雨后美景圖初看在課文當中顯得有些突兀，是否和課文主題脫離呢？我去年在教五年級的時候就有這個困惑。作者寫這干什么呢？一個人的行為是由環境和性格互相作用決定的。一個十三四歲的少年愛美，追求美，在美的事物的刺激下去繪畫美，記錄美，有了這周邊環境的引發，人物的行為才變得真實。課文寫的是少年王冕的成長史。從七歲到十七歲，這個少年知識越來越豐富，品德修養越來越高，生活能力越來越強，承擔責任的能力越來越強，有一條沒有變：積極進取，奮發向上，自強不息，愛美，追求美，為美好的生活不斷努力的生活態度。那么這個環境描寫僅僅只是寫了他學畫的契機嗎？顧老師是如何巧妙地處理的呢？

　　實錄：

　　1.課文中除了寫了很多的王冕孝敬母親的故事之外，還寫到哪些事例？讀書、學畫。

　　2.課文中王冕學畫這個事例寫到非常具體，如果我們把跟學畫有關的內容單獨提取出來，也可以變成一個獨立的故事。請一位同學讀讀這個《王冕學畫》的故事。其他同學跟著默讀。讀完了，老師還有幾個問題想請教你。

　　3.讀后討論：

　　（1）為什么這個故事開頭要寫大段的美景？（交代起因）

　　沒有這場雨，王冕無法發現這么美的景色，也不可能走出學畫的第一步。

　　這段美景既然這么重要，那就讓我們趕緊讀一讀，把它記在心里吧。

　　王冕是個懂事，同時又是一個細心的孩子，如果沒有這種美德，他就無法發現雨后的美景，也無法開始作畫。在這里，學生明白了“生活中不是缺少美，而是缺少發現美”

　　王冕通過他的勤奮好學改變了他一生的命運，讓學生體會王冕和他母親過著溫馨而幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學的結果，其實就是情感態度價值觀的引導，是告訴學生人要通過自己的努力才可以改變自己的命運，整節課就在王冕和他母親過著幸福的日子中結束，學生的反映也不錯。所以我覺得顧老師這節課的教學目標達到了，學生是有所收獲的。

讓語文課堂充滿智力挑戰--兼談《少年王冕》教學 篇8

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　　《少年王冕》（第二課時）教案

　　作者：非兒依依   

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優良品質。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　王冕是元代著名的畫家、詩人。通過上節課的學習，你覺得少年王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學）

　　今天，我們再一次走進課文，走進少年王冕的世界，深入地去體會課文向我們傳遞的情感，去感受人物的獨特魅力。

　　二、深入讀文，交流感受。

　　（一）自由讀，邊讀邊思考：在第二段中從哪里看出王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關的句子。

　　2、交流。你能讀出王冕孝敬母親嗎？

　　a.出示：王冕說：“娘，我在學堂里……還能帶幾本書去讀呢？”

　　（1）自由讀，思考是不是他不想在學堂里讀書了？

　　俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。

　　（2）為什么王冕要說自己“在學堂里悶得慌”而“幫人家放牛，心里倒快活些？”（板書：棄學放牛）

　　（3）真摯的母子情讓人感動。請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看——也許是王冕的孝心感動了秦家人，也許是秦家人正需要這樣一位幫手，教師引讀秦家人牽出——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和舍不得于是說道——（引讀）

　　b.濃濃的母子深情讓我們感動，王冕理解、體諒母親的一片孝心更讓我們感動。你還從哪些句子看出王冕對母親的一片孝心？

　　相機出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”請問，你想借助哪幾個詞來傳達王冕的孝心，指導感情朗讀。（板書：省吃給母親）

　　3、王冕是一位好少年，他不僅能孝敬母親，而且勤奮好學。從哪里看出王冕勤奮好學呢？

　　①、出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”

　　生讀這一句，談感受。（板書：省錢買書讀）

　　師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生有感情朗讀這一句。

　　4、總結：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。

　　三、學習王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。

　　過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他越發孝順、勤奮。

　　1自由地讀第五六自然段。用“波浪線”劃出能體現王冕勤奮好學的句子。

　　2、交流

　　出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。

　　（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學不會的事呢？

　　有了本事就能更好地孝敬母親了。

　　掌握了畫畫的一些知識，他對周圍的事物比較敏感。）

　　（2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發了深沉的美感。你看，在王冕眼中，周圍的一切都是那么五彩繽紛。（引讀：一天……）

　　生活中不是缺少美，而是缺少發現。王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？

　　是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。

　　過渡：如此美景，讓王冕產生了“人在畫圖中”的感覺。你還找到了哪些能體現王冕勤奮好學的句子。

　　出示：自此以后……買他的畫。

　　（1）起初畫得不好，于是王冕來到池塘邊------還臨摹------甚至還向------就這樣起早摸黑，畫掉了許多紙，三個月之后，他終于有了很大的長進。

　　（2）王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。

　　3、畫荷花給王冕和他的家庭帶來了怎樣的變化？王冕的母親看到這一切會怎么說？

　　四、總結全文，欣賞王冕的終身成就。

　　1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

　　2、一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，正因為他孝敬母親、勤奮好學，他才成為了那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統治中國的年代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！

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讓語文課堂充滿智力挑戰--兼談《少年王冕》教學 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：31

