《少年王冕》作業設計（精選17篇）

《少年王冕》作業設計 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：35

　　一、看拼音，寫詞語。

　　dān wù jīng yíng   tiē  bǔ  qīng cuìyù dī  

　　(       ) (          ) (        ) (               

　　)

　　gé  bì xiào  jìng  qiān guà zhēng xiān kǒng hòu

　　(       ) (          ) (        ) (            

　　)

　　二、結合課文內容，寫出你的理解。

　　1、母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：“我在學堂里也悶

　　得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”他真的嫌在學堂里學習枯燥無味，不想讀書？你的看法呢？

　　2、文中哪些語句深切地寫出王冕對讀書的喜愛之情：             

　　3、從文中對王冕的描繪中，我們發現王冕是個          、        

　　的人。

　　4、課文選自《          》第一回，作者         。課文講述了少年

　　王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘        。他又善于觀察                

　　，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，贊揚了王冕                     

　　三、按課文內容填空，并完成練習。

　　一天，正值黃梅時節，天氣    ，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。

　　，          。一陣大雨過后，天空中           鑲著  

　　。陽光             ，照得             。山上        ，

　　；山下            ，         。樹枝像                   

　　，綠得

　　。湖里有十來枝      ，花苞上              ，荷葉上

　　水珠             

　　，王冕不禁看得入了迷心里想道：“古人說道‘人在畫圖中’，真是一點不錯。可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。

　　1、這段話是按照            順序寫的。

　　2、找出文中表示顏色的詞語寫在橫線上。                               

　　3、看到這樣的美景，王冕想到古人說的“人在畫圖中”，你讀了以后，

　　想到哪一句古詩來形容呢？                                      

　　四、成語積累。

　　1、表現人物優秀品質的：           、           、           、

　　。

　　2、表現優美風景的          、          、           、       

　　。

　　3、表現熱愛祖國的          、          、           、       

　　。

　　4、描寫場面的          、          、           、         

　　。

　　五、讀一讀，背一背。

　　墨  梅（·王 冕）              白  梅（·王冕）

　　吾家洗硯池頭樹，             冰雪林中著此身，

　　朵朵花開淡墨痕。             不同桃李混芳塵。

　　不要人夸顏色好，             忽然一夜清香發，

　　只留清氣滿乾坤。             散作乾坤萬里春。

　　六、蘇東坡稱贊唐代詩人王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”，就和文中人在畫圖中的意思相近，請寫出一首王維的山水田園詩。

　　，                   。

　　，                   。

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《少年王冕》作業設計 篇2

　　24少年王冕(第一課時 )

　　【教學要求】

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次。 　　　　　　　　　　　　　　　　　 4、感受雨后美景。

　　【教學準備】 課件、課前查閱資料

　　【教學過程】

　　一、導入新課，介紹背景

　　1、師導：上節課我們學習了《水滸傳》中的精彩故事，認識了武藝高強、沉著應變的好漢林沖。今天我們又要認識一位有名人物——（板課）：少年王冕

　　2、師生相互補充介紹王冕、吳敬梓及其《儒林外史》。

　　王冕：元畫家、詩人。字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》。

　　吳敬梓：清小說家。字敏軒，號粒民。善詩賦，尤以小說著稱，著有《儒林外史》、《文木山房集》等。

　　《儒林外史》：長篇小說。書中刻劃了各類士人的精神面貌，成為中國古典諷刺文學的杰作。

　　二、初讀課文，檢查預習

　　1、師：本文選自古典小說，語言風格較現在有些不同，同學們在預習中有什么困難嗎？2、師生交流、解決預習中的困難。

　　3、出示生字、詞語，檢查預習情況。

　　4、指名分節朗讀課文，相機正音。

　　5、自由再讀課文，思考：我還有什么地方沒讀懂？

　　6、交流，疏通。

　　三、再讀課文，理清層次

　　1、生自由默讀課文，思考：課文主要描寫了王冕哪幾個時間段里發生的故事？

　　2、交流：

　　三個時間段：“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”   可見文中寫了王冕哪幾個年齡段？

　　3、根據時間順序進行分段，引導概括大意。

　　一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。

　　二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學給人家放牛。

　　三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發，奮發圖強，刻苦學畫，終有所成。

　　四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉機，不愁衣食。

　　4、練習用段意串連法概括課文主要內容。

　　四、品讀課文第一段

　　1、輕聲讀課文，思考：從中，我了解了哪些信息？

　　2、交流：

　　3、齊讀課文。

　　五、品讀第五段中美麗的景色

　　1、王冕學畫終有所成，是什么讓他想到畫荷花的呢？文中哪一段告訴了我們？

　　出示：一陣大雨過后……荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　2、（1）指名學生將這一段話讀一遍，問：你們喜歡這段話嗎？為什么？小組討論。

　　（2）生交流：（大致從顏色、詞語、順序等方面感受景物的美，啟發學生寫文章要做到言之有物、言之有序）。

　　（3）讓我們閉眼想象，誰能用優美的朗讀將大家帶到這美的境界里。

　　3、雨后的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發多彩多姿！讓我們再來讀讀大自然這本書。

　　4、小結過渡：真的，好美的自然之景，有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發現。王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？

　　5、是啊，處處留心皆學問。王冕就是這樣一個善于觀察、熱愛學習的孩子。雨后的美景就象一幅優美的山水畫，讓人仿佛身臨其境。王冕也想到了古人所說的              ，大自然的美景深深地感動了王冕，他多么想把這些荷花畫下來，可惜          ，自信又好學的王冕隨后轉念又想           ，因此熱愛學習的他立志學畫荷花。

　　五、布置作業

　　1、練習書寫生字。

　　2、抄寫生詞。

　　3、朗讀課文。

　　4、背誦第五自然段。

　　少年王冕

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

　　3、通過品讀感悟重點詞句，學習王冕的學習精神和美好品德。

　　教學重難點：感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續學習——《少年王冕》齊讀課題。通過上節課的學習，我們感受到文中描繪的雨后的景色實在美麗！還記得嗎？“一陣大雨過后……荷葉上水珠晶瑩透亮。”文中不僅有美麗的景色，還有動人的情感。今天讓我們走近少年王冕，去感受他的優秀品質。

　　2、說到王冕，不禁讓我想起了《中國歷史名人傳》中的一句話。

　　出示：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。

　　生讀。

　　3、為什么王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣呢？讓我們聚焦于王冕的少年時期。少年是一段美好的時光，作者抓住了王冕哪些年齡段的生活來寫的？

　　（七歲  十歲  十三四歲  十七八歲）

　　二、學習（第2-4自然段）

　　過渡：作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人呢？

　　請同學們自由讀2——4自然段，邊讀邊思考：十歲的王冕是個怎樣的孩子？抓住關鍵的詞句圈圈畫畫，寫寫體會。

　　（一）出示第二節

　　1、王冕的話

　　（1）交流：（我從王冕的話中我感受到了王冕是一個善解人意，體貼母親的人。因為……）

　　（2）如果學生說不到位）教師點撥：王冕真的不想在學堂里繼續讀書了嗎？

　　（3）過渡a ：是呀，王冕在十歲時就懂得體諒母親的難處了，母親對他說了什么呢？讓我們來讀讀母親的話。

　　（我從王冕的話中感受到王冕是一個不但孝敬母親而且喜歡讀書的人。）過渡b：是呀，王冕年紀雖小卻多么懂事，母親對他說了什么呢？讓我們來讀讀母親的話。

　　2、母親的話（讀）

　　（1）從母親的話中，你讀出了什么？抓住關鍵詞來說說。

　　（2）交流：（從“年成不好”體會到家庭的貧困；從“實在”體會到母親的無可奈何。）

　　（3）指導朗讀：一位母親獨自拉扯兒子長大，日子有多么苦，沒有人能想像得出，她只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了！

　　a  你能讀好母親的話嗎？自己練練。

　　b  指名讀，教師相機評價：你讀出了母親的這份無奈！

　　你的朗讀中飽含著母親對孩子的愛！對孩子的歉疚！

　　c  齊讀。

　　3、你們聽懂了王冕母親的話，作為兒子的王冕豈能不懂呢？聽著母親的這番話，王冕會想些什么呢？交流

　　4、所以王冕說…..引讀——（王冕的話）王冕為了不讓母親為難，還故意裝得那么輕松，這是一個多么善解人意、孝順懂事的孩子呀！誰來讀好這段話？

　　5、過渡：第2小節中我們充分感受到了王冕是個孝順懂事的孩子，第2至4小節還有哪些地方也讓你感受到了？繼續交流。

　　（二）第4小節

　　“從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”

　　1、學生談（王冕很孝敬母親，因為……）

　　2、腌魚臘肉對家庭貧困的王冕來說是—— （  美味佳肴 山珍海味）

　　3、王冕拿到這些，他是怎么想的？ （就是要孝敬母親；這是多么好的美食啊，我應該孝敬母親）

　　4、師引讀： “遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”

　　5、這段中除了王冕的孝順，你還感受到了什么？

　　（勤奮好學）

　　6、是呀，白天牛吃飽了王冕就坐在柳樹陰下看書。瞧，他看得多認真呀！他從《三字經》讀到《百家姓》，從《詩經》讀到《論語》，從書中他知道了一份耕耘，一份收獲，明白了百事孝為先。

　　小結：十歲的王冕真的堪稱儒林楷模，學者榜樣。讓我們齊聲贊美王冕，引讀第四節。

　　三、學習五六自然段。

　　1、過渡：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。

　　2、出示：自由讀第五六自然段。你此時看到了怎樣的王冕？用剛才讀課文，寫批注的方法走近十三四歲的少年王冕。

　　3、學生自學。

　　4、交流：

　　（一） 句段一：王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說‘人在畫圖中’，真是一點不錯。可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”隨后轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　（1）生說

　　（2）師評：是呀，天下無難事，只怕有心人。王冕堅信任何事情都能學會，他的自信讓我們佩服，你能讀好它嗎？試讀——指讀——齊讀。

　　（二）句段二：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。鄉里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。

　　（1）生說

　　（2）師評：從起初畫得不好到后來大有長進，王冕用了僅僅三個月的時間，那可不是簡簡單單的三個月，想象一下，他是怎么取得成功的呢？

　　出示：起初畫得不好，可王冕不 ________________，他每天來到池塘邊刻苦練習。瞧，_____________________________就這樣 ___________ ，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

　　a、先寫寫，然后指名說。

　　b、師小結：觀察細致，使王冕對荷花的顏色，形態了如指掌；對荷花的喜愛，使王冕賦予了荷花生機和活力；不懈的努力，提高了王冕表現荷花的能力。

　　c、荷花的美讓我們陶醉，王冕的勤奮值得我們學習，誰能讀好這段話？試讀——指讀——齊讀。

　　四、過渡：王冕畫的畫越來越好，他完全可以在家陪伴母親，讓母親放心了。引讀最后一節。

　　五、總結

　　少年的王冕，他孝敬母親，勤奮好學，熱愛生活，正因為如此，王冕長大后成了一位成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩，尤其以畫梅著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻。他真的是一個全才，讓我們告訴所有人：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。

