《少年王冕》讀后感（通用15篇）
《少年王冕》讀后感 篇1
五（2）班
王猛
有一天，我閑著沒事，就讀我們剛發(fā)的新書。我讀了一陣子，又向后翻了翻看看有沒有好讀的。正當(dāng)我翻看時(shí)，發(fā)現(xiàn)了《少年王冕》這一課。我覺得這篇課文一定很有趣，就讀了起來(lái)。
我還記得課文的大意是這樣的；王冕是元末明初人，七歲時(shí)就沒了父親，可母親還要做針線供他讀書。王冕十歲時(shí)就給別人放牛了。姓秦的那家對(duì)王冕還挺不錯(cuò)的。從那以后，王冕白天放牛，晚上回家看母親。每次秦家煮肉，他都拿給母親吃。還把秦家給的錢攢著，去買幾本就書。白天牛吃飽了，王冕就在樹底下看書。
三四年過去了，王冕讀了很多書，也明白了很多道理。一天，天下起了大雨，王冕看這些風(fēng)光很好，想自己畫幾筆。自從那以后，王冕就學(xué)畫荷花了。起出畫的不好，后來(lái)，越畫越好，有很多人都爭(zhēng)先恐后的買他的畫。有了錢后，他就去孝敬母親了。王冕十八歲時(shí)，就和母親一起獨(dú)立生活了。
王冕真是一個(gè)孝子啊!從小到大一直都很孝順?biāo)哪赣H。從小也很求上進(jìn)，還用他攢的錢去買一些舊書去讀。他起初畫的畫不好，但功夫不負(fù)有心人，終于他畫的畫越好，還有很多人買。
他這種優(yōu)秀的品質(zhì)直的我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。看了這篇課文，我也應(yīng)該好好的孝敬我的母親，為她分擔(dān)一些家務(wù)活。
《少年王冕》讀后感 篇2
一、選文。
一直沒有想好上哪篇課文，本來(lái)想上《水》的。這篇課文嚼的人少，應(yīng)該還沒有嚼爛，然而讀課文后，走進(jìn)馬朝虎，發(fā)現(xiàn)他是1967年出生在浙江常山天馬鎮(zhèn)的，我的家鄉(xiāng)和他離得近，這點(diǎn)水鄉(xiāng)概念還是有的。于是4月中旬在網(wǎng)上遇到青版，聊起馬朝虎，說(shuō)到真實(shí)性，我還是不敢教這篇文章。青版認(rèn)為選文要注意“美”，于是我當(dāng)下決定選擇《少年王冕》。
其實(shí)我這人的世界很簡(jiǎn)單，生活在絕對(duì)里，把人和事分成兩類，我喜歡的和不喜歡的。可對(duì)《水》這樣的文章，我不知道是放在哪個(gè)立場(chǎng)中好。于是選擇了選自《儒林外史》的《少年王冕》，選這篇文章是因?yàn)槲医踢^，感覺還不錯(cuò)，想偷懶。
最好的不一定適合自己，適合自己的才是最好的！可對(duì)于選文，我一直沒有用這樣的心態(tài)去對(duì)待。
一教《少年王冕》。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、通過品讀自悟重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)王冕身上的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一篇寫人的文章——
根據(jù)課題提問：少年是一段好時(shí)光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來(lái)寫的？（十歲 十三四歲 十七八歲 ）
2、作者按時(shí)間順序選取了少年王冕的幾個(gè)生活片斷，告訴我們王冕是一個(gè)怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學(xué)）
3、今天，我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文，沿著王冕成長(zhǎng)的足跡，深入體會(huì)課文向我們傳遞的情感，感受人物的獨(dú)特魅力。
二、十歲的王冕。
（一）速讀第二段，邊讀邊思考：從哪里看出十歲的王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關(guān)的句子。用“﹏﹏﹏”找出王冕勤奮好學(xué)的句子。
2、交流。（預(yù)設(shè)）
a.出示：王冕說(shuō)：“娘，我在學(xué)堂里悶得慌……還能帶幾本書去讀呢？”
（1）學(xué)生談感悟。
(預(yù)設(shè)點(diǎn)撥)王冕是在什么情況下，說(shuō)這些話的。
從母親的話中，王冕聽出了什么？母親說(shuō)這段話時(shí)心里？
再讀王冕的話，你又感受到了什么？通過王冕回話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)等指導(dǎo)朗讀。
俗話說(shuō)，“言為心聲”。一般說(shuō)來(lái)，嘴里說(shuō)的，就是心里想的。但是，有時(shí)候，嘴里說(shuō)的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。
（2）請(qǐng)女生來(lái)傳遞母親的無(wú)奈；男生來(lái)傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看一天，母親把他叫到面前，無(wú)奈地說(shuō)——王冕懂事地說(shuō)——王冕的孝心感動(dòng)了秦家人，秦家人為這慈母孝子而動(dòng)容，牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說(shuō)——母親對(duì)善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬(wàn)般無(wú)奈和不舍，她替王冕理了理衣服，說(shuō)道——（引讀）
b. 從你們的朗讀中，我知道這對(duì)慈母孝子不僅感動(dòng)了秦家人，也感動(dòng)了我們。除了這些人物的語(yǔ)言讓我們有共鳴，你還從哪些句子看出王冕的孝敬勤奮？
相機(jī)出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”
你想借助哪幾個(gè)詞來(lái)傳達(dá)王冕的孝心，指導(dǎo)感情朗讀。（總舍不得）（包）（板書：省吃獻(xiàn)母）
十歲的王冕家境貧寒，面對(duì)難得的美味——腌魚臘肉，他是怎么想的，會(huì)怎么做？
出示：十歲的王冕看著這眼前難得的腌魚臘肉，他 ）
結(jié)合交流出示：“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”
師引導(dǎo)：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學(xué)的王冕！學(xué)生有感情朗讀這一句。
4、總結(jié)：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點(diǎn)兒錢，為的是學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，讓我們看到了一個(gè)熱愛生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。
三、學(xué)習(xí)王冕畫荷花，體會(huì)勤奮好學(xué)的精神。
過渡：十歲的王冕漸漸長(zhǎng)成了十三、四歲的少年，他越發(fā)孝順、勤奮。
1自由讀第五六自然段。用“ ”劃出能體現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子。
2、交流（預(yù)設(shè)）
出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。
（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學(xué)不會(huì)的事呢？
有了本事就能更好地孝敬母親了。
掌握了畫畫的一些知識(shí)，他對(duì)周圍的事物比較敏感。）
（2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發(fā)了深沉的美感。
（a）你看，王冕看得入迷了，他是怎樣看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下”“湖里”。（因?yàn)橥趺崆趭^好學(xué)，所以他學(xué)會(huì)了如何觀察）
（b）我們覺得此景美，但又無(wú)法言傳。在善于觀察的王冕眼中，那景色可真是——再讀，投影突出“白”“黑”“紅”“青”“紫”“綠”等詞語(yǔ)。（讓學(xué)生感悟到王冕眼中的景色是五彩繽紛的。談?wù)劯惺埽和趺釋?duì)周圍的景色比較敏感也緣于他勤奮好學(xué)，讀了不少書。）
（c）教師再引：這些靜靜的景色在博學(xué)的王冕眼中卻分明活了起來(lái)，你看：突出“鑲”“透”“照”“洗”等詞。（他看到了一幅怎樣的畫，他為什么能看到如此美妙的、仿佛在和他說(shuō)話的畫的呢？）
生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，王冕為什么能發(fā)現(xiàn)這美呢？
（讀著王冕眼中的美景，你想起了哪些關(guān)于讀書、關(guān)于勤奮的名言。）
是啊，處處留心皆學(xué)問，王冕就是這樣一個(gè)善于觀察，熱愛學(xué)習(xí)的孩子。誰(shuí)再來(lái)讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細(xì)心觀察到的美景？老師給你配上音樂。
過渡：如此美景，讓王冕產(chǎn)生了“人在畫圖中”的感覺，他想把眼前稍縱即逝的景留給所有熱愛生活的人，于是他立志畫荷。你還找到了哪些能體現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)的句子。
出示：自此以后……買他的畫。
（1）、初步感受（或者你特別想讀好的詞語(yǔ)。）
（2）補(bǔ)白：起初畫得不好，可王冕不 ，他來(lái)到池塘邊 。荷花盛開的夏天，他 ， ，就這樣 ，三個(gè)月之后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。
出示：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個(gè)畫荷花的高手，都爭(zhēng)先恐后來(lái)買他的畫。……孝敬母親。
理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起來(lái)的。
畫荷高手王冕取得成就，得了錢孝敬母親，他母親看到這一切會(huì)怎么說(shuō)？（有無(wú)必要？）
四、十七、八歲的王冕
機(jī)會(huì)總是垂青與有準(zhǔn)備的、刻苦努力的人，練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠看出王冕勤奮、孝敬的詞，通過朗讀表達(dá)你的感受。
五、總結(jié)全文，欣賞王冕的終身成就。
1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學(xué)，作為同是少年的你們，想對(duì)他說(shuō)些什么？（學(xué)生自由暢談）。
2、一個(gè)家境貧寒的放牛娃，懷著對(duì)生活的愛，孝親敬長(zhǎng)、刻苦好學(xué)，成了“畫荷花的高手”！他又是一個(gè)成就很高的詩(shī)人，為后世留下了300多首好詩(shī)；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術(shù)，還練習(xí)過篆刻，才成了那個(gè)時(shí)代的“通才”！如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
教后感言：
第一遍上完后，很多同事都在表?yè)P(yáng)我，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，輕輕松松，學(xué)生有所得，老師有所長(zhǎng)。
可是，我聽到了我最在意的人，問我的幾個(gè)問題：（1）這是一篇寫人的文章，你從人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生讀讀、寫寫批注，這肯定沒錯(cuò)，但學(xué)生認(rèn)識(shí)到少年王冕后，課就結(jié)束了嗎？王冕到底是一個(gè)怎么樣的人，恐怕教者還是要去讀讀《儒林外史》的。本單元的主體是“走進(jìn)名著”，你的課真的引起學(xué)生課外閱讀的欲望了嗎？（2）秦家人在文章中那么長(zhǎng)一段話，你在教學(xué)中把它省略了，這恰當(dāng)嗎？（盡管設(shè)計(jì)了引讀，但當(dāng)時(shí)的課題很順，我就省略了引讀。）秦家人對(duì)于王冕的成長(zhǎng)到底有什么作用，教者思考了嗎？（3）那段景色描寫的處理沉著，讓學(xué)生先讀、悟，再在老師的感召下讀三遍，然后隨著音樂吟誦，讓大部分孩子都讀懂了，積累了是個(gè)亮點(diǎn)。可我想知道這段景色除了圍繞“王冕讀了不少書，明白了許多道理”來(lái)突破，有沒有想過這是這樣的美景激發(fā)了王冕對(duì)生活的愛，激發(fā)了他的創(chuàng)作欲望。
這三個(gè)問題，一下就問住了我。當(dāng)時(shí)同事提醒我應(yīng)該把主線歸為“愛”，我沒想通，所以就沒接受。我一直是這樣對(duì)待別人的建議與批評(píng)的：聽的態(tài)度要謙虛認(rèn)真，取之前要思考，想通的才能取。
呵呵，更重要的是，當(dāng)我把設(shè)計(jì)給網(wǎng)上師傅看的時(shí)候，我得到了三個(gè)字：亂，老套。并建議我思考一下前輩的話：把課外閱讀擠進(jìn)課堂。
一教思考：
于是，我靜下心來(lái)去讀《儒林外史》，我才發(fā)現(xiàn)全書一共出現(xiàn)了一百多位人物，通過這些人物的故事來(lái)揭露封建科舉制的種種弊端，諷刺封建人物的種種丑態(tài)。可以說(shuō)全書大多數(shù)人物都是反面的了，但還是有一位正面人物，就是《儒林外史》之第一人——王冕。于是我很想讓學(xué)生也有這認(rèn)識(shí)。一天凌晨一點(diǎn)，我網(wǎng)上晃悠著，在《中國(guó)歷史名人傳》發(fā)現(xiàn)這么一個(gè)評(píng)價(jià)：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
翻著《儒林外史》，反復(fù)讀著其第一回，突然困擾我的那幾個(gè)問題，我全部想通了：（1）課不能學(xué)完就沒問題了，一下子學(xué)到頭了，那才是最大的問題。我應(yīng)該考慮喚起學(xué)生課外閱讀的興趣。“王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。”這句話，不需要學(xué)生去理解什么是“儒”，什么“儒林”，只是希望給孩子留下一個(gè)印象：王冕是一個(gè)特殊的正面學(xué)者，是吳敬梓筆下一個(gè)與眾不同的人物，以此引發(fā)他們的閱讀興趣。也許等哪天孩子們用心讀《儒林外史》了，在句話會(huì)在他們的頭腦中鮮活起來(lái)。（2）秦家人在吳敬梓筆下也具有鮮明的形象，對(duì)王冕的廠長(zhǎng)起到了不可估量的作用。因?yàn)榭粗趺嶙孕￠L(zhǎng)大，被王冕的聰明、勤勞、孝心所感動(dòng)，很喜歡這個(gè)孩子。后來(lái)王冕書畫影響的擴(kuò)大，放棄當(dāng)官，四處隱居都得到了秦家人的幫助。有了這樣的理解，我就不會(huì)輕易把引讀這一環(huán)節(jié)失去。（3）王冕學(xué)畫荷花，的確是被眼前的景色所感染，一番細(xì)心觀察，一腔對(duì)生活的愛，一份刻苦好學(xué)的精神，讓王冕畫出了形神兼?zhèn)涞暮苫ā?/p>
于是就有了用一句貫穿全文教學(xué)的思路。
教學(xué)設(shè)計(jì)二：