　　《少年王冕》的教學隨想

　　費云芬 發表

　　第一課時，朗讀考試，根據花名冊上的順序，逐一朗讀課文，一般五個孩子為一組，比較后集體評出最高分。這種方式，既是對孩子本學期的朗讀能力的一種考核，更讓他們懂得怎么樣去朗讀才能感動自己，感染別人！在這個過程中，我發現了很多人才，這些小家伙，上課很少主動站起來讀，以至于聽到他們的聲音讓我感到陌生，但他們讀得真有情啊，特別是譚夢圓，把母親和王冕這兩個角色演繹得惟妙惟肖！可是，為什么她從不主動站起來讀書呢？還有一些孩子比我有偏見，對那些一直表現不錯的孩子他們總是毫不吝嗇自己的高分，我就納悶，他們怎么這么小就喜歡用老眼光看人呢？我可不是這樣啊，我每天都在努力發現他們的閃光點呢。雖然讀了整整一節課，大家都覺得很不過癮呢，最后留的課作是寫寫你這節課認識的王冕，把書上的空白處填滿！

　　第二課時，選出你喜歡的一段讀讀，讀完能說說自己喜歡的理由。孩子們有的選一句，有的選一段，幾乎課文的每一句話都給他們讀到了，也談了他們的感悟！這些孩子，現在真的很能讀，很能說了。我也越來越覺得我們是默契的，是相互能激發靈感的朋友了。課上，我完全摒棄了大段的分析，只是給每位發言的孩子做出及時的點評，或鼓勵，或贊嘆，或質疑，課堂的時間已真正還給孩子們了，他們時而大聲地朗讀，抒發他們對王冕的欽佩，羨慕和贊嘆；時而他們慷慨論述自己對王冕的解讀和認識；時而他們凝思，提筆寫下自己對王冕的傾訴！課堂一下子變得安靜了許多，筆下的話語也不只是停留在表層的孝順，懂事，他們已站在道德和責任的高度認識王冕。我驚嘆他們對《論語》的領悟！我也慶幸我讓他們早早地接近經典！

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讓語文課堂充滿智力挑戰--兼談《少年王冕》教學 篇10

　　教材說明

　　本文節選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大意  借名流隱括全文”。原文介紹了王冕的一生，作者認為王冕的為學和為人是最理想的，希望借助他批評儒林中各種各樣的錯誤。本文只涉及王冕的少年時代，因而取名《少年王冕》。

　　這是一篇寫人的課文，講述了少年王冕雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也隨之好轉的故事，贊揚了王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美德。

　　本單元為“走進名著”單元，雖然讓學生閱讀的是“改寫的名著”，卻擔負著播撒興趣種子的任務。

　　教學目標

　　1、能隨文認識9個生字，能讀準“諸暨、供、悶、積攢、鑲”等難讀字的字音。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是人物對話和景物描寫。

　　3、通過對人物的言行等的感悟，體會人物的品質：王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

　　教學過程

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　一、介紹文本，布置初讀任務。

　　《少年王冕》是根據清代小說家吳敬梓的《儒林外史》第一回改寫的。小說原文用白話文寫作，介紹了王冕的一生。我們所學習的課文，只涉及到王冕的少年時代，所以取名為《少年王冕》。請四個學生分讀課文，說說課文寫了王冕的哪幾件事情？王冕是一個怎樣的人？

　　1、四個學生讀書（1-2，3-4，5，6-7），要求能隨文正確讀出字音。

　　2、嘗試概括事件和人物特征：放牛、畫荷花；孝敬母親、刻苦學習。

　　二、學習王冕放牛，體會他孝敬母親的美德。

　　1、提出問題：從哪里看出王冕孝敬母親呢？

　　2、你能讀出王冕孝敬母親嗎？

　　3、為什么王冕要說自己“在學堂里悶得慌”而“幫人家放牛，心里倒快活些？”

　　4、小結學法：俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，又并不是心里想的，需要我們仔細分辨。

　　5、閱讀好母親、秦家人的話。

　　6、分角色朗讀人物對話。

　　1、找到王冕回答母親的話；

　　2、讀好王冕的話；

　　3、明白王冕是“順著母親的話在說”，表示自己喜歡幫人家放牛，目的是讓母親不必難過。其實王冕是在說：拿母親的血汗錢去讀書，讓他很慚愧；而他幫人家放牛可以貼補家用，當然“心里倒快活些”。不把意思說明白，就是怕母親聽了難過。所以我們說，王冕的語言中，包含了孝順母親的感情。

　　4、在朗讀中，體會母親的難過和秦家人的善良。

　　三、學習 王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。

　　1、引讀，引出雨后美景。

　　2、你能朗讀出雨后景色的美麗嗎？

　　3、你能從朗讀中感悟到雨后景色的美麗嗎？

　　4、面對雨后美景，王冕產生了怎樣的想法？

　　5、他是怎么做的？結果如何？為什么他畫的荷花，“精神，形態、顏色沒有一處不像真的”？

　　6、畫荷花給王冕和他的家庭帶來了怎樣的變化？

　　1、朗讀雨后美景。

　　2、雨后的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿態嬌美，加上露珠的點染，更顯動人。

　　3、王冕產生了“人在畫圖中”的感覺，面對如畫的美景，怎么能不把它畫下來呢？不會畫？可以學；畫不好？可以練！

　　4、觀察細致，使王冕對荷花的顏色、形態了如指掌；對荷花的喜愛，使王冕賦予了荷花生機和活力；不懈的努力，提高了王冕表現荷花的能力：他畫的荷花，精神、形態、顏色，當然沒有一處不像真的！