　　六、作業：

　　王冕是《儒林外史》之第一人，打開《儒林外史》，你會更真切地認識到一位儒林楷模，學者榜樣。課后請同學們讀一讀《儒林外史》這一本書。

　　板書:      

　　少年王冕

　　孝敬母親

　　勤奮好學

《少年王冕》作業設計 篇3

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2.學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　教學重難點：

　　1.指導朗讀并背誦第5小節。

　　2.討論王冕是一個怎樣的人。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、情境導入

　　師：咱們一起來欣賞幾幅畫，好嗎？

　　（課件1、2、3：出示王冕的畫）

　　師：你們知道這些畫是誰畫的嗎？

　　生：王冕。

　　師：對，是王冕。王冕是元代有名的畫家、詩人。偉大人物的少年時代往往有他的特別之處。這節課，我們繼續學習《少年王冕》，去感受王冕的獨特魅力。（課件4：出示課題）

　　二、整體感知

　　（一）復習第一自然段

　　師：上節課我們學習了課文的第一部分，也就是第一小節，打開課本，我們一起來讀一下這小節。

　　師：好！從這小節中我們知道了，原來王冕是個窮人家的孩子。從小母子二人相依為命，日子的艱難可想而知。

　　（二）學習第二、三、四自然段

　　師：三個年頭過去了，這天，母親把王冕叫到面前，對他說------

　　師：請同學們輕聲的讀讀母親說的話，邊讀邊想：“母親說這話時，心情怎樣，心里會怎樣想呢？”

　　生：母親的心里一定很難過，很傷心，很自責，很愧疚。她想：“自己僅有的一個兒子都不能讓他好好讀書，還要讓他去別人家放牛受苦，我真是對不起自己的兒子。”

　　生：母親的心里一定是無可奈何的。他想：“連生計都難以維持，哪里還有錢供兒子讀書？真是沒有辦法，苦了兒子呀。”

　　師：真是可憐天下父母心。

　　師：母親迫于無奈讓王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？

　　師：誰來讀讀王冕的話？（生讀）

　　師：小王冕，你是哭喪著臉說這句話的嗎？你是用沉重的語氣對母親說的嗎？

　　生：不是，很高興，很輕松。

　　師：哦，看來王冕是真的覺得在學堂里“也悶得慌”，放牛“倒快活些”，是嗎？

　　生：不是

　　師：老師倒奇怪了，王冕都面臨失學了，他應該很難受，很痛苦才是啊，怎么還這么輕松，這么高興呢？

　　生：王冕這是在安慰母親，讓母親寬心

　　師：王冕想不想上學？這時心里是怎么想的呢？

　　生：我雖然很想上學讀書，但是母親也太不容易了，我不能讓母親為難，我要安慰她。

　　師：一個多么懂事的王冕。從這里我們可以看出王冕是個怎樣的孩子？

　　生：孝敬父母

　　師：現在請女同學讀母親的話，男同學讀王冕的話，女同學讀出深深的無奈，男同學要讀出王冕的心聲。

　　師：小小年紀，就知道母親辛苦，真不簡單。王冕感動了秦家人，秦家人牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說————（引讀）

　　師：男生一起讀

　　師：母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才10歲，心中有萬般無奈和不舍，她替王冕理了理衣服，柔聲叮嚀————（引讀）

　　師：女生齊

　　師：母親牽掛什么？

　　生：兒子在秦家過的好不好，吃不吃得飽，會不會挨打……

　　師：你從這牽掛中感受到什么？

　　生：牽掛是一種偉大的母愛。

　　師：難怪人們說“誰言寸草心，報得三春暉”。

　　師：王冕讓母親放心了嗎？你從哪里知道的？

　　生：白天……晚上……總……包……看書

　　師：在生活十分清苦的家庭里，腌魚臘肉對王冕來說是——

　　生：美味佳肴，山珍海味

　　師：王冕拿到這些是怎么想的？

　　生：舍不得吃，孝敬父母。

　　師：秦家給的點心錢，王冕舍不得花，為的是？（買玩具，玩游戲？）

　　生：買書

　　師：他不是亂花錢，而是買書學習，難道他不覺得餓嗎？他為什么要這樣折磨自己呢？讀書能當飯吃嗎？

　　生：書是精神糧食，讀書可以增長知識，讀書可以讓人明白很多道理，讀書能凈化人的靈魂，讓人變得更加高尚……

　　師：說到這，你想到哪些名言？

　　生：書籍是人類進步的階梯。————高爾基

　　生：書籍是全人類的營養品。————莎士比亞

　　生：書猶藥也，善讀之可以醫愚。————劉向

　　……

　　師：王冕當時只有10歲，就能省吃儉用，買書學習，從這我們可以看出王冕是個怎樣的孩子？

　　生：勤奮好學

　　師：讓我們一起齊聲贊美王冕的孝順、勤奮、讀……

　　生齊讀第四自然段。

　　（三）學習第五、六自然段

　　師：王冕酷愛讀書，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。有一天，他看到了一幅景象，讓他感覺自己是“人在畫圖中”，這是為什么呢？

　　生：這幅景象很美。

　　師：這是一幅怎樣的美景呢？請看

　　（課件5～11：視頻）

　　師：你喜歡這幅美景嗎？課文是怎怎樣描寫的呢？在書上找出來并畫一畫吧！

　　（課件12：轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照的湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；上下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛，湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。）

　　師：是這段嗎？我們一起來讀讀這段話吧。（生齊讀。）

　　師：欣賞了這幅美景，讀了這段美文，你認為這幅奇妙的景色美在哪兒？

　　生：美在顏色（黑白青紫綠）

　　師：五顏六色的，讓人感到這簡直就是一幅五彩繽紛的圖畫。這幅景象還美在哪兒？

　　生：美在姿態……

　　師：這景象是多么的嬌美可愛。你能讀出這雨后景色的美麗嗎？我們一起來美美的讀一讀吧！（生齊讀）

　　師：讀得真美！這么美的一段話要是能成為自己的，用到我們的作文中去，那該多好啊！

　　師：會背了嗎？讓我們再次來欣賞一下這幅美景，自己在下面自由的試著背背看吧！（課件13）

　　師：誰來試試看？（兩生）一起來吧！

　　師：聽了同學們的朗讀，我感到這景色可真美呀！我們說，生活中并不缺少美，而是缺少發現。我們眼前的這美景是誰帶給我們的？

　　生：王冕。

　　師：王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？

　　生：善于觀察

　　師：是呀，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。

　　師：這么美妙的景色，王冕不僅看得入了迷，他產生了什么想法？

　　生：王冕心里想：“古人說人在畫圖中，真是一點不錯，可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”隨后轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　（課件14：天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？）

　　師：咱們一起讀讀這句話，你能意思不變，換個說法嗎？

　　生：天下沒有學不會的事，我也來自己畫幾筆。

　　師：是呀，天下沒有學不會的事，不會畫，可以學，畫不好，可以練。從這句話中，你覺得王冕怎么樣？

　　生：自信積極上進。

　　師：讀了這句話，你想到了哪些名言？

　　生：世上無難事，只要肯攀登。

　　生：只要功夫深，鐵杵磨成針……

　　師：自信積極上進的王冕立志要把荷花畫下來，他是怎樣學畫畫的？

　　生：堅持不懈地勤學苦練。

　　師：后來他成功了嗎？

　　生：起初畫得不好，三個月后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

　　師：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。

　　師：荷花的精神指什么？

　　生：荷花長的生機勃勃、亭亭玉立的樣子……

　　師：想想看，王冕畫的荷花都是什么樣的？

　　生：它們有的……有的……有的……（荷葉，花……）

　　師：同學們說的真美，王冕為什么能把荷花畫的如此形象逼真，沒有一處不像真的。

　　生：善于觀察

　　師：是的，觀察細致，使王冕對荷花的顏色、形態了如指掌。

　　生：堅持不懈的勤學苦練。

　　師：堅持不懈的勤學苦練，提高了王冕表現荷花的能力。

　　（四）學習第七自然段

　　師：王冕終于成了畫荷花的高手，王冕成功了。有句話“知識改變命運，知識也能給人帶來財富。”王冕畫畫掙了些錢，十七八歲，他離開秦家又怎樣生活？齊讀最后一自然段，你體會到什么？

　　生：王冕依然勤奮好學，孝順母親。

　　師：王冕從小孝順母親，勤奮好學，善于觀察，從小立志，又是那么自信、積極進取，為了實現自己的目標——畫好荷花而堅持不懈的努力。難怪人們說：“王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。”（課件15）

　　三、角色體驗

　　師：學了這篇課文，老師相信，少年王冕已經給同學們留下了深刻的印象。此時此刻，你想對他說點什么？（生說）

　　四、課外延伸

　　師：少年王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心。那么成年后的王冕呢？還有許許多多有趣的古人古事，同學們想知道嗎？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》這本書，相信你們一定會從這本書中明白很多道理，學習這篇課文，同學們也一定受益匪淺，寫篇讀后感吧！

《少年王冕》作業設計 篇4

　　教學要求：

　　1、通過對具體語言文字的揣摩，感受王冕孝敬母親的美德和刻苦勤奮的精神。

　　2、感受環境描寫的作用。培養學生的課外閱讀興趣，增強學生對祖國傳統文化的熱愛。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、今天我們繼續讀少年王冕的故事。課文從王冕從七歲一直講到他十七八歲，在這十余年里詳細講述的只有兩件事。還記得嗎？

　　2、指名交流：1、王冕十歲時去放牛。2、王冕十三四歲開始學畫。

　　二、精讀課文2——4段

　　1、這節課我們就先讀王冕放牛的故事。課本打開到p33，自由讀課文2——4自然段，王冕放牛的故事讓你覺得是個怎樣的人？

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、指名交流：你覺得王冕是個怎樣的人？

　　學生可能交流到：孝順、愛讀書、勤奮  根據學生回答板書

　　4、讀書要思考，思考得有依據，請大家再次瀏覽這部分內容，劃出相關詞句。

　　5、出示：

　　王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　①你為什么劃這句？除了孝順，你還看到了什么？

　　②聽話聽音，我們想讀懂王冕的話，就必須先來讀讀母親的話，誰來讀？指名讀，心里什么感受？

　　③王冕聽得出母親的不舍、無奈、心酸嗎？你覺得王冕是不是真的不想去學堂讀書了？

　　指名討論

　　④一開始我和大家一樣，也認為王冕是在安慰母親，寬母親的心，他并不是真的不想去讀書。后來我讀著讀著，發現王冕可能是真的不想去學堂了。你讀出來了嗎？

　　這三年來，他親眼目睹了母親——

　　這么懂事的王冕心里可能會想？

　　6、王冕的孝順、愛讀書不僅僅從他的話里可以讀出來，更表現在他的上。你有沒有劃下這段內容？

　　7、指名交流，出示：

　　遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

　　這段話里最感動你的是什么？

　　舍不得吃，那是為了母親；舍不得花，那是為了書。讓我們懷著敬意，讀一讀這段內容。

　　三、精讀課文5、6自然段。

　　過渡：從十歲起，王冕就開始了他邊放牛，邊讀書的生活。不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。大家想想看，你覺得他都明白了哪些道理？

