《少年王冕》練習設(shè)計（精選12篇）
《少年王冕》練習設(shè)計 篇1
一、聽寫詞語。
二、佳文再現(xiàn)。
1一陣大雨過后，天空中黑云邊上 。陽光（ ）來了，照得湖水（ ）。山上（ ）一塊，（ ）一塊；山下（
�。�，（ ）。樹枝像 。
湖里有 。
王冕不禁看得入了迷，心里想古人說的（ ）真是一點不錯。
2 這是一篇人物故事，選自吳敬梓的《儒林外史》。課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習，他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為了畫荷花的高手，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。刻畫出王冕勤奮好學、孝敬長輩的形象。
拓展練習：
1默寫王冕的《墨梅》
，
。
，
。
2、蘇東坡稱贊唐代詩人王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”，就和文中人在畫圖中的意思相近，請寫出一首王維的山水田園詩。
，
。
，
。
《少年王冕》練習設(shè)計 篇2
一、 我閱讀，我快樂
一陣大雨過后，天空中黑云邊上（ ）著白云。陽光（ ）出來了，（ ）得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下（ ），（ ）。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上（ ），荷葉上水珠（ ）。
�。�1）根據(jù)課文內(nèi)容填空，完成練習。
（2）畫出文中描寫景物的詞，然后再仿寫幾個詞語。
�。撸撸撸� ＿＿＿＿ ＿＿＿＿ ＿＿＿＿
二、 我感悟，我表達
請同學們以“王冕畫畫非�？炭唷睘榭偲鹁�，聯(lián)系實際，展開想象，同桌交流一下。
三、 我思考，我發(fā)現(xiàn)
《少年王冕》選字吳敬梓的長篇章回體小說《 》，你從課文中的少年王冕身上學到了————— ——————的美好品德。
四、 我積累，我豐富。（推薦閱讀）
1、 摘錄文中描寫雨后美景的句子。
2、課后閱讀《儒林外史》，了解王冕的其他故事。
《少年王冕》練習設(shè)計 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：36
今天是我校教學大比武的高潮，六年級語文組，這次他們借五年級的班級和教材，選的是《少年王冕》，在聽課中，我總覺得老師在指導(dǎo)學生理解王冕聽了母親無奈說的一段話后的回答有點牽強，學生能接受王冕理解母親的難處，但要讓學生說出來，有點難度。我在想，如果是我，該怎樣處理？
突然間，我想到了一個成語“自相矛盾”，對，王冕的這段回答中有一個自相矛盾的地方，不妨可以試試這樣來處理：
1、出示王冕回答母親的那段話，問：王冕的這段話自相矛盾，你們能看出來嗎？
生：“在學堂悶得慌”和“可以讀會書”矛盾。
2、王冕的話中，你能知道他到底是想讀書還是不想讀書？
生：想讀書。
3、既然王冕這么想讀書，為什么他會說“悶得慌”，他心理是怎樣想的呢？
生：他是不想讓母親為難，因為他家很窮，讀不起書。
4、王冕的心口不一說明他是一個怎樣的孩子？
勤奮好學，孝敬母親。
5、少年王冕是多么懂事啊，這段話中什么地方也能看出來？
……
這樣的處理方式似乎更能水道渠成些，語句還應(yīng)該斟酌，仁智各見，但愿拋轉(zhuǎn)引玉，希望各位同仁暢談。
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《少年王冕》練習設(shè)計 篇4
教材簡析
敘述了王冕少年時家境貧寒，但不放棄自己的理想，認真學習，終成“畫荷高手”故事。展現(xiàn)王冕的勤奮刻苦的好學精神,以及孝順母親的美好品德。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2.學會本課五個生字，兩條2內(nèi)的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
教學重點難點引導(dǎo)學生學習課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩。
設(shè)計理念
引導(dǎo)學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學過程
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1.交流資料：老師布置大家回去搜集王冕的相關(guān)資料，咱們一起來交流一下。
2.學生交流王冕的相關(guān)資料。
3.總結(jié)導(dǎo)入：一個家境貧寒的放牛娃，懷著對生活的熱愛，刻苦好學，成了畫荷花的高手，其實他還是一個成就很高的詩人，為后人留下了300多首好詩，尤其以畫梅花著稱，我們曾背誦過他的一首膾炙人口的詩叫《墨梅》：“吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要夸人好顏色，只留清氣滿乾坤。”他還研究過兵法、劍術(shù)，還練習過篆刻。今天我們就來學習了解一下少年時的王冕。齊讀課題。
二、質(zhì)疑
通過課前學習和咱們對課文的預(yù)習，有沒有什么問題？（王冕真的不想上學了嗎？他讀書懂得了哪些道理？母親為什么高興？……）
三、檢查預(yù)習，整體感知
1.請同學們快速瀏覽課文，看看課文的主要內(nèi)容是什么？（講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉(zhuǎn)。）
2.少年王冕給你留下了怎樣的印象？相機板書：孝敬母親勤奮好學
四、自讀自悟
從哪些地方能感受到王冕孝敬母親、勤奮好學？請同學們默讀課文，將重點詞句畫出來，可以在旁邊簡單地寫寫體會。
五、合作交流
1.在小組內(nèi)交流
2.全班交流
�、甯形蛐⒕茨赣H
孝敬母親是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，從哪里能體會出他孝敬母親呢？隨學生的交流出示相關(guān)段落。
⑴課件出示句子：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
�、僮杂勺x
�、谒娴牟幌脒M學堂了嗎？他為什么要這樣說？（體諒母親的難處，安慰母親）王冕說出這樣的話是事出有因的。
�、垭S機出示母親的的話：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
1)指名讀這段話：從母親的話中，你能體會到母親什么樣的心情？（難過、無奈、愧疚、歉意）哪些詞特別能表達這種心情的？(只靠這點實在只好……)
2）“耽誤”是什么意思？母親為什么說不是我要耽誤你
3）“年成不好”意味著什么？“這幾年的年成不好”又意味著什么？（引：一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她�。┻@句話只有七個字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈啊！誰來讀讀這七個字？
4）“這點錢”和“這些錢”有什么區(qū)別？（母親白天在田里辛勤勞動，晚上還要做針線活�？墒悄軖甑降腻X實在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了�。┳x這句話。
5）去掉“實在”這個詞行不行？（一個女人只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了！）讀。王冕母親的話不長，但卻字字含淚，句句辛酸。
�、茉僮x小王冕的這句話，你有什么新的感受？引讀
1）小王冕聽著母親的話，仿佛看到了家庭中遭受天災(zāi)，日子過得一天比一天艱難！所以他說——
2）小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——
⑤他的母親也并不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實在是無可奈何，聽了你的朗讀，老師仿佛看到了一個董事的孩子，一個孝順長輩的王冕。
�、普n文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事？
出示:母親謝了秦家,替王冕理理衣服,說道:“你在這里處處都要小心,每天早出晚歸,免得讓我牽掛。”王冕一一答應(yīng),母親含著眼淚回去了。