　　四、總結全文，欣賞王冕的終身成就。

　　演示媒體，講解媒體。一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！你知道中年王冕嗎？想知道老年王冕嗎？去看名著《儒林外史》吧！我看了，他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他是一個成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，他是那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統治中國的年代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。

　　傾聽。

　　附：板書設計

　　24  少年王冕

　　放  牛      孝順母親

　　畫荷花      勤奮好學

讓語文課堂充滿智力挑戰--兼談《少年王冕》教學 篇11

　　新課程如同春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃生機。新的語文教學理念指出：“有效的語文學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、交流互動都是學生學習語文的重要的方式。”因此課堂教學中, 課堂教學的互動，可以充分實現語文教學的審美性、人文性、育人性，以達到陶冶學生性靈，提高學生思想認識的目的。因此研究語文課堂教學的互動形式是很有實踐意義的。

　　現就蘇教版小學語文第九冊第七單元中的一篇課文《少年王冕》，來談談我個人在課堂互動方面的感想。設計教案時我力爭體現如下理念：一、重視問題情境的創設，在問題中實現學生和教師之間的對話互動；二、重視朗讀情境的創設，在多樣性的朗讀感悟中實現學生和文本之間的有效互動；三、重視思想情感的感悟，在良好的學習氛圍中實現學生情感的互動。

　　因此，我主要遵循以上理念來設計這堂課。

　　一、在逐層的問題中，實現互動

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，不應該讓教師的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！應該讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。此時，問題是顯得如此重要。

　　課文描寫少年王冕主要從兩個方面來刻畫人物的人格魅力：一是他的孝順母親，二是他的勤奮好學。對此，我做如下設計：

　　在教授這一課的一開始，我是從文本出發，在母親對王冕說的一段話中，讓學生思考母親當時的心情如何；再讓學生感悟面對母親的決定，王冕是如何回答的；在他的回答中讓學生思考王冕是一個怎樣的孩子，從而在這一層層的問題中揭示少年王冕對母親的孝順，從這一點出發，再回到文本，讓學生找表示王冕孝順這一方面的語句，從而來更加深入地感悟他的孝順。另一方面，我以一個貼近學生想象思考的問題：一般的孩子等牛吃飽了你覺得他會做什么？來引出王冕是如何做的，從中你感受到王冕又是一個怎樣的孩子，這些問題情境的創設讓學生逐步地感悟王冕的勤奮好學，清晰地呈現少年王冕的形象。這些問題情境的創設，目的是要達到教師與學生之間的互動，學生與文本之間的互動。

　　二、在多樣的朗讀中，實現互動

　　俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對于課文的感悟也是如此。光看，光理解，光分析，不讀，是不會有真正的體驗和感受的。要學得充實，學得深刻，課堂上多樣的讀是必不可少的。語文教學新大綱也明確指出：“朗讀是教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。”

　　因此，在整堂課的教學中，每一個環節我都設計了多樣性的朗讀。個別讀，齊讀，男女生分讀，師生配合讀等等，都是為了一個目的，感悟文中所要傳達的、學生需要理解的感情。如我讓學生在讀中體會母親的不舍與無奈，在讀中體會王冕的懂事孝順，在讀中體會王冕的勤奮好學，在讀中體會王冕的善于觀察，在讀中體會王冕的自信，等等。因此，整堂課，通過朗讀，學生從文本中清晰地感受少年王冕的形象，認識到他的孝順懂事，體悟到他的勤奮好學，從而對照自己，從思想上認識到自己的不足，產生敬意，促使自己也向王冕靠攏，達到讓學生在這種讀的互動中，悟情，品味王冕的人格魅力，達到文本和學生互動的效果。

　　三、在情感的體驗中，實現互動

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　因此在對課文情感的深入感悟中，我主要讓學生把自己放在課文情景中，人性相通，人情相通，學生內心將有什么樣的感受，把文本內容和自身實際聯系起來，也就能很好的達到這種情感上的互動了。因此，我在學了課文的內容之后，以：“作為同時少年的你們，此時有什么話想對王冕說”這樣一個問題來讓學生談自己的感受，目的其實就是為了達到一種情感上的互動。

　　理想課堂是學生的夢想之旅，在這里，他們學會思考，學會合作，贏得效率；在這里，他們學會朗讀，學會感受，不斷地生長夢想，滿懷激情地與書本擁抱；在這里，他們敞開心靈，放飛夢想，暢所欲言。教學，從互動開始！

讓語文課堂充滿智力挑戰--兼談《少年王冕》教學 篇12

　　第一課時

　　一、談話導入

　　同學們，聽過《孔融讓梨》《司馬光砸缸》《裝滿昆蟲的衣袋》這幾個故事嗎？（聽）這幾個故事生動地講述了幾位名人少年時代的一些有趣的事情。今天讓我們一起來穿越時空，走近一位元朝名人，感受他那動人的少年時代故事，他就是今天要學習的《少年王冕》。

　　1、掲題，板書：24、少年王冕（學生跟著老師書空），齊讀課題。

　　2、大家通過預習對元朝名人王冕一定了解了不少，誰來說說？（學生簡介王冕——頭腦風暴）

　　3、教師補充介紹。（點擊課件）王冕：元朝畫家、詩人、文學家、書法家，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》。下面我們一起來欣賞他的著名詩句。