一、談話導(dǎo)入：
1、今天我們繼續(xù)認(rèn)識(shí)——
根據(jù)課題提問：少年是一段好時(shí)光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來(lái)寫的？（七歲 十歲 十三四歲 十七八歲 ）
2、作者按時(shí)間順序選取了少年王冕的幾個(gè)生活片斷，告訴我們王冕是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生自由說(shuō)。）
3、聽你們一席話，我不得不把《中國(guó)歷史名人傳》中的一句話告訴大家。（出示：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。）（生讀。）
二、十歲的王冕。
1、速讀第二段，邊讀邊思考：十歲的王冕是個(gè)怎樣的孩子？在你有感觸的句子旁做好批注。
2、交流。
3、總結(jié)：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點(diǎn)兒錢，為的是學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，讓我們看到了一個(gè)熱愛生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。
三、十三四歲的王冕。
過渡：十歲的王冕孝敬母親，勤奮好學(xué)，讓我們真切感受到——王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
1、自由讀第五六自然段。用剛才讀課文，寫批注的方法走近十三、四歲的少年王冕。
2、交流。
他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起來(lái)的。難怪《中國(guó)歷史名人傳》有這樣一句話：王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。。
四、十七、八歲的王冕
練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠讓你認(rèn)識(shí)王冕的詞，通過朗讀表達(dá)你的感受。（每天畫畫、讀讀、載著、走走）（王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。）
五、總結(jié)全文，激起課外閱讀的興趣。
1、少年的王冕，他孝敬母親，勤奮好學(xué)，熱愛生活，作為同是少年的你們，想對(duì)他說(shuō)些什么？（學(xué)生自由暢談）。
2、總結(jié)：在母親和秦家人的關(guān)愛下，王冕勤奮好學(xué)成為那個(gè)時(shí)代的通才。是一份孝心，一份勤奮，一片對(duì)生活的愛，讓（王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。）
王冕是《儒林外史》之第一人，打開《儒林外史》，你會(huì)更真切地認(rèn)識(shí)到一位儒林楷模，學(xué)者榜樣。
王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。
——選自《中國(guó)歷史名人傳》
板書： 少 年 王 冕
七歲 孝敬母親
十歲 勤奮好學(xué)
十三四歲 熱愛生活
十七八歲
二教感言：
有了這一是設(shè)計(jì)思路后，我并沒有再次試教，但我一直堅(jiān)持認(rèn)為對(duì)于這次教學(xué)活動(dòng)，我的態(tài)度是謙虛的，積極的。沒有再試上，只是因?yàn)槲遗滦闹械臒崆闀?huì)退卻，擔(dān)心課堂上會(huì)被自己過多的預(yù)設(shè)所左右。
感謝鳳凰人的直言，我在課上完后，就說(shuō)：這次活動(dòng)我想展現(xiàn)的是真實(shí)的課堂，真實(shí)的我。我想用一條明朗的線索，帶領(lǐng)孩子們通過感悟語(yǔ)言文字走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，但由于我太“急”了，處理火候控制得不好。批評(píng)是關(guān)注，表?yè)P(yáng)不張揚(yáng)，懇請(qǐng)聽到大家的心里話。
聽著鳳凰人的實(shí)話，結(jié)合自己的思考，想提醒自己：
一、學(xué)習(xí)飄飄大氣與“靜”，讓課堂少一點(diǎn)自己的強(qiáng)勢(shì)解讀，多一點(diǎn)孩子的聲音。尤其是讀的方式的選擇，該我出口再出口吧。
二、課堂教學(xué)語(yǔ)言少一點(diǎn)隨意性，讓評(píng)價(jià)與提升代替對(duì)學(xué)生發(fā)言的重復(fù)。想來(lái)，在這一點(diǎn)上，我是遺憾的。因?yàn)橐恢币詠?lái)，很多同事友人都夸贊我的課堂調(diào)控能力，說(shuō)我能抓住學(xué)生的零碎發(fā)言，稍作引領(lǐng)，喚起學(xué)生思考，讓課堂充滿師生的智慧。可惜在海光小學(xué)，在陌生的孩子面前，在如許多大師的面前，我還是步履維艱，因謹(jǐn)慎而失去了課堂的靈動(dòng)。
《少年王冕》讀后感 篇3
一、看拼音寫詞語(yǔ)：
耽誤、秦朝、晶瑩透亮、明媚、載著、（隔壁、貼補(bǔ)、牽掛、孝敬——這些是課后練習(xí)2中要求抄寫的詞語(yǔ)）
二、選擇正確的字音：
腌魚、積攢、供他讀書（供不起、供你兩頓飯）、悶得慌、悶熱、載著（后幾個(gè)也可作為多音字組詞來(lái)考查）
三、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：
耽誤、年成、積攢、樹木蔥蘢、青翠欲滴、晶瑩透亮、爭(zhēng)先恐后
四、加標(biāo)點(diǎn)：
王冕不禁看得入了迷 心里想道 古人說(shuō) 人在畫圖中 真是一點(diǎn)不錯(cuò) 可惜這里沒有一個(gè)畫工 把這荷花畫下來(lái)
五、背誦課文第5自然段。（這一課后練習(xí)的考查一般是以“按課文內(nèi)容填空”的形式出現(xiàn)的，不知道是否超綱）
六、根據(jù)課文內(nèi)容填空：
1、王冕是________（朝代）人，我們?cè)?jīng)在課外學(xué)過他的詩(shī)______。本文是根據(jù)______寫的_______有關(guān)回目改寫的。
2、母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說(shuō)：“我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在學(xué)堂里讀書了？談?wù)勀愕目捶ā＃ㄕn后練習(xí)4）
3、課文是按照什么順序?qū)懙模空页瞿苷f(shuō)明這種順序的幾個(gè)關(guān)鍵句）
4、結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)王冕是個(gè)怎樣的人。（課后練習(xí)5）
《少年王冕》讀后感 篇4
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
二、教學(xué)重難點(diǎn)及突破措施
教學(xué)重難點(diǎn)：通過課文感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩，是教學(xué)的重點(diǎn)。
突破措施：
1.通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓(xùn)練和提高。
2.借助多媒體課件。
3.課內(nèi)教材與課外教材相結(jié)合，開拓視野，輔助教學(xué)。
4.聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。
三、教具準(zhǔn)備ppt課件
四、課時(shí)安排兩課時(shí)
《少年王冕》預(yù)習(xí)學(xué)案
預(yù)習(xí)目標(biāo):
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3.讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)理清課文層次。
4.理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
預(yù)習(xí)內(nèi)容:(大屏幕顯示)
一、讀一讀，再抄寫
耽誤 晶瑩 貼補(bǔ) 高手
孝敬 明媚 牽掛 隔壁
二、讀課文，做填空
《少年王冕》一課選自 寫的 。文中的王冕是 （朝代）的人，課文主要講了他 的事。
三、對(duì)課文的預(yù)習(xí)中，你還有哪些不明白的地方和收獲，請(qǐng)寫在下面：
《少年王冕》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2.讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)理清課文層次。
3.理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
一、讀文悟情，合作探究（大屏幕顯示）
1.默讀課文，思考：少年是一段好時(shí)光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活？
2.課文作者是按什么順序描寫的？畫出課文相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
3.讀完課文后，你覺得王冕是一個(gè)怎樣的人嗎？
二、深入探究
細(xì)讀課文，交流：母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛。如果王冕很傷心，一幅舍不得的樣子，你能理解他嗎？可王冕又是怎樣做的呢？他這樣做是為了什么？
《少年王冕》課堂檢測(cè)（大屏幕顯示）
一、再帶點(diǎn)的正確讀音下畫“-”。
悶（mèn mēn） 天氣悶（mèn mēn）
運(yùn)載（zǎi zài） 供（gōng gòng）不起
諸暨（jì jǐ） 積攢（zǎn zàn）
二、從課文第四自然段中找出下面詞語(yǔ)的近義詞，并寫一寫自己讀文的感悟。
陪同（ ） 孝順（ ）
積累（ ） 抽空（ ）
所填詞語(yǔ)主要從兩方面寫王冕：一是 ；二是 。這兩方面是他成才的重要基礎(chǔ)。
三、我思考，我發(fā)現(xiàn)。
《少年王冕》選字吳敬梓的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)《 》，你從課文中的少年王冕身上學(xué)到了 的美好品德。
布置作業(yè)
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你怎樣向王冕學(xué)習(xí)。
2.熟讀課文，背誦課文第5自然段。
板書設(shè)計(jì)
王冕 七歲時(shí)
十歲時(shí)
十三四歲時(shí)
十七八歲時(shí)
《少年王冕》讀后感 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：36
今天是我校教學(xué)大比武的高潮，六年級(jí)語(yǔ)文組，這次他們借五年級(jí)的班級(jí)和教材，選的是《少年王冕》，在聽課中，我總覺得老師在指導(dǎo)學(xué)生理解王冕聽了母親無(wú)奈說(shuō)的一段話后的回答有點(diǎn)牽強(qiáng)，學(xué)生能接受王冕理解母親的難處，但要讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，有點(diǎn)難度。我在想，如果是我，該怎樣處理？
突然間，我想到了一個(gè)成語(yǔ)“自相矛盾”，對(duì)，王冕的這段回答中有一個(gè)自相矛盾的地方，不妨可以試試這樣來(lái)處理：
1、出示王冕回答母親的那段話，問：王冕的這段話自相矛盾，你們能看出來(lái)嗎？
生：“在學(xué)堂悶得慌”和“可以讀會(huì)書”矛盾。
2、王冕的話中，你能知道他到底是想讀書還是不想讀書？
生：想讀書。
3、既然王冕這么想讀書，為什么他會(huì)說(shuō)“悶得慌”，他心理是怎樣想的呢？
生：他是不想讓母親為難，因?yàn)樗液芨F，讀不起書。
4、王冕的心口不一說(shuō)明他是一個(gè)怎樣的孩子？
勤奮好學(xué)，孝敬母親。
5、少年王冕是多么懂事啊，這段話中什么地方也能看出來(lái)？
……
這樣的處理方式似乎更能水道渠成些，語(yǔ)句還應(yīng)該斟酌，仁智各見，但愿拋轉(zhuǎn)引玉，希望各位同仁暢談。
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《少年王冕》讀后感 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的5個(gè)生字，能正確區(qū)分多音字“載”、“悶”、“供”。
2、能正確流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)，了解課文的主要內(nèi)容。
3、初步感悟王冕的孝敬母親和勤奮好學(xué)。
一、導(dǎo)入揭題
1、轉(zhuǎn)眼間，就已經(jīng)是數(shù)九隆冬的季節(jié)了，萬(wàn)物蕭瑟，真懷念春天的鳥語(yǔ)花香。說(shuō)到春天，很喜歡那些開的姹紫嫣紅的鮮花。它們的芬芳，它們的嬌艷我都很喜歡。同學(xué)們，你們喜歡花兒?jiǎn)幔苷f(shuō)一說(shuō)你最喜歡什么花？喜歡它的原因是什么呢？
2、有一位畫家，他很喜歡梅花，不僅因?yàn)樗拿溃南悖且驗(yàn)樗母邼崱Ｋ�寫下了許多有關(guān)梅花的詩(shī)句：（多媒體出示）
墨 梅
我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
白 梅
冰雪林中著此身，不同桃李混芳?jí)m。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬(wàn)里春。
3、他就是——（王冕），今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文題目就叫------ 少年王冕
王冕氣節(jié)崇高，是一個(gè)杰出人才，那么，他的少年時(shí)代會(huì)是什么樣子的呢？讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)王冕的少年時(shí)代，感受他的成長(zhǎng)歷程。
二、初讀，整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們拿起書認(rèn)真地讀課文。聽清楚自讀要求：（1）把課文讀流利，做到不添字，不漏字，詞語(yǔ)讀準(zhǔn)確.（2）至少把課文讀兩遍（3）邊讀邊想少年王冕給你留下怎樣的印象？
2、學(xué)習(xí)生字新詞
耽誤 明媚 腌魚臘肉諸暨 晶瑩 秦家
蔥蘢 積攢 孝敬
（過渡：詞語(yǔ)會(huì)讀了，相信讀課文一定難不倒你們，課文有一共有七個(gè)自然段，我們請(qǐng)七位同學(xué)來(lái)開火車讀一讀課文，看看誰(shuí)既正確又流利。）
3、分小節(jié)朗讀課文
第1小節(jié)：解決多音字“供”。
第2小節(jié)：解決多音字“悶”
（1）悶：悶（men）:1、氣壓低或空氣不流通引起的不舒服的感覺。
2、不吭聲、不聲張。如：悶聲不響。
悶（men）:心情不舒暢，心煩。如：悶悶不樂；悶得慌。
第7小節(jié)：注意“載”的讀音。載（zai）:1、表示“年”的意思。如：一年半載；千載難逢。 2、表示“記載、刊登”的意思。
載（zai）:1、表示“裝載”的意思。
2、表示“又”的意思。如：載歌載舞。