�、钦n件出示句子：遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。
理解“舍不得”談體會。
�、偕岵坏谩＃ㄒ婪排Ｍ薜耐趺徇@年才十歲，正是長身體的年齡，他需要營養(yǎng)，可是他卻把這僅有的一點腌魚臘肉給了母親�。�
�、谡l來讀一讀這句
�、韧趺岬昧隋X，就買些好東西孝敬母親。
�。ㄒ婚_始，王冕掙的錢也并不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘記年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報母親。）讀。
�、纱汗饷髅牡臅r候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。
�、倮斫�“歡喜”
�、谀赣H心里為什么而高興？
�、娓形蚯趭^好學
⑴過渡：勤奮成就未來，王冕是怎樣勤奮好學的呢？
�、瞥鍪荆好刻旖o的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
①談體會，談理解。“舍不得”“偷空”
②師引導(dǎo)：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生情感朗讀這一句。
�、埤R讀，體會王冕這種勤奮好學的品質(zhì)。
�、蔷瓦@樣王冕邊放牛邊讀書，讀了不少書，也明白了許多道理，你覺得他明白了哪些道理？讀第五自然段。
①他學會了觀察和欣賞大自然的美，他觀察到一副怎樣的美景？
②出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
a.理解。畫面色彩豐富：黑、白、紅、青、綠
景物錯落有致：天空、山坡、湖里
動態(tài)描寫：鑲、透、照、洗、繚繞、掩映
b.讀
c.想不想欣賞一下這美麗的景色？看圖，出示圖
d.讀了課文，欣賞了圖畫，能不能用一個詞來形容一下你的感受？（美不勝收、美輪美奐、惟妙惟肖……）
e.把這種美出來，配樂讀
f.背誦這段話。想不想把這美麗的景色永遠記在腦子里？
�、蹚拇蠹业淖x和背中，我看出大家和王冕一樣被這美景陶醉了，沉醉于美景中的王冕產(chǎn)生了這樣的想法：引讀(王冕)心里想道——隨后轉(zhuǎn)念又想——
a.的確，大自然的美景深深地感動了王冕，熱愛學習的他立志學畫荷花。齊讀自信而又好學的王冕的話：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”
b.這句話是什么意思？誰來換個說法？
c.你又想到了哪些句子？“世上無難事，只怕有心人。”、“心動不如行動”，王冕又是怎么做的呢
d.從這句話中讓你又看到了一個怎樣的王冕?(一個自信的王冕)
�、茉谝院蟮娜兆永�,王冕是如何來學畫荷花的呢?教師引讀課文第六小節(jié)。
a.出示:起初畫得不好,三個月之后,便大有長進,那荷花的精神、形態(tài)、顏色,沒有一處不像真的。
b.交流:那荷花畫得簡直栩栩如生,你知道王冕在這三個月里付出了多大的辛苦嗎?
c.想一想,寫一寫,說一說:
王冕白天邊放牛邊觀察荷花,晚上他。
當放牛的小伙伴來找王冕玩時,他卻說:“。”
走進王冕的臥室,展現(xiàn)在我們眼前的是:。
d.俗話說:一份耕耘一份收獲。(配樂朗讀)鄉(xiāng)里人見他……
師:他已經(jīng)成為諸暨一帶畫荷花的高手,大家都爭先恐后拿錢來買。
(繼續(xù)配樂朗讀)到了十七八歲,王冕……
e.小結(jié)：王冕就是這樣不怕困難，具有持之以恒的精神，高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。
六、總結(jié)升華
�、派倌甑耐趺峋瓦@樣有滋有味地生活著，他這樣地孝敬母親，又是這樣地勤奮好學，同是少年的你們，此時此刻，想對他說些什么？（學生自由暢談）。
⑵激情拓展：一個家境貧寒的放牛娃，如此的孝順、如此的好學，竟然成了“畫荷花的高手”！少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕又會是怎樣的呢？那請打開吳敬梓的《儒林外史》，去走進被稱為儒林楷模，學者榜樣的王冕吧！
七、課外延伸
�、爬^續(xù)背誦課文第五段。
⑵推薦閱讀《儒林外史》
板書設(shè)計：
少年王冕
孝敬母親勤奮好學
《少年王冕》練習設(shè)計 篇5
一、看拼音寫詞語：
耽誤、秦朝、晶瑩透亮、明媚、載著、（隔壁、貼補、牽掛、孝敬——這些是課后練習2中要求抄寫的詞語）
二、選擇正確的字音：
腌魚、積攢、供他讀書（供不起、供你兩頓飯）、悶得慌、悶熱、載著（后幾個也可作為多音字組詞來考查）
三、聯(lián)系上下文理解詞語：
耽誤、年成、積攢、樹木蔥蘢、青翠欲滴、晶瑩透亮、爭先恐后
四、加標點：
王冕不禁看得入了迷 心里想道 古人說 人在畫圖中 真是一點不錯 可惜這里沒有一個畫工 把這荷花畫下來
五、背誦課文第5自然段。（這一課后練習的考查一般是以“按課文內(nèi)容填空”的形式出現(xiàn)的，不知道是否超綱）
六、根據(jù)課文內(nèi)容填空：
1、王冕是________（朝代）人，我們曾經(jīng)在課外學過他的詩______。本文是根據(jù)______寫的_______有關(guān)回目改寫的。
2、母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：“我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在學堂里讀書了？談?wù)勀愕目捶�。（課后練習4）
3、課文是按照什么順序?qū)懙�？找出能說明這種順序的幾個關(guān)鍵句）
4、結(jié)合課文內(nèi)容，說說王冕是個怎樣的人。（課后練習5）
《少年王冕》練習設(shè)計 篇6
一、學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2.學會本課5個生字，認識4個綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
二、教學重難點及突破措施
教學重難點：通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩，是教學的重點。
突破措施：
1.通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓練和提高。
2.借助多媒體課件。
3.課內(nèi)教材與課外教材相結(jié)合，開拓視野，輔助教學。
4.聯(lián)系學生生活實際。
三、教具準備ppt課件
四、課時安排兩課時
《少年王冕》預(yù)習學案
預(yù)習目標:
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課5個生字，認識4個綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語。
3.讀課文，了解大意，學習理清課文層次。
4.理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
預(yù)習內(nèi)容:(大屏幕顯示)
一、讀一讀，再抄寫
耽誤 晶瑩 貼補 高手
孝敬 明媚 牽掛 隔壁
二、讀課文，做填空
《少年王冕》一課選自 寫的 。文中的王冕是 （朝代）的人，課文主要講了他 的事。
三、對課文的預(yù)習中，你還有哪些不明白的地方和收獲，請寫在下面：
《少年王冕》導(dǎo)學案
學習目標：
1.學會本課5個生字，認識4個綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語。
2.讀課文，了解大意，學習理清課文層次。
3.理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
一、讀文悟情，合作探究（大屏幕顯示）
1.默讀課文，思考：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活？
2.課文作者是按什么順序描寫的？畫出課文相關(guān)語句讀一讀。
3.讀完課文后，你覺得王冕是一個怎樣的人嗎？
二、深入探究
細讀課文，交流：母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛。如果王冕很傷心，一幅舍不得的樣子，你能理解他嗎？可王冕又是怎樣做的呢？他這樣做是為了什么？
《少年王冕》課堂檢測（大屏幕顯示）
一、再帶點的正確讀音下畫“-”。
悶（mèn mēn） 天氣悶（mèn mēn）
運載（zǎi zài） 供（gōng gòng）不起