　　4、教師小結：《少年王冕》這篇課文的是選自清代小說家吳敬梓寫的《儒林外史》，《儒林外史》是長篇小說。書中刻劃了各類人士的精神面貌，成為中國古典諷刺文學的杰作。

　　二、初讀課文，檢查預習情況。

　　1、學習生字，開火車讀，然后學生進行互評。

　　2、學習新詞（進行兩輪快速記憶，分組比賽）點擊課件，出示詞組：

　　耽誤   晶瑩    貼補    高手

　　孝敬   明媚    牽掛    隔壁

　　舍不得    青翠欲滴  爭先恐后

　　3、學生齊讀。

　　4、通過預習大家覺得少年王冕是個這樣的孩子？（懂事、孝敬母親、勤奮好學、善解人意……）教師相機板書：孝敬父母、勤奮好學

　　三、再度課文，理清層次

　　1、請同學們用自己的方式讀課文，思考：課文主要描寫了哪幾個時間段里發生的故事？

　　2、生發言，三個時間段：“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲” 

　　3、根據時間順序進行分段，概括大意。（點擊課件出示段意）交流：一，（第1自然段）早年失父，家境貧寒。

　　二、（第2~4自然段）體諒母親，棄學放牛。

　　三、（第5~6自然段）刻苦學畫，終有所成。

　　四（7）作畫讀詩，家境好轉。

　　4、根據段意概括課文主要內容。

　　5、學生互評。

　　四、學習課文第一段。

　　1、指名讀文。提問：從第一段文字中你讀懂了什么？

　　2、朗讀后學生互評（優點和建議）。

　　3、（根據“1”）學生發言。

　　4、齊讀第一段。

　　五、布置作業。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　同學們，在上節課的學習中，我們已經了解到元代著名的畫家、詩人王冕小時候是個什么樣上的孩子？師相機板書：孝敬母親、勤奮好學、自強不息……這節課我們繼續學習這篇課文，走近少年王冕的世界，深入去體會語言給我們傳遞的情感。

　　二、學習課文第2~4自然段。

　　（一）感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學的品質。

　　請同學們用自己喜歡的方式讀課文2~4自然段，找一找，課文中哪些詞句最讓我們感受到王冕孝敬母親？在重點句子和詞語上做記號，也可以在旁邊簡單地寫寫體會。

　　先指名讀句子，并進行點評，再交流孝敬母親的句子：

　　1、（點擊課件出示句子）王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　通過“悶得慌、不如放牛、心里倒快活些、貼補家用”等重點語句體會王冕的孝敬母親。

　　貼補家用：感受到王冕很小就知道體諒母親的難處。

　　思考：明明說在學堂悶得慌，為何放牛的時候還要帶幾本書去讀讀呢？

　　討論交流，達成共識。

　　2、（點擊課件出示句子）從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。

　　（舍不得，同學們，當時王冕幾歲？十歲，你們現在多大？假如你放學回家看到桌子上有好吃的會怎樣？而王冕有了好吃的想到的是什么？）通過對比，感受王冕的孝敬值得我們學習。）

　　“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，…………樹陰下看書。”

　　師總結提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學習。這兩個“舍不得”，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學。

　　3、提問;文中還有那些詞句可以讓我們感受到少年王冕孝敬母親。

　　(1) 王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。

　　(2) 春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。

　　（二）從句子中體會母親的情感（從語言、動作、神情……），進行習作方法教學。

　　三、學習課文第5—6自然段。

　　過渡導入：小王冕一一答應了母親在秦家放牛，轉眼間，不知不覺三四年過去了，小王冕讀了不少書，也明白了許多道理。那他后來是怎樣成為著名的畫家呢？我們一起來學習課文第5—6自然段。

　　1、請同學們齊讀課文5自然段，邊放牛邊勤奮苦讀的王冕怎么會想到學畫畫的呢？

　　因為王冕看到了雨后的美麗景色，想到要是能把它畫下來該多好。

　　2、那王冕看到的是怎樣的美麗景致呢？請同學們用“ ”找出相關的句子。然后認真讀讀，體會美在哪里？

　　（點擊課件出示句子）一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　(1)指導朗讀:

　　美在顏色。 （黑云鑲著白邊，湖水是通紅的，山上是青一塊紫一塊的，樹木是青翠欲滴的，樹枝綠得可愛……）

　　（2） 美在順序。（從遠到近，從上到下，從大到小）

　　這樣一幅美麗的畫面，使老師仿佛聽到了微風吹過樹梢的沙沙聲，你又看見了什么？聽到了什么呢？

　　教師評價引導：有靜有動的畫面，最好美的自然之景。有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發現。我們眼前的這美景是誰帶給我們的？

　　王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？

　　是啊，欲要看究竟，處處細留心，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？

　　（自由練讀）指名朗讀，讓我們一起美美地來讀一讀？

　　（3）指導朗誦，完成練習：

　　一陣大雨過后，（     ）中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。（     ）霧氣繚繞，巖石掩映。（     ）樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水過一般，綠得尤其可愛。（     ）有十來枝荷花，（     ）上雨水點點，（      ）上水珠晶瑩透亮。

　　（4）再次指導朗讀，幫助記憶：（升級過關）

　　一陣大雨過后，（     ）中（     ）邊上鑲著（     ）。陽光透出來了，照得湖水（    ）。（     ）霧氣繚繞，巖石掩映。（     ）樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水過一般，（     ）得尤其可愛。（     ）有十來枝荷花，（     ）上雨水點點，（      ）上水珠晶瑩透亮。