　　2、指名交流。（孝順、正直、努力……）

　　3、我想，這幾年生活的磨煉，孝順、讀書、勤奮肯定已成為了他的人生信條。請大家默讀課文5、6自然段王冕學畫的故事，從這段故事里你又從哪里看到了王冕的勤奮？

　　4、交流，出示：

　　起初畫得不好，三個月后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。

　　你為什么劃這句話？

　　為什么三個月后，他就能把荷花畫得栩栩如生？

　　課文里寫了他是如何學畫的嗎？但我們可以發揮想象，他是怎樣學畫的呢？

　　5、出示：

　　白天放牛時，               。晚上剛到家，                。已經是夜深人靜了，                            。

　　同桌兩人討論一下，把屏幕上的內容說完整，說生動？

　　指名交流

　　6、王冕學畫的故事里，除了他刻苦自勵的精神令人難忘，還有段精彩的環境描寫給我們留下了深刻印象，誰來讀？

　　出示：

　　一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　①你覺得這兒的景色怎么樣？

　　首先它美在色彩。你都看到了哪些顏色？

　　②這么豐富的色彩，瞬間呈現在你眼前，這就是大自然的杰作，自己美美地讀讀這段話。

　　③顏色豐富，但繁而不亂，美得特別有層次，首先寫了“天空中”，然后呢？

　　按著這樣的順序，我們在讀的時候，頭腦里要依次呈現出那樣的畫面。自己試著邊讀邊想象。

　　④指名配樂朗讀。

　　7、上節課我們了解到一篇文章要講十余年的故事，所以作者采用了詳略結合的方法，只詳細講了兩件事，卻花了近百字寫這段美景，為什么？

　　a、這是王冕學畫的一個契機。看不到如此美景，他就不會成為一個畫家。是他人生的一個轉折。

　　我們可以試著跳出課文來看王冕，能不能聯系他的人生經歷來想想?

　　b、這樣的美景可是出現在“一陣大雨過后”，俗話說，“風雨之后見彩虹”（預示著王冕歷經磨礪后，必將迎來成功的那一天，就如這雨后美景一樣。）

　　這一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學畫的契機，而且還王冕的人生寫照。所以清末大學者王國維說“一切景語皆情語”。

　　聽老師讀這段話。我們應當努力透過這段景物，去看王冕這個人物。

　　指名讀

　　8、讓我們把這段美景連同王冕這個人物一起記在我們的心里。

　　自由背誦。集體試背。

　　四、拓展延伸

　　這就是少年王冕的故事，他孝順、愛讀書、還勤奮。這篇課文改編自《儒林外史》，我們一起來看書里的這樣一段文字，到了十七八歲，不在秦家了。每日畫幾筆畫，讀古人的詩文，漸漸不愁衣食，母親心里歡喜。這王冕天性聰明，年紀不滿二十歲，就把那天文地理，經史上的大學問，無一不貫通。但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，終日閉戶讀書。又在楚辭圖上看見畫的屈原衣冠，他便自造一頂極高的帽子，一件極闊的衣服，遇著（著）花明柳媚的時節，乘一輛牛車載了母親，戴了高帽，穿了闊衣，執著（著）鞭子，口里唱著（著）歌曲，在鄉村鎮上，以及湖邊，到處玩耍。惹的鄉下孩子們三五成群跟著（著）他笑，他也不放在意下。

　　——《儒林外史》第一回

　　從這段文字里，你讀到了一個怎樣的王冕？

　　（那不是天真，那是他看不慣當時的世道，他不入流俗、淡泊名利。在《儒林外史》里王冕是僅有的幾個讀書不為功名利祿的人之一。他把他的淡泊、清高也融進了畫作、詩篇里，為后人所敬仰。同樣，在這段文字里，我們也看到了他對母親的孝順。）

　　要想認識一個更為全面的王冕，那大家可以去讀《儒林外史》第一回。

　　《少年王冕》教后記(展示)

　　這篇課文介紹王冕少年時代孝順母親、自學畫畫的故事。課文內容不難理解，故事性很強，學生很感興趣。本文思路清晰，敘事清楚，先介紹王冕輟學替人家放牛，還安慰母親“在學校也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些，還能帶幾本書去讀”，話雖然說得輕巧，但母親心里卻很難過。母親的心情學生是無法理解的，這是一個現代富足生活條件下的學生不能體會的問題，而王冕卻以輕快的語氣安慰母親，這就是他孝順母親的具體表現。我讓學生找出王冕勤奮好學和王冕自學畫畫的段落，勾畫相關的句子，仔細讀，感悟，一個勤奮好學的王冕呈現在眼前。王冕勤奮好學、尊敬長輩的品質也給學生留下了烙印，對比自己現在的學習條件，學生更應該懂得要刻苦學習。

《少年王冕》作業設計 篇5

　　教學要求】

　　1,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦第五自然段.

　　2,學會本課5個生字,認識4個綠線內的生字,理解生字組成的詞語.

　　3,理解課文內容.感受王冕刻苦勤奮的好學精神,以及孝敬母親的美好品德.

　　【教學重難點】通過課文感受王冕勤奮好學,孝敬長輩,是教學的重點.

　　【教學時間】二課時

　　第一課時

　　【教學要求】

　　1,正確,流利地朗讀課文.

　　2,學會本課5個生字,認識4個綠線內的生字,理解生字組成的詞語.

　　3,初讀課文,了解大意,學習理清課文層次.

　　【教學準備】投影片,教學掛圖,課前查閱資料

　　【教學過程】

　　一,導入新課,介紹背景

　　1,師導:上節課我們學習了《水滸傳》中的精彩故事,認識了武藝高強,沉著應變的好漢林沖.今天我們又要認識一位有名人物——(板課):少年王冕

　　2,師生相互補充介紹王冕,吳敬梓及其《儒林外史》.

　　王冕:元畫家,詩人.字元章,號煮石山農,浙江諸暨人.出身貧寒,幼年給人放牛,靠自學成為詩人,畫家.性格孤傲,鄙視權貴.詩畫皆負盛名,尤善畫梅.著有《竹齋集》.

　　吳敬梓:清小說家.字敏軒,號粒民.善詩賦,尤以小說著稱,著有《儒林外史》,《文木山房集》等.

　　《儒林外史》:長篇小說.書中刻劃了各類士人的精神面貌,成為中國古典諷刺文學的杰作.

　　二,初讀課文,檢查預習

　　1,師:本文選自古典小說,語言風格較現在有些不同,同學們在預習中有什么困難嗎

　　2,師生交流,解決預習中的困難.

　　3,出示生字,詞語,檢查預習情況.

　　4,指名分節朗讀課文,相機正音.

　　5,自由再讀課文,思考:我還有什么地方沒讀懂

　　6,交流,疏通.

　　三,再讀課文,理清層次

　　1,生自由默讀課文,思考:課文主要描寫了哪幾個時間段里發生的故事

　　2,交流:

　　三個時間段:"眼看三個年頭過去","不知不覺三四年過去了","到了十七八歲"

　　3,根據時間順序進行分段,引導概括大意.

　　一(1)王冕幼年由于父親早亡,家境貧寒.

　　二(2～4)王冕體諒母親的艱難,輟學給人家放牛.

　　三(5～6)王冕受雨后美景的感染和啟發,奮發圖強,刻苦學畫,終有所成.

　　四(7)十七八歲時,王冕每日作畫讀詩,從此家境轉機,不愁衣食.

　　4,練習用段意串連法概括課文主要內容.

　　四,品讀課文第一段

　　1,輕聲讀課文,思考:從中,我了解了哪些信息

　　2,交流:

　　3,齊讀課文.

　　五,練習書寫生字

《少年王冕》作業設計 篇6

　　少年具體是幾歲？課文中的王冕是從幾歲寫到幾歲？從課題，我們可以從整體上抓住文章的脈絡。課文講了王冕七歲時、十歲、十三四歲、十七八歲發生的事。根椐這幾個時間段，就可以把課文分四段。

　　寫人物總要表現人物的品質。讀完課文，主人公王冕的孝敬母親、刻苦學習的形象就浮現出來。另一個次要人物母親，課文著重表現出為生活所迫，母親的無奈，對兒子的關心疼愛無不從小細節中流露出來。再次的人物秦家從課文中不能明顯的感受到他的同情和愛護，但從原著中我們一下就能看出。

　　孝敬母親主要從這些語句體會到：

　　王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”這句話中有個矛盾處，前“悶得慌”后“帶書讀”，可見王冕幫人家放牛，心里是真得快活嗎？那么他為什么要這么說呢？從而體會出王冕的孝順，體諒母親的心，小小年紀可真懂事啊。

　　從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。“陪伴母親”是怕母親晚上一個人在家很孤單，而遇到好吃的東西是總舍不得吃，“舍不得”說明他也很想吃，但為了讓母親能嘗嘗這些東西，寧可自己不吃，體現他的孝順。

　　王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。王冕深深明白母親養大自己的不易與艱苦，當有錢時，還是記掛著孝敬母親。

　　春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。王冕不僅從飲食上關心母親，在生活上更是照顧好母親，讓母親在美景中散散心，得到心靈的愉悅。

　　這些語句中，第一句是難點，其它幾句學生一讀就懂得。

　　刻苦學習主要體現在兩件事上。一、放牛讀書，二、立志學畫。

　　重點語句：

　　每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。這一自然段有兩個“舍不得”，但它們的目地不同。這個舍不得是為了買書，從而體會王冕刻苦讀書。課文只寫在放牛時擠出時間看書，還可以拓展舉例在什么時候，王冕怎么看書。那么王冕勤奮讀書的形象就更豐滿了。

　　起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。三個月后，能畫得那么好，靠的是什么？是勤奮，是堅持。想象在這三個月之間，他是怎樣刻苦畫畫的？

　　這兩件事立志學畫是文章的重點。它們的連接點是這一句：“王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”讀書讓他得到美的熏陶，“古人說，人在畫圖中。”讀書增長智慧建立自信心，“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”讀書讓他明白堅持不懈的道理。所以他能從起初畫得不好，堅持到三個月之后，便大有長進。讀書為畫畫奠基。

　　課文中的另一個特點，景色的描寫非常優美，顏色的相互映襯，用詞的準確美妙，“鑲、透、洗”顯得那么可愛。自然的美讓王冕震憾了，令他蒙生出自己畫的想法。這一段景色的描寫直接誘使王冕拿起筆畫畫。

《少年王冕》作業設計 篇7

　　有幸聆聽了顧老師教學的《少年王冕》一課，收獲良多。

　　給我印象最深的是顧老師將課文分成了兩個個相關的故事——《王冕孝母》、《王冕學畫》。

　　在《王冕孝母》的故事中，顧老師由點到面，從王冕的那句“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”以及兩個“舍不得”讓學生聯系實際深切地體會到了王冕對母親的孝順，同時也不忘學習的精神。最后，請學生用講故事的方法將課文用自己的話講述出來。