諸暨（jì jǐ） 積攢（zǎn zàn）
二、從課文第四自然段中找出下面詞語的近義詞，并寫一寫自己讀文的感悟。
陪同（ ） 孝順（ ）
積累（ ） 抽空（ ）
所填詞語主要從兩方面寫王冕：一是 ；二是 。這兩方面是他成才的重要基礎(chǔ)。
三、我思考，我發(fā)現(xiàn)。
《少年王冕》選字吳敬梓的長篇章回體小說《 》，你從課文中的少年王冕身上學到了 的美好品德。
布置作業(yè)
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，說說你怎樣向王冕學習。
2.熟讀課文，背誦課文第5自然段。
板書設(shè)計
王冕 七歲時
十歲時
十三四歲時
十七八歲時
《少年王冕》練習設(shè)計 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：31
《少年王冕》的教學隨想
費云芬 發(fā)表
第一課時，朗讀考試，根據(jù)花名冊上的順序，逐一朗讀課文，一般五個孩子為一組，比較后集體評出最高分。這種方式，既是對孩子本學期的朗讀能力的一種考核，更讓他們懂得怎么樣去朗讀才能感動自己，感染別人！在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多人才，這些小家伙，上課很少主動站起來讀，以至于聽到他們的聲音讓我感到陌生，但他們讀得真有情啊，特別是譚夢圓，把母親和王冕這兩個角色演繹得惟妙惟肖！可是，為什么她從不主動站起來讀書呢？還有一些孩子比我有偏見，對那些一直表現(xiàn)不錯的孩子他們總是毫不吝嗇自己的高分，我就納悶，他們怎么這么小就喜歡用老眼光看人呢？我可不是這樣啊，我每天都在努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點呢。雖然讀了整整一節(jié)課，大家都覺得很不過癮呢，最后留的課作是寫寫你這節(jié)課認識的王冕，把書上的空白處填滿！
第二課時，選出你喜歡的一段讀讀，讀完能說說自己喜歡的理由。孩子們有的選一句，有的選一段，幾乎課文的每一句話都給他們讀到了，也談了他們的感悟！這些孩子，現(xiàn)在真的很能讀，很能說了。我也越來越覺得我們是默契的，是相互能激發(fā)靈感的朋友了。課上，我完全摒棄了大段的分析，只是給每位發(fā)言的孩子做出及時的點評，或鼓勵，或贊嘆，或質(zhì)疑，課堂的時間已真正還給孩子們了，他們時而大聲地朗讀，抒發(fā)他們對王冕的欽佩，羨慕和贊嘆；時而他們慷慨論述自己對王冕的解讀和認識；時而他們凝思，提筆寫下自己對王冕的傾訴！課堂一下子變得安靜了許多，筆下的話語也不只是停留在表層的孝順，懂事，他們已站在道德和責任的高度認識王冕。我驚嘆他們對《論語》的領(lǐng)悟！我也慶幸我讓他們早早地接近經(jīng)典！
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《少年王冕》練習設(shè)計 篇8
教學目標：
1有感情地朗讀課文。
2通過品讀自悟重點詞句，感受少年王冕的刻苦勤奮、自強不息、自力更生和對母親的孝順。
3，學習王冕身上的優(yōu)良品質(zhì)。
教學重點：感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學、自強不息。
教學準備：ppt課件。
教學過程：
一、復(fù)習導(dǎo)入（屏幕上出現(xiàn)如下文字，要求學生寫出相關(guān)詞語：）
1、回憶上節(jié)課的內(nèi)容，你認識怎樣的王冕？(1分鐘)
少年時的王冕是一個 孝敬母親、勤奮好學 的人。（板書）
導(dǎo)：這節(jié)課，讓我們一同走進課文，走進少年王冕的世界，深入地體會王冕的成長歷程，感受王冕的獨特魅力。
二、初讀課文，了解王冕成長歷程
“請同學們齊讀課題，同學們知道這篇課文寫的是王冕什么時期的故事呢？你能告訴我，這篇課文是按什么順序來寫的呢？請同學們默讀這篇課文，找出能夠說明王冕的成長歷程，有關(guān)于時間的詞語。”（板書：七歲，十歲，十三四歲，十七八歲。）
“七歲時的王冕遇到人生的重大打擊，那就是……（板書：喪父）”
過渡：“喪父意味著什么呢？從此，母子倆相依為命，過著貧寒的生活。從文中我們知道了，王冕是個孝敬母親和勤奮好學，那么文章是怎樣來體現(xiàn)王冕的這兩個品質(zhì)的呢？”
三、精讀課文，感受王冕的孝敬母親、勤奮好學
1、學習第二段
“十歲時的王冕，你能劃出他孝敬母親，勤奮好學的句子嗎？孝敬母親用 ，勤奮好學用“ ”
孝敬母親：
（1）、“一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
“王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”（板書：輟學放牛）
師：“王冕是不是在說謊話，既然‘悶得慌’，為何又要帶幾本書去讀呢？”
引導(dǎo)學生悟出“言外之意”，從而體會王冕為了體諒、安慰母親才出此言，并且還允諾母親，他會繼續(xù)讀書，讓母親不要愧疚，他是個懂事的孩子。
�。信纸巧x母子對話。）（5分鐘）
�。�2）“遇上秦家煮些腌(yān)魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。
勤奮好學：
�。�3）“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販(fàn)子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”
過渡：“就這樣，王冕一邊在秦家放牛，一邊讀書。不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”
3、學習第三段
“十三四歲的王冕，他會有什么改變呢？課文又用了什么事例，表現(xiàn)他孝敬母親，勤奮好學呢？你能劃出相關(guān)的句子嗎？”
孝敬母親：
“王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。”
勤奮好學：
“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。”(說明王冕畫的荷花怎么樣��？)
師：“咦？原來十三四歲的王冕在學畫畫，老師禁不住想問，他是怎樣走上畫畫的道路呢？你能從課文中找出原因嗎？”指名答。（板書：立志學畫）
師：“原來，有一天王冕放牛時，看到了雨后的場景，，想動筆畫一畫。于是，他抓住了學畫的契機。我們來看一下，到底是怎樣的美景呢？”
出示句子1：指名讀
“一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。”
師問：“讀完這段文字，你的感覺如何？美在哪里？（美在顏色，美在層次）是按什么順序來寫的？”“你能用詞語來形容這幅畫的特點嗎？（栩栩如生，五彩繽紛，美侖美奐）”
引導(dǎo)學生想象，圖片的美好！抓住重點詞體會
“你能來描繪一下，這一幅動人的畫圖嗎？（出示課件）”
“讓我們齊讀這段優(yōu)美的文字。正因為你們讀得美，更顯得這副畫最美，王冕不禁看得入了迷，這時，他心里在想什么呢？”
出示句子2：
“王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說‘人在畫圖中’，真是一點不錯。可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來。”隨后轉(zhuǎn)念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”
師：這是什么句，你能換個說法，使句子意思不變嗎？
比較句子：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”（加強語氣）
“天下沒有學不會的事。我能自己畫幾筆。”
師：這兩句話語氣有什么不一樣？那一句更能表達王冕的信心？為什么？從這句話中，你看出王冕是個怎樣的人？
師：“是什么讓王冕如此有自信？”（讀書）
過渡：“因為讀書，王冕感受到了大自然的美好；因為讀書，讓王冕更加自信。正因為如此十三四歲的王冕抓住了學畫的契機，走上了畫畫的道路。經(jīng)過幾年的努力，十七八歲的王冕又會是怎么樣子的呢？”
3、學習第四段（指名讀）
師：“邊聽邊想，十七八歲的王冕，在你眼中又是怎樣的呢？還是當初的放牛娃嗎？談?wù)勀愕母惺?rdquo;（板書：日益成才）
師問：你認為母親因何“心里十分歡喜”？