　　（5）再次指導朗讀，幫助記憶：（再次升級）

　　一陣大雨過后，天空中          。陽光    ，照得    。山上     ，    ；山下    ，    。枝          ，           。湖里有十來枝荷花，花苞上           ，荷葉上                 。

　　（6）再次齊讀。

　　3、王冕看到這樣的美景，發生了什么想法，請你把王冕當時想到的用 “ ”畫出來。仔細讀讀，從你畫出的句子中，你似乎看到了一個怎樣的王冕？ 哪句話讓你感受到的？

　　討論、交流“天下哪有學不會的事？我何不自己花幾筆？”

　　（一個自強不息的王冕，一個充溢自信的王冕…………）

　　（天下哪有學不會的事？你能把它改成不帶問好的句子，意思不變嗎？）

　　朗讀這個句子。

　　四、學習課文第7自然段。

　　同學們，功夫不負有心人，王冕經過努力終于成了遠近有名的畫家，家境也一天天好轉起來，帶著母親離開了秦家，過上好的生活。

　　體會“歡喜”一詞，進一步體會母親的心情。請同學們齊讀第7自然段。

　　五、拓展延伸

　　學了這篇課文你準備學習王冕的什么品質？能否結合實際生活談一談。

　　六、板書設計：

　　24、少年王冕

　　孝敬母親

　　少年王冕      勤奮好學

　　自強不息

讓語文課堂充滿智力挑戰--兼談《少年王冕》教學 篇13

　　教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、 學會本課5個生字，理解生字組成的詞語。

　　3、 理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

　　4、 體會文章有詳有略的寫法，感受敘事作品中景色描寫的作用。

　　教學重點：

　　1、通過語言文字的體悟，感受王冕勤奮刻苦、孝敬母親的美好品德。

　　2、體會文章詳略得當的寫作方法，感受敘事作品中景色描寫的作用。

　　教學過程：

　　一、讀課題

　　1、課文寫了王冕從多少歲到多少歲的事情。（7~18歲）課文寫了王冕在這10多年的過程中的哪些事情呢？請同學們打開《語文補充練習本》快速瀏覽課文，完成第七項，并在文章劃出相對應的起訖段落。

　　2、交流習題和起訖段落，在這四個年齡段里，你認為哪些是重點寫的？

　　二、學習課文第二段，輟學放牛。

　　過渡：讓我們來學習課文的這兩個重點段。

　　出示問題：默讀課文2~4段，并把你的感悟及時記下來。

　　重點交流：

　　①　 一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

　　體會母親的無奈、痛苦、掙扎、辛苦

　　你能把母親這份辛酸無奈的感情讀出來嗎？

　　②　王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　體會王冕的懂事，體貼母親，為母親分擔憂愁，用自己的語言跟我們分析一下。

　　理解“悶得慌”，“快活些”。他很愛讀書，何以為證？（每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便得空來到學堂……）這是一個善意的謊言，為了安慰媽媽。

　　師：原來文字的背后隱藏著這么深的感情，你能跟我們讀一讀嗎？

　　總結：從這十歲的王冕身上我們讀出了一個多么懂事的王冕，一個為母親分擔憂愁的王冕，一個時時刻刻想著母親的人，這就是孝敬（板書：孝敬母親）。

　　三、學習課文第三段，邊放牛邊學畫。

　　過渡：我們從十四歲的的王冕身上又能讀出什么呢？

　　出示問題：請同學們默讀課文第5~6小節，并及時記下自己的感悟。

　　1、先交流：

　　ø “天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”王冕認為親自嘗試很重要，要有勇氣。

　　ø “起初畫得不好，三個月之后，便大有長進……”開始畫得不好不氣餒，能持之以恒所以能取得成功。我們讀出了一個勤奮好學的王冕。（板書：勤奮好學）

　　師：剛才大家說的要敢于嘗試，不要氣餒，要堅持不懈等等道理，王冕是從哪里知道的？

　　生：（不知不覺三年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。）師：讀書能明理，讀書對于一個人的成長太重要了，難怪王冕的母親讓兒子輟學的時候那么難過，那么痛苦。

　　2、重點交流

　　一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；上下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　①　覺得這段景色描寫怎么樣？（景色很美）

　　美在哪里？你能把這個美用朗讀展示出來嗎？

　　②　師生配合讀。

　　在這幅美景圖中天空              ，            。 山上  

　　；山下            。樹枝                   。湖里 

　　。

　　再讀，注意表示方位的詞語。在頭腦里形成畫面。

　　③　讀出“情”來。

　　大學問家王國維說：“一切景語皆情語也！”意思說景物描寫中都含有主人公的情。我們這里的景色描寫中也帶著王冕的情，能把這一層讀出來，境界就不一樣了。自由讀這一段，說說你體會了王冕的什么情？（陶醉、激動、興奮、欣喜）

　　再讀這一段，讀出情來。

　　④　老師又個疑問，這段重點寫王冕邊放牛邊畫畫，為什么用這么長的篇幅來寫雨后的景色？

　　這是促使王冕學畫的一個很明顯的動力，一個契機，如果沒有被這眼前的美景陶醉的話，王冕有可能一輩子都不學畫畫，有可能一輩子都在給人家放牛，所以這處的景色描寫太有必要了。