　　第二個故事《王冕學畫》中，那一段雨后美景圖初看在課文當中顯得有些突兀，是否和課文主題脫離呢？我去年在教五年級的時候就有這個困惑。作者寫這干什么呢？一個人的行為是由環境和性格互相作用決定的。一個十三四歲的少年愛美，追求美，在美的事物的刺激下去繪畫美，記錄美，有了這周邊環境的引發，人物的行為才變得真實。課文寫的是少年王冕的成長史。從七歲到十七歲，這個少年知識越來越豐富，品德修養越來越高，生活能力越來越強，承擔責任的能力越來越強，有一條沒有變：積極進取，奮發向上，自強不息，愛美，追求美，為美好的生活不斷努力的生活態度。那么這個環境描寫僅僅只是寫了他學畫的契機嗎？顧老師是如何巧妙地處理的呢？

　　實錄：

　　1.課文中除了寫了很多的王冕孝敬母親的故事之外，還寫到哪些事例？讀書、學畫。

　　2.課文中王冕學畫這個事例寫到非常具體，如果我們把跟學畫有關的內容單獨提取出來，也可以變成一個獨立的故事。請一位同學讀讀這個《王冕學畫》的故事。其他同學跟著默讀。讀完了，老師還有幾個問題想請教你。

　　3.讀后討論：

　　（1）為什么這個故事開頭要寫大段的美景？（交代起因）

　　沒有這場雨，王冕無法發現這么美的景色，也不可能走出學畫的第一步。

　　這段美景既然這么重要，那就讓我們趕緊讀一讀，把它記在心里吧。

　　王冕是個懂事，同時又是一個細心的孩子，如果沒有這種美德，他就無法發現雨后的美景，也無法開始作畫。在這里，學生明白了“生活中不是缺少美，而是缺少發現美”

　　王冕通過他的勤奮好學改變了他一生的命運，讓學生體會王冕和他母親過著溫馨而幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學的結果，其實就是情感態度價值觀的引導，是告訴學生人要通過自己的努力才可以改變自己的命運，整節課就在王冕和他母親過著幸福的日子中結束，學生的反映也不錯。所以我覺得顧老師這節課的教學目標達到了，學生是有所收獲的。

《少年王冕》作業設計 篇8

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　3、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

　　4、使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響。

　　教學重難點：

　　通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬母親的優秀品質。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、回顧前課，談談對王冕的初步認識。

　　1.今天我們繼續學習……（學生齊讀）

　　通過上堂課的學習，誰來說說少年王冕給你留下了怎樣的印象？

　　(勤奮好學，孝敬母親)    板書

　　二、品悟言行，感受王冕的孝心和好學之心。

　　1.請同學們打開書，快速瀏覽課文2—4自然段，找找哪些地方讓你感受到王冕的勤奮好學和孝敬，用筆劃一劃

　　2.交流感受。

　　（根據學生回答相機出示）

　　王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　(1)你能讀懂王冕說這話的用意嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎)

　　請你們再好好讀讀這段話，用心體會你讀懂了一個怎樣的王冕？

　　(2)交流，相機點撥。

　　“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些”想要寬慰母親，不想要母親內疚

　　“這樣可以補貼些家用”分擔母親的辛苦，才十歲的孩子就想要掙錢貼補家用這樣懂事，真不簡單

　　“還能帶幾本書去讀呢”王冕體諒理解母親的一片孝心，孝心之中還有好學之心

　　(體諒母親，孝敬母親，又不忘勤奮學習的王冕。)

　　(3)如果請你們來當一回王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說？

　　(通過換位想象讀，讓學生充分感受到王冕安慰、體諒、理解母親的一片孝心，并且孝心之中還有好學之心。)

　　課文的2—4自然段還有哪里讓你感受到了王冕的勤奮好學和孝敬？

　　（根據學生回答相機出示）

　　出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃……每天給的點心錢，他也舍不得花……

　　交流點撥。

　　(1) 根據學生回答相機點撥

　　a.透過“陪伴”一詞你能夠想象哪些溫馨的畫面呢？（傍晚回到家，看到母親在昏黃的燈光下做著針線活，王冕會怎么做呢？）

　　b.當王冕捧著用荷葉包的腌魚臘肉喜滋滋地回家時，他的心里會想些什么呢？

　　c.“偷空”讓我們感受到了王冕對于讀書的熱愛

　　d.“積攢一兩個月”同學們，當我們想要看課外書的時候你的父母總會買來一大摞，因為他們覺得那是你熱愛讀書的表現，而王冕要看幾本“舊書”卻要積攢上一兩個月的時間，由此可見，王冕是多么的勤奮好學呀！

　　(2)師小結：舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，體現王冕的一片孝心和好學之心，份量是何等重啊！來，讓我們再一次來感受一下。

　　3.解讀人物的精神品質，我們就要像這樣透過人物的言行，讀到人物的心里去。

　　三、潛心涵詠，體會王冕細心觀察、刻苦學畫的品質。

　　過渡：正是因為勤奮好學，王冕后來成為元代有名的畫家和詩人。大家靜下心來默讀課文5、6兩個自然段，想想主要寫了什么？

　　(寫了王冕刻苦學畫荷花)

　　1.我們先來看看王冕一次偶然的機會在湖邊看到一幅怎樣的美景：

　　出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了……

　　（1）讀了這段文字，你能用一個詞或一句話來概括一下你的感受嗎？

　　(美不勝收，心曠神怡，絢麗多彩，生機勃勃，賞心悅目……)

　　羅丹說：我們的生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我相信同學們都有一雙慧眼，請同學們看看圖，讀讀文，同桌互相交流，你從哪些地方感受到了夏日雨后荷塘的美？

　　a.“鑲”色彩對比分明而又顯得和諧精致

　　b.“透”陽光沖破阻礙直射下來那燦爛的光輝讓人心情舒暢

　　c.“洗”給人一種潔白純凈的感覺

　　d.“晶瑩透亮”水珠經過陽光的照射折射出五彩斑斕的光芒，像鉆石一樣閃亮，多美呀！

　　e.“荷葉姿態”你能不能想象湖里的十來枝荷花有的……有的……（有的婀娜的開著，有的羞澀的打著朵兒，而花苞上的雨水點點，荷葉上的滴滴水珠，正如一粒粒的明珠，給荷葉增添了無窮的色彩，真是別有一番景致呀！）

　　f.“青翠欲滴”綠的快要留下來一樣

　　師小結：山上青色、紫色、綠色，還有天空的藍色、云彩的黑色、白色，這么多斑斕的顏色讓我們感受到了夏日荷塘的蓬勃生機。怪不得古人說人在畫圖中，真是一點不錯。讓我們到這幅美麗的畫圖中好好體味一下吧，你能把這幅自然畫卷的美麗讀出來嗎？

　　2.如果在座的各位同學，你們置身于如此美景之中，你會怎么想？怎么做呢？(我們平常人看到這福美景也許只會感慨一番，就像少年王冕心里想的――（出示）然而，王冕不同于其他人之處就在于他轉念又想——)

　　3.王冕是為什么會產生這樣的想法的？請同學們迅速地讀讀第六自然段，談談你的理解？（王冕讀了不少書，也明白了許多道理）正是因為王冕的勤奮學習，才使他懂得了“天下沒有學不會的事”。

　　4.質疑：通過努力，王冕成為了一個畫荷花的高手，改變了貧窮的命運。這看似偶然的奇跡般的經歷，真的是一種偶然，一種巧合嗎？你的眼前仿佛出現了什么樣的畫面？

　　看來“世上無難事，只怕有心人。” 王冕的勤奮好學改變了他一生的命運，也讓他更好地孝敬母親。

　　四、配樂朗讀，融入情境想象寫話。

　　1.師配樂朗讀：就這樣，到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天……

　　2.母親的心里會想些什么呢？請同學發揮想象，寫一小段話。

　　3.交流評議。

　　五、總結全文，布置課后作業和指導課后閱讀。

　　少年王冕就這樣有滋有味地生活著，一邊侍奉母親，一邊勤奮作畫、讀書。他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？還會有哪些有意思的事發生呢？課后收集一下王冕的故事，你肯定會有所發現。

　　作業：

　　1、背熟第5自然段。

　　2、搜尋有關王冕的故事。

　　3、摹仿第5自然段寫一處景物。

　　板書設計：          24  少年王冕

　　孝敬母親 

　　勤奮好學

　　教學反思：在執教本堂課時我抓住王冕的孝敬母親和勤奮好學展開我的教學，由于本文較長，我采取了長文短教的方法，由點到面，從王冕的那句“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”以及兩個“舍不得”讓學生聯系實際深切地體會到了王冕的勤奮好學和孝敬母親，在教學過程中我還教會了學生一種很重要的學習方法——解讀人物的精神品質要抓住人物的精神品質讀到人物的內心里去，最后我像敘述故事一樣告訴學生王冕通過他的勤奮好學改變了他一生的命運，讓學生體會王冕和他母親過著溫馨而幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學的結果，其實就是情感態度價值觀的引導，是告訴學生人要通過自己的努力才可以改變自己的命運，整節課就在王冕和他母親過著幸福的日子中結束，學生的反映也不錯。

　　在教學中最讓我頭痛的是第五自然段景物的描寫，我覺得這和我這節課的主題——王冕的勤奮好學和孝敬母親是不怎么相關的，所以怎么處理這段，我想了好久，最終決定把這段美麗的文字變成讓學生積累語言文字的過程，讓學生好好的品位這幅“夏日雨后美景圖”，在感悟完語言文字后我就可以引讀王冕的“心里想道”以及“隨后轉念以想”，這樣處理后就產生了一個大的問題：這段文字要好好品讀積累的話至少要占用十分鐘的時間，這么長時間的教學只是為了讓學生積累語言文字是不是太浪費了？我苦思冥想還是沒想到什么更好的方案，就這樣去上了，上完后評課，許多老教師、給了我建議：在學生積累完語言后我可以直接把問題拋給學生這段文字很美，但似乎和我們的主題——王冕的勤奮好學和孝敬母親是不相關的，可不可以刪掉，讓學生再次和文本進行深層次的對話，從而感悟正是因為王冕的勤奮好學，讀了不少書，才讓他明白天下沒有學不會的事，為他自己努力刻苦畫荷花最終成為了以個畫荷花的高手提供了可能，這樣就和我教學的主題之一……王冕的勤奮好學掛上鉤，同時也讓學生明白了在寫作時要學會取舍，這也是一種寫作方法的指導。