師總結(jié)：“是啊！想想這個兒子啊，七歲喪父，十歲輟學，但是，小小年紀懂得孝敬母親，勤奮好學，一邊放牛一邊讀書自學，十四歲自學畫荷，從此開始改變?nèi)松�，才十七八歲，就離開秦家——這意味著真正意義上的自立。想到這些，哪個母親能不心里歡喜？”
三、感知寫法。略寫與詳寫相結(jié)合
師：這篇文章寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是不是每一年都詳寫呢？為什么十歲和十三歲？（因為這期間發(fā)生的事情對王冕影響重大）我們要學習作者的這種寫法，詳略相結(jié)合。
四、拓展
1、學完這篇課文，你想對王冕說些什么？或者，你從王冕的經(jīng)歷，你有什么啟發(fā)？談?wù)劯惺堋＃ǔ鍪久洌?ldquo;儒林之楷模，學者之榜樣。”）
2、王冕最擅長的并不是畫荷，而是畫梅花。讓我們一同來欣賞王昂冕的作品。王冕除了是名畫家，還是一名詩人。（出示圖片及《墨梅》）
五：總結(jié)：
如果同學們，想深入地了解成年后王冕的故事。老師推薦你們閱讀《儒林外史》。
六：板書設(shè)計
七歲 喪父
十歲 輟學
十三四歲 立志學畫
十七八歲 日益成才
孝敬長輩、勤奮好學、自強不息、自力更生
《少年王冕》練習設(shè)計 篇9
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段.
2、理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
教學過程：
一、復(fù)習鞏固，導(dǎo)入課文
1、教師導(dǎo)語：今天我們繼續(xù)學習課文《少年王冕》，讓我們一起飽深情地齊讀課題。教師評價：讀得真是投入。
2、過渡：王冕是元末明初人，家鄉(xiāng)在浙江諸暨。王冕的家境貧寒，父親很早就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。王冕通過自己的努力，成了著名的詩人、畫家。上一節(jié)課，我們通過初讀課文，你認識了一個怎樣的王冕呢？
教師板書：孝敬體貼 勤奮好學
3、教師談話：認識一個人，往往是通過他的語言、行動和心理活動等有關(guān)細節(jié)來加深體會的。今天，我們再一次走進課文，沿著王冕成長的足跡，進一步去體會課文向我們傳遞的情感。
二、自主感悟，學習2-4自然段
1、教師過渡：同學們，王冕的孝敬、勤奮滲透在文章的字里行間，請你們默讀課文,用自己喜歡的符號把描寫王冕孝敬母親、勤奮好學的語句劃出來，反復(fù)讀這些句子，抓住關(guān)鍵詞，在你感受最深的句子旁做批注。
學生開始圈畫。
過渡：我想通過剛才的默讀，圈化，你對孝順、勤奮的王冕又進一步加深了印象，接下來，讓我們一起來交流一下，把你自己的想法表達出來。
版塊一
出示：一天，母親把他叫到面前，說：……還能帶幾本書去讀呢。”
1.指名學生朗讀這讀話。教師隨機評價：你找的真準，談的體會真是到位。你的想法和老師是英雄所見略同。有誰也和我們找的一樣的嗎？
2.這段話是母子之間的一段對話，是值得我們細細品味的一段話。有個詞語說的好：言為心聲，一個人的語言是心靈的詮釋。我們先來看看母親說的話，你覺得母親說話的時候是心里的感受是怎樣的？能用詞語形容一下嗎？
指名學生回答：無奈 難過 流著……
3.引導(dǎo)學生說一說，母親這么傷心無奈，你是從哪些詞語感受到呢？（引導(dǎo)學生抓住“不是”“實在”“只好”）
評價語：作為母親，都希望自己的子女讀書成才，如果她的母親有一點辦法的話，一定會盡百分的努力的。
4.那王冕的母親為什么不讓王冕繼續(xù)上學了呢？引導(dǎo)抓住“年成不好”“這點錢”體會。
“年成不好”。意味著什么？這幾年的年成不好又意味著什么？
一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！這句話只有七個字，卻包含了多少的辛酸和無奈��！再讓學生讀讀這句話？（指名讀）體會到母親的艱辛、無奈，通過多種形式地讀，以評促讀。
“這點錢”能不能換出“這些錢”呢？為什么呢？王冕的父親早逝，全靠母親一個人拉扯，收入肯定是微薄的，生活肯定是艱苦的。
5.教師引導(dǎo)讀：無奈的母親，傷心的話語，處處打動人的心。
指名讀——齊讀
教師過渡：面對這樣的母親，王冕又是怎么說的呢？
6.指名學生讀一讀王冕的話。讀了這段話，你覺得王冕喜歡到學校里去讀書嗎？（喜歡）你從什么地方看出來，他是非常喜歡讀書的？
指名學生交流。
8.既然王冕這么的喜歡讀書，那王冕為什么還要這樣說呢？你能體會一下他的心情嗎？
�。ㄔ谄綍r，母親的勤勞王冕看在眼里，母親的操勞王冕疼在心里……所以，他才這樣說的。）
9.引讀：王冕的內(nèi)心其實非常喜歡讀書，但是面對無奈的母親，為了不讓她傷心，他只能說不喜歡讀書，但說的時候，還是應(yīng)該怎樣呢？
�。ㄍ趺崾且粋�懂事的孩子，是一個孝順的孩子，是一個體貼的孩子）
板書：棄學放牛
指名學生朗讀：我聽到了一個懂事的王冕；一個堅強的王冕；一個善解人意的王冕；一個孝敬母親的王冕，這是去指板書）
10.教師引導(dǎo)讀：這段對話真是寫的生動感人，把人物的心理寫的入木三分。指名分角色朗讀。男女聲對讀。感受到他們面對艱難的生活處境，母子兩個相依為命，互相依靠，苦苦撐起了這個家。生活雖苦卻母子情深。
版塊二
從此，王冕白天在秦家放牛……就坐在柳樹陰下看書。
1.指名學生朗讀句子。同學們，讀了這段文字，你們一定有萬千的感慨，想想哪個詞語深深地打動了你，讓你看到了一個孝敬母親，勤奮好學的王冕。
2.學生交流。
a、“舍不得吃”。同學們，腌魚臘肉對于我們現(xiàn)在的孩子來說是家常便飯了，可對于王冕來說呢？（難得的美味、美味佳肴……）但他要把這難得的美味留給母親吃。
同學們，當時王冕幾歲？十歲，你們現(xiàn)在多大？如果你放學回家看到桌子上有好吃的會怎樣？而小小年紀的王冕有了好吃的想到的是誰？你有什么話要對他說嗎？
板書：省吃敬母
b、“舍不得花”同學們，這些零花錢是用來干什么的？（是呀，小小年級的王冕肚子餓了，用東家給的零花錢買點心填填肚子，這應(yīng)該嗎？這過分嗎？）
可是他卻怎么做？為什么要“偷空”出來買書？他也是一個懂事的孩子。
板書：省吃買書
還從什么地方可以看出他十分勤奮呢？引導(dǎo)學生體會最后一句話。
4.師總結(jié)提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學習。這兩個舍不得，份量是何等重�。�，讓我們朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學。
指名讀——齊讀
四、立志學畫，學有所成
雨中景色
教師過渡：不知不覺，三四年時間過去了，王冕也讀了不少書，長了不少見識。一天，正植黃梅時節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著，雨后的景色深深地引起了王冕的注意，于是，他立志開始學畫，請自由朗讀五、六小節(jié)，找出文中最能體現(xiàn)王冕成才決心的一句話。
出示“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”
師：這句話中，你們知道王冕勵志學畫，學好了嗎？
讓學生找到相關(guān)語句，感受到王冕學得好
引導(dǎo)學生抓住“沒有一處不像真的”“爭先恐后”體會。
“沒有一處不像真的”，我想，如果王冕的畫展示在我們的面前，那肯定會有身臨其境的感受。畫的真是太像了。
“爭先恐后”，后來，王冕的畫越來越好，買的人越來越多，如果不早點約定，恐怕要買不到了。人們搶著去購買。
出示場景：
早上，王冕________；晚上，王冕________；晴天，王冕________；下雨天，王冕________；當他怎么也畫不好荷花的顏色時，他________；當他________；他________……進一步突出王冕的刻苦好學
師：激發(fā)他這樣奮發(fā)努力學好畫的動力是什么？（荷花的美）
師：書上是怎么描寫荷花的？出示讓學生感受抓住關(guān)鍵詞語寫顏色青、紫 “晶瑩透亮”“樹木蔥蘢”“青翠欲滴”等。體會到此時的美景，通過朗讀表達出來，指名讀，女生讀，男生讀等。
4.教師小結(jié)：雨后的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發(fā)多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿態(tài)嬌美，加上露珠的點染，更顯動人。
再指黑板：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”
那現(xiàn)在來看這個黑板上的“棄學放牛”，我們是否感覺到這個“棄”字是否不太恰當？他放棄讀書了嗎？所以應(yīng)該在上面加一個什么標點符號？對了，應(yīng)該加個省略號。