　　⑤　再讀這一寫景的部分，練習背誦。

　　總結：我們在十三四歲的王冕身上讀出了勇于嘗試，堅持不懈，這些就叫勤奮好學（板書；勤奮好學）

　　四、學習文章的最后一小節。

　　自讀最后一小節，說說王冕的母親為什么心里十分喜歡。

　　出示：母親心里十分歡喜，她想：“                              

　　”

　　師：是呀，一個孝敬母親，勤奮好學，自強自立的王冕，母親怎能不喜歡呢？

　　五、介紹王冕其人

　　六、指導本文寫作方法。

　　文章為什么沒有把王冕從7歲到18歲每年的事情都寫一下，而是只寫了7歲喪父、10歲輟學放牛、14歲開始學畫、18歲自立這四個時間段的事情，其他都不寫？（其他年齡沒有發生什么特別的事情），為什么又要重點寫10歲輟學放牛，14歲開始學畫呢？（因為這兩件事情反映了王冕孝敬母親，勤奮好學的美好品質，這是文章的中心，所以要重點寫。

　　是的，選擇特別的事情來寫，與中心有關的事重點寫。

讓語文課堂充滿智力挑戰--兼談《少年王冕》教學 篇14

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世*母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。

　　課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。

　　課文的五六自然段是全問的重點，這樣設計意在培養學生語感。語感的培養離不開豐富的想像和聯想。學生在讀書時腦海里浮現出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關畫面的同時，進行必要的聯想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。

　　拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。

　　因本人課堂駕馭能力有限，時間沒有掌握好，結果沒能在一課時內完成，成了殘缺的一課，讓聽課老師覺得無趣，自己覺得無顏，空留遺憾！

讓語文課堂充滿智力挑戰--兼談《少年王冕》教學 篇15

　　一、看拼音寫詞語：

　　耽誤、秦朝、晶瑩透亮、明媚、載著、（隔壁、貼補、牽掛、孝敬——這些是課后練習2中要求抄寫的詞語）

　　二、選擇正確的字音：

　　腌魚、積攢、供他讀書（供不起、供你兩頓飯）、悶得慌、悶熱、載著（后幾個也可作為多音字組詞來考查）

　　三、聯系上下文理解詞語：

　　耽誤、年成、積攢、樹木蔥蘢、青翠欲滴、晶瑩透亮、爭先恐后

　　四、加標點：

　　王冕不禁看得入了迷 心里想道   古人說 人在畫圖中 真是一點不錯   可惜這里沒有一個畫工 把這荷花畫下來

　　五、背誦課文第5自然段。（這一課后練習的考查一般是以“按課文內容填空”的形式出現的，不知道是否超綱）

　　六、根據課文內容填空：

　　1、王冕是________（朝代）人，我們曾經在課外學過他的詩______。本文是根據______寫的_______有關回目改寫的。

　　2、母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：“我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在學堂里讀書了？談談你的看法。（課后練習4）

　　3、課文是按照什么順序寫的？找出能說明這種順序的幾個關鍵句）

　　4、結合課文內容，說說王冕是個怎樣的人。（課后練習5）

讓語文課堂充滿智力挑戰--兼談《少年王冕》教學 篇16

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：202

　　語文課題研究課：《少年王冕》 執教：蔡淳之

　　提交人：蔡淳之 

　　課文：

　　少年王冕

　　王冕(miǎn)是元末明初人，他的家鄉在今天的浙江諸暨(jì)。王冕七歲時父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。

　　眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽(dān)誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙(zhèng)的這點錢，實在供(gōng)不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛。”王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　第二天一早，母親便同王冕來到隔壁秦家。秦家人牽出一頭水牛來，交給王冕，指著門外說：“離這不遠不是七泖(mǎo)湖，湖邊的草地上有幾十棵合抱粗的垂楊柳，十分陰涼。牛要渴了，就在湖邊喝水。我每天供你兩頓飯，早上再給你兩個錢買點心吃，只是做事要勤快些。”母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應，母親含著熱淚回去了。

　　從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌(yān)魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販(fàn)子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

　　不知不覺三四個年頭過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。一天，正值黃梅時節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說‘人在圖畫中’，真是一點不錯。可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”隨后轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學著畫荷花。起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。鄉里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后地來買他的畫。王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。

　　到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

　　根據吳敬梓的《儒林外史》有關回目改寫。

　　教學設計：

　　《少年王冕》第二課時教學設計之二

　　常州市北港中心小學    蔡淳之

　　教學目標：

　　1.            通過理解王冕退學放牛的事，感受王冕對母親的孝順。

　　2.            想象王冕買書、讀書和刻苦學畫的過程，感受他的勤奮、執著。

　　3.            欣賞文中的一段美景，有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1.聽寫詞語：耽誤、晶瑩、貼補、高手、孝敬、明媚、牽掛、隔壁。

　　2.課文主要寫了王冕少年時的哪些故事？（板書：退學讀書、刻苦學畫）

　　二、感受王冕的孝順。

　　1.少年王冕是個怎么樣的人呢？讀課文，哪些句子給你留下了哪些印象，就把它劃下來，在旁邊寫一點你的感受。

　　2.先來交流王冕退學放牛的這件事。引出句子：“王冕說：……還能帶幾本書去讀呢。”

　　3.王冕是不是真的討厭學校，不想去讀書了嗎？從何看出？

　　4.關注王冕母親的話。王冕母親說的這句話時，告訴小王冕什么了？

　　（1）    “耽誤”是什么意思？母親為什么說不是我要耽誤你？

　　（2）   

　　“年成不好”意味著什么？“這幾年的年成不好”又意味著什么？（引：一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！）這句話只有七個字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈啊！誰來讀讀這七個字？