4、王冕的少年時(shí)代是艱辛而又坎坷的，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽全課文，想一想課文主要描寫了王冕哪幾個(gè)年齡段里發(fā)生的故事，找出有關(guān)年齡的詞。
交流： 板書： 七歲 十歲 十三四歲 十七八歲
根據(jù)這四個(gè)年齡段，我們可以把課文分成四段，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍o課文劃分段落。一（1）、二（2-4）、三（5-6）、四（7）
5、這四個(gè)年齡段中，哪個(gè)年齡段的故事給你留下了深刻的印象？找出你感興趣的段落讀一讀，并想一想，這個(gè)段落主要寫了什么？
（過度：剛才你們讀書的時(shí)候，老師聽了幾位同學(xué)的朗讀，他們都讀的有聲有色，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)年齡段的故事給你留下了深刻的印象，它主要寫了什么呢？）
一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。（小標(biāo)題：家境貧寒）
二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學(xué)給人家放牛。（小標(biāo)題：給秦家放牛）
三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)，奮發(fā)圖強(qiáng)，刻苦學(xué)畫，終有所成。（學(xué)畫荷花）
四（7）十七八歲時(shí)，王冕每日作畫讀詩(shī)，從此家境轉(zhuǎn)機(jī)，不愁衣食。（自學(xué)成才）
6、看一看黑板，其實(shí)，把這幾部分內(nèi)容連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容了。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照著黑板，同桌練習(xí)說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容，等會(huì)我們來(lái)交流。
7、同學(xué)們，課文讀到這里，你們覺得王冕是一個(gè)什么樣的人呢？
（ 孝敬母親 勤奮好學(xué) ）
三、總結(jié)：
同學(xué)們很會(huì)讀書，讀得不僅認(rèn)真而且仔細(xì)，對(duì)問題有自己的思考和見解，下一節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)課文，感受他的優(yōu)秀品質(zhì)——孝敬長(zhǎng)輩和勤奮好學(xué)。
《少年王冕》讀后感 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：35
一、看拼音，寫詞語(yǔ)。
dān wù jīng yíng tiē bǔ qīng cuìyù dī
( ) ( ) ( ) (
)
gé bì xiào jìng qiān guà zhēng xiān kǒng hòu
( ) ( ) ( ) (
)
二、結(jié)合課文內(nèi)容，寫出你的理解。
1、母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說(shuō)：“我在學(xué)堂里也悶
得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”他真的嫌在學(xué)堂里學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，不想讀書？你的看法呢？
2、文中哪些語(yǔ)句深切地寫出王冕對(duì)讀書的喜愛之情：
3、從文中對(duì)王冕的描繪中，我們發(fā)現(xiàn)王冕是個(gè) 、
的人。
4、課文選自《 》第一回，作者 。課文講述了少年
王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘 。他又善于觀察
，刻苦學(xué)畫，終于成為“畫荷花的高手”，贊揚(yáng)了王冕
三、按課文內(nèi)容填空，并完成練習(xí)。
一天，正值黃梅時(shí)節(jié)，天氣 ，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。
， 。一陣大雨過后，天空中 鑲著
。陽(yáng)光 ，照得 。山上 ，
；山下 ， 。樹枝像
，綠得
。湖里有十來(lái)枝 ，花苞上 ，荷葉上
水珠
，王冕不禁看得入了迷心里想道：“古人說(shuō)道‘人在畫圖中’，真是一點(diǎn)不錯(cuò)。可惜這里沒有一個(gè)畫工，把這荷花畫下來(lái)。
1、這段話是按照 順序?qū)懙摹?/p>
2、找出文中表示顏色的詞語(yǔ)寫在橫線上。
3、看到這樣的美景，王冕想到古人說(shuō)的“人在畫圖中”，你讀了以后，
想到哪一句古詩(shī)來(lái)形容呢？
四、成語(yǔ)積累。
1、表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的： 、 、 、
。
2、表現(xiàn)優(yōu)美風(fēng)景的 、 、 、
。
3、表現(xiàn)熱愛祖國(guó)的 、 、 、
。
4、描寫場(chǎng)面的 、 、 、
。
五、讀一讀，背一背。
墨 梅（·王 冕） 白 梅（·王冕）
吾家洗硯池頭樹， 冰雪林中著此身，
朵朵花開淡墨痕。 不同桃李混芳?jí)m。
不要人夸顏色好， 忽然一夜清香發(fā)，
只留清氣滿乾坤。 散作乾坤萬(wàn)里春。
六、蘇東坡稱贊唐代詩(shī)人王維的詩(shī)是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，就和文中人在畫圖中的意思相近，請(qǐng)寫出一首王維的山水田園詩(shī)。
， 。
， 。
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《少年王冕》讀后感 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的精神，以及孝敬母親的美好品德。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.指導(dǎo)朗讀并背誦第5小節(jié)。
2.討論王冕是一個(gè)怎樣的人。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
師：咱們一起來(lái)欣賞幾幅畫，好嗎？
（課件1、2、3：出示王冕的畫）
師：你們知道這些畫是誰(shuí)畫的嗎？
生：王冕。
師：對(duì)，是王冕。王冕是元代有名的畫家、詩(shī)人。偉大人物的少年時(shí)代往往有他的特別之處。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《少年王冕》，去感受王冕的獨(dú)特魅力。（課件4：出示課題）
二、整體感知
（一）復(fù)習(xí)第一自然段
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一部分，也就是第一小節(jié)，打開課本，我們一起來(lái)讀一下這小節(jié)。
師：好！從這小節(jié)中我們知道了，原來(lái)王冕是個(gè)窮人家的孩子。從小母子二人相依為命，日子的艱難可想而知。
（二）學(xué)習(xí)第二、三、四自然段
師：三個(gè)年頭過去了，這天，母親把王冕叫到面前，對(duì)他說(shuō)------
師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲的讀讀母親說(shuō)的話，邊讀邊想：“母親說(shuō)這話時(shí)，心情怎樣，心里會(huì)怎樣想呢？”
生：母親的心里一定很難過，很傷心，很自責(zé)，很愧疚。她想：“自己僅有的一個(gè)兒子都不能讓他好好讀書，還要讓他去別人家放牛受苦，我真是對(duì)不起自己的兒子。”
生：母親的心里一定是無(wú)可奈何的。他想：“連生計(jì)都難以維持，哪里還有錢供兒子讀書？真是沒有辦法，苦了兒子呀。”
師：真是可憐天下父母心。
師：母親迫于無(wú)奈讓王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？
師：誰(shuí)來(lái)讀讀王冕的話？（生讀）
師：小王冕，你是哭喪著臉說(shuō)這句話的嗎？你是用沉重的語(yǔ)氣對(duì)母親說(shuō)的嗎？
生：不是，很高興，很輕松。
師：哦，看來(lái)王冕是真的覺得在學(xué)堂里“也悶得慌”，放牛“倒快活些”，是嗎？
生：不是
師：老師倒奇怪了，王冕都面臨失學(xué)了，他應(yīng)該很難受，很痛苦才是啊，怎么還這么輕松，這么高興呢？
生：王冕這是在安慰母親，讓母親寬心
師：王冕想不想上學(xué)？這時(shí)心里是怎么想的呢？
生：我雖然很想上學(xué)讀書，但是母親也太不容易了，我不能讓母親為難，我要安慰她。
師：一個(gè)多么懂事的王冕。從這里我們可以看出王冕是個(gè)怎樣的孩子？
生：孝敬父母
師：現(xiàn)在請(qǐng)女同學(xué)讀母親的話，男同學(xué)讀王冕的話，女同學(xué)讀出深深的無(wú)奈，男同學(xué)要讀出王冕的心聲。
師：小小年紀(jì)，就知道母親辛苦，真不簡(jiǎn)單。王冕感動(dòng)了秦家人，秦家人牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說(shuō)————（引讀）
師：男生一起讀
師：母親對(duì)善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才10歲，心中有萬(wàn)般無(wú)奈和不舍，她替王冕理了理衣服，柔聲叮嚀————（引讀）
師：女生齊
師：母親牽掛什么？
生：兒子在秦家過的好不好，吃不吃得飽，會(huì)不會(huì)挨打……
師：你從這牽掛中感受到什么？
生：牽掛是一種偉大的母愛。
師：難怪人們說(shuō)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。
師：王冕讓母親放心了嗎？你從哪里知道的？
生：白天……晚上……總……包……看書
師：在生活十分清苦的家庭里，腌魚臘肉對(duì)王冕來(lái)說(shuō)是——
生：美味佳肴，山珍海味
師：王冕拿到這些是怎么想的？
生：舍不得吃，孝敬父母。
師：秦家給的點(diǎn)心錢，王冕舍不得花，為的是？（買玩具，玩游戲？）
生：買書
師：他不是亂花錢，而是買書學(xué)習(xí)，難道他不覺得餓嗎？他為什么要這樣折磨自己呢？讀書能當(dāng)飯吃嗎？
生：書是精神糧食，讀書可以增長(zhǎng)知識(shí)，讀書可以讓人明白很多道理，讀書能凈化人的靈魂，讓人變得更加高尚……
師：說(shuō)到這，你想到哪些名言？
生：書籍是人類進(jìn)步的階梯。————高爾基
生：書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品。————莎士比亞
生：書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。————劉向
……
師：王冕當(dāng)時(shí)只有10歲，就能省吃儉用，買書學(xué)習(xí)，從這我們可以看出王冕是個(gè)怎樣的孩子？
生：勤奮好學(xué)
師：讓我們一起齊聲贊美王冕的孝順、勤奮、讀……
生齊讀第四自然段。
（三）學(xué)習(xí)第五、六自然段
師：王冕酷愛讀書，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。有一天，他看到了一幅景象，讓他感覺自己是“人在畫圖中”，這是為什么呢？
生：這幅景象很美。
師：這是一幅怎樣的美景呢？請(qǐng)看
（課件5～11：視頻）
師：你喜歡這幅美景嗎？課文是怎怎樣描寫的呢？在書上找出來(lái)并畫一畫吧！
（課件12：轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照的湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；上下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛，湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。）
師：是這段嗎？我們一起來(lái)讀讀這段話吧。（生齊讀。）
師：欣賞了這幅美景，讀了這段美文，你認(rèn)為這幅奇妙的景色美在哪兒？
生：美在顏色（黑白青紫綠）
師：五顏六色的，讓人感到這簡(jiǎn)直就是一幅五彩繽紛的圖畫。這幅景象還美在哪兒？
生：美在姿態(tài)……
師：這景象是多么的嬌美可愛。你能讀出這雨后景色的美麗嗎？我們一起來(lái)美美的讀一讀吧！（生齊讀）
師：讀得真美！這么美的一段話要是能成為自己的，用到我們的作文中去，那該多好啊！
師：會(huì)背了嗎？讓我們?cè)俅蝸?lái)欣賞一下這幅美景，自己在下面自由的試著背背看吧！（課件13）
師：誰(shuí)來(lái)試試看？（兩生）一起來(lái)吧！
師：聽了同學(xué)們的朗讀，我感到這景色可真美呀！我們說(shuō)，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們眼前的這美景是誰(shuí)帶給我們的？
生：王冕。
師：王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？
生：善于觀察
師：是呀，處處留心皆學(xué)問，王冕就是這樣一個(gè)善于觀察，熱愛學(xué)習(xí)的孩子。
師：這么美妙的景色，王冕不僅看得入了迷，他產(chǎn)生了什么想法？
生：王冕心里想：“古人說(shuō)人在畫圖中，真是一點(diǎn)不錯(cuò)，可惜這里沒有一個(gè)畫工，把這荷花畫下來(lái)。”隨后轉(zhuǎn)念又想：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？”
（課件14：天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？）
師：咱們一起讀讀這句話，你能意思不變，換個(gè)說(shuō)法嗎？
生：天下沒有學(xué)不會(huì)的事，我也來(lái)自己畫幾筆。
師：是呀，天下沒有學(xué)不會(huì)的事，不會(huì)畫，可以學(xué)，畫不好，可以練。從這句話中，你覺得王冕怎么樣？
生：自信積極上進(jìn)。
師：讀了這句話，你想到了哪些名言？
生：世上無(wú)難事，只要肯攀登。
生：只要功夫深，鐵杵磨成針……
師：自信積極上進(jìn)的王冕立志要把荷花畫下來(lái)，他是怎樣學(xué)畫畫的？
生：堅(jiān)持不懈地勤學(xué)苦練。
師：后來(lái)他成功了嗎？
生：起初畫得不好，三個(gè)月后，便大有長(zhǎng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。
師：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個(gè)畫荷花的高手，都爭(zhēng)先恐后來(lái)買他的畫。
師：荷花的精神指什么？
生：荷花長(zhǎng)的生機(jī)勃勃、亭亭玉立的樣子……
師：想想看，王冕畫的荷花都是什么樣的？
生：它們有的……有的……有的……（荷葉，花……）
師：同學(xué)們說(shuō)的真美，王冕為什么能把荷花畫的如此形象逼真，沒有一處不像真的。
生：善于觀察
師：是的，觀察細(xì)致，使王冕對(duì)荷花的顏色、形態(tài)了如指掌。
生：堅(jiān)持不懈的勤學(xué)苦練。
師：堅(jiān)持不懈的勤學(xué)苦練，提高了王冕表現(xiàn)荷花的能力。