《少年王冕》作業設計 篇9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次,初步解讀王冕。

　　教學重點：通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩，

　　教學準備：課前查閱資料、多媒體課件

　　教學過程

　　一、古詩導入，介紹背景

　　1、（多媒體出示課件）讀《墨梅》引出作者，師板書：王冕，生書空。（指名結合導學單介紹王冕，師相機補充）

　　（王冕：元畫家、詩人。字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》）

　　2、今天我們就要認識這位有名人物，走進他的少年時代——（師補全課題）：少年王冕（齊讀課題）

　　二、初讀課文，學習字詞，整體感知，理清脈絡

　　1、通過導學單的引導預習，自認為可以把課文讀正確、流利的同學請舉手。

　　2、本文選自古典小說，語言風格較現在有些不同，請同學們捧起書大聲自由地讀讀，努力讀正確。

　　3、出示生字、詞語，檢查預習情況。

　　（1）大屏幕出示生字，生自讀。

　　冕　腌　攢　耽　秦　瑩　媚　載　（強調“秦載”的書寫）

　　（2）大屏幕出示生詞：讓學生精神飽滿地讀詞

　　耽誤　晶瑩　貼補　高手　孝敬　明媚　牽掛　隔壁

　　悶得慌　青翠欲滴　爭先恐后　蔥蘢

　　（3）選擇自己喜歡的一個詞語說一句話。（指名說，師相機評價）

　　4、把字詞送入文中，自由默讀課文，對照導學單，思考：課文按什么順序寫的？課文主要描寫了哪幾個時間段里發生的故事？

　　5、交流，師板書：

　　七歲　　　幼年喪父　　家境貧寒

　　十歲　　　輟學放牛　　不忘讀書

　　十四歲　　立志學畫　　日益成才

　　十七八歲　不再放牛　　自力更生　

　　三、再讀課文，走近王冕

　　1.指名分小節讀文，思考：你感受到了一個什么樣的王冕？

　　2、交流，生板書：孝敬母親勤奮好學（等）

　　四、課時小結：

　　王冕不僅是個孝順的孩子，愛讀書的孩子，還是一個畫荷花的高手。本節課我們主要理清了文章思路，下節課我們將一起繼續領略王冕的人格魅力！如果同學們想了解中年王冕，老年王冕，老師建議大家去看名著《儒林外史》！

　　五、練習書寫生字

　　1、完成課后描紅。（強調寫字姿勢）

　　2、寫習字冊。

　　六、作業布置：

　　1、練寫生字、生詞。

　　2、課外閱讀《儒林外史》。

　　板書設計：

　　七歲　　　幼年喪父　　　家境貧寒

　　十歲　　　輟學放牛　　　不忘讀書

　　十四歲　　立志學畫　　　目益成才

　　十七八歲　不再放牛　　　自力更生

《少年王冕》作業設計 篇10

　　師：今天，我們共同學習一篇新的課文，請看老師寫課題“冕”字的上半部分是個帽子頭，而不是“日”，要寫得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫，請同學們書空兩遍，感受感受

　　師：了解王冕這個人嗎？

　　生：我讀過王冕的《墨梅》，他是一個大詩人

　　生：王冕擅長畫荷花，畫梅花

　　生：王冕品行高潔

　　師：說得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書人、知識界的諷刺小說，王冕就是這部名著中第一個出場的正面人物讓我們先來檢查一下同學們的預習情況

　　（出示：1.悶熱的天氣，讓人感覺悶得慌2.春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走指名讀）

　　師：“載”字讀zǎi的時候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請同學們再讀一讀，體會體會（出示：①【記錄】記載、載入史冊；②【年】三年五載、千載難逢）

　　師：同學們，把你覺得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍

　　整體把握，揣摩表達順序

　　師：細細閱讀課文的同學會發現，其實這篇課文是由幾個數字串起來的，快速瀏覽課文，你發現了嗎？

　　生：我發現了這幾個數字：7、10、13、14、17、18

　　生：我發現了這篇課文是根據王冕的年齡來寫的，寫了他的成長過程

　　師：看，用王冕的年齡來做線索，故事的情節發展就特別的清晰，特別的自然，讀起來也特別的舒服將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長的故事，用一篇文章寫出來，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？

　　生：重要的事情詳細寫，這叫詳略得當

　　師：重點寫了幾件事？

　　生：重點寫了“放牛”和“畫荷花”這兩件事

　　師：一定是這兩件事對王冕的成長起到了關鍵性的作用，我們要用心去品悟

　　深入文本，感受人物形象

　　師：請閱讀直接描寫王冕的語句，將帶給你強烈感受的語句畫下來讀一讀所畫的語句，選擇一處，在旁邊寫寫自己的心里話待會一起來交流交流

　　●聚焦人物語言（所說）

　　生：我關注的是第二小節中王冕對母親所說的那句話我覺得王冕是個懂事的孩子，他聽到母親的一番話后，便說自己在學堂悶得慌，其實他很愛讀書

　　生：我覺得王冕是個懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著想

　　生：我也覺得，他是很愛讀書的，你聽他說“還能帶幾本書去讀呢”，但他卻要答應母親去放牛

　　師：你們透過王冕的話語，讀懂了王冕的心（出示王冕的話）同學們，將結尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會體會

　　生：不能去掉，有了這個“呢”，讓母親感覺他是發自內心的

　　師：王冕講的是假話，兒子怎么能對母親講假話呢？

　　生：這是善意的謊言，這是對母親的愛

　　生：不能去掉，有了這個“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著想，隱藏著自己的難受

　　師：好一個愛，好一個隱藏！讀書就要這樣，關注一詞一句，去體會文字背后的意思

　　●聚焦“舍不得”（所做）

　　師：讀一讀第四小節，你又見到了怎樣的王冕？

　　生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛母親，十分孝順

　　生：我從“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月……”這句話讀懂了王冕的好學，勤奮刻苦

　　師：再讀一讀這一段話，作者在描寫王冕孝順母親、勤奮好學的語句中，你有沒有什么發現？

　　生：我發現，作者用了兩個“舍不得”，一個是舍不得吃，一個是舍不得花

　　師：透過這兩個“舍不得”，我們來問問王冕：腌魚臘肉，你是不喜歡吃嗎？

　　生：我非常喜歡吃

　　師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？

　　生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她

　　師：好一個孝順懂事的王冕！點心錢，你也舍不得花，難道你放牛一點都不餓嗎？你要知道，你正處在長身體的關鍵時期呀

　　生：我也餓但是一想到讀書，我就咽咽口水，忍下去了

　　師：真是個能吃苦、愛讀書的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書，這就是王冕的快樂生活

　　●聚焦心理刻畫（所想）

　　師：作者為了展現王冕的人物形象，從他的所說、所做進行細致刻畫，讓我們感受到了王冕對母親的孝順和對讀書的喜愛作者還著重刻畫了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫，你又見到了一個怎樣的王冕？

　　生：善于思考

　　生：不怕困難

　　生：敢于嘗試

　　生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個渴求上進、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會體會

　　觸摸內核，體悟表達精妙

　　師：課文的第五小節對景色的描寫，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫配上音樂，大家美美地讀一讀（學生伴著音樂，美美地讀書）

　　師：自由談談你的閱讀感受吧

　　生：太美了，要是真能見到這樣的美景，我肯定會陶醉的

　　生：這仿佛就是世外桃源呀！誰到了這里，都會舍不得離開的

　　師：這樣的美景，我們或許也曾見過，但是未必能像作者這樣準確生動地描繪出來再讀一讀，把你覺得寫得特別好的詞句圈畫下來（學生邊讀邊圈畫）

　　師：圍繞你所圈畫的語句談一談吧

　　生：我覺得“鑲”“透”這兩個動詞用得好，感覺很有動感，就像真的似的

　　生：我覺得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語使用得好，這就像一幅圖畫一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖

　　師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服

　　師：同學們，再看看這幾個詞語“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發現了什么？

　　生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來寫的

　　師：是的，這段美景能清晰形象地展現在我們眼前，那是因為作者關注到了色彩的絢麗、動態的活力和方位的轉換呀讀著這樣的文字，感覺自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭取背出來

　　（學生練習背誦，抽查）

　　師：這是一篇寫人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來寫荷花呢？

　　生：因為這是王冕親眼見到的

　　師：親眼見到的景物一定不止這些，為什么要重點寫這段美景呢？

　　生：因為王冕是見到這段美景之后才決定去畫荷花的，寫這段美景，就是為了寫后面的“學畫荷花”這件事，所以需要重點寫

　　生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊

　　師：你們懂得還真不少同學們讀一讀作者在這段景色描寫之前的那句話，也就是第五小節的第一句話，或許你的感受會更深

　　生：因為王冕讀了許多書，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會入迷，才會去思考，產生畫荷花的想法

　　師：同學們，這叫靈感，王冕的靈感正是見到這幅美景才產生的，也正是畫畫才改變了王冕的人生命運多讀書，多積累，你就會產生很多的靈感，擁有很多的機會，你的人生就會豐富多彩相信隨著你們的年齡增長，會有更深刻的感悟

　　【思考】

　　1.以“體認語言”為軸心

　　呂叔湘先生曾經一再呼吁語文教學要輕裝前進“課標”對于教學目標的規定是明確而又集中的，核心在于使學生“正確理解和運用祖國的語言文字”按照常理，作為教學活動達到教學目標之中介的教學內容也應當是明確而又集中的，但是實際上，語文學科的教學內容卻極其模糊、異常繁雜語文教學要“輕裝前進”，解決教學內容問題是當務之急閱讀教學到底應該教什么？文本內容與教學內容是一個概念嗎？文本承載和表現的內容，屬于文本內容本身范疇，而非“教學內容”的全部對于教學內容的確定，要用語文學科的獨特視角加以觀照、甄別、濾選、重組言語實踐教學的觸角應該指向“語用”的層面，更多地去關注“怎么寫”，而非“寫什么”只有教“語言”，才是最符合語文本體特質的

　　全課教學，將教學內容聚焦于“透過王冕的所說、所做、所想，去感受文章如何組織材料刻畫人物形象”“透過景色描寫，體悟其獨特的表達秘妙”，堅定不移地以“語言”為核心的教學內容（即教語言、學語言、用語言）鋪展教學畫面，將教學推向縱深之處，從而引導學生親歷探尋言語秘妙的快樂之旅

　　2.以“體悟意蘊”為旨趣

　　任何言語作品所表達的對象都不可能自動地進入言語作品，它之所以能夠進入言語作品完全是由于言語主體說或寫的緣故，而言語主體所說所寫的也不可能是表述對象自身，而只能是言語主體對它的感知、認識言語主體只要一開口說、一下筆寫，他就已經觀念地介入了表述對象，盡管他主觀上是何等真誠、何等努力地試圖客觀地加以表述，也仍然不能不受到他感知、認識水平的支配，不能不受到他情感、態度的左右抓住了言語形式這個語文教學內容的“綱”，就有可能將語感教學、語言知識教學和思想情感教育熔于一爐語言之中蘊含著豐富的人文性，它不僅是一套符號系統，更重要的它也是一套價值系統和文化系統這也就意味著，在語言這個和諧的整體中，不僅有其“語面”，而且還有“語里”，“語里”積淀著深幽的文化意蘊，是需要我們透過“語面”去細細探尋和開掘的