這里讓學生結(jié)合課文的學習和自己的實際談學習收獲。
指名學生朗讀、齊讀、指導(dǎo)背誦
五、欣賞圖畫，體會個性
1.王冕是一個畫家，他不僅荷花畫的非常的入神，其實，他一生最喜歡的就是梅花，也尤其擅長畫梅，以“墨畫”最為擅長。
出示，導(dǎo)言：你們看，他的墨梅圖，可說是“神韻秀逸”，構(gòu)圖以密取勝，但密而不亂，繁而有韻。把梅花那種孤芳自賞、不同流合污的秉性畫了出來，難怪人家稱他為“墨王”。
2.王冕還是一個寫詩歌的高手，我們再來看看他寫的詩歌，作品展示，讀詩歌。注意詩歌的最后一句，從中你還能感受到王冕怎樣的性格嗎？
引導(dǎo)學生結(jié)合課文的最后一個自然段，引導(dǎo)學生體會王冕“淡薄名利”的性格。
3.教師小結(jié)：
王冕是一個孝子，他關(guān)心自己的母親，他也是一個勤奮的人，靠自學成為了一名畫家，從這首詩歌里，我們似乎能讀出他的一種與梅花一樣的清高、不同流合污的節(jié)氣。的確令人佩服呀！
六、布置作業(yè)，發(fā)展能力
1.少年的王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收獲。
“棄”學放牛
孝敬體貼 省吃敬母
板書： 少年王冕
勤奮好學 省吃買書
立志學畫
評：本課學生在學習過程中熱情高漲，課堂氣氛活躍，通過具體的語言環(huán)境能體會到人物的性格，但學生概括性較差，有待于進一步提高。
《少年王冕》練習設(shè)計 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：89
《少年王冕》（第二課時）--詳案
�。� 作者：毛如德
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優(yōu)良品質(zhì)。
教學過程：
一、復(fù)習導(dǎo)入。
1、今天我們繼續(xù)學習——
齊讀課題
根據(jù)課題提問：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段來寫的？（十歲 十三四歲 十七八歲 ）
2、作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學）
3、今天，我們再一次走進課文，沿著王冕成長的足跡，深入體會課文向我們傳遞的情感，感受人物的獨特魅力。
二、十歲的王冕。
（一）速讀，邊讀邊思考：在第二段中從哪里看出十歲的王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關(guān)的句子。用“﹏﹏﹏”找出王冕勤奮好學的句子。
學生自由讀課文，教者個別指導(dǎo)。
�。ㄗx完后，孩子們在靜靜的用筆做著批注）
2、交流。
傾聽也是一種學習，讓我們一起來聽一聽大家的批注。
學生：王冕說：“娘，我在學堂里悶得慌……還能帶幾本書去讀呢？”
你覺得那些詞語特別能感受到王冕特別能善解人意。
貼補。
齊讀：王冕說：娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛……+
他善解人意，你知道母親的意識什么嗎？
母親很無奈，實在供不起。
他多么希望自己的孩子能和你們一樣坐在寬敞明亮的教室里讀書呀。
王冕是在什么情況下，說這些話的。
齊讀這句話。
真的悶得慌嗎？
從母親的話中，王冕聽出了什么？母親說這段話時心里？
再讀王冕的話，你又感受到了什么？通過王冕回話時的動作、神態(tài)等知道朗讀。
減輕負擔。
好一個減輕負擔，這是一個什么樣的王冕？
俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。
�。�2）請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看一天，母親把他叫到面前，無奈地說——王冕懂事地說——王冕的孝心感動了秦家人，秦家人為這慈母孝子而動容，牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和不舍，她說道——（引讀）
這些人物的語言讓我們感受到母親愛兒子，兒子孝母親，這一片愛不僅感動了秦家人，也感動了我們。還有那些地方讓你感動？
從此，……遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親�！�
指讀。
你想借助哪幾個詞來傳達王冕的孝心，指導(dǎo)感情朗讀。（總舍不得）（包）
腌魚臘肉對于家境貧寒的王冕來說，就是（山珍海味、美味佳肴）
可是這個十歲的孩子，面對難得的美味，他是怎么想的，會怎么做？
印度：十歲的王冕看著這眼前難得的腌魚臘肉，他 ）用。
結(jié)合交流出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書�！�
師引導(dǎo)：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生有感情朗讀這一句。
4、總結(jié)：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，讓我們看到了一個熱愛生活的王冕！
所以，王冕（堪稱儒林楷模，學者榜樣）。
三、學習王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。
過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他越發(fā)孝順、勤奮。繼續(xù)用批注的方法自己學習課文。
1自由讀第五六自然段。用“ ”劃出能體現(xiàn)王冕勤奮好學的句子。
2、交流
出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。
�。�1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學不會的事呢？
有了本事就能更好地孝敬母親了。
掌握了畫畫的一些知識，他對周圍的事物比較敏感。）
�。�2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發(fā)了深沉的美感。
�。╝）你看，王冕看得入迷了，他是怎樣看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下”“湖里”。（因為王冕勤奮好學，所以他學會了如何觀察）
�。╞）我們覺得此景美，但又無法言傳。在善于觀察的王冕眼中，那景色可真是——再讀，投影突出“白”“黑”“紅”“青”“紫”“綠”等詞語。（讓學生感悟到王冕眼中的景色是五彩繽紛的。談?wù)劯惺埽和趺釋χ車木吧容^敏感也緣于他勤奮好學，讀了不少書。）
�。╟）教師再引：這些靜靜的景色在博學的王冕眼中卻分明活了起來，你看：突出“鑲”“透”“照”“洗”等詞。（他看到了一幅怎樣的畫，他為什么能看到如此美妙的、仿佛在和他說話的畫的呢？）
生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，王冕為什么能發(fā)現(xiàn)這美呢？
�。ㄗx著王冕眼中的美景，你想起了哪些關(guān)于讀書、關(guān)于勤奮的名言。）
是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。
過渡：如此美景，讓王冕產(chǎn)生了“人在畫圖中”的感覺，他想把眼前稍縱即逝的景留給所有熱愛生活的人，于是他立志畫荷。你還找到了哪些能體現(xiàn)王冕勤奮好學的句子。
出示：自此以后……買他的畫。
（1）、初步感受（或者你特別想讀好的詞語。）
（2）補白：起初畫得不好，可王冕不 ，他來到池塘邊 。荷花盛開的夏天，他
， ，就這樣
，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。
出示：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫�！⒕茨赣H。
理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。
畫荷高手王冕取得成就，得了錢孝敬母親，他母親看到這一切會怎么說？（有無必要？）
四、十七、八歲的王冕
機會總是垂青與有準備的、刻苦努力的人，練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠看出王冕勤奮、孝敬的詞，通過朗讀表達你的感受。
五、總結(jié)全文，欣賞王冕的終身成就。