（四）學(xué)習(xí)第七自然段
師：王冕終于成了畫荷花的高手，王冕成功了。有句話“知識(shí)改變命運(yùn)，知識(shí)也能給人帶來(lái)財(cái)富。”王冕畫畫掙了些錢，十七八歲，他離開秦家又怎樣生活？齊讀最后一自然段，你體會(huì)到什么？
生：王冕依然勤奮好學(xué)，孝順母親。
師：王冕從小孝順母親，勤奮好學(xué)，善于觀察，從小立志，又是那么自信、積極進(jìn)取，為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)——畫好荷花而堅(jiān)持不懈的努力。難怪人們說(shuō)：“王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣。”（課件15）
三、角色體驗(yàn)
師：學(xué)了這篇課文，老師相信，少年王冕已經(jīng)給同學(xué)們留下了深刻的印象。此時(shí)此刻，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么？（生說(shuō)）
四、課外延伸
師：少年王冕以他獨(dú)有的人格魅力使我們傾心。那么成年后的王冕呢？還有許許多多有趣的古人古事，同學(xué)們想知道嗎？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》這本書，相信你們一定會(huì)從這本書中明白很多道理，學(xué)習(xí)這篇課文，同學(xué)們也一定受益匪淺，寫篇讀后感吧！
《少年王冕》讀后感 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)：理解課文內(nèi)容，感受王冕的勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝順母親的美好品德。
2、技能：使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力：在對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
4、情感：使學(xué)生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝順母親美好品德的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學(xué)對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字，品悟人物性格特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：感受王冕勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、品悟人物語(yǔ)言 理解母親“無(wú)奈”
過渡：王冕七歲時(shí)父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書，這一年王冕十歲了，一天……
1、相機(jī)出示：“一天母親把他叫到……到隔壁人家去放牛。”
（1）、自由讀 提問：你讀懂了什么？
（2）、學(xué)生交流
（3）、指導(dǎo)朗讀
（4）、出示：“一天，母親把他叫到面前，（ ）說(shuō)：‘…………去放牛。’”
①指名口頭填一填
②引讀
2、提問：還有什么地方也可以看出母親確實(shí)是無(wú)可奈何，非常不忍心的？速讀課文第三自然段，找一找。
學(xué)生交流
［人物語(yǔ)言最能體現(xiàn)出人物性格和心理，緊扣語(yǔ)言文字從讀到議到填再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生理解母親無(wú)可奈何的心理，降低了學(xué)習(xí)的難度。］
二、緊扣重點(diǎn)事例 體會(huì)王冕“好學(xué)”
過渡：母親無(wú)奈之下讓小王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？
1、相機(jī)出示“我在學(xué)堂里也悶得慌…………心里倒快活些……”
2、設(shè)問：不讀書，小王冕真的感到快活嗎？
3、自由讀課文
思考：從哪幾件事中可以看出當(dāng)時(shí)王冕并不是真的快活，其實(shí)他是很想讀書的？
4、學(xué)生交流
●版塊一
（1）、相機(jī)出示“每天給的點(diǎn)心錢…………在柳樹陰下看書。”
①自由讀 說(shuō)說(shuō)讀懂了什么
②學(xué)生交流
（2）、小結(jié)：小王冕想買一本書可真不容易啊！
（3）、指導(dǎo)朗讀
［抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地“咬文嚼字”，從語(yǔ)言文字中感悟王冕買書的不易，從而認(rèn)識(shí)到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。］
●版塊二
（1）、相機(jī)出示第五、六自然段
（2）、自由讀 找找你從哪些地方可以看出王冕非常想讀書？
（3）、學(xué)生交流
①相機(jī)出示“天下哪有學(xué)不會(huì)…………畫幾筆？”
a、比較句子：天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？
天下沒有學(xué)不會(huì)的事。我也來(lái)自己畫幾筆。
b、指導(dǎo)朗讀
②相機(jī)出示第六自然段學(xué)生交流
a、從“攢錢”“托人”等詞中體會(huì)王冕好學(xué)
b、引導(dǎo)學(xué)生從“起初……三個(gè)月之后……”中體會(huì)王冕堅(jiān)持不懈的好學(xué)精神。
相機(jī)指導(dǎo)朗讀
c、提問：從哪里可以看出王冕畫得好？
為什么能畫得這么好？
d、師小結(jié)
●版塊三
過渡：同學(xué)們你們知道嗎？其實(shí)王冕能學(xué)畫也是一個(gè)偶然，你知道是怎么回事嗎？
（1）、我們也去欣賞一下雨后的情景（聽錄音）
（2）、學(xué)生自讀，想象
（3）、指導(dǎo)朗讀
（4）、指導(dǎo)背誦
（5）、提問：是不是每個(gè)人見到這么美的景色都會(huì)把它畫下來(lái)呢？
學(xué)生交流，師相機(jī)總結(jié)
［抓住重點(diǎn)段落，緊扣關(guān)鍵詞句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。］
三、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句 感悟王冕“孝順”
過渡：生活的貧困使王冕不得不放棄了上學(xué)堂讀書，不讀書他真的快活嗎？
1、出示第二自然段
2、提問：當(dāng)時(shí)他為什么還說(shuō)快活？
3、學(xué)生交流
4、提問：王冕是個(gè)孝順的孩子，課文哪些也寫到了？
速讀課文劃出相關(guān)的句子
（1）、學(xué)生交流
（2）、齊讀句子
四、巧設(shè)關(guān)鍵問題 學(xué)生情感升華
1、默讀課文 結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)王冕是個(gè)怎樣的人？
2、總結(jié)全文
《少年王冕》讀后感 篇10
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學(xué)校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)；第二、要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。”我們的語(yǔ)文課堂能使學(xué)生變得越來(lái)越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂缺乏智慧。
語(yǔ)文課需要智力挑戰(zhàn)嗎？語(yǔ)文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)膚淺的理解，使我們的學(xué)生在語(yǔ)文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識(shí)上去了——這就是讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。固然，學(xué)校里完全不要識(shí)記和背誦是不行的，但是這種腦力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)占居第二位。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點(diǎn)!)，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”
一、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教學(xué)方式的靈活度。
充滿智力挑戰(zhàn)的課堂有時(shí)也要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：開展小組之間的競(jìng)賽也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。常規(guī)的教學(xué)方式有時(shí)稍作改變也能提升課堂的挑戰(zhàn)性。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)為先。他上課做的第一件事是檢測(cè)預(yù)習(xí)，聽寫生字新詞。屏幕上出現(xiàn)如下文字，要求學(xué)生寫出相關(guān)詞語(yǔ)：
王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學(xué)，到(gé bì)秦家去放牛，掙點(diǎn)錢(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。
王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽(yáng)光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠(yuǎn)近聞名的(ɡāo shǒu)。
長(zhǎng)大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊游玩。
學(xué)生馬上動(dòng)手，不久完成了十個(gè)詞語(yǔ)，完成的打開書校對(duì)。全部正確的舉手，全班五十多位學(xué)生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請(qǐng)學(xué)生訂正了錯(cuò)誤后，把這段話連起來(lái)讀一讀。
老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)，加大了難度，而學(xué)生通過努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在聽寫中對(duì)課文的主要內(nèi)容有了一個(gè)初步的整體的把握。
二、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于提問的難度和長(zhǎng)度。
我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文公開課在教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了聽話地、順從地完成一個(gè)個(gè)輕松的任務(wù)，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學(xué)生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內(nèi)在的精神，卻明顯地松弛下來(lái)。究其原因，是任務(wù)難度不大長(zhǎng)度幾無(wú)，而細(xì)讀文本時(shí)也沒有帶有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的問題。我們常常低估學(xué)生的能力，一味降低訓(xùn)練的難度。其實(shí)，有一定難度和長(zhǎng)度的問題，往往能使學(xué)生興奮起來(lái)，給課堂帶來(lái)挑戰(zhàn)和驚喜。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結(jié)合’的方法。”對(duì)也許還算不上訓(xùn)練有素的五年級(jí)學(xué)生而言，看到這樣的目標(biāo)一定會(huì)有些玄，有些暈，但是若堅(jiān)持著這樣做下去，學(xué)生就會(huì)從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橹缘亟庾x課文，知道課堂的目標(biāo)，不是“閱讀”，而是“學(xué)會(huì)閱讀”。但是任何作為解讀工具的語(yǔ)文知識(shí)，永遠(yuǎn)只有在活生生的、成功的解讀過程中，才能被領(lǐng)略、被體味，進(jìn)而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個(gè)問題：“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？” 同時(shí)老師提醒學(xué)生：“有一個(gè)辦法，那就是：平均每年用80個(gè)字來(lái)寫。”學(xué)生說(shuō)：“不，應(yīng)該有詳有略地寫。”老師追問：“課文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個(gè)問題并不難回答，這樣細(xì)讀課文便一目了然。學(xué)生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲。”老師問：“為什么要詳寫10歲和14歲？”學(xué)生略微討論，認(rèn)為詳寫10歲是因?yàn)橥趺嵩?0歲上因家境貧困而輟學(xué)；詳寫14歲，是因?yàn)橥趺嵩谶@一年學(xué)會(huì)了畫畫，人生有了改變。
……
在課文解讀完畢后，黑板上出現(xiàn)了少年王冕的年譜。老師再一次回到開始的問題：“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”這時(shí)候，課文的詳略是如此清晰。老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學(xué)生懂得：“因?yàn)橹灰軌蛲怀鐾趺峋竦模阋攲憽Ｅc此相關(guān)的，要略寫。另外的，可以不寫。”
一切皆有思維，一切皆須思維。課無(wú)思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”就是一個(gè)有一定難度和長(zhǎng)度的問題，這個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，從整體上把握了文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文“詳略得當(dāng)”的寫法也有了清晰的認(rèn)識(shí)，這必將會(huì)影響到學(xué)生今后的寫作。
三、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文本細(xì)讀的深度。