　　觸摸兩個“舍不得”，不但厘清了一種外在的矛盾沖突，更親歷了內在的掛念母親、勤奮好學的獨特體驗；品析一個不起眼的語氣詞“呢”，“一字未宜乎，語語悟其神”，催生的是一種發現，是對言語創造的精神意蘊的驚喜發現

　　3.以“體察形式”為取向

　　言語實踐理念下的語文教學，以“體察形式”為取向，引導學生透過“語表”深入至“語里”，準確、深刻、豐富地理解和把握文本的精神意蘊，再回望“語表”，品賞其對于表現“語里”的獨特價值感性的觸摸與理性的品析交融，引領學生得言、得意、得法，從而走出“人人心中有，個個筆下無”的窠臼

　　言語形式是言語作品外部的呈現，表現為有形的線性結構，直接訴諸人們的感覺、知覺，屬于物質的范疇；而言語內容則是一個言語作品內部的方面，是人們的認識和情感，本身無形無色無臭無聲，只能存在于一定的言語形式之中王尚文先生認為，所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力，就是根據情境和需要，盡可能完美地組織言語形式的能力言語形式和言語內容雖然不可分割地統一于言語作品之中，但學習者卻可以有不同的側重語文之外的其他學科所教學的是教材的言語內容，而語文學科則主要以教材的言語形式為教學內容歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個秘密”“形式”對于大多數人來說是“秘密”，也就意味著大多數人是看不見的每一篇優秀的作品，它的言語表現都帶有鮮明的個性色彩，即使表現與他人相似的內容，使用的是同樣的文體，寫出來的文字也是各不相同的，這便是“言語形式”的獨特魅力，文本的價值在于此，閱讀教學的價值更在于此因此，語文教學旨在利用他人成熟而又獨特的言語作品和言語經驗，指導學生的言語行為，使他們的言語表達從幼稚走向成熟

　　教學中，以一串數字為線索，引導學生從整體上把握，揣摩文本的整體表達順序；順水推舟，感受詳略得當之表達手法；品賞景色描寫，體悟借景蓄勢、以景寫人的精妙表達……凡此種種，皆是設法將學生的閱讀視角牽引到關注文本獨特的表達形式上來

《少年王冕》作業設計 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第五自然段。

　　2、學會本課5個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容。感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　教學重難點：

　　1、理解王冕人物形象。體會文本語言準確、生動、形象的特點。

　　2、學習人物刻畫和景物的描寫方法。

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、《儒林外史》作品作者簡介，指名檢查預習情況。

　　吳敬梓（1701——1754），字敏軒，清代安徽全椒人，他出身于仕宦名門，小時候受到良好教育，對文學創作表現出特別的天賦，及至成年，因為隨父親到各處做官而有機會獲得包括官場內幕的大量見識。吳敬梓22歲時，父親去逝，家族內部因為財產和權力而展開了激烈的爭斗。經歷了這場變故，吳敬梓既無心做官，對虛偽的人際關系又深感厭惡，無意進取功名。安徽巡撫推薦他應博學洪詞考試，他竟裝病不去。他不善持家，遇貧即施，家產賣盡，直至1754年53歲去逝時，一直過著清貧的生活。　　吳敬梓一生創作了大量的詩歌、散文和史學研究著作。不過，確立他在中國文學史上的杰出地位的，是他創作的長篇諷刺小說《儒林外史》。這部小說大約用了他近20年時間，直到49歲時才完成。　　《儒林外史》全書56章，由許多個生動的故事聯起來，這些故事都是以真人真事為原型塑造的。全書的中心內容，就是抨擊僵化的考試制度和由此帶來的嚴重社會問題。

　　2、大聲自由朗讀課文，把字音讀準，課文讀通順。

　　3、正音：耽誤晶瑩貼補孝敬明媚隔壁

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、指名說說王冕小時侯是個怎樣的孩子？

　　2、學習第1-2自然段

　　①從哪些地方可以看出王冕家境的貧寒？

　　②“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補家用，還能帶幾本書去讀呢。”從這句話可以看出王冕是個怎樣的孩子呢？（心里不好受，但仍十分體諒母親的難處，很懂事）

　　3、分角色指名朗讀1—2 人/次。

　　4、學習3-4自然段

　　文章中還有哪些地方可以感受到王冕很孝敬母親？指名說。明確：母親疼愛、關懷兒子；王冕孝敬母親。

　　三、指導生字的書寫

　　四、小結及布置作業。

　　第二課時

　　二、復習導入

　　1、根據上節課學習的內容說說王冕是個怎樣的人？

　　2、指名說

　　3、王冕在秦家放牛一放就是三四年，不知不覺中讀了不少的書，也懂得了許多道理。有一天他——老師范讀第五自然段。

　　二、正課

　　1、師范讀第五自然段。

　　2、再默讀這一部分，邊讀邊做批注。說說王冕在湖邊看到了一幅怎樣的情景？

　　3、指名說。感受

　　4、讀中品味賞析：

　　在陽光的照耀下，地上的“紅”、“青”、“紫”、“綠”與天上的“黑”、“白”遙相呼應，色彩對比異常的強烈。湖邊山上、樹上景色鮮明有別，景物錯落有致。尤其是湖里花苞“雨水點點”、荷葉上水珠“晶瑩透亮”，宛如藝術的特寫。一連串動詞的準確描寫運用，把整個景物描摹得動態十足，讓人仿佛身臨其境。少年王冕面對如此美景產生了美妙的想象，不禁心里想道——

　　4、齊讀“古人說‘人在畫圖中，真是……我何不自己畫幾筆？”

　　5、讀六、七自然段。體會王冕堅持學畫的毅力，感受他畫荷花的絕妙之處。

　　三、朗讀指導

　　四、小結及布置作業。

　　板書設計：24、少年王冕

　　孝敬畫荷花

　　母親——王冕——畫家

　　疼愛勤學苦練

　　文本解讀：

　　《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表現了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世，靠母讀書，家境貧寒；十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛、邊學畫；十七八歲終成為“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學習、孝敬長輩的美好品質。

　　整體構想：

　　《少年王冕》第五自然段，把雨后湖面的美麗景色描寫得淋漓盡致。湖里的花苞上“雨水點點”、荷葉上的水珠“晶瑩剔透”猶如藝術特寫，會讓人聯想到雨后荷花的樣子十分美麗。王冕正是因為看了這美麗的荷花之后才產生了畫荷花的愿望，后來經過刻苦努力終于成了一位著名的畫家。在教學時，可以“荷花美，愛荷花”為主要線索，把指導學生朗讀和背誦貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解課文的內容，在讀中實現詞句的訓練和語言的積累。

　　學情分析：

　　《少年王冕》教學時，應該引導學生先分層理解、再聯系全文體會人物特點。十歲時，母親為生活所迫，讓他去放牛，王冕說在學堂“悶得慌”，放牛“倒快活些”，還說他依舊可以“帶幾本書去讀”等，一個孝順母親、熱愛學習的小王冕呈現于我們的眼前；接著，王冕受雨后美景的感染和啟發學畫的經過，從另一方面凸現了他奮發自強的毅力。在品讀時，只有聯系全文，才能全面把握人物的性格特點，使其形象真實、豐滿起來。

《少年王冕》作業設計 篇12

　　教材簡析

　　敘述了王冕少年時家境貧寒，但不放棄自己的理想，認真學習，終成“畫荷高手”故事。展現王冕的勤奮刻苦的好學精神,以及孝順母親的美好品德。

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2.學會本課五個生字，兩條2內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

　　教學重點難點引導學生學習課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩。

　　設計理念

　　引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

　　教學過程

　　一、交流資料，導入新課

　　1.交流資料：老師布置大家回去搜集王冕的相關資料，咱們一起來交流一下。

　　2.學生交流王冕的相關資料。

　　3.總結導入：一個家境貧寒的放牛娃，懷著對生活的熱愛，刻苦好學，成了畫荷花的高手，其實他還是一個成就很高的詩人，為后人留下了300多首好詩，尤其以畫梅花著稱，我們曾背誦過他的一首膾炙人口的詩叫《墨梅》：“吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要夸人好顏色，只留清氣滿乾坤。”他還研究過兵法、劍術，還練習過篆刻。今天我們就來學習了解一下少年時的王冕。齊讀課題。

　　二、質疑

　　通過課前學習和咱們對課文的預習，有沒有什么問題？（王冕真的不想上學了嗎？他讀書懂得了哪些道理？母親為什么高興？……）

　　三、檢查預習，整體感知

　　1.請同學們快速瀏覽課文，看看課文的主要內容是什么？（講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。）

　　2.少年王冕給你留下了怎樣的印象？相機板書：孝敬母親勤奮好學

　　四、自讀自悟

　　從哪些地方能感受到王冕孝敬母親、勤奮好學？請同學們默讀課文，將重點詞句畫出來，可以在旁邊簡單地寫寫體會。

　　五、合作交流

　　1.在小組內交流

　　2.全班交流

　　㈠感悟孝敬母親

　　孝敬母親是我們中華民族的傳統美德，從哪里能體會出他孝敬母親呢？隨學生的交流出示相關段落。

　　⑴課件出示句子：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　①自由讀

　　②他真的不想進學堂了嗎？他為什么要這樣說？（體諒母親的難處，安慰母親）王冕說出這樣的話是事出有因的。

　　③隨機出示母親的的話：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

　　1)指名讀這段話：從母親的話中，你能體會到母親什么樣的心情？（難過、無奈、愧疚、歉意）哪些詞特別能表達這種心情的？(只靠這點實在只好……)

　　2）“耽誤”是什么意思？母親為什么說不是我要耽誤你

　　3）“年成不好”意味著什么？“這幾年的年成不好”又意味著什么？（引：一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！）這句話只有七個字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈啊！誰來讀讀這七個字？

　　4）“這點錢”和“這些錢”有什么區別？（母親白天在田里辛勤勞動，晚上還要做針線活。可是能掙到的錢實在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了！）讀這句話。

　　5）去掉“實在”這個詞行不行？（一個女人只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了！）讀。王冕母親的話不長，但卻字字含淚，句句辛酸。

　　④再讀小王冕的這句話，你有什么新的感受？引讀

　　1）小王冕聽著母親的話，仿佛看到了家庭中遭受天災，日子過得一天比一天艱難！所以他說——

　　2）小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——

　　⑤他的母親也并不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實在是無可奈何，聽了你的朗讀，老師仿佛看到了一個董事的孩子，一個孝順長輩的王冕。

　　⑵課文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事？

　　出示:母親謝了秦家,替王冕理理衣服,說道:“你在這里處處都要小心,每天早出晚歸,免得讓我牽掛。”王冕一一答應,母親含著眼淚回去了。

　　⑶課件出示句子：遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。

　　理解“舍不得”談體會。

　　①舍不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲，正是長身體的年齡，他需要營養，可是他卻把這僅有的一點腌魚臘肉給了母親！）

　　②誰來讀一讀這句

　　⑷王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。

　　（一開始，王冕掙的錢也并不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘記年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報母親。）讀。

　　⑸春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

　　①理解“歡喜”