　　（3）   

　　“這點錢”和“這些錢”有什么區別？（母親白天在田里辛勤勞動，晚上還要做針線活。可是能掙到的錢實在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了！）讀這句話。

　　（4）   

　　去掉“實在”這個詞行不行？（一個女人只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了！）讀。

　　（5）    王冕母親的話不長，但卻字字含淚，句句辛酸。

　　5.再讀小王冕的這句話，你有什么新的感受？引讀：

　　（1）    小王冕聽著母親的話，仿佛看到了家庭中遭受天災，日子過得一天比一天艱難！所以他說——

　　（2）    小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——

　　6.王冕的母親也并不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實在是無可奈何。課文第二小節為我們畫出了一幅撕心裂肺的畫面，讓我們一起來讀一讀這母子倆的對話。（分角色讀）

　　7.讀了這段話，小王冕給你留下了什么印象？

　　8.課文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事？

　　（1）   

　　舍不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲，正是長身體的年齡，他需要營養，可是他卻把這僅有的一點腌魚臘肉給了母親！）誰來讀一讀這句話？

　　（2）   

　　買些好東西孝敬母親。（一開始，王冕掙的錢也并不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘記年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報母親。）讀。

　　四、交流：王冕勤學刻苦。

　　1.“舍不得”

　　（第1個是舍不得，是孝順，第2個舍不得是對讀書的渴望，十一二歲的小孩，是多么渴望讀書啊！）齊讀這句話。

　　2.引出第5節的最后一句“天下哪有學不會的事，我何不自己畫幾筆？”這句話是什么意思？誰來讀出王冕的決心？

　　3.王冕為什么會下如此大的決心呢？

　　4.看圖。這幅圖中最美的是什么？

　　（1）    書上是怎么描寫荷花的？你能把這份美通過你的朗讀告訴大家嗎？

　　（2）    把荷花放到青山綠水中，會顯得更加美麗。你能把這份美告訴大家嗎？讀。

　　（3）    小結：原來不是生活中沒有美，只要你有一雙發現美的眼睛，許多平常的事物都會呈現出美來。

　　2.我們都被這美景感動了，王冕也不禁看得入了迷。他說（引讀。）隨后轉念又想：（引讀。）

　　3.交流：“起初畫得不好……買他的畫。”談談感受。

　　4.王冕最后成為畫荷花的高手。你知道什么叫高手嗎？你從哪些地方可以看出他是個高手？

　　（1）    爭先恐后地買他的畫。

　　（2）    竟拿錢來買。

　　5.這些年里，王冕就這樣勤奮刻苦地學畫荷花，想象一下，他是怎么取得成功的呢？

　　（1）    早上，王冕牽著牛出門了，來到七泖湖邊……

　　（2）    有一天，放牛的小伙伴來到正在畫畫的王冕身邊……

　　（3）    畫著畫著，紙用完了，毛筆用禿了，顏料用沒有，可攢的錢還不夠買這些東西……

　　（4）    想象說話。

　　（5）    交流。

　　6.齊讀第六自然段。

　　五、總結

　　長大后的王冕又會發生什么事呢？清代吳敬梓的《儒林外史》會告訴我們這一切，而且，在這本書里還有許多有趣的故事，如范進中舉。相信你讀了后會對古代的人和事有更多的了解。

　　教學反思：

　　這節課我把目光落在了少年王冕的孝順上。一天晚上，我反反復復地讀了課文的第二小節（王冕的母親關于讓王冕退學放牛的對話），我一個字一個字地讀，開始覺得沒有什么奇怪，但讀到后來，每個字都催人淚下：一年的“年成不好”，也許會餓肚子，但“幾年”的“年成不好”，那又意味著什么呢？不是要流離失所，外出乞討了嗎？更何況，這是一個寡婦人家，沒有男人，一個女人柔弱的肩膀要承擔多少的重擔，而且還是在那種亂世，沒有人能想得出！“只”字也讓我想到，一個女人能掙的錢實在是太少了！“這點錢”如果不注意，學生會把它讀成“這些錢”，雖然只有一個字的差別，但表達的效果實在大相徑庭！最后一個“只好”特別地表現出了王冕母親的無能為力、無可奈何！

　　我自己被感動了，但在課堂上，學生似乎沒有被感動，也許學生的認識沒有這么深刻，也許學生的經歷沒有這么豐富，但作為教師，我們怎么辦才可以讓我們的課堂達到這種水乳交融、天衣無縫的效果呢？請大家為我提出寶貴的意見。

　　謝謝！

　　評課：

　　起點：

　　蔡老師對教材鉆研得比較深刻，特別是感受王冕孝順的語句時，能引導學生抓住“這幾年年成不好”等語句來讓學生理解。并比較“這點錢”和“這些錢”的不同。扎扎實實地做語言文字的訓練。

　　隨風：

　　我也剛剛上過這一課，集體備課下的教學流程也差不多，但面對不同的學生，教學效果還是相差了不少，為什么？不得不審視自己平時的課堂教學，是否真正地將學生的主體地位得以凸現，是否我的教學過程真的是為了自己的學生的發展。