充滿智力挑戰(zhàn)的課堂主要不是課堂組織形式給學(xué)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)，更重要的是知識(shí)本身的魅力帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教師要使知識(shí)本身的魅力散發(fā)出來(lái)，離不開文本細(xì)讀的功夫。可以說(shuō)，教師文本細(xì)讀所達(dá)到的深度決定了課堂所能達(dá)到的高度。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師帶領(lǐng)學(xué)生開始了文本細(xì)讀，或者說(shuō)語(yǔ)言揣摩的旅程。教學(xué)第二自然段：“眼看三個(gè)年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說(shuō)：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛。’王冕說(shuō)：‘娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。’”這一段教學(xué)老師著重讓學(xué)生揣摩“悶得慌”。老師出示課后習(xí)題4，問學(xué)生王冕說(shuō)的是不是謊言的時(shí)候，學(xué)生齊刷刷回答，是謊言。老師問為何是謊言，學(xué)生回答是王冕想到學(xué)堂讀書，但孝敬母親，騙她說(shuō)自己在學(xué)堂里悶得慌。一個(gè)學(xué)生表示異議，但老師追問之后，這個(gè)學(xué)生還是認(rèn)為王冕也仍然是想到學(xué)堂去讀書，不過這個(gè)學(xué)生讀出了，因?yàn)槟赣H處境艱難，王冕心里一定很難受。
于是，老師先是說(shuō)：“王冕的假話說(shuō)得并不高明，他不想到學(xué)堂去，但為什么還要說(shuō)‘還能帶幾本書去讀呢’？”學(xué)生還是未明了，老師又修改了一下課文的標(biāo)點(diǎn)——課文編輯因?yàn)槲唇庠猓臼屈c(diǎn)錯(cuò)了標(biāo)點(diǎn)。原文標(biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”老師修改后的標(biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后讓學(xué)生琢磨，這意思有什么不同。學(xué)生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因?yàn)榭梢再N補(bǔ)家用，為母親分憂；在學(xué)堂是真悶得慌，因?yàn)檫@幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時(shí)王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個(gè)如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學(xué)堂里。老師讓學(xué)生補(bǔ)充一下：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌—— ；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后，又追問：“王冕為什么要說(shuō)‘帶幾本書去讀’？”學(xué)生漸漸領(lǐng)悟：因?yàn)榍懊婺赣H說(shuō)“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學(xué)；現(xiàn)在王冕如此懂事地說(shuō)：“娘，我?guī)妆緯プx，耽誤不了的。”理解之后，學(xué)生再讀課文。這時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀，情感漸漸充沛，沒有任何朗讀指導(dǎo)，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調(diào)的用外面的感情加在詞語(yǔ)上，而是依據(jù)語(yǔ)句本來(lái)的意思與情感，本真地用聲音來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)驚奇之思。看似無(wú)思的地方，其實(shí)存在著思的可能——問題只在老師。老師對(duì)“悶得慌”的細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)了文本的“驚奇”，并通過教學(xué)把“驚奇”帶給了學(xué)生。學(xué)生對(duì)“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終芬香，語(yǔ)文課散發(fā)出了知識(shí)魅力的芬芳。
四、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文化底蘊(yùn)的厚度。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“那種熱愛自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無(wú)可爭(zhēng)議的威信。而那些沒有什么東西好講，學(xué)生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實(shí)是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往。”老師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學(xué)生思接千載。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
教學(xué)王冕學(xué)畫的場(chǎng)景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。”學(xué)生讀了，讀得不錯(cuò)，因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)基本入境了。老師問：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場(chǎng)雨，和雨后的荷花？”學(xué)生回答：“因?yàn)檫@是王冕學(xué)畫的機(jī)會(huì)。”老師指正說(shuō)：“應(yīng)該說(shuō)是契機(jī)。還有嗎？”這時(shí)候，一個(gè)男孩站起來(lái)，說(shuō)：“因?yàn)檫@是王冕人生中重要的時(shí)刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。”這是老師所不曾期望獲得的回答，因?yàn)檫@個(gè)回答實(shí)在是太敏銳了，雖然孩子的語(yǔ)言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個(gè)孩子的發(fā)言推廣成全班學(xué)生的共識(shí)：“因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，是王冕學(xué)畫的契機(jī)；是王冕人生的轉(zhuǎn)折處；是王冕人格的寫照：生機(jī)勃勃，自強(qiáng)不息，純潔高尚。”接著，老師讓學(xué)生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因?yàn)槔蠋煂?duì)表示方位的詞語(yǔ)用顏色標(biāo)示了，學(xué)生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來(lái)寫的。老師請(qǐng)學(xué)生讀一讀：“按這個(gè)順序，讀時(shí)眼前要有風(fēng)景。”學(xué)生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因?yàn)榉轿豁樞颍蔷拔镏馈Ｎㄓ凶x出景物之美，才能體會(huì)少年王冕勃勃向上的精神。”于是再讀，這次老師將關(guān)于景物的語(yǔ)句作了標(biāo)示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強(qiáng)調(diào)：“因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學(xué)畫的契機(jī)，而且還是王冕人生的轉(zhuǎn)折處，更是王冕生機(jī)勃勃、自強(qiáng)不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動(dòng)、細(xì)致、傳神。”
……
課快要結(jié)束了，老師問：“王冕的精神是什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“自強(qiáng)不息。”老師指正：“不對(duì)！是八個(gè)字：孝敬母親，自強(qiáng)不息。孝敬母親在先，自強(qiáng)不息在后，只因?yàn)閷?duì)母親的孝敬，對(duì)母親的愛，所以才會(huì)有如此的自強(qiáng)不息！這是儒家的觀點(diǎn)，課文忠實(shí)地照這個(gè)樣子來(lái)寫。”這時(shí)，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問：“課文選自哪里？”學(xué)生說(shuō)：“吳敬梓《儒林外史》。”老師說(shuō)：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質(zhì)的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標(biāo)準(zhǔn)是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經(jīng)不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個(gè)人還以標(biāo)準(zhǔn)的君子，或者作者是用君子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)寫的，對(duì)，他就是王冕。什么是儒家的君子？請(qǐng)看這三段文字。”老師用幻燈片出示：
君子務(wù)本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語(yǔ)》
天行健，君子以自強(qiáng)不息。——《易傳》
蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛蓮說(shuō)》
老師重點(diǎn)標(biāo)注了“孝”、“自強(qiáng)不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個(gè)“君子”。學(xué)生對(duì)這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因?yàn)樗偟糜幸粋�(gè)初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過《愛蓮說(shuō)》）并不難感受其意義。老師說(shuō)：“原來(lái)，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花。”學(xué)生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。
老師對(duì)《少年王冕》中景物描寫的教學(xué)充分展示了他深厚的文化底蘊(yùn)，古典小說(shuō)中的風(fēng)景往往不只是風(fēng)景，它可能還是心情，情節(jié)，人格。《少年王冕》中的景物描寫有兩個(gè)作用：烘托人物形象；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。老師通過教學(xué)讓學(xué)生對(duì)景物描寫的這兩個(gè)作用有了充分的感知。結(jié)課時(shí)引入《論語(yǔ)》《易傳》《愛蓮說(shuō)》中的名句，進(jìn)一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學(xué)生面前。
《少年王冕》讀后感 篇11
一、 我閱讀，我快樂
一陣大雨過后，天空中黑云邊上（ ）著白云。陽(yáng)光（ ）出來(lái)了，（ ）得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下（ ），（ ）。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上（ ），荷葉上水珠（ ）。
（1）根據(jù)課文內(nèi)容填空，完成練習(xí)。
（2）畫出文中描寫景物的詞，然后再仿寫幾個(gè)詞語(yǔ)。
＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿
二、 我感悟，我表達(dá)
請(qǐng)同學(xué)們以“王冕畫畫非常刻苦”為總起句，聯(lián)系實(shí)際，展開想象，同桌交流一下。
三、 我思考，我發(fā)現(xiàn)
《少年王冕》選字吳敬梓的長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)《 》，你從課文中的少年王冕身上學(xué)到了————— ——————的美好品德。
四、 我積累，我豐富。（推薦閱讀）
1、 摘錄文中描寫雨后美景的句子。
2、課后閱讀《儒林外史》，了解王冕的其他故事。
《少年王冕》讀后感 篇12
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學(xué)校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)；第二、要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。”我們的語(yǔ)文課堂能使學(xué)生變得越來(lái)越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂缺乏智慧。
語(yǔ)文課需要智力挑戰(zhàn)嗎？語(yǔ)文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對(duì)語(yǔ)文教學(xué)膚淺的理解，使我們的學(xué)生在語(yǔ)文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識(shí)上去了——這就是讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。固然，學(xué)校里完全不要識(shí)記和背誦是不行的，但是這種腦力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)占居第二位。一個(gè)人到學(xué)校里來(lái)上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點(diǎn)!)，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。”
一、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教學(xué)方式的靈活度。