　　②母親心里為什么而高興？

　　㈡感悟勤奮好學

　　⑴過渡：勤奮成就未來，王冕是怎樣勤奮好學的呢？

　　⑵出示：每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

　　①談體會，談理解。“舍不得”“偷空”

　　②師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生情感朗讀這一句。

　　③齊讀，體會王冕這種勤奮好學的品質。

　　⑶就這樣王冕邊放牛邊讀書，讀了不少書，也明白了許多道理，你覺得他明白了哪些道理？讀第五自然段。

　　①他學會了觀察和欣賞大自然的美，他觀察到一副怎樣的美景？

　　②出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　a.理解。畫面色彩豐富：黑、白、紅、青、綠

　　景物錯落有致：天空、山坡、湖里

　　動態描寫：鑲、透、照、洗、繚繞、掩映

　　b.讀

　　c.想不想欣賞一下這美麗的景色？看圖，出示圖

　　d.讀了課文，欣賞了圖畫，能不能用一個詞來形容一下你的感受？（美不勝收、美輪美奐、惟妙惟肖……）

　　e.把這種美出來，配樂讀

　　f.背誦這段話。想不想把這美麗的景色永遠記在腦子里？

　　③從大家的讀和背中，我看出大家和王冕一樣被這美景陶醉了，沉醉于美景中的王冕產生了這樣的想法：引讀(王冕)心里想道——隨后轉念又想——

　　a.的確，大自然的美景深深地感動了王冕，熱愛學習的他立志學畫荷花。齊讀自信而又好學的王冕的話：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　b.這句話是什么意思？誰來換個說法？

　　c.你又想到了哪些句子？“世上無難事，只怕有心人。”、“心動不如行動”，王冕又是怎么做的呢

　　d.從這句話中讓你又看到了一個怎樣的王冕?(一個自信的王冕)

　　④在以后的日子里,王冕是如何來學畫荷花的呢?教師引讀課文第六小節。

　　a.出示:起初畫得不好,三個月之后,便大有長進,那荷花的精神、形態、顏色,沒有一處不像真的。

　　b.交流:那荷花畫得簡直栩栩如生,你知道王冕在這三個月里付出了多大的辛苦嗎?

　　c.想一想,寫一寫,說一說:

　　王冕白天邊放牛邊觀察荷花,晚上他。

　　當放牛的小伙伴來找王冕玩時,他卻說:“。”

　　走進王冕的臥室,展現在我們眼前的是:。

　　d.俗話說:一份耕耘一份收獲。(配樂朗讀)鄉里人見他……

　　師:他已經成為諸暨一帶畫荷花的高手,大家都爭先恐后拿錢來買。

　　(繼續配樂朗讀)到了十七八歲,王冕……

　　e.小結：王冕就是這樣不怕困難，具有持之以恒的精神，高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。

　　六、總結升華

　　⑴少年的王冕就這樣有滋有味地生活著，他這樣地孝敬母親，又是這樣地勤奮好學，同是少年的你們，此時此刻，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

　　⑵激情拓展：一個家境貧寒的放牛娃，如此的孝順、如此的好學，竟然成了“畫荷花的高手”！少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕又會是怎樣的呢？那請打開吳敬梓的《儒林外史》，去走進被稱為儒林楷模，學者榜樣的王冕吧！

　　七、課外延伸

　　⑴繼續背誦課文第五段。

　　⑵推薦閱讀《儒林外史》

　　板書設計：

　　少年王冕

　　孝敬母親勤奮好學

《少年王冕》作業設計 篇13

　　教材簡析：

　　本文敘述了王冕少年時家境貧寒，但不放棄自己的理想，認真學習，終成“畫荷高手”的故事，展現了王冕勤奮刻苦的好學精神,以及孝順母親的美好品德。

　　教學內容：蘇教版小學語文第九冊24課第133—137頁

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五節。

　　2.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

　　教學重難點：通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的品質。

　　設計理念：

　　引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力，使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、師：上節課我們欣賞了《水滸傳》中的精彩故事，認識了武藝高強、沉著應變的好漢林沖。今天，我們又要認識一位有名的人物——王冕。（板書）

　　師：你了解這個人物嗎？請了解的學生談一談。

　　師：王冕是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他更是一名成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱；他不僅是一個文人，還是個武士，他研究過兵法、劍術。他是元朝那個時代的“全才”。這樣一個富有傳奇色彩的人物，他的少年時代是怎樣度過的呢？今天我們就來了解一下。（板書“少年”）

　　2、生齊讀課題。

　　（點評：如何導入把握好開頭、激發學生的興趣，是上好一節課的關鍵所在。在這里，先從好漢林沖談起，然后為學生介紹另一名有名的人物，這能勾起學生的好奇心，激發他們學習課文的興趣。）

　　二、初讀感知

　　1、師：課文主要講述了王冕少年時代的故事。自由讀課文，思考：課文主要講了他少年時代的什么事？

　　2、生自由讀課文，思考問題。

　　3、師檢查生字的朗讀情況，投影顯示生字詞。

　　王冕  耽誤   貼補  高手  孝敬   牽掛

　　隔壁  明媚   晶瑩  荷花  爭先恐后

　　4、師檢查學生朗讀課文的情況，適時糾音。形式可多樣化。

　　5、師：通過剛剛的朗讀，誰能從投影顯示的這些詞語中選擇一些詞簡單地說說故事的內容？指名說。

　　6、師：是的，文章主要講了兩個小故事，也就是寫了王冕的兩件事，一是輟學放牛；（板書）二是學畫荷花。（板書）

　　（點評：這部分的重點就是讓學生讀準字音、讀通句子和了解文章內容。出示生字詞讓學生讀能有效地了解學生對生字詞的掌握情況。朗讀課文采取多樣化的形式，比如說分角色讀、分小組讀、男女生賽讀等，能激發學生的讀書欲望。讓學生講故事也就是讓學生主動去了解課文內容，以講故事的形式吸引他們去復述課文、了解課文。）

　　三、精讀感悟

　　（一）、“輟學放牛”事件

　　1、師：少年王冕輟學放牛、學畫荷花，從中你可以看出他是怎樣的一個人呢？就讓我們一起來探究一下吧！我們先來看看“輟學放牛”事件，請同學們自由讀第二自然段，思考：在母親和王冕的對話中，你體會到了什么？

　　2、師：誰來讀讀母親的話？指名讀。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生評價，師再指名讀。

　　3、師生交流。

　　師：從母親的話中，你體會到了什么？

　　生：家境不好，讓王冕不上學也是無可奈何的……

　　4、師：讓我們一起走進母親的內心，體驗母親的情感！

　　生齊讀。

　　5、師：王冕是怎么說的？指名讀。

　　師：俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是有時候，嘴里說的又并不是心里想的，需要我們仔細分辨。王冕是不是真的覺得在學堂里悶得慌？是不是他不想在學堂里讀書了？

　　生：不是。

　　師：他為什么要這么說？從中你可以看出他是怎么樣的一個人？

　　生：他很懂事、孝順……

　　生：他還很好學！

　　師：多么懂事好學的孩子啊！誰能讀好他的話？指名讀。

　　6、分角色朗讀對話，要讀出情感，讀出母親的無奈、王冕的孝順好學！

　　7、師：第二天一早，母親便同王冕來到隔壁秦家。秦家人牽出一頭水牛來，交給王冕，指著門外說，“……”。生齊讀秦家人的話。

　　師：從他的話中，你體會到了什么？

　　生：秦老對王冕的同情、關心與愛護……

　　師：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道，“……”。生齊讀母親的話。

　　師：從母親的話中，又可以體會到什么？

　　生：母親對王冕的關懷、疼愛與心里的無奈……

　　8、師：母親走了，王冕在秦家是怎么做的？指名讀課文。

　　師：從中你體會到了什么？

　　生：王冕的好學、勤奮與孝順……（板書）

　　（點評：“輟學放牛”這部分是課文的重點，關鍵是要從對話中體會人物的性格。在這部分中，我先讓學生自己讀，體會母親和王冕的情感特點，然后采用分角色朗讀法去讀出他們應有的情感。王冕和母親在秦家說的話以及秦老的話可以一概而過，不需要展開來講。關鍵是王冕在秦家的所做能反映出他是怎么樣的一個人，這要讓學生自己去理解把握。）

　　（二）、“學畫荷花”事件

　　1、師：王冕一邊放牛，一邊讀書，不知不覺三四年過去了，他讀了不少書，也明白了許多道理。有一天，他看到了一幅景象，讓他感覺自己是“人在畫圖中”，這是為什么呢？是怎樣的一幅畫讓他有這種感覺呢？一起來看（出示課件）。王冕坐在池塘邊上，他看到了什么？誰來說一說？

　　生：他看到池塘里有很多漂亮的荷花。

　　生：他還看到了荷葉上有水珠……

　　師：你覺得這幅畫怎么樣？

　　生：很美，很漂亮……

　　師：課文中是怎么描述的呢？用筆畫下來。

　　2、指名讀美景：“一陣大雨過后，天空中……，荷葉上水珠晶瑩透亮。”

　　3、師：從王冕給我們的美景中，你發現了什么？

　　生：我發現了很美，特別是景物的顏色，有黑的，紅的，還有青的，紫的等等。

　　生：我也發現它很美，特別是荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　師：是的，荷花的確非常美。誰再來讀讀這句描寫荷花的句子？頭腦中想想剛剛的畫面！

　　指名讀。

　　4、師：有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發現！這是一幅美麗的圖畫，是誰帶給我們的？

　　生：王冕！

　　師：你又看到了一個怎樣的王冕？

　　生：善于觀察！（板書）

　　5、師：這么美的一幅圖畫，相信已經深深地留在了同學們的腦海里。我們來試一試！出示填空的練習。

　　一陣大雨過后，天空中        。陽光透出來了，           。山上        ，         ；山下        ，           。樹枝像水洗過一般，            。湖里有         ，花苞上        ，荷葉上              。

　　6、師：這樣的畫面，王冕看得入了迷，心里想道。“……”。生齊讀王冕的話。

　　師：他隨后轉念又想，“……”。生齊讀。

　　師：天下哪有學不會的事？說明了什么？

　　生：天下沒有學不會的事！

　　師：是啊，天下沒有學不會的事！自此以后，王冕……

　　生齊讀課文第六節。

　　7、師：王冕是怎樣學畫荷花的？自己動手寫一寫！（師出示填空練習，生發揮自己的想象寫話！）

　　起初畫得不好，但王冕             。當          時，他                      ……三個月后，便大有長進，那荷花的精神、神態、顏色，沒有一處不像是真的，有的            ，有的            ……真是               ！