1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。
2、一個家境貧寒的放牛娃，懷著對生活的愛，刻苦好學，成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術(shù)，還練習過篆刻，正因為他孝敬母親、勤奮好學，熱愛生活、熱愛大自然，才成了那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統(tǒng)治中國的年代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
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《少年王冕》練習設(shè)計 篇11
課前談話：
同學們你們都穿上了羽絨服，這說明現(xiàn)在已經(jīng)進入隆冬季節(jié)了，那么在這么一個寒冷的季節(jié)里，你知道哪一種花又將迎風吐蕊了？（梅花）那你積累過寫梅花的詩詞嗎？誰來背一背？（王安石的〈梅花〉 王冕的〈墨梅〉 這是一首題畫詩。墨梅就是水墨畫的梅花。詩人贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德，實際上是借梅自喻，表達自己對人生的態(tài)度以及不向世俗獻媚的高尚情操。 毛、陸游的〈卜算子 詠梅〉）
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
風雨送春歸, 飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰, 猶有花枝俏。
俏也不爭春, 只把春來報。 待到山花爛漫時, 她在叢中笑。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優(yōu)良品質(zhì)。
教學準備：
教學重點：感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學。
教學過程：（第二課時）
一、談話導(dǎo)入新課。
同學們，通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道，元代著名的畫家、詩人王冕小時候是個孝敬母親、勤奮好學的好少年。（板書：孝敬母親 勤奮好學）這節(jié)課，讓我們再一次走進課文，走進少年王冕的世界，深入地去體會語言文字向我們傳遞的情感，去感受人物的獨特魅力。
二、學習課文2——4自然段。
�。ㄒ唬┱埻瑢W們默讀課文2—4自然段，找一找，課文中哪些詞句可以讓我們感受到王冕孝敬母親、勤奮好學？在重點句子和詞語上做記號，也可以在旁邊簡單地寫寫體會。
先交流孝敬母親的句子
1、王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢�！�
通過“悶得慌、不如放牛、心里倒快活些、貼補家用”等重點語句體會王冕的孝敬母親。
貼補家用：感受到王冕很小就知道體諒母親的難處。
�。ò鍟簵墝W放牛）
請同學們再認真讀讀這兩句話，能否讀出前后兩句話中的矛盾來？
（明明說在學堂悶得慌，為何放牛的時候還要帶幾本書去讀讀呢？）
2、結(jié)合上面母親說的話“孩子呀，不是我要耽誤你…………實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛�！�
�。◤摹安皇俏业⒄`你”“實在供不起”“只好”體會母親不舍得孩子去放牛，內(nèi)心充滿愧疚）此時母親的心里是一種怎樣的滋味？？（傷心，難過，酸楚，愧疚）
體會朗讀。（指名兩人，集體朗讀）
3、母親實在沒辦法，只能讓小王冕到秦家放牛，內(nèi)心很難受，母親的這種難受心情我們還能在課文2—4自然段其他的句子中體會到嗎？
�。ㄍ趺嵋灰淮饝�(yīng)，母親含著眼淚回去了。從母親含著眼淚可以體會到母親心中的不忍和酸楚）
那老師想到此時母親內(nèi)心是無比酸楚的，別人家的孩子每天開開心心去學堂讀書，而自己的孩子卻要給人家放牛，想到這，淚水應(yīng)該是奪眶而出才對呀，怎么是“含著眼淚呢”好像少恰當啊？
�。ㄒ驗槟赣H知道，王冕是個懂事的孩子，當著他的面流淚會讓孩子十分難受的，所以“含著眼淚”這一神態(tài)描寫是非常恰當?shù)�。�?/p>
師過渡：我們從母親“含著眼淚回去了”這一細節(jié)描寫仿佛聽到母親在說：“孩子，如果不是你父親去世得太早，如果不是我這個做母親的實在沒辦法，我怎能讓你小小年紀不去學堂讀書，就去給別人家放牛啊。孩子，你能原諒我嗎？？”
4、那現(xiàn)在你覺得王冕和母親說自己在學堂里悶得慌，要去放牛，而放牛卻要帶著幾本書讀讀還矛盾嗎？
不矛盾，王冕說自己在學堂里悶得慌為了寬慰母親，以此減輕母親內(nèi)心的愧疚。那王冕是一個怎樣的孩子？（善解人意，非常懂事）而帶幾本書讀讀讓我們感受到了王冕的勤奮好學。
那么王冕的話該怎么讀好呢？？（指名朗讀）
5、課文中還有能夠突出王冕孝敬母親、勤奮好學的句子嗎？
“從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪母親…………用荷葉包了回家孝敬母親”
（舍不得，同學們，當時王冕幾歲？十歲，你們現(xiàn)在多大？如果你放學回家看到桌子上有好吃的會怎樣？而王冕有了好吃的想到的是什么？）通過對比，感受王冕的孝敬值得我們學習。
“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，…………樹陰下看書�！�
師總結(jié)提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學習。這兩個舍不得，份量是何等重��！來，讓我們齊聲朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學。
那么現(xiàn)在來看這個黑板上的“棄學放�！�，我們是否感覺到這個“棄”字上面是否缺了點什么？對了，應(yīng)該加個省略號。
三、學習課文5—6自然段。
過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他讀了不少書，也懂得了許多道理。課文5—6自然段是通過哪件事的描寫來寫出王冕勤奮好學呢？（板書：學畫荷花）
1、邊放牛邊勤奮苦讀的王冕怎么會想到學畫畫的呢？
因為王冕看到了雨后的美麗景色，想到要是能把它畫下來該多好。
2、那王冕看到的是怎樣的美麗景致呢？請同學們用“ ”找出相關(guān)的句子。然后認真讀讀，體會美在哪里？
（1）美在顏色。 （黑云鑲著白邊，湖水是通紅的，山上是青一塊紫一塊的，樹木是青翠欲滴的，樹枝綠得可愛……）
�。�2）美在順序。（從遠到近，從上到下，從大到�。�
這樣一幅美麗的畫面，使老師仿佛聽到了微風吹過樹梢的沙沙聲，你又看見了什么？聽到了什么呢？
3、教師評價引導(dǎo)：有靜有動的畫面，最好美的自然之景。有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們眼前的這美景是誰帶給我們的？
王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？
是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？
�。ㄗ杂删氉x）指名朗讀，讓我們一起美美地來讀一讀？
4、有沒有同學已經(jīng)能夠把這一美景記憶下來了？（表揚）請你展示一下你超凡的記憶力。
5、假如你也看到這幅美景，你會怎么做呢？
6、當時，王冕看到這樣的美景，產(chǎn)生了什么想法，請你把王冕當時想到的用 “ ”畫出來。仔細讀讀，從你畫出的句子中，你似乎看到了一個怎樣的王冕？ 哪句話讓你感受到的？
�。ㄒ粋�自強不息的王冕，一個充滿自信的王冕…………）
�。ㄌ煜履挠袑W不會的事？你能把它改成不帶問好的句子，意思不變嗎？）
朗讀這個句子。
7、王冕說“人在畫圖中”，那王冕放牛都三四年了，他怎么到現(xiàn)在才想到要學畫畫呀？
你能用課文第5節(jié)中的一句話來解決老師的這個疑問嗎？
�。ú恢挥X三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。）什么道理呢？？（要孝敬母親，要學會自強自立，要博覽群書，要學會從自然中發(fā)現(xiàn)美，學知識……）
是啊，王冕通過自己勤奮讀書，明白了許多道理，也懂得了學會仔細觀察大自然，欣賞自然中一切美好的事物。
過渡：的確，大自然的美景深深地感動了王冕，熱愛學習的他立志學畫荷花。齊讀自信而又好學的王冕的話：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”