充滿智力挑戰(zhàn)的課堂有時(shí)也要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：開展小組之間的競(jìng)賽也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。常規(guī)的教學(xué)方式有時(shí)稍作改變也能提升課堂的挑戰(zhàn)性。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)為先。他上課做的第一件事是檢測(cè)預(yù)習(xí)，聽寫生字新詞。屏幕上出現(xiàn)如下文字，要求學(xué)生寫出相關(guān)詞語(yǔ)：
王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學(xué)，到(gé bì)秦家去放牛，掙點(diǎn)錢(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。
王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽(yáng)光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠(yuǎn)近聞名的(ɡāo shǒu)。
長(zhǎng)大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊游玩。
學(xué)生馬上動(dòng)手，不久完成了十個(gè)詞語(yǔ)，完成的打開書校對(duì)。全部正確的舉手，全班五十多位學(xué)生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請(qǐng)學(xué)生訂正了錯(cuò)誤后，把這段話連起來(lái)讀一讀。
老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)，加大了難度，而學(xué)生通過努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在聽寫中對(duì)課文的主要內(nèi)容有了一個(gè)初步的整體的把握。
二、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于提問的難度和長(zhǎng)度。
我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文公開課在教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了聽話地、順從地完成一個(gè)個(gè)輕松的任務(wù)，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學(xué)生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內(nèi)在的精神，卻明顯地松弛下來(lái)。究其原因，是任務(wù)難度不大長(zhǎng)度幾無(wú)，而細(xì)讀文本時(shí)也沒有帶有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的問題。我們常常低估學(xué)生的能力，一味降低訓(xùn)練的難度。其實(shí)，有一定難度和長(zhǎng)度的問題，往往能使學(xué)生興奮起來(lái)，給課堂帶來(lái)挑戰(zhàn)和驚喜。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結(jié)合’的方法。”對(duì)也許還算不上訓(xùn)練有素的五年級(jí)學(xué)生而言，看到這樣的目標(biāo)一定會(huì)有些玄，有些暈，但是若堅(jiān)持著這樣做下去，學(xué)生就會(huì)從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橹缘亟庾x課文，知道課堂的目標(biāo)，不是“閱讀”，而是“學(xué)會(huì)閱讀”。但是任何作為解讀工具的語(yǔ)文知識(shí)，永遠(yuǎn)只有在活生生的、成功的解讀過程中，才能被領(lǐng)略、被體味，進(jìn)而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個(gè)問題：“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”同時(shí)老師提醒學(xué)生：“有一個(gè)辦法，那就是：平均每年用80個(gè)字來(lái)寫。”學(xué)生說(shuō)：“不，應(yīng)該有詳有略地寫。”老師追問：“課文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個(gè)問題并不難回答，這樣細(xì)讀課文便一目了然。學(xué)生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲。”老師問：“為什么要詳寫10歲和14歲？”學(xué)生略微討論，認(rèn)為詳寫10歲是因?yàn)橥趺嵩?0歲上因家境貧困而輟學(xué)；詳寫14歲，是因?yàn)橥趺嵩谶@一年學(xué)會(huì)了畫畫，人生有了改變。
……
在課文解讀完畢后，黑板上出現(xiàn)了少年王冕的年譜。老師再一次回到開始的問題：“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”這時(shí)候，課文的詳略是如此清晰。老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學(xué)生懂得：“因?yàn)橹灰軌蛲怀鐾趺峋竦模阋攲憽Ｅc此相關(guān)的，要略寫。另外的，可以不寫。”
一切皆有思維，一切皆須思維。課無(wú)思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題“課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)‘不可能的任務(wù)’的？”就是一個(gè)有一定難度和長(zhǎng)度的問題，這個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，從整體上把握了文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文“詳略得當(dāng)”的寫法也有了清晰的認(rèn)識(shí)，這必將會(huì)影響到學(xué)生今后的寫作。
三、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文本細(xì)讀的深度。
充滿智力挑戰(zhàn)的課堂主要不是課堂組織形式給學(xué)生帶來(lái)的挑戰(zhàn)，更重要的是知識(shí)本身的魅力帶來(lái)的挑戰(zhàn)。教師要使知識(shí)本身的魅力散發(fā)出來(lái)，離不開文本細(xì)讀的功夫。可以說(shuō)，教師文本細(xì)讀所達(dá)到的深度決定了課堂所能達(dá)到的高度。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
老師帶領(lǐng)學(xué)生開始了文本細(xì)讀，或者說(shuō)語(yǔ)言揣摩的旅程。教學(xué)第二自然段：“眼看三個(gè)年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說(shuō)：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛。’王冕說(shuō)：‘娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。’”這一段教學(xué)老師著重讓學(xué)生揣摩“悶得慌”。老師出示課后習(xí)題4，問學(xué)生王冕說(shuō)的是不是謊言的時(shí)候，學(xué)生齊刷刷回答，是謊言。老師問為何是謊言，學(xué)生回答是王冕想到學(xué)堂讀書，但孝敬母親，騙她說(shuō)自己在學(xué)堂里悶得慌。一個(gè)學(xué)生表示異議，但老師追問之后，這個(gè)學(xué)生還是認(rèn)為王冕也仍然是想到學(xué)堂去讀書，不過這個(gè)學(xué)生讀出了，因?yàn)槟赣H處境艱難，王冕心里一定很難受。
于是，老師先是說(shuō)：“王冕的假話說(shuō)得并不高明，他不想到學(xué)堂去，但為什么還要說(shuō)‘還能帶幾本書去讀呢’？”學(xué)生還是未明了，老師又修改了一下課文的標(biāo)點(diǎn)——課文編輯因?yàn)槲唇庠猓臼屈c(diǎn)錯(cuò)了標(biāo)點(diǎn)。原文標(biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”老師修改后的標(biāo)點(diǎn)：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后讓學(xué)生琢磨，這意思有什么不同。學(xué)生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因?yàn)榭梢再N補(bǔ)家用，為母親分憂；在學(xué)堂是真悶得慌，因?yàn)檫@幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時(shí)王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個(gè)如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學(xué)堂里。老師讓學(xué)生補(bǔ)充一下：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌—— ；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后，又追問：“王冕為什么要說(shuō)‘帶幾本書去讀’？”學(xué)生漸漸領(lǐng)悟：因?yàn)榍懊婺赣H說(shuō)“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學(xué)；現(xiàn)在王冕如此懂事地說(shuō)：“娘，我?guī)妆緯プx，耽誤不了的。”理解之后，學(xué)生再讀課文。這時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀，情感漸漸充沛，沒有任何朗讀指導(dǎo)，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調(diào)的用外面的感情加在詞語(yǔ)上，而是依據(jù)語(yǔ)句本來(lái)的意思與情感，本真地用聲音來(lái)表現(xiàn)出來(lái)。
語(yǔ)文課堂應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)驚奇之思。看似無(wú)思的地方，其實(shí)存在著思的可能——問題只在老師。老師對(duì)“悶得慌”的細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)了文本的“驚奇”，并通過教學(xué)把“驚奇”帶給了學(xué)生。學(xué)生對(duì)“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終芬香，語(yǔ)文課散發(fā)出了知識(shí)魅力的芬芳。
四、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文化底蘊(yùn)的厚度。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“那種熱愛自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無(wú)可爭(zhēng)議的威信。而那些沒有什么東西好講，學(xué)生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實(shí)是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往。”老師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學(xué)生思接千載。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：
教學(xué)王冕學(xué)畫的場(chǎng)景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽(yáng)光透出來(lái)了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來(lái)枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。”學(xué)生讀了，讀得不錯(cuò)，因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)基本入境了。老師問：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場(chǎng)雨，和雨后的荷花？”學(xué)生回答：“因?yàn)檫@是王冕學(xué)畫的機(jī)會(huì)。”老師指正說(shuō)：“應(yīng)該說(shuō)是契機(jī)。還有嗎？”這時(shí)候，一個(gè)男孩站起來(lái)，說(shuō)：“因?yàn)檫@是王冕人生中重要的時(shí)刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。”這是老師所不曾期望獲得的回答，因?yàn)檫@個(gè)回答實(shí)在是太敏銳了，雖然孩子的語(yǔ)言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個(gè)孩子的發(fā)言推廣成全班學(xué)生的共識(shí)：“因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，是王冕學(xué)畫的契機(jī)；是王冕人生的轉(zhuǎn)折處；是王冕人格的寫照：生機(jī)勃勃，自強(qiáng)不息，純潔高尚。”接著，老師讓學(xué)生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因?yàn)槔蠋煂?duì)表示方位的詞語(yǔ)用顏色標(biāo)示了，學(xué)生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來(lái)寫的。老師請(qǐng)學(xué)生讀一讀：“按這個(gè)順序，讀時(shí)眼前要有風(fēng)景。”學(xué)生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因?yàn)榉轿豁樞颍蔷拔镏馈Ｎㄓ凶x出景物之美，才能體會(huì)少年王冕勃勃向上的精神。”于是再讀，這次老師將關(guān)于景物的語(yǔ)句作了標(biāo)示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強(qiáng)調(diào)：“因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學(xué)畫的契機(jī)，而且還是王冕人生的轉(zhuǎn)折處，更是王冕生機(jī)勃勃、自強(qiáng)不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動(dòng)、細(xì)致、傳神。”
……