　　8、師生交流。

　　9、師：王冕成功了！他的荷花越畫越好，這消息……王冕得了錢，……師引讀。從中你對王冕有怎樣的認識？

　　生：孝順，想著母親。

　　10、師：慢慢的，王冕長大了，他做了些什么？

　　生齊讀第七節。

　　師：讀到這里，你想對王冕說些什么？

　　生：王冕，你是好樣的！

　　生：王冕，我要向你學習！……

　　（點評：這部分中，王冕在雨后看到的美景也是這篇文章的一個重點。課文要求背誦，所以要先讓學生理解，讓他們自己看圖說話，對圖畫的內容有個大體的了解，然后再讓他們看看文中是怎么描述這幅畫的。結合文中內容，再加上剛剛自己的描述，學生就很容易識記了，這時，我再出示關于這幅畫的填空設計，學生參照習題就可以說出圖畫的內容了，之后要背誦也就不難了。另一個重點就是王冕的學畫過程。他很好學，可是他是如何畫好荷花的？抓住這一點，讓學生發揮自己的想象，他遇到了什么困難，是怎么克服的，以及畫出來的荷花什么樣子等等，加深對王冕人物性格的認識。最后就是讓學生說說這樣的一個王冕，你想對他說些什么，以此來激發學生學習的斗志。）

　　四、總結拓展

　　1、師：這篇課文學完了，你覺得這篇文章寫得怎么樣？

　　師生交流：文章是按照時間的順序來寫的。

　　對人物的刻畫和景物的描寫極為細膩傳神。

　　2、師：王冕不僅是個孝順、愛讀書的孩子，還是一個畫荷高手。從一個家境貧寒的放牛娃，到一個“畫荷高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！你知道中年王冕的事情嗎？想了解老年王冕嗎？老師建議大家去看看《儒林外史》，開篇第一回寫得就是王冕！讀了以后，你就會對王冕這個人物有更多的了解了！

　　（點評：課文學完了，適時地總結一下文章的結構特點、寫作特點等，不僅能加深學生對課文的了解，而且對學生以后的寫作也有好處。文中只是記述了少年王冕的事跡，在這里，提帶一下中年王冕和老年王冕，可以激發學生的讀書興趣，拓展他們的課外知識。）

　　板書設計：

　　24 少年王冕            

　　輟 學 放 牛

　　（孝順、好學、善于觀察……）的王冕

　　學 畫 荷 花

《少年王冕》作業設計 篇14

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：56

　　《少年王冕》（第二課時）教案

　　作者：非兒依依   

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優良品質。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　王冕是元代著名的畫家、詩人。通過上節課的學習，你覺得少年王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學）

　　今天，我們再一次走進課文，走進少年王冕的世界，深入地去體會課文向我們傳遞的情感，去感受人物的獨特魅力。

　　二、深入讀文，交流感受。

　　（一）自由讀，邊讀邊思考：在第二段中從哪里看出王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關的句子。

　　2、交流。你能讀出王冕孝敬母親嗎？

　　a.出示：王冕說：“娘，我在學堂里……還能帶幾本書去讀呢？”

　　（1）自由讀，思考是不是他不想在學堂里讀書了？

　　俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。

　　（2）為什么王冕要說自己“在學堂里悶得慌”而“幫人家放牛，心里倒快活些？”（板書：棄學放牛）

　　（3）真摯的母子情讓人感動。請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看——也許是王冕的孝心感動了秦家人，也許是秦家人正需要這樣一位幫手，教師引讀秦家人牽出——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和舍不得于是說道——（引讀）

　　b.濃濃的母子深情讓我們感動，王冕理解、體諒母親的一片孝心更讓我們感動。你還從哪些句子看出王冕對母親的一片孝心？

　　相機出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”請問，你想借助哪幾個詞來傳達王冕的孝心，指導感情朗讀。（板書：省吃給母親）

　　3、王冕是一位好少年，他不僅能孝敬母親，而且勤奮好學。從哪里看出王冕勤奮好學呢？

　　①、出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”

　　生讀這一句，談感受。（板書：省錢買書讀）

　　師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生有感情朗讀這一句。

　　4、總結：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。

　　三、學習王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。

　　過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他越發孝順、勤奮。

　　1自由地讀第五六自然段。用“波浪線”劃出能體現王冕勤奮好學的句子。

　　2、交流

　　出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。

　　（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學不會的事呢？

　　有了本事就能更好地孝敬母親了。

　　掌握了畫畫的一些知識，他對周圍的事物比較敏感。）

　　（2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發了深沉的美感。你看，在王冕眼中，周圍的一切都是那么五彩繽紛。（引讀：一天……）

　　生活中不是缺少美，而是缺少發現。王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？

　　是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。

　　過渡：如此美景，讓王冕產生了“人在畫圖中”的感覺。你還找到了哪些能體現王冕勤奮好學的句子。

　　出示：自此以后……買他的畫。

　　（1）起初畫得不好，于是王冕來到池塘邊------還臨摹------甚至還向------就這樣起早摸黑，畫掉了許多紙，三個月之后，他終于有了很大的長進。

　　（2）王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。

　　3、畫荷花給王冕和他的家庭帶來了怎樣的變化？王冕的母親看到這一切會怎么說？

　　四、總結全文，欣賞王冕的終身成就。

　　1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

　　2、一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，正因為他孝敬母親、勤奮好學，他才成為了那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統治中國的年代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！

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《少年王冕》作業設計 篇15

　　一、說教材

　　《少年王冕》是蘇教版小學語文五年級上冊第24課。課文選自吳敬梓的《儒林外史》，這是一篇用人物姓名為題的課文，重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。全文脈絡分明，層次清晰，語言樸實無華，有內在的深刻的教育意義。

　　二、說教學目標

　　在教學環節的設計上，本著不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學的原則，緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際情況，將教學目標制定如下：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

　　3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次，初步走近王冕，感受王冕。

　　三、說教學重難點：

　　教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、當作重中之重，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩。　　

　　四、說學生：

　　五年級學生已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力，學生在初讀課文時，就能整體感受到王冕的“孝敬”和“好學”，但如何尋找文本中獨特精妙的表達方法，對文本作多元的理解，對學生來說，可能就難以把握。

　　五、說理念：

　　學生是學習的主人。語文課上，要引導學生鉆研文本，尊重學生的個性化閱讀和體驗，注意讓學生觸摸語言，整體感悟，注重在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，通過誦讀把蘊含在文本中的人物思想情感表達出來。

　　六、說教法、學法

　　教無定法，貴在得法。根據本課的教學任務，結合高年段學生的知識結構和認知水平，我運用了以下幾種教法來提高學生的學習效率。

　　1、情境式教學法

　　“興趣是最好的老師。”在導課環節中，我就以古詩創設情境，把他們自然而然地引入文本中。

　　2、自主探究、讀中悟情法

　　在教學課文重點時，我采用了自主探究式教學法，由學生自由品讀、感悟、交流，以真正體現學生是學習的主人。

　　七、說教學過程。

　　（一）、古詩導入，介紹背景

　　德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的導入，也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我用王冕筆下的梅花圖、古詩，順藤摸瓜引出王冕并簡介王冕。

　　（二）、初讀課文，學習字詞，整體感知，理清脈絡

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過：

　　1、通過自由放聲讀，讓學生讀準字音，讀通句子；整體感知課文內容。

　　2、分段聯系讀：讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“七歲時”、“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”等詞語，了解本文的寫作順序，領會詳寫與略寫相結合的寫作方法。

　　（三）、再讀課文，走近王冕

　　王尚文先生指出：“語文課應該著力于養成和強化學生的語文意識。”所以在第一課時教學中，我主要從整體入手，走近王冕，讀中感悟王冕的美好品質》

　　（四）、練習書寫生字

　　有人說“沒有書寫的語文課不是好課，書寫要正確、流暢、美觀”所以課上我注重引導學生端端正正寫字，堂堂正正做人！

《少年王冕》作業設計 篇16

　　五（2）班

　　王猛

　　有一天，我閑著沒事，就讀我們剛發的新書。我讀了一陣子，又向后翻了翻看看有沒有好讀的。正當我翻看時，發現了《少年王冕》這一課。我覺得這篇課文一定很有趣，就讀了起來。

　　我還記得課文的大意是這樣的；王冕是元末明初人，七歲時就沒了父親，可母親還要做針線供他讀書。王冕十歲時就給別人放牛了。姓秦的那家對王冕還挺不錯的。從那以后，王冕白天放牛，晚上回家看母親。每次秦家煮肉，他都拿給母親吃。還把秦家給的錢攢著，去買幾本就書。白天牛吃飽了，王冕就在樹底下看書。

　　三四年過去了，王冕讀了很多書，也明白了很多道理。一天，天下起了大雨，王冕看這些風光很好，想自己畫幾筆。自從那以后，王冕就學畫荷花了。起出畫的不好，后來，越畫越好，有很多人都爭先恐后的買他的畫。有了錢后，他就去孝敬母親了。王冕十八歲時，就和母親一起獨立生活了。

　　王冕真是一個孝子啊!從小到大一直都很孝順他的母親。從小也很求上進，還用他攢的錢去買一些舊書去讀。他起初畫的畫不好，但功夫不負有心人，終于他畫的畫越好，還有很多人買。

　　他這種優秀的品質直的我們每一個人學習。看了這篇課文，我也應該好好的孝敬我的母親，為她分擔一些家務活。

《少年王冕》作業設計 篇17

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：31

　　《少年王冕》的教學隨想

　　費云芬 發表

　　第一課時，朗讀考試，根據花名冊上的順序，逐一朗讀課文，一般五個孩子為一組，比較后集體評出最高分。這種方式，既是對孩子本學期的朗讀能力的一種考核，更讓他們懂得怎么樣去朗讀才能感動自己，感染別人！在這個過程中，我發現了很多人才，這些小家伙，上課很少主動站起來讀，以至于聽到他們的聲音讓我感到陌生，但他們讀得真有情啊，特別是譚夢圓，把母親和王冕這兩個角色演繹得惟妙惟肖！可是，為什么她從不主動站起來讀書呢？還有一些孩子比我有偏見，對那些一直表現不錯的孩子他們總是毫不吝嗇自己的高分，我就納悶，他們怎么這么小就喜歡用老眼光看人呢？我可不是這樣啊，我每天都在努力發現他們的閃光點呢。雖然讀了整整一節課，大家都覺得很不過癮呢，最后留的課作是寫寫你這節課認識的王冕，把書上的空白處填滿！

　　第二課時，選出你喜歡的一段讀讀，讀完能說說自己喜歡的理由。孩子們有的選一句，有的選一段，幾乎課文的每一句話都給他們讀到了，也談了他們的感悟！這些孩子，現在真的很能讀，很能說了。我也越來越覺得我們是默契的，是相互能激發靈感的朋友了。課上，我完全摒棄了大段的分析，只是給每位發言的孩子做出及時的點評，或鼓勵，或贊嘆，或質疑，課堂的時間已真正還給孩子們了，他們時而大聲地朗讀，抒發他們對王冕的欽佩，羨慕和贊嘆；時而他們慷慨論述自己對王冕的解讀和認識；時而他們凝思，提筆寫下自己對王冕的傾訴！課堂一下子變得安靜了許多，筆下的話語也不只是停留在表層的孝順，懂事，他們已站在道德和責任的高度認識王冕。我驚嘆他們對《論語》的領悟！我也慶幸我讓他們早早地接近經典！

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