8、下定了決心，王冕開始學畫。這王冕學畫的過程，我們有能體會到些什么呢？
�。�1）引讀：起初畫得不好，……那荷花的精神……沒有一出不像真的。
（引導(dǎo)學生想像三個月中王冕不斷努力的畫面）看著這惟妙惟肖的荷花，我仿佛看見王冕………………
�。�2）引讀：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。理解“高手”（技能特別高明的人）這里指（王冕畫荷花的技藝已經(jīng)很出色了）。從這句話的什么地方也可以感受到王冕已經(jīng)成長為畫荷高手了?(爭先恐后)
四、感悟?qū)懺?/p>
老師這里有一個填空，試試看，誰的想像力最豐富，誰是描寫的高手？
王冕是畫荷花的高手，他畫的荷花（ �。�。
提示：我們可以說荷花的精神、形態(tài)、顏色，還可以動靜結(jié)合。
你們出神入化的想像，你們精彩的描繪，使我又一次感受到了王冕畫荷花的勤奮，感受到了他畫的荷花神奇的風姿。
四、學習課文第7自然段。
引讀：到了十七八歲，王冕…………。他每天…………。
母親十分歡喜？此時母親的心里會想些什么呢？（看到兒子成了讀書人，有出息了，而且知恩圖報）
五、談話總結(jié)
少年時候的王冕就是這樣有滋有味地生活著，他這樣地孝敬母親，又是這樣地勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。
少年的王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收獲。
孝順母親 “棄”學放牛
板書：少年王冕
勤奮好學 學畫荷花
《少年王冕》練習設(shè)計 篇12
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學生一定范圍的知識；第二、要使學生變得越來越聰明�！蔽覀兊恼Z文課堂能使學生變得越來越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因為長期以來，我們的語文課堂缺乏智慧。
語文課需要智力挑戰(zhàn)嗎？語文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對語文教學膚淺的理解，使我們的學生在語文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。固然，學校里完全不要識記和背誦是不行的，但是這種腦力活動應(yīng)當占居第二位。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點!)，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當用到記憶上，而應(yīng)當用到思考上去。真正的課堂應(yīng)當是一個積極思考的王國�！�
一、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教學方式的靈活度。
充滿智力挑戰(zhàn)的課堂有時也要選擇適當?shù)慕虒W方式，如：開展小組之間的競賽也能調(diào)動學生學習的積極性。常規(guī)的教學方式有時稍作改變也能提升課堂的挑戰(zhàn)性。請看這樣一個教學片段：
老師強調(diào)教學要扎扎實實為先。他上課做的第一件事是檢測預(yù)習，聽寫生字新詞。屏幕上出現(xiàn)如下文字，要求學生寫出相關(guān)詞語：
王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學，到(gé bì)秦家去放牛，掙點錢(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。
王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠近聞名的(ɡāo shǒu)。
長大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊游玩。
學生馬上動手，不久完成了十個詞語，完成的打開書校對。全部正確的舉手，全班五十多位學生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請學生訂正了錯誤后，把這段話連起來讀一讀。
老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語言環(huán)境中出現(xiàn)，加大了難度，而學生通過努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內(nèi)容，學生在聽寫中對課文的主要內(nèi)容有了一個初步的整體的把握。
二、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于提問的難度和長度。
我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語文公開課在教學一段時間后，學生在課堂上出現(xiàn)了聽話地、順從地完成一個個輕松的任務(wù)，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內(nèi)在的精神，卻明顯地松弛下來。究其原因，是任務(wù)難度不大長度幾無，而細讀文本時也沒有帶有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的問題。我們常常低估學生的能力，一味降低訓練的難度。其實，有一定難度和長度的問題，往往能使學生興奮起來，給課堂帶來挑戰(zhàn)和驚喜。請看這樣一個教學片段：
老師出示了本課的學習目標之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結(jié)合’的方法。”對也許還算不上訓練有素的五年級學生而言，看到這樣的目標一定會有些玄，有些暈，但是若堅持著這樣做下去，學生就會從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橹缘亟庾x課文，知道課堂的目標，不是“閱讀”，而是“學會閱讀”。但是任何作為解讀工具的語文知識，永遠只有在活生生的、成功的解讀過程中，才能被領(lǐng)略、被體味，進而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務(wù)’的？” 同時老師提醒學生：“有一個辦法，那就是：平均每年用80個字來寫。”學生說：“不，應(yīng)該有詳有略地寫�！崩蠋熥穯枺骸罢n文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個問題并不難回答，這樣細讀課文便一目了然。學生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲�！崩蠋焼枺骸盀槭裁匆攲�10歲和14歲？”學生略微討論，認為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學；詳寫14歲，是因為王冕在這一年學會了畫畫，人生有了改變。
……
在課文解讀完畢后，黑板上出現(xiàn)了少年王冕的年譜。老師再一次回到開始的問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務(wù)’的？”這時候，課文的詳略是如此清晰。老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學生懂得：“因為只要能夠突出王冕精神的，便要詳寫。與此相關(guān)的，要略寫。另外的，可以不寫。”
一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務(wù)’的？”就是一個有一定難度和長度的問題，這個問題引領(lǐng)學生細讀文本，從整體上把握了文章的結(jié)構(gòu)，對課文“詳略得當”的寫法也有了清晰的認識，這必將會影響到學生今后的寫作。
三、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文本細讀的深度。
充滿智力挑戰(zhàn)的課堂主要不是課堂組織形式給學生帶來的挑戰(zhàn)，更重要的是知識本身的魅力帶來的挑戰(zhàn)。教師要使知識本身的魅力散發(fā)出來，離不開文本細讀的功夫。可以說，教師文本細讀所達到的深度決定了課堂所能達到的高度。請看這樣一個教學片段：