課快要結(jié)束了，老師問：“王冕的精神是什么呢？”學(xué)生說(shuō)：“自強(qiáng)不息。”老師指正：“不對(duì)！是八個(gè)字：孝敬母親，自強(qiáng)不息。孝敬母親在先，自強(qiáng)不息在后，只因?yàn)閷?duì)母親的孝敬，對(duì)母親的愛，所以才會(huì)有如此的自強(qiáng)不息！這是儒家的觀點(diǎn)，課文忠實(shí)地照這個(gè)樣子來(lái)寫。”這時(shí)，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問：“課文選自哪里？”學(xué)生說(shuō)：“吳敬梓《儒林外史》。”老師說(shuō)：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質(zhì)的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標(biāo)準(zhǔn)是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經(jīng)不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個(gè)人還以標(biāo)準(zhǔn)的君子，或者作者是用君子的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)寫的，對(duì)，他就是王冕。什么是儒家的君子？請(qǐng)看這三段文字。”老師用幻燈片出示：
君子務(wù)本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語(yǔ)》
天行健，君子以自強(qiáng)不息。——《易傳》
蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛蓮說(shuō)》
老師重點(diǎn)標(biāo)注了“孝”、“自強(qiáng)不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個(gè)“君子”。學(xué)生對(duì)這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因?yàn)樗偟糜幸粋�(gè)初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過《愛蓮說(shuō)》）并不難感受其意義。老師說(shuō)：“原來(lái)，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花。”學(xué)生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。
老師對(duì)《少年王冕》中景物描寫的教學(xué)充分展示了他深厚的文化底蘊(yùn)，古典小說(shuō)中的風(fēng)景往往不只是風(fēng)景，它可能還是心情，情節(jié)，人格。《少年王冕》中的景物描寫有兩個(gè)作用：烘托人物形象；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。老師通過教學(xué)讓學(xué)生對(duì)景物描寫的這兩個(gè)作用有了充分的感知。結(jié)課時(shí)引入《論語(yǔ)》《易傳》《愛蓮說(shuō)》中的名句，進(jìn)一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學(xué)生面前。
《少年王冕》讀后感 篇13
本文是一篇人物故事，講述了王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學(xué)習(xí)，他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫，終于成了“畫荷花的高手”，家境也好轉(zhuǎn)。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)人物精神品質(zhì)的體會(huì)上，同時(shí)，進(jìn)行人物刻畫和景物描寫的方法的指導(dǎo)上，圍繞這些談?wù)劷虒W(xué)的思路：
一、板塊為線，感受人物
我把全文分成三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：孝敬母親、勤奮讀書、刻苦學(xué)畫，以此為線展開對(duì)課文的研讀，讓學(xué)生分別找出描寫的句子，然后交流，品讀，思路清晰，便于教學(xué)
二、讀中感悟，多元解讀
朗讀是最主要的手段，在朗讀中能讓學(xué)生有所感悟有所觸動(dòng)，從而更好的解讀文本，在體會(huì)母親的心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的詞語(yǔ)讀出母親不同的心情（如無(wú)奈、傷心、不忍、疼愛等等），學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動(dòng)他們進(jìn)行個(gè)性朗讀，從而有了獨(dú)特的體驗(yàn)
三、滲透寫法，指導(dǎo)寫作
本文的語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，特別是刻畫人物和寫景上更是很好的教材資源，因此，我在教學(xué)時(shí)時(shí)時(shí)注重寫法的滲透和學(xué)法的指導(dǎo)，如：同學(xué)們，刻畫人物語(yǔ)言描寫是最直白的表達(dá)方式；刻畫人物還可以通過神態(tài)和動(dòng)作的描寫，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指導(dǎo)朗讀的同時(shí)也教給學(xué)生細(xì)致的觀察，按照一定的順序把文章寫的有條有理，層次分明，還有對(duì)“鑲、透、洗”的品讀，指導(dǎo)寫文章時(shí)用詞要多推敲仔細(xì)斟酌，這些對(duì)于學(xué)生今后的寫作一定會(huì)有很大的幫助。
四、關(guān)注學(xué)生，適時(shí)評(píng)價(jià)
在課堂上教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)言，細(xì)細(xì)聆聽并及時(shí)的給與評(píng)價(jià)，在學(xué)生朗讀或是回答后我都會(huì)用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，因此，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生們也很投入積極，如：聽著你的朗讀真是一種享受呀！別著急慢慢讀，相信這次你一定會(huì)讀好的！誰(shuí)敢和他挑戰(zhàn)，比比誰(shuí)讀的更好！……
五、利用媒體，輔助教學(xué)
多媒體的運(yùn)動(dòng)一直是頗受爭(zhēng)議的，但是，我覺得可用可不用堅(jiān)決不用，用了有效果的還是要用。在感受荷花的美麗時(shí)，單憑語(yǔ)言文字的朗讀是不能達(dá)到很好的效果的，因此，我通過多媒體的運(yùn)用，給學(xué)生觀賞了大量的雨后荷花荷葉圖，學(xué)生看了都發(fā)出一聲聲驚嘆，這份美麗相信在觀賞時(shí)已經(jīng)深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解說(shuō)要有效果的多。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在著不少缺點(diǎn)和要改進(jìn)的地方，一些聽課老師也談了一些個(gè)人的看法：如在教學(xué)順序的安排上可以先教荷花寫景一段，然后順其自然的教學(xué)刻苦學(xué)畫；一些帶點(diǎn)字的出示太早，應(yīng)該放在學(xué)生感悟到之后，這樣才能更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性；音樂也可以配一些歡快些的效果會(huì)更好；交流句子可以選擇一處喜歡的地方，否則難度會(huì)很大……
總之，通過這次活動(dòng)，使我學(xué)到了不少的知識(shí)，也看清了自己存在的不足，以后一定會(huì)在教學(xué)中不斷的改進(jìn)！
《少年王冕》讀后感 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神，以及孝敬母親的美好品德。
3.通過品讀自悟重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)王冕身上的優(yōu)良品質(zhì)。
4.學(xué)習(xí)描寫人物故事的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)描寫人物故事的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
這是篇人物故事，說(shuō)說(shuō)課文是抓住那幾個(gè)片段來(lái)寫王冕的？
七歲 靠母讀書 十歲 棄學(xué)放牛
十三四歲 勵(lì)志學(xué)畫 十七八歲 日益成才
二、導(dǎo)入新課
通讀全文，少年王冕的故事就像電影一樣在我們眼前閃過，但其中的特寫鏡頭又深深地扎根在我們腦海中，你們說(shuō)說(shuō)是哪些鏡頭？
三、 細(xì)讀鏡頭一：棄學(xué)放牛
1.默讀課文2～4自然段，這一段文字為我們展現(xiàn)了什么樣的王冕？
2.討論交流：出示有關(guān)王冕的句子
（1）懂事，王冕真的覺得很悶嗎？怎么說(shuō)母親就相信啦？
（2）棄學(xué)之后的王冕是什么樣的？
（3）這么受王冕孝順的母親是什么樣的呢？生找出有關(guān)母親的句子。
（4）你能當(dāng)好這位偉大的母親嗎？
3.王冕、母親的形象刻畫得如此栩栩如生，作者主要抓住了什么描寫？（語(yǔ)言、動(dòng)作、神情）
4.文中還有一個(gè)人物，作者抓住了什么描寫？寫出了他的什么特點(diǎn)？
5.總結(jié)并指導(dǎo)朗讀：抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情描寫，就可以將人物的形象再現(xiàn)，我們讀好這些句子，就能真正的走進(jìn)人物的內(nèi)心。
四、細(xì)讀鏡頭二： 勵(lì)志學(xué)畫
1.哪位同學(xué)能用你的聲音能再現(xiàn)鏡頭？
2.思考：從這個(gè)鏡頭中你看到了什么樣的王冕？
3.生討論：
（勤奮、愛觀察、有毅力）找出相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明觀點(diǎn)。
4.正因?yàn)橥趺嵊幸浑p愛觀察的眼睛，他發(fā)現(xiàn)了生活的美。（出示雨后美景）
（1）指名讀。
（2）欣賞美景。
（3）指導(dǎo)朗讀。
這些景在王冕眼里是鮮活的，你認(rèn)為呢？（強(qiáng)調(diào)鑲、透、照、洗）
這些景讓王冕有了學(xué)畫的念頭，出示句子，這句話什么意思？王冕學(xué)畫成功了嗎？
王冕為什么會(huì)成功？（出示句子：不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。）他明白了什么道理？
5.這兒的美景僅僅是為了告訴我們王冕學(xué)畫的原因嗎？讀課文也要聯(lián)系課外知識(shí)。今天老師就為同學(xué)們帶來(lái)了一段課外資料。
（1）《儒林外史》作者吳敬梓。《儒林外史》是我國(guó)清代一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義的長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)。 全書用夸張的手法勾畫了封建社會(huì)熱衷功名富貴的極端虛偽的讀書人的形象。小說(shuō)準(zhǔn)確、生動(dòng)、洗練的白話語(yǔ)言，栩栩如生的人物形象塑造，優(yōu)美細(xì)膩的景物描寫，出色的諷刺手法，在藝術(shù)上也獲得了巨大的成功。王冕是作者在批判儒林?jǐn)☆愔皹淞⒌囊粋�(gè)正面人物形象，是作者最喜歡的人物。
（2）王冕是一個(gè)“光明磊落”的人，一個(gè)“有意思”的人。他畫荷花，“那荷花精神、顏色無(wú)一不像”，因?yàn)樗约壕褪且欢涑鲇倌喽蝗镜暮苫ā?/p>
———余杰
五、學(xué)習(xí)其他段落。
1. 設(shè)問：人物形象已經(jīng)清楚，是不是文章可以斬頭去尾，省去其他片段？少年時(shí)光是短暫的，但也是漫長(zhǎng)的，如果事事必寫，不加剪裁，必然會(huì)雜亂無(wú)章，所以作者巧妙地給予安排，有詳有略，過渡自然。
2.讓我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)完整地將王冕的故事讀給大家聽。
六、作業(yè)。
1.背熟第5自然段。
2.搜尋《儒林外史》中的一個(gè)故事讀一讀。
3.寫話練習(xí)，人物故事
板書設(shè)計(jì)： 語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫
勤奮好學(xué)
少年王冕 環(huán)境描寫襯托
孝順母親
有詳有略突出
《少年王冕》讀后感 篇15
師：今天，我們共同學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)看老師寫課題“冕”字的上半部分是個(gè)帽子頭，而不是“日”，要寫得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫，請(qǐng)同學(xué)們書空兩遍，感受感受
師：了解王冕這個(gè)人嗎？
生：我讀過王冕的《墨梅》，他是一個(gè)大詩(shī)人
生：王冕擅長(zhǎng)畫荷花，畫梅花
生：王冕品行高潔
師：說(shuō)得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書人、知識(shí)界的諷刺小說(shuō)，王冕就是這部名著中第一個(gè)出場(chǎng)的正面人物讓我們先來(lái)檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況
（出示：1.悶熱的天氣，讓人感覺悶得慌2.春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走指名讀）
師：“載”字讀zǎi的時(shí)候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，體會(huì)體會(huì)（出示：①【記錄】記載、載入史冊(cè)；②【年】三年五載、千載難逢）
師：同學(xué)們，把你覺得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍
整體把握，揣摩表達(dá)順序
師：細(xì)細(xì)閱讀課文的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇課文是由幾個(gè)數(shù)字串起來(lái)的，快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)了這幾個(gè)數(shù)字：7、10、13、14、17、18
生：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文是根據(jù)王冕的年齡來(lái)寫的，寫了他的成長(zhǎng)過程
師：看，用王冕的年齡來(lái)做線索，故事的情節(jié)發(fā)展就特別的清晰，特別的自然，讀起來(lái)也特別的舒服將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長(zhǎng)的故事，用一篇文章寫出來(lái)，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？