　　同時影響自己教學效果的可能還有自己的基本素養，對課的調控能力、自己的文化底蘊，都決定著自己的教學實施！

　　關注自己的學生，積極自己的教學狀態，同時提高自己的文化修養，如果做好了，那么自己的教學能力也就能大大地提高了！

　　lcd：

　　1.對于課文第二自然段的目標定位，是否可以這樣來概括：母親的難受（心酸）和無可奈何，作為教師評價學生發言的主線和歸宿點，將母親的形象更深入到學生的頭腦中，從而更加順利地展開對王冕孝順的理解。

　　2.寫景一段的處理可以借鑒感悟第二自然段的做法，教師自己準備一段感人而優美的語言，去感染學生的發言，觸動學生朗讀的情感。

　　溺水的魚：

　　朗讀是教師教語文、學生學語文的一個重要方法，它不僅促使學生加深對課文的理解，而且能發展語言、陶冶情操。蔡老師在朗讀方法的指導上功夫頗深，佩服！

　　沁樂：

　　抓住“舍不得”、“積攢”等重點詞語，讓學生認真細致地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認識到王冕是個好學的少年。

　　抓住重點段落，緊扣關鍵詞句，使學生在語言文字的揣摩中，領悟人物性格特點。這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力，也使學生在潛移默化中受到主人公的優良品質的熏陶。

　　學生通過具體事例的學習，學生已沉淀的飽滿的感情都迫不及待想于表達，那么，不拘泥于任何形式的鼓勵學生說說對王冕這個人物的認識，使學生在不知不覺中受其影響，情感上達到一個頂峰。

　　查找更多相關資料，請在站內搜索課文題目！

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讓語文課堂充滿智力挑戰--兼談《少年王冕》教學 篇17

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3.通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優良品質。

　　4.學習描寫人物故事的寫作方法。

　　教學重點：感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學。

　　教學難點：學習描寫人物故事的寫作方法。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習

　　這是篇人物故事，說說課文是抓住那幾個片段來寫王冕的？

　　七歲 靠母讀書 十歲 棄學放牛

　　十三四歲 勵志學畫 十七八歲 日益成才

　　二、導入新課

　　通讀全文，少年王冕的故事就像電影一樣在我們眼前閃過，但其中的特寫鏡頭又深深地扎根在我們腦海中，你們說說是哪些鏡頭？

　　三、 細讀鏡頭一：棄學放牛

　　1.默讀課文2～4自然段，這一段文字為我們展現了什么樣的王冕？

　　2.討論交流：出示有關王冕的句子

　　（1）懂事，王冕真的覺得很悶嗎？怎么說母親就相信啦？

　　（2）棄學之后的王冕是什么樣的？

　　（3）這么受王冕孝順的母親是什么樣的呢？生找出有關母親的句子。

　　（4）你能當好這位偉大的母親嗎？

　　3.王冕、母親的形象刻畫得如此栩栩如生，作者主要抓住了什么描寫？（語言、動作、神情）

　　4.文中還有一個人物，作者抓住了什么描寫？寫出了他的什么特點？

　　5.總結并指導朗讀：抓住人物的語言、動作、神情描寫，就可以將人物的形象再現，我們讀好這些句子，就能真正的走進人物的內心。

　　四、細讀鏡頭二： 勵志學畫

　　1.哪位同學能用你的聲音能再現鏡頭？

　　2.思考：從這個鏡頭中你看到了什么樣的王冕？

　　3.生討論：

　　（勤奮、愛觀察、有毅力）找出相關語句說明觀點。

　　4.正因為王冕有一雙愛觀察的眼睛，他發現了生活的美。（出示雨后美景）

　　（1）指名讀。

　　（2）欣賞美景。

　　（3）指導朗讀。

　　這些景在王冕眼里是鮮活的，你認為呢？（強調鑲、透、照、洗）

　　這些景讓王冕有了學畫的念頭，出示句子，這句話什么意思？王冕學畫成功了嗎？

　　王冕為什么會成功？（出示句子：不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。）他明白了什么道理？

　　5.這兒的美景僅僅是為了告訴我們王冕學畫的原因嗎？讀課文也要聯系課外知識。今天老師就為同學們帶來了一段課外資料。

　　（1）《儒林外史》作者吳敬梓。《儒林外史》是我國清代一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。 全書用夸張的手法勾畫了封建社會熱衷功名富貴的極端虛偽的讀書人的形象。小說準確、生動、洗練的白話語言，栩栩如生的人物形象塑造，優美細膩的景物描寫，出色的諷刺手法，在藝術上也獲得了巨大的成功。王冕是作者在批判儒林敗類之前樹立的一個正面人物形象，是作者最喜歡的人物。

　　（2）王冕是一個“光明磊落”的人，一個“有意思”的人。他畫荷花，“那荷花精神、顏色無一不像”，因為他自己就是一朵出淤泥而不染的荷花。

　　———余杰

　　五、學習其他段落。

　　1. 設問：人物形象已經清楚，是不是文章可以斬頭去尾，省去其他片段？少年時光是短暫的，但也是漫長的，如果事事必寫，不加剪裁，必然會雜亂無章，所以作者巧妙地給予安排，有詳有略，過渡自然。

　　2.讓我們請幾個同學完整地將王冕的故事讀給大家聽。

　　六、作業。

　　1.背熟第5自然段。

　　2.搜尋《儒林外史》中的一個故事讀一讀。

　　3.寫話練習，人物故事

　　板書設計： 語言、動作刻畫

　　勤奮好學

　　少年王冕 環境描寫襯托

　　孝順母親

　　有詳有略突出