老師帶領(lǐng)學生開始了文本細讀，或者說語言揣摩的旅程。教學第二自然段：“眼看三個年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛�！趺嵴f：‘娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。’”這一段教學老師著重讓學生揣摩“悶得慌”。老師出示課后習題4，問學生王冕說的是不是謊言的時候，學生齊刷刷回答，是謊言。老師問為何是謊言，學生回答是王冕想到學堂讀書，但孝敬母親，騙她說自己在學堂里悶得慌。一個學生表示異議，但老師追問之后，這個學生還是認為王冕也仍然是想到學堂去讀書，不過這個學生讀出了，因為母親處境艱難，王冕心里一定很難受。
于是，老師先是說：“王冕的假話說得并不高明，他不想到學堂去，但為什么還要說‘還能帶幾本書去讀呢’？”學生還是未明了，老師又修改了一下課文的標點——課文編輯因為未解原意，本是點錯了標點。原文標點：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢�！崩蠋熜薷暮蟮臉它c：“娘，我在學堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢�！比缓笞寣W生琢磨，這意思有什么不同。學生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因為可以貼補家用，為母親分憂；在學堂是真悶得慌，因為這幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學堂里。老師讓學生補充一下：“娘，我在學堂里也悶得慌—— ；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢�！比缓�，又追問：“王冕為什么要說‘帶幾本書去讀’？”學生漸漸領(lǐng)悟：因為前面母親說“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學；現(xiàn)在王冕如此懂事地說：“娘，我?guī)妆緯プx，耽誤不了的。”理解之后，學生再讀課文。這時候，我們發(fā)現(xiàn)，學生的朗讀，情感漸漸充沛，沒有任何朗讀指導(dǎo)，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調(diào)的用外面的感情加在詞語上，而是依據(jù)語句本來的意思與情感，本真地用聲音來表現(xiàn)出來。
語文課堂應(yīng)該給學生帶來驚奇之思。看似無思的地方，其實存在著思的可能——問題只在老師。老師對“悶得慌”的細讀，發(fā)現(xiàn)了文本的“驚奇”，并通過教學把“驚奇”帶給了學生。學生對“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終芬香，語文課散發(fā)出了知識魅力的芬芳。
四、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文化底蘊的厚度。
蘇霍姆林斯基說過：“那種熱愛自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。而那些沒有什么東西好講，學生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。我們的思考能激發(fā)學生對書籍的不可遏止的向往�！崩蠋熅哂胸S厚的文化底蘊，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學生思接千載。請看這樣一個教學片段：
教學王冕學畫的場景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。”學生讀了，讀得不錯，因為前面學生已經(jīng)基本入境了。老師問：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場雨，和雨后的荷花？”學生回答：“因為這是王冕學畫的機會�！崩蠋熤刚f：“應(yīng)該說是契機。還有嗎？”這時候，一個男孩站起來，說：“因為這是王冕人生中重要的時刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神�！边@是老師所不曾期望獲得的回答，因為這個回答實在是太敏銳了，雖然孩子的語言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個孩子的發(fā)言推廣成全班學生的共識：“因為這一池暴雨后的荷花，是王冕學畫的契機；是王冕人生的轉(zhuǎn)折處；是王冕人格的寫照：生機勃勃，自強不息，純潔高尚�！苯又�，老師讓學生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因為老師對表示方位的詞語用顏色標示了，學生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來寫的。老師請學生讀一讀：“按這個順序，讀時眼前要有風景�！睂W生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因為方位順序，而是景物之美。唯有讀出景物之美，才能體會少年王冕勃勃向上的精神。”于是再讀，這次老師將關(guān)于景物的語句作了標示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強調(diào)：“因為這一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學畫的契機，而且還是王冕人生的轉(zhuǎn)折處，更是王冕生機勃勃、自強不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動、細致、傳神。”
……
課快要結(jié)束了，老師問：“王冕的精神是什么呢？”學生說：“自強不息�！崩蠋熤刚骸安粚�！是八個字：孝敬母親，自強不息。孝敬母親在先，自強不息在后，只因為對母親的孝敬，對母親的愛，所以才會有如此的自強不息！這是儒家的觀點，課文忠實地照這個樣子來寫。”這時，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問：“課文選自哪里？”學生說：“吳敬梓《儒林外史》�！崩蠋熣f：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質(zhì)的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標準是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經(jīng)不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個人還以標準的君子，或者作者是用君子的標準來寫的，對，他就是王冕。什么是儒家的君子？請看這三段文字�！崩蠋熡没脽羝鍪荆�
君子務(wù)本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》
天行健，君子以自強不息�！兑讉鳌�
蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛蓮說》
老師重點標注了“孝”、“自強不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個“君子”。學生對這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因為他總得有一個初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過《愛蓮說》）并不難感受其意義。老師說：“原來，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花�！睂W生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。
老師對《少年王冕》中景物描寫的教學充分展示了他深厚的文化底蘊，古典小說中的風景往往不只是風景，它可能還是心情，情節(jié)，人格�！渡倌晖趺帷分械木拔锩鑼懹袃蓚�作用：烘托人物形象；推動情節(jié)發(fā)展。老師通過教學讓學生對景物描寫的這兩個作用有了充分的感知。結(jié)課時引入《論語》《易傳》《愛蓮說》中的名句，進一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學生面前。