生：重要的事情詳細(xì)寫，這叫詳略得當(dāng)
師：重點(diǎn)寫了幾件事？
生：重點(diǎn)寫了“放牛”和“畫荷花”這兩件事
師：一定是這兩件事對(duì)王冕的成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，我們要用心去品悟
深入文本，感受人物形象
師：請(qǐng)閱讀直接描寫王冕的語(yǔ)句，將帶給你強(qiáng)烈感受的語(yǔ)句畫下來(lái)讀一讀所畫的語(yǔ)句，選擇一處，在旁邊寫寫自己的心里話待會(huì)一起來(lái)交流交流
●聚焦人物語(yǔ)言（所說(shuō)）
生：我關(guān)注的是第二小節(jié)中王冕對(duì)母親所說(shuō)的那句話我覺得王冕是個(gè)懂事的孩子，他聽到母親的一番話后，便說(shuō)自己在學(xué)堂悶得慌，其實(shí)他很愛讀書
生：我覺得王冕是個(gè)懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著想
生：我也覺得，他是很愛讀書的，你聽他說(shuō)“還能帶幾本書去讀呢”，但他卻要答應(yīng)母親去放牛
師：你們透過王冕的話語(yǔ)，讀懂了王冕的心（出示王冕的話）同學(xué)們，將結(jié)尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會(huì)體會(huì)
生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”，讓母親感覺他是發(fā)自內(nèi)心的
師：王冕講的是假話，兒子怎么能對(duì)母親講假話呢？
生：這是善意的謊言，這是對(duì)母親的愛
生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著想，隱藏著自己的難受
師：好一個(gè)愛，好一個(gè)隱藏！讀書就要這樣，關(guān)注一詞一句，去體會(huì)文字背后的意思
●聚焦“舍不得”（所做）
師：讀一讀第四小節(jié)，你又見到了怎樣的王冕？
生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛母親，十分孝順
生：我從“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月……”這句話讀懂了王冕的好學(xué)，勤奮刻苦
師：再讀一讀這一段話，作者在描寫王冕孝順母親、勤奮好學(xué)的語(yǔ)句中，你有沒有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)，作者用了兩個(gè)“舍不得”，一個(gè)是舍不得吃，一個(gè)是舍不得花
師：透過這兩個(gè)“舍不得”，我們來(lái)問問王冕：腌魚臘肉，你是不喜歡吃嗎？
生：我非常喜歡吃
師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？
生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她
師：好一個(gè)孝順懂事的王冕！點(diǎn)心錢，你也舍不得花，難道你放牛一點(diǎn)都不餓嗎？你要知道，你正處在長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)期呀
生：我也餓但是一想到讀書，我就咽咽口水，忍下去了
師：真是個(gè)能吃苦、愛讀書的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書，這就是王冕的快樂生活
●聚焦心理刻畫（所想）
師：作者為了展現(xiàn)王冕的人物形象，從他的所說(shuō)、所做進(jìn)行細(xì)致刻畫，讓我們感受到了王冕對(duì)母親的孝順和對(duì)讀書的喜愛作者還著重刻畫了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫，你又見到了一個(gè)怎樣的王冕？
生：善于思考
生：不怕困難
生：敢于嘗試
生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個(gè)渴求上進(jìn)、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會(huì)體會(huì)
觸摸內(nèi)核，體悟表達(dá)精妙
師：課文的第五小節(jié)對(duì)景色的描寫，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫配上音樂，大家美美地讀一讀（學(xué)生伴著音樂，美美地讀書）
師：自由談?wù)勀愕拈喿x感受吧
生：太美了，要是真能見到這樣的美景，我肯定會(huì)陶醉的
生：這仿佛就是世外桃源呀！誰(shuí)到了這里，都會(huì)舍不得離開的
師：這樣的美景，我們或許也曾見過，但是未必能像作者這樣準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪出來(lái)再讀一讀，把你覺得寫得特別好的詞句圈畫下來(lái)（學(xué)生邊讀邊圈畫）
師：圍繞你所圈畫的語(yǔ)句談一談吧
生：我覺得“鑲”“透”這兩個(gè)動(dòng)詞用得好，感覺很有動(dòng)感，就像真的似的
生：我覺得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語(yǔ)使用得好，這就像一幅圖畫一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖
師：你這是在用美的眼睛欣賞著美，我佩服
師：同學(xué)們，再看看這幾個(gè)詞語(yǔ)“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來(lái)寫的
師：是的，這段美景能清晰形象地展現(xiàn)在我們眼前，那是因?yàn)樽髡哧P(guān)注到了色彩的絢麗、動(dòng)態(tài)的活力和方位的轉(zhuǎn)換呀讀著這樣的文字，感覺自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭(zhēng)取背出來(lái)
（學(xué)生練習(xí)背誦，抽查）
師：這是一篇寫人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來(lái)寫荷花呢？
生：因?yàn)檫@是王冕親眼見到的
師：親眼見到的景物一定不止這些，為什么要重點(diǎn)寫這段美景呢？
生：因?yàn)橥趺崾且姷竭@段美景之后才決定去畫荷花的，寫這段美景，就是為了寫后面的“學(xué)畫荷花”這件事，所以需要重點(diǎn)寫
生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊
師：你們懂得還真不少同學(xué)們讀一讀作者在這段景色描寫之前的那句話，也就是第五小節(jié)的第一句話，或許你的感受會(huì)更深
生：因?yàn)橥趺嶙x了許多書，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會(huì)入迷，才會(huì)去思考，產(chǎn)生畫荷花的想法
師：同學(xué)們，這叫靈感，王冕的靈感正是見到這幅美景才產(chǎn)生的，也正是畫畫才改變了王冕的人生命運(yùn)多讀書，多積累，你就會(huì)產(chǎn)生很多的靈感，擁有很多的機(jī)會(huì)，你的人生就會(huì)豐富多彩相信隨著你們的年齡增長(zhǎng)，會(huì)有更深刻的感悟
【思考】
1.以“體認(rèn)語(yǔ)言”為軸心
呂叔湘先生曾經(jīng)一再呼吁語(yǔ)文教學(xué)要輕裝前進(jìn)“課標(biāo)”對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定是明確而又集中的，核心在于使學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”按照常理，作為教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)之中介的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是明確而又集中的，但是實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容卻極其模糊、異常繁雜語(yǔ)文教學(xué)要“輕裝前進(jìn)”，解決教學(xué)內(nèi)容問題是當(dāng)務(wù)之急閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教什么？文本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)概念嗎？文本承載和表現(xiàn)的內(nèi)容，屬于文本內(nèi)容本身范疇，而非“教學(xué)內(nèi)容”的全部對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定，要用語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特視角加以觀照、甄別、濾選、重組言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的觸角應(yīng)該指向“語(yǔ)用”的層面，更多地去關(guān)注“怎么寫”，而非“寫什么”只有教“語(yǔ)言”，才是最符合語(yǔ)文本體特質(zhì)的
全課教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容聚焦于“透過王冕的所說(shuō)、所做、所想，去感受文章如何組織材料刻畫人物形象”“透過景色描寫，體悟其獨(dú)特的表達(dá)秘妙”，堅(jiān)定不移地以“語(yǔ)言”為核心的教學(xué)內(nèi)容（即教語(yǔ)言、學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言）鋪展教學(xué)畫面，將教學(xué)推向縱深之處，從而引導(dǎo)學(xué)生親歷探尋言語(yǔ)秘妙的快樂之旅
2.以“體悟意蘊(yùn)”為旨趣
任何言語(yǔ)作品所表達(dá)的對(duì)象都不可能自動(dòng)地進(jìn)入言語(yǔ)作品，它之所以能夠進(jìn)入言語(yǔ)作品完全是由于言語(yǔ)主體說(shuō)或?qū)懙木壒剩哉Z(yǔ)主體所說(shuō)所寫的也不可能是表述對(duì)象自身，而只能是言語(yǔ)主體對(duì)它的感知、認(rèn)識(shí)言語(yǔ)主體只要一開口說(shuō)、一下筆寫，他就已經(jīng)觀念地介入了表述對(duì)象，盡管他主觀上是何等真誠(chéng)、何等努力地試圖客觀地加以表述，也仍然不能不受到他感知、認(rèn)識(shí)水平的支配，不能不受到他情感、態(tài)度的左右抓住了言語(yǔ)形式這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的“綱”，就有可能將語(yǔ)感教學(xué)、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和思想情感教育熔于一爐語(yǔ)言之中蘊(yùn)含著豐富的人文性，它不僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，更重要的它也是一套價(jià)值系統(tǒng)和文化系統(tǒng)這也就意味著，在語(yǔ)言這個(gè)和諧的整體中，不僅有其“語(yǔ)面”，而且還有“語(yǔ)里”，“語(yǔ)里”積淀著深幽的文化意蘊(yùn)，是需要我們透過“語(yǔ)面”去細(xì)細(xì)探尋和開掘的
觸摸兩個(gè)“舍不得”，不但厘清了一種外在的矛盾沖突，更親歷了內(nèi)在的掛念母親、勤奮好學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)；品析一個(gè)不起眼的語(yǔ)氣詞“呢”，“一字未宜乎，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，催生的是一種發(fā)現(xiàn)，是對(duì)言語(yǔ)創(chuàng)造的精神意蘊(yùn)的驚喜發(fā)現(xiàn)
3.以“體察形式”為取向
言語(yǔ)實(shí)踐理念下的語(yǔ)文教學(xué)，以“體察形式”為取向，引導(dǎo)學(xué)生透過“語(yǔ)表”深入至“語(yǔ)里”，準(zhǔn)確、深刻、豐富地理解和把握文本的精神意蘊(yùn)，再回望“語(yǔ)表”，品賞其對(duì)于表現(xiàn)“語(yǔ)里”的獨(dú)特價(jià)值感性的觸摸與理性的品析交融，引領(lǐng)學(xué)生得言、得意、得法，從而走出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的窠臼
言語(yǔ)形式是言語(yǔ)作品外部的呈現(xiàn)，表現(xiàn)為有形的線性結(jié)構(gòu)，直接訴諸人們的感覺、知覺，屬于物質(zhì)的范疇；而言語(yǔ)內(nèi)容則是一個(gè)言語(yǔ)作品內(nèi)部的方面，是人們的認(rèn)識(shí)和情感，本身無(wú)形無(wú)色無(wú)臭無(wú)聲，只能存在于一定的言語(yǔ)形式之中王尚文先生認(rèn)為，所謂對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨(dú)特的言語(yǔ)形式，而正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要，盡可能完美地組織言語(yǔ)形式的能力言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容雖然不可分割地統(tǒng)一于言語(yǔ)作品之中，但學(xué)習(xí)者卻可以有不同的側(cè)重語(yǔ)文之外的其他學(xué)科所教學(xué)的是教材的言語(yǔ)內(nèi)容，而語(yǔ)文學(xué)科則主要以教材的言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容歌德說(shuō)過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密”“形式”對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是“秘密”，也就意味著大多數(shù)人是看不見的每一篇優(yōu)秀的作品，它的言語(yǔ)表現(xiàn)都帶有鮮明的個(gè)性色彩，即使表現(xiàn)與他人相似的內(nèi)容，使用的是同樣的文體，寫出來(lái)的文字也是各不相同的，這便是“言語(yǔ)形式”的獨(dú)特魅力，文本的價(jià)值在于此，閱讀教學(xué)的價(jià)值更在于此因此，語(yǔ)文教學(xué)旨在利用他人成熟而又獨(dú)特的言語(yǔ)作品和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生的言語(yǔ)行為，使他們的言語(yǔ)表達(dá)從幼稚走向成熟
教學(xué)中，以一串?dāng)?shù)字為線索，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握，揣摩文本的整體表達(dá)順序；順?biāo)浦郏惺茉斅缘卯?dāng)之表達(dá)手法；品賞景色描寫，體悟借景蓄勢(shì)、以景寫人的精妙表達(dá)……凡此種種，皆是設(shè)法將學(xué)生的閱讀視角牽引到關(guān)注文本獨(dú)特的表達(dá)形式上來(lái)